بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف
المرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه أجمعين إن شاء
الله، اليوم هنكمل في موضوع مهم جدًا وهو العوامل
المؤثرة في الانتباه المدرسي أثناء الفصل، يجب أن يتم
بجذب انتباه الطالب إلى موضوع الدرس بطرق متعددة،
لابد أن نتعرف على العوامل التي تؤدي إلى تشتيت
الانتباه في الفصل الدراسي، في اعتقادكم ما هي
العوامل التي قد تؤدي إلى تشتيت الانتباه؟ يعني حتى و
أنتم في المحاضرة أحيانًا، في عوامل تؤدي إلى عدم
الانتباه أو شرود الذهن، ما هي أهم هذه العوامل؟
فضلًا، بدايةً، البيئة الفيزيائية، ما تشمله من تهوية،
ما تشمله من إضاءة، من تشتيت، من اللوحة،
المؤثرات، تمام، البيئة الفيزيائية، فضلًا، البيئة خالية
الصوت، إذا كان فيها ضوضاء أو أصوات تؤثر على
المتعلم أو الانتباه، تمام، خلّيني أغيّر الترتيب، أول
نقطة، هي اللفظية الزائدة، هذه الكلمة "اللفظية
الزائدة"، ما المقصود باللفظية الزائدة؟ طبعًا
يعني
كلمة "اللفظية"، اللي هي الكلام، اللفظية الزائدة، اللي
أنا بتخيلها، جو المحاضرة كله عبارة عن جو لفظي، أو جو
كلامي، لما بنحكي، المدرس بيحاضر، محاضرة لفظية، لأنه
بيعتمد على الكلام، أو حاسة السمع عند الطلاب أكثر
من الحواس الأخرى، ومعناته أنه بيكثر فيها سيطرة
المعلم على الموقف التعليمي، دون أعطاء فرصة للطالب
بالمشاركة أو التفاعل، وكأنه المعلم وحده هو في
الفصل، فبيكون جو الحصة هو الجو العام لشرح
المدرس، وليس بواسطة المعلم فقط، دون مشاركة من الطلاب، وهنا
يسود جو من اللفظية على المحاضرة، حتى إن المعلم
يستخدم بعض العبارات أو الجمل باستمرار، أو بتكرار،
مما يُعطي الملل لدى الطالب، بعدم وجود أي حافز أو
مشجع لمشاركة في الحصة، الفصلية، العمل الثاني، اللي هي
الظروف الفيزيائية اللي اتكلمنا عنها قبل شوية، بيئة
غير مريحة، زي إيش مثلًا؟ ممكن تكون في ظروف داخل الفصل
تؤدي إلى تشتيت الانتباه، المقاعد تكون غير مريحة، بتكون
مثلًا، الحجرات الدراسية، درجة حرارة مرتفعة، أو تكون
باردة جدًا، مش موفرة للتهوية، هذا سيؤدي، كمان،
كده فعلًا، الانتباه، بيصير فيه التباس، يصير في
الذهن، التباس لدى الطالب بسبب هذه الظروف، يعني
يكون مشغول بشيء معين، بتشتت المعنى، يعني مثل إضاءة
الفصل، الإضاءة سيئة، الطالب مش شايف مثلًا الكلام
المكتوب على السبورة، أو حتى في بعض أركان الفصل
مش واضحة، لو المدرس بيستخدم وسيلة تعليمية، الإضاءة
مش واضحة بالقدر الكافي حتى تُبين هذه الوسيلة،
التهوية داخل الحصة أيضًا قد تكون غير سليمة، وأيضًا من
الأمور الأخرى في البيئة الفيزيائية، المقاعد الدراسية،
لأن الطالب، عفوا، الطالب بيقضي وقتًا طويلًا في الحصة
على المقاعد، فقد تكون غير سليمة، أو مصممة بشكل غير
مناسب، تؤدي إلى عدم انتباه الطالب، السبورة من أهم
العوامل أيضًا، لأن المدرس بيستخدم السبورة بشكل كبير
جدا أثناء الشرح، فأثناء كتابة المعلم قد تكون هناك
بعض الأجزاء من السبورة غير واضحة، أو مثلًا، دهان،
الدهان على السبورة غير واضح، فيصير الطالب يسأل بشكل
كبير، إن مثلًا، اللوحة، إذا كان فيها نقطة، أو هل هذه
الكلمة مظبوطة، أو لا، أيش الكلمة الفلانية؟ فبيكتر
الحديث من الطلاب في الاستفسار عن الكلمات التي
مكتوبة على السبورة، لأنها غير واضحة، النقطة الثالثة،
نقطة مهمة جدًا، وهي الخلط السيمانطي، الخلط السيمانطي،
المقصود فيه هو أن المعلم بيكمل في الشرح، معتقدًا أن
الطلاب فاهمين، أعتقد أن الطلاب فاهمين، هذه النقطة، من
أين؟ بتيجي، المدرس مش لازم في الأساس يصل لهذا
المستوى، أن الطلاب مش فاهمين، ليش؟ لأنه عنده
هو، التقويم التكويني، يجب أن يكون مستمرًا بعد تحقيق
الأهداف التعليمية، يجب أن يتحقق من كل هدف تعليمي أولًا بأول،
فإذا شعر أن الطلاب مش فاهمين نقطة معينة، عليه أن
يتوقف، وأن يعيد شرح هذه النقطة بطريقة أخرى،
أوضح من الأولى، لكن أحيانًا في مادة معينة، وخاصة
المواد التي تعتمد على التراكم، زي الرياضيات مثلًا، إذا
لم نفهم نقطة، بتلاقي الطالب لم يفهم معظم
النقاط الأخرى، فعلى المدرس أن يتحقق من فهم الطلاب لكل
جزئية من موضوع الدرس، أيضًا،
من أهم العوامل التي قد تؤدي إلى
تشتيت الانتباه لدى الطلاب هي الفروق الفردية بين
الطلبة، نعلم أن الطلاب في أوساط اجتماعية مختلفة،
والفروق الفردية هي مشكلة ثلاثية الأبعاد، بمعنى أن
الطلاب يواجهون فروقًا بينهم في ثلاث نواحٍ، الناحية
الأولى هي الناحية المعرفية، ومستوى الذكاء، الناحية
الثانية هي المستوى المهاري، أو الحواس، المهارات التي
يتلقونها عن طريقها التعلم، بمعنى أن الطلاب قد تكون
لديهم فروق فردية من النواحي التي تتعلق بالحواس، في
طلاب ضعاف البصر، طلاب ضعاف السمع، طلاب لديهم
قدرة على الفهم من أول مرة، فهذه فروق فردية، والنقطة
الثالثة هي الفروق الاجتماعية، أو قد تكون نفسية في
بعض الأحيان، بمعنى أن الطلاب، أوساطهم المادية، وخاصة
عارفين البيئة التي نعيشها، الطالب عنده مشكلة
اجتماعية، هذه المشكلة قد تتقمّص في دور المشكلة
المادية، طالب جاي، عنده رحلة بكرة، هو المفروض
أنه يشتري اشتراك، وماعندوش، ما عنده حاجة
للاشتراك، فيظل يفكر إيش بده يعمل؟ المدرس كمان ساعة
بده يجي، أو بعد الفرصة، المفروض أن أدفع
الاشتراك، طب أنا بدي أروح الرحلة، لكن مافيش معايا
فلوس، هذه في حالة وجود يعني مشاكل مادية، متدنية، أيضًا،
الناس اللي، اللي عندهم رفاهية زائدة، برضه بيقعون في
هذا النوع من المشاكل، الطالب اللي عنده رفاهية
زائدة، أبوه شرى له مثلًا بالأمس Playstation 4، وجالس
يفكر في الحصة، كيف بده يعمل مثلًا لعبة جديدة، أو كيف
بده يشتغل، أو كيف بده يقعد عليها، والأمور هذه، يفكر
أيضًا في مشكلات في البيت، ممكن تؤدي لهذه الناحية،
أيضًا من المشاكل الاجتماعية، انفصال مثلًا أحد
الوالدين، أو وفاة أحد الوالدين، وانفصال الوالدين،
أو وجود أيضًا اضطرابات اجتماعية بشكل مستمر عند
هذا الطالب، هذه
المشكلة، أنا بعتبرها من أهم المشكلات، ليش؟ لأنها غير
ظاهرة، وخفية، باقي المشكلات التي عرضناها، ممكن يسيطر
عليها، مشكلة الخلط السيمانطي، لو جاء مشرف، ويحضّر
للمعلم، بيقدر يلاحظ هذه المشكلة، وبينبّه، يقول له خلّي
بالك أنك أحيانًا بتشرح، والطلاب، أنا سامعهم بيقولوا
مش فاهمينها، أو بيسألوا بعضهم عن بعض النقاط،
لذا، خلّي بالك أن في نقاط أنت بتعدي عليها، والطلاب مش
فاهمينها، التهوية، والبيئة الفيزيائية، وأيضًا السبورة
يمكن ملاحظتها، المشكلة في الفروق الاجتماعية، أو في
الـ، في المواقف الاجتماعية، غير الظاهرة، بتلاقي الطالب
مثلًا، بيطلع على المدرس، وكله منتبه، كأنه حتى بيحرك
في رأسه، لكن هو مش مع المدرس بالمرة، وبتصير معكم
أنتم الآن، قاعدين، وبتلاحظوا فيه طلاب أو طالبات بيطلعوا
عليكم، ويمكن سرحانين، هم بيصحّحون أنفسهم، وبيهتفون أنفسهم، و
بيرجعون ثاني، يشبكوا شغلات زي هيك بتصير، لازم الطالب
يعني، يتعرض لمواقف زي هيك،
طيب، كيف أنا بدي أقدر أسيطر على هذه المشكلات؟ كيف
بدي إما أن أُنهيها، أُنهيها خالص في الحصة، أو أقلل
منها؟ في بعض المشكلات صعب أن أُنهيها خالص، لكن بدل ما
الطالب يصرح لمُدّة ساعة، فأنا بجيء ثاني، ثلاثة، وبرجع
ثاني، تفضلي،
الفروق الـ، الاجتماعية مثلًا، فيه شيء اسمه سجل
الطالب، بيكون مع الطالب من الـ، المراحل الأولية
حتى المراحل العليا، يعني بالمدرسة مثلًا، إحنا هيك
المعلم، بتفقد كل سنة سجل الطالب، يشوف الفروق التي
صارت بحياته، هو مثلًا كان فيه بيئة اجتماعية سليمة، و
بعدين صارت بيئة اجتماعية محاطة بالمخاطر، يعني، وفي
إشكاليات، فأدت إلى ضعف الطالب، يبدأ على جهة، أو إذا
كانت البيئة الاجتماعية من الأساس هي مضطربة، فالمعلم
يعمل على توفيقه اجتماعيًا أكثر، إما بمساعدة، أو أخذه
هنا، الأمور الفيزيائية، مثلًا بنحس إن من التهوية
للوغرفة، بنخلي تصميم الحجرات الدراسية، مساحتها
متوافقة يعني مع الطلاب، بحيث أن الطالب يتحرك
بأريحية تامة، بالكراسي، ونستخدم الدهانات المناسبة،
والألوان التي يحبها الطلاب، يعني مثلًا اللون الأزرق،
البارد، دائمًا الطلاب بيحبوه، بيكون مُريح، لنظرهم للدنيا،
بارك الله فيك، نقطة الـ، السجل الاجتماعي هامة جدًا،
والمفروض أن المعلم يتابع السجل الاجتماعي أولًا بأول،
لأنه بالغالب ما بيعرفش يعني، الأمور الاجتماعية التي
خاصة بالطلاب، ممكن تحدث تغييرات على الطالب، يعني تغيّره
بشكل كبير جدًا جدًا جدًا، زي القصة اللي حكيت لكم، يعني
ممكن، وفاة الوالدين، أو انفصالهما، بتأثر على الطالب
بشكل كبير جدًا جدًا، فهنا المعلم بيتعامل مع هذا
الطالب على هذا الأساس، ممكن يكون طالب أمتاز، ومن
الأوائل، هذه النقطة تُخليه ينزل إلى المتوسط، وحتى
لدون المتوسط، فالطالب، بيبدأ، أو المدرس بيبدأ
يتعامل مع الطلاب على هذا الأساس، يعني مثلًا ممكن
الطالب، المدرس يحكي مع الطالب اللي أجاه مثلًا
مستواه مش نافع، فيقول له مثلًا أنت ما فيش أحد ربّاك، لأ،
هو، أنا أبوك وأمك، عنك، كلام هيك، بس الكلام هذا
بيكون جارح جدًا، لما بعد ذلك يعرف المدرس أن مثلًا
أبوه وأمه متوفّيان، أو ما فيش أحد يعيله، فبدنا، بدنا
يخلّوا بالهم، الكلمات، أو العبارات، أي تغيير ملحوظ في
سلوك الـ، الـ، المتعلم، المتعلم، أما يحتاج إلى
تعزيز حتى يستمر، إذا الطالب كان مستواه مش نافع، و
أجتهد، صار يشارك، أو بده، بده الطالب يشارك في
الحصة، وبده مستواه يرتفع، لازم ألاحظ هذا السلوك، و
أعمل على تعزيزه، والله إنك ممتاز اليوم، إن شاء
الله، دائمًا بيكون لك زي هيك، تعال نقعد قدام، المرة
الجاية هأخذ لك جملة هدية، بيبقى المستوى زي هيك، إذا المرة
اللي جاية، ضاقت زي هيك، هأحطك مثلًا أول على الصف، أو
هأحطك قائد المجموعة، أو هأحطك عريف الصف، فأنت المهم
بتعزّز الطالب، على عكس، إذا كان سلوك الطالب فيه تدنّي،
يجب أن يلاحظ المعلم هذا، ويصير جلسات حتى مع
المرشد النفسي مرات في المدرسة، إنه في ملاحظة على
الطالب، فلا يعني
جذب الانتباه أيضا يحتاج إلى جذب التركيز أو توجيه
التركيز بمعنى أن أنا ممكن أستخدم بعض الألفاظ زي
مثلا لما أقول: كلوا ينتبهوا معايا، أعمل حركة بسيطة
زي هيك، بوجه انتباه الطلاب لنقطة أنا بدي إياها، بتيجي
لهذا الشكل. بدي كلام، اسمعوا هذه كلها عبارات تؤدي
إلى توجيه التركيز نحو نقطة يريدها المعلم. أيضا، كثرة
مخاطبة الطالب، زي مثلا: لاحظ الفرق في اللون، مين يطلع
اللي من الخريطة، الدول التي تُحيط بفلسطين من الشمال
مثلا: مين لاحظ مثلا اختلاف مساحة السعودية عن
مساحة مثلا السودان؟ هذه النقاط تساعد الطالب أن
يفكر، ينتبه بشكل أكثر من الحالة التي هو فيها. النقطة
التي بعدها: غير التركيز، إنّها أيضا
للتركيز. استخدام الألفاظ في الأول، ممكن يستخدم أيضا
غير الألفاظ، زي مثلا لو معه عصا، يأشر على نقطة
معينة، أو مثلا ممكن المدرس
يستخدم إيماءة الرأس، بمعنى أنه في سلوك مرغوب فيه، أو
مثلا صوت خفيف، بمعنى عدم الموافقة على سلوك معين.
تحويل
التفاعل، التفاعل في الحصة الفصلية التقليدية، فيه ثلاث
أشكال، ثلاث أشكال أو ثلاث أوجه، بين مين ومين يتم
التفاعل؟ تفضلي. بين المعلم
و الطالب، وبين الطالب والمعلم، وبين الطالب و
المعلم والمدى التعليمي، شكل متكامل. فلما
بنحكي احنا عن تفاعل، معناته اتجاهاته، فيه اتجاهين
تفاعل، زي الاتصال. لما أحكي اتنين بيتواصلوا، لازم أن
واحد يحكي وواحد يستقبل، وبعدين يصير العكس، واحد
يستقبل والثاني يحكي. ما ينفعش أن واحد يتكلم طول
المدة. فالتفاعل يجب أن يدعم عملية مشاركة الطالب في
الحصة، ومشاركة الطالب لها أوجه متعددة، إما
بالإجابة على السؤال، أو حتى في تقمص دوره في لعب
الأدوار، أو العمل في مجموعات. فالمدرس لازم...لازم
أنّه يخلي الصف عنده واضح، الصف زي المربع. إذا أنا
بدي أركز على جزئية في الفصل، مع البداية، بدي أركز
على البنك الأول اللي هنا. يجب أن يكون فيه اتزان في
الفصل. على الناحية الأخيرة، اللي غالبا بدي أركز على
الجهة هذه. لازم يكون اتزان. هناك في منتصف الحصة، بدي
أنوع في الأسئلة، في الاستفسارات. ماضلّنيش أركز طول
الحصة على الطلاب اللي قاعدين في البنك الأول، أو طالب
بعينه. لكن المعلم، طول الحصة أحيانا بيلتفت لطلاب هو
بيجاوب و بيسأله، حافظ اسمه، يعني كان الحصة خاصة له
أو الكلام يتركز على جهة معينة، على البنك الأول، ف...
وهذا بيصير في الغالب، في الغالب حتى في المحاضرات
أحيانا المدرس يركز على الطلاب اللي قاعدين في الأول
والطلاب اللي في الآخر يكونوا مثلا ما منتبه لهم كتير.
عدة أسباب، فقدر نخلي بالنا منها. في الأسئلة، بدي
أحاول أن...إذا سألت في الجهة الأولى، بدي أحاول
أسأل في الجهة الأخيرة، أو في الوسط، أو في المنتصف.
كمان، بدي أنبّه الطلاب اللي مش مشاركين معي، يعني مثلا
بدي أقول مثلا: الجهة هذه اليوم ما كانت مشاركة معايا،
خلّي بالكم شوية، رح أسألكم أنتم، أو البنكين
هذول، بيكون عندهم كلام، يعني بدي أحاول أحدد و
أحدد المشكلة عندهم. الفاصلة، الصمت، زي ما كان في عندي
تركيز باللفظ، أيضا عندي تركيز بالصمت. المدرس هو بيشرح
لما you got مثلا جيجا بايت، بدون ما يكمل، أو جالي، يعني ممكن
يكون عشر ثواني، أن أنا في عشرين ثانية أوقف الشرح، بمعنى
زي ما أنا عملت هيك، تلاقي الطلاب اللي حتى بدؤوا
يتكلموا مع بعض، ينتبهوا، قالوا: إيش فيه؟ مثلا، ليش
المدرس سكت؟ لأنّ سكوت المدرس معناه أنه بدّه يدوّر على
مشكلة في الفصل، فالطلاب يبدؤوا يهدأوا، ما يبدؤوا
نتكلم
صمت المعلم ما يكونش لمدة طويلة، لمدة قصيرة، بحيث أنه
يشيل حالة الرتابة الصوتية داخل الفصل، ويعطي انتباه
أنّه في مشكلة بدنا نعالجها. ويجب على المعلم أن ينتبه
لأي مشكلة ولو كانت بسيطة داخل الفصل، بمعنى أنه لو
في طالبين بيتكلموا، لازم يوقف كل الشرح، وينتبه
للطلاب، حتى ما يزيدوا. شو يحاول يفهم، يعني بأسلوب بسيط
بعيدا عن العقاب، العقاب نبعد عنه تماما، سواء لفظي
أو...أو...أو
مباشر بالضرب، أو آخر. ممكن تكون في عندي وسائل أخرى
للعقاب، غير الوسائل اللفظية أو المباشرة. ممكن نستخدم
محكمة، سجل الدرجات مثلا، من الوسائل للعقاب اللي ناجحة
جدا. أن أنا عندي سجل الدرجات، أنتم اثنين ما كنتوا
معايا اليوم مثلا، رح ينخصم درجتين. المرة الجاية لو
اتحسنتم، رح أزيد لكم 8 درجات. هذه من المسائل المهمة
جدا في الشرح، أن المدرس ما يخليش أي نقطة خطأ في...
في الشرح تمر عادي، لأنّه إذا بيأكد عليها معناته أن
أنا موافق على هذا ال...على هذا الكلام، موافق على
هذه المشكلة. يعني لما كاني بحكي للطلاب كانوا يروا
كانوا يهدأوا المشكلة
الصمت يساعد على أشياء كثيرة داخل الحصة الدراسية
منها...تفضلي...طلاب
ما شاركوش معنا اليوم...
الكلام واضح...تفضلي...
يمكن أن يكون التوقف إشارة لتهيئة الطلاب لنشاط
التعليمي التالي. يمكن أن يساعد التوقف أو الصمت
على التأكد على أهمية نقطة معينة. يبطئ وقت من الطلاب
ليكي يفكروا في السؤال، أو يعيدوا أنفسهم إجابة على
السؤال. يمكن
أن يخلق نوعا من الإثارة، والتوقف
بقدم الكلامين طب و ده جاني سلوكيا، استماع شديد، شكرا.
يمكن استخدام الصوت لإظهار عدم الرضا عن سلوك غير
مناسب. من جانب الكلامين، بارك الله فيك. طيب، نكمل في
تنوع المثيرات. أيضا، على المعلم أن ينوع في استخدام
الحواس. استخدام الحواس، نعرف أن المادة مرتبطة
بتطبيقات كبيرة من الحواس. في بعض المواد تتطلب تدخل
أكثر من حاسة. في مواد أخرى، يعني مثلا إذا احنا
بناخد الطالب على مختبر الكيمياء، نفترض مختبر في
مختبر الكيمياء، الطالب بيتعرض لحواس قد لا يتعرض لها
إطلاقا في حياته العادية، زي مثلا حاسة الشم، في
الكيمياء، في عندنا مواد بده يشمها بالاختبار، رائحتها
أو حتى حاسة التذوق، بعض الأحماض. ممكن المعلم إذا كانت
فيه...طبعا ما فيش فيها خطورة على الطالب، أنه يلجأ
إلى استخدام عينات من...من البيت، يعني مثلا
الليمون، اللبن الزبادي، هذه بعض المواد ممكن يتذوقها
الطالب حتى يميز بين الأحماض المختلفة. أيضا في
الحصة، بتنوع من المثيرات اللفظية، مرتبطة بحاسة من
السماع. حاسة السماع، كأن المدرس بيوظف فقط حاسة السماع
عند الطلاب. لكن ما يطلبه المتعلم عن طريق...عن طريق
حاسة البصر، أقوى بكثير من حاسة السماع، فقالوا أن
الصورة أفضل من ألف كلمة، فأنا بدي أطور
استخدام الحواس عند الطلاب. مرة حاسة سمعية عن طريق
الكلام، أحيانا بستخدم حاسة البصر: انظر على الشكل، حلل
الشكل، شاهد واستنتج، كلها بتعتمد على حاسة البصر. إذا
كانت المادة بتعتمد على بعض الحواس، مثلا أو حاسة
الشم، أو حواس أخرى، أوظف الحواس بشكل مناسب، وكل
ما استخدمت حواس تعليمية أكثر، كان الموضوع التعليمي
أفضل. طيب، الحكاية، قبل أن نكون خلصنا موضوع تنوع
المثيرات، راح نبدأ إن شاء الله المحاضرة اللي جاية في
موضوع مهم جدا، يكمل للشرح، هو موضوع التعزيز، بعد
الانتهاء من التعزيز، سوف تكون لدينا آخر مهارة من
مهارات التنفيذ، وهي مهارة الغياب.