PL9fwy3NUQKwYh4t_IeeU2v3bKPXTn89oU/mGZGlopDpRA.srt

1
00:00:20,840 --> 00:00:23,140
بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على أشرف

2
00:00:23,140 --> 00:00:26,120
المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين

3
00:00:26,120 --> 00:00:29,940
محاضرتنا اليوم إن شاء الله عن مهارة صيانة الأهداف

4
00:00:29,940 --> 00:00:38,180
السلوكية، وتعد الأهداف السلوكية من أهم الأهداف التي

5
00:00:38,180 --> 00:00:42,480
يصوغها المعلم داخل الكراسة أو كراسة التحضير.

6
00:00:42,480 --> 00:00:47,440
وسنتعلم إن شاء الله مفهوم هذه الأهداف وخصائصها

7
00:00:47,440 --> 00:00:51,960
وشروطها، وسنرى إن شاء الله بعض النماذج الخاطئة

8
00:00:51,960 --> 00:00:56,900
لسياق الأهداف السلوكية، وأيضاً مجالات الأهداف

9
00:00:56,900 --> 00:01:03,100
السلوكية. بداية، سوف نتعرف على أنواع الأهداف

10
00:01:03,100 --> 00:01:08,680
التربوية. سنقسم الأهداف التربوية إلى نوعين: النوع

11
00:01:08,680 --> 00:01:16,020
الأول هو الأهداف العامة. ما تعريف الأهداف العامة؟

12
00:01:18,990 --> 00:01:22,610
هي أهداف توضع على مستوى التخطيط العام وتحظى

13
00:01:22,610 --> 00:01:28,190
باهتمام واسع، وهي أهداف كبيرة، واسعة، وشاملة، صعبة في

14
00:01:28,190 --> 00:01:32,790
القياس والملاحظة، تأتي على شكل عبارات مرنة، تحقيقها

15
00:01:32,790 --> 00:01:37,230
غير محدد بفترة زمنية، وتسمى بالغاية تماماً. إذن،

16
00:01:37,230 --> 00:01:43,310
الأهداف العامة، من اسمها، هي أهداف توضع لتحقيقها على

17
00:01:43,310 --> 00:01:48,650
المستوى البعيد وليس القريب، وفي الصياغة تأخذ الصبغة

18
00:01:48,650 --> 00:01:53,970
العامة وليس الصبغة السلوكية المحددة الدقيقة التي

19
00:01:53,970 --> 00:01:58,330
يمكن تنفيذها داخل حصة واحدة. مثال على الأهداف العامة

20
00:01:58,330 --> 00:02:03,330
أمامنا مثال، وهو: جمع الأعداد الكسرية. هنا جمع

21
00:02:03,330 --> 00:02:08,690
الأعداد الكسرية من الأهداف العامة أم الخاصة؟ من

22
00:02:08,690 --> 00:02:13,070
الأهداف العامة، وليست الأهداف الخاصة. لماذا؟ لأن

23
00:02:13,070 --> 00:02:17,900
تحقيق جمع الأعداد الكسرية لا يمكن أن يتم داخل

24
00:02:17,900 --> 00:02:23,720
حصة واحدة، ويحتاج إلى عدة حصص. ثم أن الصياغة يوجد

25
00:02:23,720 --> 00:02:30,980
بها بعض النقص. فالاهداف العامة تأخذ الصبغة العامة.

26
00:02:30,980 --> 00:02:38,020
مثال عليها: عناوين الوحدات، مثل: موقع فلسطين الجغرافي.

27
00:02:38,020 --> 00:02:46,150
تحديد موقع فلسطين الجغرافي. أما الأهداف الخاصة فهي

28
00:02:46,150 --> 00:02:53,310
أهداف لها صبغة أخرى، وتوضع لتحقيقها على المدى

29
00:02:53,310 --> 00:03:00,210
القريب، ويمكن تحقيقها في فترة زمنية محددة، وتصاغ

30
00:03:00,210 --> 00:03:07,850
صياغة دقيقة. مثل: من يعطينا مثالاً على أهداف خاصة؟

31
00:03:07,850 --> 00:03:12,510
أقدر أن يرسم الطالب قلب الإنسان بدقة وإتقان تام. هنا

32
00:03:12,510 --> 00:03:17,930
عملية رسم الطالب لقلب الإنسان. ما المدة التي

33
00:03:17,930 --> 00:03:25,090
سيستغرقها الطالب لكي يتعلم هذه المهارة؟ حصة كاملة.

34
00:03:25,090 --> 00:03:31,610
أعتقد أنه يمكن أن تتحقق في حصة كاملة. أيضاً من

35
00:03:31,610 --> 00:03:33,970
الأهداف الخاصة: تفسير عملية تنشيط الخلية

36
00:03:33,970 --> 00:03:39,550
الجنسية. تمام. تفضلي: يرسم طالب خريطة لفلسطين.

37
00:03:41,010 --> 00:03:49,210
تمام. أيضاً. تفضلي. تمام. هنا نلاحظ أن جميع الأهداف

38
00:03:49,210 --> 00:03:55,390
التي أمامنا هي أهداف خاصة. والأهداف

39
00:03:55,390 --> 00:04:00,370
الخاصة هي الأهداف السلوكية. نقصد بالأهداف الخاصة

40
00:04:00,370 --> 00:04:04,790
هنا الأهداف السلوكية التي يمكن أن يحققها المعلم

41
00:04:04,790 --> 00:04:09,230
أو يحققها المعلم في فترة زمنية محددة.

42
00:04:12,870 --> 00:04:17,690
نأتي إلى بعض التعريفات للأهداف السلوكية. الهدف

43
00:04:17,690 --> 00:04:23,730
السلوكي يمكن تعريفه بأنه... نريد مشاركة، فضلاً.

44
00:04:23,730 --> 00:04:29,410
عبارة تصف التوقعات التي يأمل واضعو المناهج أن تحصل

45
00:04:29,410 --> 00:04:34,210
في سلوك الطلبة وأفكارهم وردود أفعالهم، نتيجة تعليمهم

46
00:04:34,210 --> 00:04:38,810
في خبرات تعليمية معينة، وتعليمهم في وقت دراسي محدد.

47
00:04:38,810 --> 00:04:44,600
تمام. شكراً جزيلاً. فضلاً. هو الناتج التدريسي ينبغي

48
00:04:44,600 --> 00:04:48,880
تحقيقه أو الحصول عليه بعد فترة دراسية معينة. بارك

49
00:04:48,880 --> 00:04:52,220
الله فيك. فضلاً. هو الناتج التعليمي المتوقع من

50
00:04:52,220 --> 00:04:55,260
التلميذ بعد عمل الدرس، ويمكن أن يلاحظه المعلم

51
00:04:55,260 --> 00:04:59,200
ويقيسه. تمام. فضلاً. هي عبارات تكتب للتلاميذ لتصف

52
00:04:59,200 --> 00:05:02,260
بدقة ما يمكنهم القيام به خلال الحصة أو بعد

53
00:05:02,260 --> 00:05:07,000
انتهائها. تمام. إذن، نستنتج من خلال التعريفات السابقة

54
00:05:07,000 --> 00:05:12,940
أن هناك رابط بين جميع التعريفات. إن هذه الأهداف يمكن

55
00:05:12,940 --> 00:05:16,880
تحقيقها في فترة زمنية محددة، وغالباً تكون في حصة

56
00:05:16,880 --> 00:05:22,880
واحدة. وهذا ما يفرق هذه الأهداف عن الهدف السابق وهو

57
00:05:22,880 --> 00:05:26,300
جمع الأعداد الكسرية. فإن عملية جمع الأعداد الكسرية

58
00:05:26,300 --> 00:05:30,940
ممكن أن تستغرق فترة زمنية طويلة، قد تمتد إلى وحدة

59
00:05:30,940 --> 00:05:38,100
دراسية كاملة. ويمكن

60
00:05:38,100 --> 00:05:43,850
أيضاً أن نعرف الهدف السلوكي على أنه نواتج تعليمية

61
00:05:43,850 --> 00:05:47,010
تؤدي إلى تحقيق سلوك مرغوب لدى التلاميذ نتيجة

62
00:05:47,010 --> 00:05:50,370
تزويدهم بخبرات تعليمية معينة، وتفاعلهم مع مواقف

63
00:05:50,370 --> 00:05:54,030
التدريسية المحددة. إذن، الهدف السلوكي هو الناتج

64
00:05:54,030 --> 00:06:00,390
التعليمي الذي يحققه المعلم عند الطالب بعد مروره

65
00:06:00,390 --> 00:06:06,110
بخبرة، ونقصد هنا بالخبرة كما تكلمنا سابقاً هي ثلاثة

66
00:06:06,110 --> 00:06:12,240
جوانب، سواء الخبرة النظرية أو العملية أو الوجدانية،

67
00:06:12,240 --> 00:06:16,360
ثلاثة جوانب.

68
00:06:16,360 --> 00:06:20,520
ونلاحظ أيضاً أن السلوك التربوي يجب أن يكون

69
00:06:20,520 --> 00:06:27,660
مرغوباً فيه، بمعنى سلوك إيجابي، تمام؟ ما أهمية

70
00:06:27,660 --> 00:06:33,060
الأهداف التعليمية؟ تساعد على اختيار المنهج الدراسي

71
00:06:33,060 --> 00:06:37,320
المناسب، تساعد على تحديد أساليب التدريس،

72
00:06:39,530 --> 00:06:42,890
تساعد على تحديد الأدوات التربوية الصفية وغير الصفية،

73
00:06:42,890 --> 00:06:49,130
تساعد على تحديد أساليب التقويم وأدواته.  تؤدي إلى

74
00:06:49,130 --> 00:06:52,290
تحقيق تعلم أفضل لأن جهود المعلم والمتعلم

75
00:06:52,290 --> 00:06:56,010
ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة، بدلاً من أن تتشتت

76
00:06:56,010 --> 00:06:59,770
وتتوجه لتحقيق نتائج غير مرغوبة. يعني المعلم يكون

77
00:06:59,770 --> 00:07:02,610
جاي على الحصة اليوم وهو عارف إيش اللي بدي أُعلمه

78
00:07:02,610 --> 00:07:06,510
للطلاب، باختصار عارف إيش الأهداف اللي بدنا نحققها اليوم

79
00:07:06,510 --> 00:07:11,500
مع الطلاب. تساعد عاملية التعلم بحيث يعرف التلاميذ

80
00:07:11,500 --> 00:07:15,100
تماماً ما يتوقع منهم القيام به بموجب هذه الأهداف. طبعاً

81
00:07:15,100 --> 00:07:18,840
حتى أن بعض المدرسين في نمط من أنماط الشرح أول ما

82
00:07:18,840 --> 00:07:22,300
يدخل على الصف يروح يكتب على السبورة على جنب باختصار

83
00:07:22,300 --> 00:07:26,400
الأهداف التعليمية اللي بدنا نحققها اليوم. تساعد على

84
00:07:26,400 --> 00:07:29,900
تجزئة محتوى المادة الدراسية لأقسام صغيرة بحيث يمكن

85
00:07:29,900 --> 00:07:34,960
توضيحها بفعالية. طبعاً. طيب، إذا تحدثنا عن مصادر اشتقاق

86
00:07:34,960 --> 00:07:39,640
الأهداف التربوية، ما هي مصادر الأهداف التربوية؟

87
00:07:39,640 --> 00:07:47,020
تفضل يا أستاذ. تفضل.

88
00:07:47,020 --> 00:07:49,760
الأهداف التربوية: المصلحة في المجتمع وحاجاته وأهدافه

89
00:07:49,760 --> 00:07:55,260
وطموحاته، من الأهداف العامة للتربية، فلسفة التربية

90
00:07:55,260 --> 00:07:59,040
وحاجاتها وميولها، ودوافعها وقدراتها، مدعومة بالتحديات

91
00:07:59,040 --> 00:08:05,580
المعرفية التي تواجه المجتمع، من محاولات

92
00:08:05,580 --> 00:08:09,400
التكيف مع البيئة أو السيطرة عليها. بارك الله فيك.

93
00:08:09,400 --> 00:08:15,260
الهدف السلوكي له خصائص محددة، نلخصها في النقاط

94
00:08:15,260 --> 00:08:20,300
التالية. أولاً: فهم الخصائص التي يجب أن تتوفر في

95
00:08:20,300 --> 00:08:26,720
الهدف السلوكي: واضح ومحدد، الوضوح قابل للقياس

96
00:08:26,720 --> 00:08:29,880
والتحديد. تمام. فضلاً: أن يشير إلى ناتج تعليمي في

97
00:08:29,880 --> 00:08:35,080
صورة تعديل السلوك. تمام. فضلاً: يمكن تحقيقه بزمن محدد

98
00:08:35,080 --> 00:08:39,520
يتصل بالهدف العام وراغب في تحقيقه. تمام. يعني الهدف

99
00:08:39,520 --> 00:08:42,960
السلوكي هو في الأصل مشتق من الهدف العام. الهدف

100
00:08:42,960 --> 00:08:49,240
السلوكي هو مشتق من الهدف العام. هنا اختصار: إذا

101
00:08:49,240 --> 00:08:52,280
إحنا بدنا نحفظ إيش هي خصائص الهدف السلوكي ونسهل

102
00:08:52,280 --> 00:08:55,540
على أنفسنا عملية الحفظ، في كلمة SMART باللغة

103
00:08:55,540 --> 00:09:01,780
الإنجليزية. كلمة SMART هي اختصار للأهداف. إحنا

104
00:09:01,780 --> 00:09:05,940
عشاننا في التربية سميناها اختصاراً لهدف سلوكي. مثلاً

105
00:09:05,940 --> 00:09:10,880
كلمة أو حرف S، فهو أول كلمة SPECIFIC أو

106
00:09:10,880 --> 00:09:15,420
SPECIFIED، بمعنى واضح. بعدين MEASURABLE، قابل للقياس.

107
00:09:15,420 --> 00:09:21,980
ACHIEVABLE، يمكن تحقيقه.  REALISTIC، الواقعية أو يمكن

108
00:09:21,980 --> 00:09:25,720
تنفيذه. بعدين محدد بزمن أو TIMING، عشان الشيء

109
00:09:25,720 --> 00:09:31,520
الأساسي اللي حفظناه اللي هو في الكلمة هذه. طيب،

110
00:09:31,520 --> 00:09:37,610
عناصر الهدف السلوكي: الهدف السلوكي يتكون من شقين من

111
00:09:37,610 --> 00:09:42,510
العناصر: الشق الأول من عناصر أساسية، والشق الثاني من

112
00:09:42,510 --> 00:09:45,870
عناصر اختيارية، بمعنى أنه أنا ممكن أصوغ الهدف

113
00:09:45,870 --> 00:09:50,010
السلوكي بصياغة مطولة، أو ممكن أختصر هذه الصياغة

114
00:09:50,010 --> 00:09:56,510
لسياغة قصيرة. سنتعرف على الاثنين. أول شق، اللي هي

115
00:09:56,510 --> 00:10:03,140
الصياغة المطولة. ممكن أن يبدأ الهدف السلوكي بفعل

116
00:10:03,140 --> 00:10:12,360
السلوك، ثم الطالب أو المتعلم، ثم المحتوى

117
00:10:12,360 --> 00:10:20,540
التعليمي، ثم شرط الأداء، ثم معيار الأداء. مثل: أن يرسم

118
00:10:20,540 --> 00:10:25,700
الطالب خريطة فلسطين باستخدام الورق الشفاف دون

119
00:10:25,700 --> 00:10:30,860
أخطاء. فهنا قمنا بصياغة الهدف السلوكي صياغة مطولة.

120
00:10:33,000 --> 00:10:37,700
مثال أيضاً، مثال ثاني على الأهداف السلوكية المطولة.

121
00:10:37,700 --> 00:10:42,040
تفضلي: أن يكتب الطالب كلمة القدس على الكراسة بالتشكيل.

122
00:10:42,040 --> 00:10:45,840
تمام. بارك الله فيك. أن يشارك الطالب زملاءه في حل مسائل

123
00:10:45,840 --> 00:10:49,820
الحسابية على السبورة بصوت عالٍ. تمام. بارك الله فيكم. طيب،

124
00:10:49,820 --> 00:10:53,580
سؤال: هل يمكن لنا أن نقتصر على صياغة الأهداف السلوكية

125
00:10:53,580 --> 00:10:59,100
السابقة؟ نعم. طيب، ما هي العناصر أو

126
00:10:59,100 --> 00:11:03,810
العناصر الأساسية؟ ممكن أن نستغني عن ماذا في

127
00:11:03,810 --> 00:11:08,850
العناصر السابقة دون أن نخل بصياغة الهدف السلوكي؟

128
00:11:08,850 --> 00:11:16,270
ممكن. تفضلي. عن كلمة

129
00:11:16,270 --> 00:11:19,410
نفسها. عن كلمة الطالب. نعم. ممكن نستغني عن كلمة

130
00:11:19,410 --> 00:11:28,210
الطالب. تمام. ممكن نستغني أيضاً عن شرط "لدى" أو "مع".

131
00:11:28,210 --> 00:11:36,510
يعني يبقى لدينا فعل السلوك والمحتوى التعليمي. هذان

132
00:11:36,510 --> 00:11:42,530
الاثنان يمثلان الركيزة الأساسية لصياغة الهدف

133
00:11:42,530 --> 00:11:49,510
السلوكي. هنا

134
00:11:49,510 --> 00:11:54,510
الأجزاء الأساسية التي

135
00:11:54,510 --> 00:12:00,750
يتكون منها الهدف السلوكي: أولاً

136
00:12:01,890 --> 00:12:05,370
الفعل السلوكي.  الجزآن الأساسيان، زي ما ذكرنا قبل

137
00:12:05,370 --> 00:12:11,510
قليل، الفعل السلوكي، مثلاً: يحدد، يستنتج، يقرأ، يرسم،

138
00:12:11,510 --> 00:12:15,830
إلخ. بالنسبة للأجزاء الأساسية، أول ركيزة أساسية هو

139
00:12:15,830 --> 00:12:22,450
الفعل، زي ما ذكرنا، والثانية اللي هي المحتوى. مثال:

140
00:12:22,450 --> 00:12:27,090
يذكر الطالب أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. هذا هدف

141
00:12:27,090 --> 00:12:30,970
سلوكي مختصر. ممكن كمان نستغني عن كلمة الطالب، فنقول:

142
00:12:30,970 --> 00:12:35,630
يذكر أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. على اعتبار أن

143
00:12:35,630 --> 00:12:39,050
الكلام هنا موجه للطالب، يعني معروف أن الكلام موجه

144
00:12:39,050 --> 00:12:42,970
للطالب، فيمكن نقتصر على فعل السلوك زائد محتوى السلوك.

145
00:12:42,970 --> 00:12:47,770
وهذا أبسط صياغة ممكن أن نحن نصوغ فيها هدف سلوكي.

146
00:12:47,770 --> 00:12:53,990
أما الصياغة الثانية المطولة، فهي تحتوي على الأجزاء

147
00:12:53,990 --> 00:12:59,630
الاختيارية لهدف السلوكي. والأجزاء الاختيارية هي: أولاً،

148
00:12:59,630 --> 00:13:05,090
مستوى الأداء أو معيار الأداء. تمام. مثلاً، في الغالب

149
00:13:05,090 --> 00:13:12,070
إحنا بنحط مستوى الأداء أو المعيار 80% إذا أردنا أن

150
00:13:12,070 --> 00:13:16,350
نحقق هذا الهدف. وأيضاً الظروف التي نريد أن نحقق فيها

151
00:13:16,350 --> 00:13:22,190
هذا الهدف. مثلاً نقول: أمام الزملاء، أو مثلاً خارج

152
00:13:22,190 --> 00:13:27,970
الفصل، أو في حديقة المدرسة، أو على السبورة، حسب الظروف

153
00:13:27,970 --> 00:13:34,070
التي نريد تحقيق هذا الهدف فيها. هنا بعض الأمثلة

154
00:13:34,070 --> 00:13:42,530
للأهداف السلوكية المختصرة. فنلاحظ

155
00:13:42,530 --> 00:13:50,550
أن هناك تصنيفات للأهداف السلوكية في تخصصات مختلفة. هنا

156
00:13:50,550 --> 00:13:55,840
لم نتكلم بعد عن مستويات الهدف السلوكي. تكلمنا فقط

157
00:13:55,840 --> 00:14:01,060
على أمثلة. ما تكلمناش عن الأهداف السلوكية المعرفية أو

158
00:14:01,060 --> 00:14:03,820
العمليّة أو الوجدانية. سنأتي لها كمان شوية، لكن هذا

159
00:14:03,820 --> 00:14:09,220
الصياغة، هذه الصياغة. لكن خلينا نصوّب الأحداث ونقل

160
00:14:09,220 --> 00:14:15,880
مثلاً: يُعرّف نائب الفاعل في الجملة الفعلية. هنا صياغة

161
00:14:15,880 --> 00:14:20,140
الهدف السلوكي بهذه الطريقة تنمّ على أن المطلوب من

162
00:14:20,140 --> 00:14:29,010
الطالب هو مهارة عملية أو نظرية أو وجدانية. عملية

163
00:14:29,010 --> 00:14:35,130
في مستوى المهارة، أو عملية في مستوى المعرفة. عملية

164
00:14:35,130 --> 00:14:39,430
في مستوى المعرفة، وهو مستوى نسميه مستوى التطبيق في

165
00:14:39,430 --> 00:14:44,790
المجال المعرفي. هناك فرق بين مستوى التطبيق في

166
00:14:44,790 --> 00:14:48,890
المجال المعرفي والمجال المهاري. هناك فرق إن شاء

167
00:14:48,890 --> 00:14:56,300
الله. نأتي للمستويات، سنفرق بينهم تفريقاً... تفريقاً دقيقاً.

168
00:14:56,300 --> 00:15:01,800
طيب، ال... الهدف الثاني، احكوا لي إيش نوعه؟ بدنا نحدد

169
00:15:01,800 --> 00:15:07,880
نوعه: نظري، معرفي، يعني معرفي، ولا مهاري، ولا

170
00:15:07,880 --> 00:15:14,620
وجداني؟ تفضلي. يعدّد خمس مكونات للقطعة. هو معرفي. تفكر

171
00:15:14,620 --> 00:15:1

223
00:19:52,530 --> 00:19:56,890
المدرسي إذا كيف يقوم المعلم بسياقة الأهداف

224
00:19:56,890 --> 00:20:03,610
الوجدانية واستنتاجها بطريقة سليمة يصبح

225
00:20:03,610 --> 00:20:13,780
المعلم في كراسة التحضير ويطلب من الطلاب تطبيقها بشكل

226
00:20:13,780 --> 00:20:20,820
ذكيا ومحكما بشكل متكامل، بمعنى أن أنا بعد ما أشرح

227
00:20:20,820 --> 00:20:26,200
الدرس أستنتج بعض الأهداف الوجدانية التي  ممكن تكون

228
00:20:26,200 --> 00:20:29,520
موجودة في الدرس والتي ستساعد طلابي أو تنمي

229
00:20:29,520 --> 00:20:33,260
عندهم بعض النواحي الوجدانية، يعني مثلاً الدرس اليوم

230
00:20:33,260 --> 00:20:39,720
جمع الأعداد الصحيحة، أنا كمعلم أُطور بعض الأهداف في

231
00:20:39,720 --> 00:20:44,670
كراسة التحضير مع طلابي ليتم تحقيقها بشكل متكامل بما

232
00:20:44,670 --> 00:20:51,150
يخدم روح التعاون بين الطلبة، مثلاً بعد أن

233
00:20:51,150 --> 00:20:57,630
أشرح هذا الدرس، أضع هدفاً وجدانياً، مثلاً: يتعاون الطالب

234
00:20:57,630 --> 00:21:05,950
مع زميله في كتابة عشر أعداد صحيحة، هنا الهدف بحد

235
00:21:05,950 --> 00:21:11,450
ذاته غير موجود في الكتابة، لكن أنا كمعلم، المفروض مني

236
00:21:11,450 --> 00:21:16,410
أن أركز على هذا النوع من الأهداف، لذلك الأهداف

237
00:21:16,410 --> 00:21:21,670
الوجدانية تُعتبر هي الأهداف الأقل حظاً في

238
00:21:21,670 --> 00:21:27,170
قراس التحضير والمدارس بشكل عام، لأن الغالبية

239
00:21:27,170 --> 00:21:30,130
لا تنتبه للأهداف الوجدانية، تنتبه للأهداف

240
00:21:30,130 --> 00:21:34,670
الأخرى، لكن دوري كمعلم أن أستنتج الأهداف الوجدانية

241
00:21:34,670 --> 00:21:35,810
التي يحتاجها طلابي

242
00:21:38,700 --> 00:21:43,880
حتى لو كان موضوعنا عن الحوار، أعلم طلابي كيفية

243
00:21:43,880 --> 00:21:51,180
الاستماع باحترام لإجابات الآخرين، وهناك بعض الأخطاء

244
00:21:51,180 --> 00:21:56,500
الشائعة التي يقع فيها المعلم عند صياغة الأهداف

245
00:21:56,500 --> 00:22:05,780
السلوكية، أولاً، أول خطأ: وصف

246
00:22:05,780 --> 00:22:12,530
نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلم، مثال: عندما يقول

247
00:22:12,530 --> 00:22:18,870
يساعد الطالب، هنا من يساعد الطالب؟ المعلم، هل هو

248
00:22:18,870 --> 00:22:23,070
مطلوب في الصياغة؟ لا، هو يكتب الهدف السلوكي

249
00:22:23,070 --> 00:22:28,490
بالصياغة التي يريدها من الطالب، وليس بالشكل الذي

250
00:22:28,490 --> 00:22:33,430
يقوم به المعلم، إذاً هذا الهدف خطأ، يساعد الطالب في

251
00:22:33,430 --> 00:22:38,690
جمع عددين كسريين، طيب لو أردنا أن نصلح هذا الهدف،

252
00:22:38,690 --> 00:22:44,190
ونجعله هدفاً صحيحاً، كيف  سنصيغه؟

253
00:22:44,190 --> 00:22:51,450
أو كما ذكرت الأستاذة، أن يجمع عددين كسريين

254
00:22:51,450 --> 00:22:54,750
مباشرة، وهذا ما يجب أن ننتبه له، كلمة "يقوم" في

255
00:22:54,750 --> 00:22:58,970
الكثير يستخدمونها، يقوم بجمع، يقوم بكتابة، يقوم

256
00:22:58,970 --> 00:23:04,450
بإدراج، يقوم برسم، الكثير من الطلاب يستخدمون كلمة

257
00:23:04,450 --> 00:23:09,550
"يقوم"، نحن نريد في البداية أن نكتب الهدف السلوكي

258
00:23:09,550 --> 00:23:13,350
بالصيغة المباشرة، الطالب يريد أن يكتب، فنقول: أن يكتب،

259
00:23:13,350 --> 00:23:17,230
يرسم، أن يرسم، ما نريده هو الصيغة المباشرة من الهدف فنكتبه

260
00:23:17,230 --> 00:23:22,390
مباشرة، إذاً الصيغة الصحيحة هي، مرة ثانية، نريد الكل

261
00:23:22,390 --> 00:23:26,130
أن يشارك، يا بنات، يعني أنا حتى في التوزيع، هناك بنات لم

262
00:23:26,130 --> 00:23:32,150
يشاركن معنا بعد، التوزيع جاهز، تفضلي، تمام، بارك الله

263
00:23:32,150 --> 00:23:43,930
فيكِ، هذه الصياغة الصحيحة، طيب، من الأخطاء التي

264
00:23:43,930 --> 00:23:50,170
تُتبع: وصف نشاط المعلم، تدريب الطلاب على طريقة تكبير

265
00:23:50,170 --> 00:23:54,870
الخريطة بواسطة المربعات، هنا أين الخطأ؟ تدريب

266
00:23:54,870 --> 00:23:59,890
الطلاب، تدريب الطلاب، هنا وصف لمن؟ لنشاط المعلم، طيب

267
00:23:59,890 --> 00:24:03,830
لو أردنا أن نصلح الهدف، ماذا سنكتب؟ تفضلي، أستاذة،

268
00:24:03,830 --> 00:24:10,830
يكبر الطالب الخريطة،  أو أن يتدرب، كلمة

269
00:24:10,830 --> 00:24:17,210
"يتدرب" ليست هدفاً سلوكياً، تمام؟

270
00:24:17,210 --> 00:24:22,130
ليست فعلاً، الهدف السلوكي نحن ما نريده، يعني ماذا؟

271
00:24:22,130 --> 00:24:27,430
نريد تكبير الخريطة، إذن: أن يكبر الطالب الخريطة تحت المراقبة

272
00:24:30,760 --> 00:24:34,300
أو أيضاً أن يرسم الطالب

273
00:24:34,300 --> 00:24:38,240
الخريطة، أو أن يكبر، نفس المعنى: يكبر الطالب الخريطة

274
00:24:38,240 --> 00:24:41,960
بواسطة المربعات، أو أن يرسم الطالب الخريطة مكبرة

275
00:24:41,960 --> 00:24:47,140
بواسطة المربعات، اثنان، صياغة سليمة، إذاً الخطأ الأول

276
00:24:47,140 --> 00:24:56,140
هو وصف نشاط المعلم، الخطأ التالي الذي ممكن أن يقع فيه

277
00:24:56,140 --> 00:25:01,110
تفضلي، وصف عملية التعلم بدلاً من نتائج التعلم، وصف عملية

278
00:25:01,110 --> 00:25:08,170
التعلم بدلاً من نتائج التعلم،  مثل: اكتساب معرفة

279
00:25:08,170 --> 00:25:13,490
بالقواعد الأساسية، هنا هذا الهدف في الأساس، لو

280
00:25:13,490 --> 00:25:18,130
لاحظتم، هذا الهدف يأخذ الصبغة العامة وليس الصبغة

281
00:25:18,130 --> 00:25:23,810
الدقيقة أو الخاصة، لماذا؟ لأن وصف عملية التعلم هو

282
00:25:23,810 --> 00:25:28,440
عبارة عن وصف عام وليس دقيقاً، لأننا في الأهداف

283
00:25:28,440 --> 00:25:32,880
السلوكية، نصف الناتج، لا نصف العملية بشكل عام، طيب

284
00:25:32,880 --> 00:25:36,940
اكتساب معرفة بالقواعد الأساسية، من الأفعال أو من

285
00:25:36,940 --> 00:25:41,920
الأفعال السلوكية الخاطئة، السبب هو وصف عملية

286
00:25:41,920 --> 00:25:44,940
التعلم، طيب لو أردنا أن نصلح هنا، ماذا سنكتب؟ أن

287
00:25:44,940 --> 00:25:49,340
يتعرف الطالب على القواعد الأساسية، تمام، مع تحفظ

288
00:25:49,340 --> 00:25:52,240
على كلمة "يتعرف"، لكن لأننا لم نأخذ نفس الأهداف

289
00:25:52,240 --> 00:25:57,300
الخاطئة، فممكن أن نصححها بهذه الطريقة، ممكن أن نصححها بطريقة أخرى؟ أن يعرف القواعد الأساسية، يعرف أو أن

290
00:25:57,300 --> 00:26:01,560
يعدد، صحيح، أن يعدد القواعد الأساسية،  كذلك سنأخذ من الأخطاء هو استخدام أفعال غير قابلة للقياس

291
00:26:01,560 --> 00:26:08,140
وسأقول لكم طريقة سهلة جداً في كيف أن نتعرف

292
00:26:08,140 --> 00:26:12,040
على أفعال قابلة للقياس دون أن نحفظها، أن هذا الفعل قابل

293
00:26:12,040 --> 00:26:19,920
للقياس أم لا، تطبيق القواعد الأساسية هي وقفة

294
00:26:19,920 --> 00:26:24,100
جديدة أيضاً، من الطريقة الصحيحة، طيب "يتعلم التلميذ" هنا،

295
00:26:24,100 --> 00:26:31,770
"يتعلم التلميذ" من الأفعال الخاطئة، يتعلم التلميذ

296
00:26:31,770 --> 00:26:35,910
الرموز على خارطة مناخية، صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، السبب

297
00:26:35,910 --> 00:26:41,290
هو وصف عملية التعلم، لو أردنا أن نصلح الهدف السلوكي، ماذا

298
00:26:41,290 --> 00:26:46,050
سنكتب؟ تفضلي، أن يتقن الطالب تحديد الرموز على

299
00:26:46,050 --> 00:26:50,790
خارطة مناخية، جيد، أيضاً "يتقن" من الأفعال التي عليها

300
00:26:50,790 --> 00:26:55,790
تحفظ، سنراها قريباً،  ممكن مباشرة نكتب: يحدد

301
00:26:55,790 --> 00:27:00,810
الطالب أو التلميذ الرموز على الخريطة أو على الخريطة

302
00:27:00,810 --> 00:27:05,130
المناخية، طيب، رقم ثلاثة من النقاط الشائعة، وهذه نريد

303
00:27:05,130 --> 00:27:11,150
أن نعرفها جيداً، لأنها ممكن أن تأتي في الأسئلة، أفعال يطلب

304
00:27:11,150 --> 00:27:15,550
منّا أن نحددها، 7000 خطأ في السيارة،  تهدّي الأفعال، رقم

305
00:27:15,550 --> 00:27:20,010
ثلاثة، تحديد موضوعات تعلم بدلاً من نتائج تعليم، تحديد

306
00:27:20,010 --> 00:27:24,450
موضوعات بدلاً من نتائج، مثل: دراسة مناخ شبه الجزيرة

307
00:27:24,450 --> 00:27:29,330
العربية، التصحيح: ماذا يكون؟ يصف مناخ شبه الجزيرة

308
00:27:29,330 --> 00:27:35,390
العربية، إدراج الجداول في برنامج إكسل، أيضاً هنا

309
00:27:35,390 --> 00:27:41,050
نلاحظ الصبغة العامة، سواء الأول أو الثاني، في تحضير

310
00:27:41,050 --> 00:27:44,470
موضوعات التعلم، نحن نتحدث عن موضوعات التعلم، موضوع

311
00:27:44,470 --> 00:27:48,030
التعلم ممكن أن يكون وحدة كاملة، والوحدة في صياغتها

312
00:27:48,030 --> 00:27:53,090
تأخذ الصبغة العامة، مثل الأول، دراسة المناخ، إدراج

313
00:27:53,090 --> 00:27:57,420
الجداول، هذه صياغة عامة، أما الصياغة السلوكية، فهي

314
00:27:57,420 --> 00:28:02,440
يُدرج جدولاً في برنامج إكسل، الخطأ

315
00:28:02,440 --> 00:28:11,040
الرابع، هو سهل الملاحظة، سبب الخطأ هو أكثر

316
00:28:11,040 --> 00:28:18,640
من هدف سلوكي في الهدف الواحد، وهو هدف سلوكي

317
00:28:18,640 --> 00:28:22,020
مركب، باختصار، لو أردنا أن نصلح، ماذا سنفعل؟ نفصل

318
00:28:22,020 --> 00:28:26,440
الاثنين ونجعلهما هدفين، يحدد الطالب، و

319
00:28:26,440 --> 00:28:30,680
بعد ذلك يرسم مظاهر على سطح القمر هنا

320
00:28:30,680 --> 00:28:42,280
الهدف الأول هنا، كلمة "خطأ"  للسطح تماماً، هنا، أعلاه

321
00:28:42,280 --> 00:28:47,960
هذا بالخطأ الذي جاء هنا، أعلاه، لكن هذا هدف صحيح

322
00:28:47,960 --> 00:28:51,320
وهذا هدف صحيح

323
00:28:51,320 --> 00:28:52,140
وهذا هدف صحيح

324
00:28:56,660 --> 00:29:04,360
طيب، آخر نقطة في الأخطاء الشائعة هي استعمال أفعال

325
00:29:04,360 --> 00:29:09,020
لا تصلح لسياق السلوكية أو غير قابلة للقياس، هناك

326
00:29:09,020 --> 00:29:12,620
مجموعة من الأفعال، مثل: يستوعب الطالب إعراب

327
00:29:12,620 --> 00:29:19,180
الفاعل، هنا السبب، الفعل "يستوعب" غير قابل

328
00:29:19,180 --> 00:29:26,090
للقياس،  ممكن أيضاً أن يكون سبب الخطأ أكثر من مصدر، يعني

329
00:29:26,090 --> 00:29:29,670
ممكن أن يكون سبب الخطأ استعمال فعل غير قابل للقياس

330
00:29:29,670 --> 00:29:32,530
وممكن في نفس الوقت يكون تحديد موضوع عهد

331
00:29:32,530 --> 00:29:35,790
التعلم بدلاً من نواتج، ممكن أن يكون أكثر من سبب للخطأ،

332
00:29:35,790 --> 00:29:40,450
طيب، نحن لدينا أفعال محددة أنها خاطئة، لا

333
00:29:40,450 --> 00:29:44,270
نستخدمها، وكيف سنحكم إذا كان الفعل هناك دلائل، بعض المؤشرات أن هذا الفعل، مثل

334
00:29:44,270 --> 00:29:47,470
يستطيع، يتقن، يستوعب، يدرك، هذه من الأفعال الخاطئة،  لأن

335
00:29:47,470 --> 00:29:54,150
أنا أستطيع أن أعرف أي هدف سلوكي صحيح أم خطأ،  أقوم بعملية

336
00:29:54,150 --> 00:29:59,310
بسيطة، أحول هذا الفعل إلى فعل أمر وأتخيل

337
00:29:59,310 --> 00:30:04,590
الطلاب أمامي وأستنتج، هل أنا أستطيع أن أقيس ما طلبته

338
00:30:04,590 --> 00:30:09,150
من الطالب أم لا؟ يعني مثلاً أطلب من الأستاذة التي أمامي

339
00:30:09,150 --> 00:30:13,770
أن أقول لها: استوعبي إعراب الفاعل، ستلاحظين أن هناك خطأ

340
00:30:13,770 --> 00:30:20,430
في الكلام، صحيح؟ استوعبي إعراب الفاعل، طيب أنا كمعلم

341
00:30:20,430 --> 00:30:24,870
لا أستطيع أن أعرف إذا كانت قد استوعبت أم لا،  كما لو جاءت

342
00:30:24,870 --> 00:30:27,430
الأستاذة وقالت لها: افهمي جمع ٥+٣، و

343
00:30:27,430 --> 00:30:32,630
بعد ذلك، كيف سنعرف إذا كانت قد فهمت أم لا؟  مثل "ادركي"

344
00:30:32,630 --> 00:30:37,150
"تعرفي"، "تعرفي" بدلاً من الأفعال الخاطئة، لأن لو قلت "تعرفي" للطالب

345
00:30:37,150 --> 00:30:43,730
على بداية جملة،  كما قلت لكم، فعل أمر، أريد أن أقول

346
00:30:43,730 --> 00:30:46,810
"تعرفي على"، وبعد ذلك، كيف سأعرف إذا كانت تعرف

347
00:30:46,810 --> 00:30:50,810
أم لا؟ ستقول لي: حاضر، طيب بعد ذلك، ما هو الناتج؟ شيء

348
00:30:50,810 --> 00:30:54,840
أنا أراه، هنا هذه الطريقة سهلة جداً في

349
00:30:54,840 --> 00:30:57,960
التعرف بدون أن أحفظ أي فعل في الدنيا، من حول فعل

350
00:30:57,960 --> 00:31:01,280
أمر، تخيل أنا كمعلم والطالب أمامي، ينفذ الأمر

351
00:31:01,280 --> 00:31:05,500
الذي طلبته منه، فإذا كنت أنا أستطيع أن أقيسه، الفعل

352
00:31:05,500 --> 00:31:09,000
صحيح، وإذا كان الفعل صعب القياس، فممكن أن يكون من

353
00:31:09,000 --> 00:31:13,100
الأفعال التي لا يفضل استخدامها، هذا الفعل الذي

354
00:31:13,100 --> 00:31:16,840
أمامنا، لو أنا بدأت أعدله، ماذا سأفعل؟  أبدأ أكثر

355
00:31:16,840 --> 00:31:18,800
دقة

356
00:31:22,000 --> 00:31:28,960
طبعاً يُعرض الفعل في الجملة التالية، طيب، النهار

357
00:31:28,960 --> 00:31:37,780
التالي هو هدف ثاني، يفهم الفعل قياسه،

358
00:31:37,780 --> 00:31:41,260
تمام

359
00:31:41,260 --> 00:31:46,100
يركب الدائرة الكهربائية، هنا أيضاً كما قلنا

360
00:31:46,100 --> 00:31:51,400
مجموعة من الأفعال، لكن ليس كلها، يستطيع، يتعرف، يفهم،

361
00:31:51,820 --> 00:31:57,740
يعرف، ليس يعرف، يعرف، صحيح،  بمعنى يعرف، خطأ،  يعني يتذوق،

362
00:31:57,740 --> 00:32:03,420
يستشعر، يعتقد، يتذكر، هذه

363
00:32:03,420 --> 00:32:08,360
من الأفعال التي يفضل عدم استخدامها في الأهداف

364
00:32:08,360 --> 00:32:12,200
السلوكية، طيب،

365
00:32:12,200 --> 00:32:16,000
نأخذ تمريناً بسيطاً إن شاء الله اليوم، ننهي به محاضرتنا،

366
00:32:19,190 --> 00:32:24,070
خطأ في الأهداف السلوكية التالية، حددي سبب الخطأ

367
00:32:24,070 --> 00:32:29,550
وصيغيه بالطريقة الصحيحة، الهدف السلوكي الأول، الناس

368
00:32:29,550 --> 00:32:34,010
الجديدة لم تشارك معنا اليوم، والباقين

369
00:32:34,010 --> 00:32:42,650
هناك من لم يشارك معنا اليوم، تفضلي،

370
00:32:42,650 --> 00:32:46,740
أستاذة، يبسّط للطالب مفهوم الطاقة، الخطأ في أن كلمة

371
00:32:46,740 --> 00:32:53,220
"يبسطها" هو وصف نشاط المعلم، التصحيح: أن يعرف، مثلاً

372
00:32:53,220 --> 00:32:57,700
مفهوم الطاقة، يعرف مفهوم الطاقة، يذكر مفهوم الطاقة،

373
00:32:57,700 --> 00:33:01,700
يكتب مفهوم الطاقة، أي صياغة صحيحة، غير الفعل الذي

374
00:33:01,700 --> 00:33:07,560
أمامنا، طيب، الثاني،  يُكتسب مهارة رسم الخرائط، سبب

375
00:33:07,560 --> 00:33:13,250
الخطأ، تفضلي، أسرع، اكتساب الفعل... الفعل هو من خصائص

376
00:33:13,250 --> 00:33:17,910
الـ service، لكن ما هو... يُدرّب الطالب على رسم

377
00:33:17,910 --> 00:33:23,270
الخرائط،  سبب الخطأ... سبب الخطأ في الهدف السلوكي، الذي

378
00:33:23,270 --> 00:33:31,410
يجب أن نصححه... تحديد موضوعات التعلم، طيب، تصحيحها...

379
00:33:31,410 --> 00:33:37,570
يرسم الخريطة... تمام، يرسم... ترسم الخرائط المطلوبة

380
00:33:37,570 --> 00:33:40,750
... يرسم...  خريطة مثلاً محددة، خريطة مثلاً شبه

381
00:33:40,750 --> 00:33:44,630
الجزيرة العربية، يرسم خريطة فلسطين بدقة وفي

382
00:33:44,630 --> 00:33:48,350
مدة زمنية محددة، أنا حر أستخدم الطريقة المطورة أو

383
00:33:48,350 --> 00:33:54,690
الطريقة المختصرة، الاثنتان صحيحتان، حساب العوامل الأولية

384
00:33:54,690 --> 00:33:57,470
للتمرين، سبب الخطأ

385
00:34:18,400 --> 00:34:23,980
يُعدد العوامل الأولية للعدد، يكتب... يكتب تقريراً

386
00:34:23,980 --> 00:34:28,580
عن... يناقش زميله في العوامل الأولية للعدد،

387
00:34:28,580 --> 00:34:36,630
كلها أمور صحيحة، التالي؟  سبب الخطأ؟ وقام بدمج

388
00:34:36,630 --> 00:34:42,13