نبدأ باسم الله وبالصلاة على نبينا محمد صلى الله
عليه وسلم، وموضوعنا هذا اليوم هو التدريس الفعال
بتمنى
عليكم أن نطلع على هذه العبارة: لكل غرس جذور، ولكل
بناء أسس، فلا تثمر أي تعاملية تعليمية دون أسس واضحة
سليمة. إيش عنوان فصلنا اليوم؟ تصميم التدريس الفعال
عنوان الفصل اليوم هو تصميم التدريس الفعال. إيش
رأيكم؟ نوجه في عند كلمة "الفعال"؟
عايزين نوقف عند الكلمة هذه. مين فيكم بتحب يكون
تدريسه فعال في المستقبل، إن شاء الله؟ كلكم؟ لا شك
لكن لماذا؟ تفضلي. أحسنتِ.
ممتاز. جميل. هو التدريس متى يكون فعالاً في التلاميذ؟ أي
مؤثراً يحقق النتائج المرجوة. ولذلك احنا بنقول والله
حضرتُ خطبة كانت يعني فعالة، مؤثرة، أو محاضرة مؤثرة، أو
ندوة مؤثرة، ولو مجرد... طيب، إيش احنا بنسعى من هذا
الفصل أن نحققه؟ إيش مخرجات هذا الفصل؟ في رأيكم؟ أجل،
لابد أن نتعرف على مفهوم الفعالية لغةً واصطلاحاً. هل
في فرق بين الفعالية والكفاية والكفاءة أيضاً؟
مواصفات التدريس الفعال، حتى نصل إلى التدريس الفعال،
بأن نتعرف على مواصفاته، ولا لأ؟ خطوات التدريس
الناجح. تدريس ناجح؟ أجل، هو تدريس فعال. معايا أخوات؟
طيب، أجل. إيش قلنا معنى "الفعال" لغوياً؟ في رأيكم؟ مقدرة
الشيء على التأثير. مقدرة الشيء على التأثير. التأثير،
النُفوذ. يقال: تحقيق النتائج. طيب، عايزة أسألكم سؤالاً، يمر
عليكم كلمة "القيادة"، ولا لأ؟ لكن أرجو أن يتجه
تفكيركم الآن لكلمة "القيادة" إلى نواحي سياسية أو
عسكرية. طب، والأب في البيت قائد، والمعلم في
المدرسة قائد، ولا لأ؟ فإيش معنى "القيادة"؟ القيادة
معناها قوة التأثير في الآخرين، قوة الاختراق في
الآخرين. معايا يا أخواتي؟ بدي أذكركم بمبالغ حاجة،
أعطيكم مثالاً على ذلك، مع أن كلكم عارفين المثال هذا
الآن.
قلتُ لكم في المحاضرة الماضية أن الرسول صلى الله عليه
وسلم، أول ما بدأ إلا بالصناعات الثقيلة. فاكرين ولا
لا؟ فكيف كان من أتى من بعد المصطفى صلى الله عليه
وسلم من الصحابة؟ أبو بكر، ألم يكن قائداً مؤثراً؟
دليل؟ كيف كان في حروب الردة؟ لكن إيش قال عبارة
مشهورة، كلكم عارفينها: "لو منعوني عقالة بعير، لأمرتُ به"
الرسول صلى الله عليه وسلم لقتلتهم عليه. هل أثر في
الآخرين بهذه الصلابة في الرأي اللي على صواب، ولا لأ؟
طيب، أقول لكم مثالاً آخر، عشان أؤكد أن الفعال هو التأثير،
النُفوذ، والاختراق في الآخر بالتأثير. طب، لو سمحتم،
عمرو بن الخطاب رضي الله عنه، أولم يؤثر في رسول كسرى؟
مش
كذا، ولا لأ؟ فاكرين العبارة اللي قالها المشهورة؟
لما جاء كسرى، أرسل رسوله ليتوصل إلى أسباب نصر
المسلمين. فلما جاءوا، سأل عن أمير المؤمنين: وين
أميركم؟ قائدكم؟ أين هو؟ وين بيته؟ وين كده؟ فقالوا
له: "يمكن بتفقد الرعية، وين بلقيه؟" لما شافوه، وجدوه
نائماً تحت شجرة. فقال حكمته: "فعدلت فأمنت فنمت فهنئت".
والله يا عمرو، هل بهذا الأسلوب هذا، وهذه الإجراءات هذه،
أثر، ولا ما أثر؟ فالقائد بده يؤثر في الآخرين. طب، و
المعلم يجب أن يؤثر في التلاميذ بشخصيته، بحديثه،
بمظهره، بلغته، ولا لأ؟ فالتلميذ سيتقمص شخصية المعلم
ويحكيه. وكتير بيكون المعلم مؤثراً في التلاميذ إذا حقق
الأهداف المرجوة. معايا بنات؟ عرفناها من ناحية لغوية،
ولا لأ؟ طب، من ناحية اصطلاحية، إذا سمحتوا لي، من ناحية
الاصطلاح، هل الفعالية تقويم العملية التي أنتجت
المخرجات والنتائج التي يمكن ملاحظتها؟
أعطيتكم قبل شوي مخرجات هذا الفصل، ومن بينها قلنا
أنك تتعرف على معنى الفعالية لغةً واصطلاحاً. هل حققنا هذا
المخرج؟ أجل. أثرتُ أنا فيكم، ولا لأ؟ واكتشف المعلم
بأنّه يؤثر في التلاميذ إذا حقق النتائج المرجوة من هذا
الدرس. طب، هل هي النتائج المرجوة فقط نواحي معرفية،
أو نواحي معرفية ونواحي مهارية ونواحي وجدانية التي
تؤدي إلى تعديل السلوك. معايا أخواتي؟ جميل. شفتم
الفعالية اصطلاحاً، إيش المقصود بها يا أخوات؟ القدرة
على تحقيق الأهداف. طب، هل هو فقط ال... أنا عندي هدف،
قد يكون نقل المعلومات. هل هذا الهدف فعال؟ هل هو
المعلم فقط دوره ينقل المعلومات؟ والمعارف من بين
دفاتر الكتاب إلى أذهان التلاميذ؟ لا، لكن الذي يُنشط
ويُحفز التلاميذ لاختراع الحلول لمشكلة. لو سمحتوا،
أريد أن أقول لكم نقطة مهمة كتير، وكتبوها عندكم، لو
سمحتوا، إنّ حبيتوا. أنا لستُ مسؤولة عن إيصال المعلومة
إلى أذهانكم. كمعلم، أقول لكم: "تُبقَينَ صبورة حتى تكوني أكيدة".
قولي: "أنا لستُ مسؤولة عن إيصال المعلومة إلى أذهانكم".
هذه واحدة. ولستُ مسؤولة عن تفسير المعلومة، ولستُ
مسؤولة عن إقناعكم بالمعلومة، وإذا مش عاجبكم كمان... طيب،
ولكن،
أنا مسؤولة عن أن أدلكم على مكان المعلومة. إيش
بتحبوا تكونوا أنتم؟ أتواصل المعلومة للتلاميذ، ولا
تفسر المعلومة للتلاميذ، ولا تقنع التلاميذ
بالمعلومة؟ ولا تدلّ التلاميذ على مكان
المعلومة؟ يعني عندكم أربع خيارات، إيش بتختاروا؟ أن
أدلّ التلاميذ على المعلومة. طيب، يا أستاذة، خلّيني أفسر
لهم. إذا الطالب إذا بحث عن المعلومة، وفتّش عنها،
سيصل للتفسير، سيصل، سيقتنع، لأنه سيبرّر، ولا لأ؟ لذلك،
المعلم، شغله حتى يكون فعالاً: يُنشط ويُحفز التلاميذ
لاختراع الحلول لمشكلة ما. يكون فعالاً. أفضل طرائق
التدريس، لو سمحتوا ليك، هي طريقة التدريس بطريقة حل
المشكلات، لأنه بتخلي الطالب يفكر، بتخلي الطالب يبتكر
حلولاً، بتخلي الطالب يقارن بين حلولين. معايا ولا لأ؟
ولا ينقل المعلومة فقط. لا، تمام؟ الفعالية تساوي
الأهداف زائد المخرجات عن طريق استراتيجيات. على
الاستراتيجيات. معايا ولا لأ؟ طيب.
ماشي الحال. أجل.
هل احنا وصلنا الآن إلى معنى الفعالية لغةً واصطلاحاً،
ولا لأ؟ اتحققنا من هذا المخرج، ولا لأ؟ هذه المخرجة
اتحققناها. لأ، أجل أنتم فاعلون معي في هذه المحاضرة،
تمام؟ طيب، لو سمحتوا، لهذه المفهوم "الفعالية"، أتمنى
عليكم أن تقرأوا ما بين السطور. ماذا أقصد بهذه
العبارة؟ اقرأوا ما بين السطور. ماذا أقصد بهذه
العبارة؟ اقرأوا ما بين السطور. تفضلي. إيوا.
بدنا نُنقِض بقراءة ناقدة. قراءة ما بين السطور تساوي
القراءة الناقدة، القراءة التحليلية، القراءة
الإبداعية. وهذا ينقصنا في مدرّسينا يا أخوات، وهذا
أمانة في رقابكم، لأن أنتم معلمات تعليم أساسي. فلو
سمحتوا لي، طريقة القراءة المتبعة في مدارسنا اليوم،
اليوم، بعض المدارس: "قف، اقرأ، اجلس". وهذه طريقة عقيمة، أن
الطالب عندما يقرأ، ينقِض ما يقرأه، يصل إلى القراءة
التحليلية، ومن ثم القراءة الناقدة، ومن ثم القراءة
الإبداعية. بكون نميت التفكير. إنّه عن فصل، لو سمحتوا
لي، عن فصل هندرسه: كيف نُعلّم التفكير؟ عملياً، مش عايزة
نظريات. ناخده عملياً. هل يتضمن مفهوم الفعالية شخصية
المعلم والمتعلّم؟ شخصية المعلم والمتعلّم. مقياس نتعرف
عليه. على قيام كل من المعلم والمتعلّم بمسؤوليته. طب، هو
المعلم مش من مسؤوليته يؤثر في التلاميذ؟ طب، حتى
مظهره؟ بدي التلاميذ يحكوا؟ ولا لأ؟ بديّكُم القدوة.
ولذلك، إذا تكرمتم، في التدريب الميداني، كان في طالب
كان مربيّ أظافره الإصبع الصغير. فقلتُ له: "اقْصِر أظافرك، فإنّ
الشيطان يقود على ما طال منها". لأنّ الطالب في المرحلة
العادية قد يحاكيك. أجل، أنت بالحالة هذه ما أثرتِ فيك،
لكن مسؤولية المعلم أن يكون فعالاً. فلو فشل المعلم في
إدارة موقف التعليم بطريقة سليمة، إيش بيحصل؟ فشل
المتعلم في إتقان التعلم. ولا لأ؟ إيش من واجبات
المعلم من مسؤوليته؟ تحقيق الأهداف، ولا لأ؟ المرجوة.
طب، إذا ما كان فعالاً، هل يمكن يحقق الأهداف؟ هذه
مسؤولية المعلم. طب، ومسؤولية الطالب؟ مسؤولية الطالب
أيضاً. مسؤولية الطالب أنّه يتحقق من هذه الأهداف،
ويُحاكِي المعلم، ويكون فعالاً، بحيث أن يكون هنا فيه
نشاط من قبل الطالب، وإلّا الدرس ما هيكون تدريس
تفاعليّ. واحنا اتفقنا أنّ التدريس التفاعلي عبارة عن
إيه؟ تفاعل إيجابي بين المعلم والتلميذ من ناحية،
وبين التلميذ بعضهم البعض من ناحية أخرى. أجل. هذه دور
مين؟ مسؤولية أيضاً الطالب. طب، لو سمحتوا لي، كل واحدة
منكم تسأل نفسها الآن: هل من الممكن تعلم الفعالية؟
هذا الشيء اللي احنا بنقوم به ذاتياً، من أجل إدارة
موقف ما. لو سمحتوا لي، احنا بنقول: "فن إدارة الصف"، "فن طرح السؤال"، "فنّ
استخدام السبورة"، "فنّ الإلقاء"، "فنّ جذب الانتباه"، ولا لأ؟
حاجات المعلم، لابد أن تتوافر لدى المعلم. احنا قلنا
من واجبات المعلم أنّه يتعرف على الخصائص النمائية
للمتعلمين، ولا لأ؟ طيب، أن المعلم أيضاً لابد أن يتحسس
لحاجات التلميذ، واكتشف التعليم بيكون ذا معنى إذا
حقق الهدف. إذا حقق الهدف، لا شكّ. إيوا، ارتبط ببيئة
المتعلم، وحقق حاجات التلميذ، بيكون له إيه معنى؟ وهذا
احنا بنبحث عنه. بصير عندنا التعليم، أو التدريس، تدريس
تفاعليّ فعال. طيب، لو
سمحتوا، في بنك أسئلة في المدارس. سمعتوني ولا لا؟ مؤلم
إيه، له عشر سنوات كفصل، بيحط اختبارات، لكن بيحتفظ
بعد الاختبارات عنده فيه ملف. الملف هذا بنسميه بنك
الأسئلة. طيب، المعلم، هل يعاد بنك معلومات يكون حيث
يرى أنفسهم على أنّهم بنوك معلومات. طب، هل أنتم
بتدرسوا متطلبات جامعة، ولا لأ؟ وبتدرسوا تخصص، و
بتدرسوا متطلبات جامعة، متطلبات كلية. طيب، أجل، المعلم
بكل هذه المتطلبات، وهذه المعارف، وهذه المهارات في
أسلوب التدريس، وفي مهارات التدريس، وفي التنفيذ
العملي، في التدريب الميداني، يعني بيجعل المعلم مُخطِّطاً
ومُنَظِّماً، فعالاً. أجل، هل المعلم بالحالة هذه بيصل إلى
درجة قائد ومُقيم لعمله؟ مدام يوصل إلى هذه الدرجة،
فهو معلم فعال، وتدريسه تدريس فعال. لو سمحتوا، للرسمة
اللي قدامنا الآن: هل الفعالية تعني عمل الأشياء
بطريقة صحيحة؟ لأنّ دين... بقالنا احنا بكرة في الاختيار
من المتعدد. الفعالية تعني عمل الأشياء بطريقة صحيحة.
تسأل الطفل بتقوله .. بتسأله في القصة بتقوله طب
والبطل إيش عمل؟ فلان؟ الأسد إيش سوى؟ ليش ما سمعش
كده الأرانب؟ كلام أمه؟ إيش رأيك أنت؟ فهنا بتنمي
عملية التفكير ولا لأ؟ طيب، ما بتعمل عملية استرجاع
بتشوف نسبة التذكر لدى الطفل؟ لو سمحتوا، هل من
الممكن نسأل الطفل عن رأيه؟ نعم والله من تقوم بذلك من
الأمهات كأنه يفتح في عقل طفله يفتح في عقله يعني
يخليه يفكر كأنه بيحشي الكتاب في ذهن الطفل فأنا بدي
أخليه يبدي برأي الأب والأم الذي يحرص على أن يبدي
طفله بالرأي ويستمع إلى رأي الطفل مهما كان، هذا يؤدي
إلى شخصية قوية عند هذا الطفل. لماذا؟ لأنه أعطاه
فرصة ليبدي رأيه، وإبداء الرأي أمر مطلوب، وكلّكم
عارفين قصة الحديث عمر بن الخطاب رضي الله عنه كان
يستصحب ولده عبد الله بن عمر.. عبد الله بن عمر بن
الخطاب رضي الله عنهما إلى مجلس الصحابة وإلى مجلس
الرسول صلى الله عليه وسلم، وفي يومٍ اصطحبوه فسأل
المصطفى صلى الله عليه وسلم عن شجرة ألا تسقط
أوراقها، فذهب بعض الصحابة رضوان الله عليهم إلى
شجرة في البوادي حتى قال لهم الرسول أنها النخلة، لما
خرج عمر رضي الله عنه وولده رضي الله عنه، قال له يا
أبتي، والله كنت أعلم أنها النخلة، ولكنني استحيت أن
أقولها في حضرة الرسول والصحابة، ما أدركتها. مش رد
عليه يا ولدي، كنت أتمنى لو قلتها، كنت أتمنى لو قلتها
ثانية، مرة أخرى، أقولها، ما تخجلش. شجعوا ولا لأ؟ هذا الذي
نحن بحاجة إليه. بدنا أسئلة في مدرسنا، ما رأيك؟
ماذا لو أن الرسول صلى الله عليه وسلم لم يبدأ
الدعوة سرا؟ أعطيني رأيك، ماذا يحدث؟ فهنا بنجعل
التفكير، وهذا ما نحن بحاجة إليه. الكفاية شرط ضروري
لتحقيق الفعالية، تمام؟ الكفاية مرتبطة أكثر بالأعمال
الفنية، حين تركز الفعالية على الأعمال الإدارية. طيب
التدريس الفعال. لو أعطيتك مصطلح، أنا أعطيتكم في المحاضرة
الماضية كم مصطلح يا إخواني؟ ستة، اليوم هو أول مصطلح
عندكم، سجلوا مفهومكم للمصطلحات التالية: واحد، التدريس
الفعال، أي أول مصطلح هناخده في هذه المحاضرة إن شاء
الله تعالى، بنحطه طبعا في ملف الإنجاز، التدريس
الفعال، الكفاية، تحت منها الكفاءة. ما تقولوليش زي ذاك
الطالب، إيش الفرق بين الكفاية والكفاءة؟ قال لي هذه
فيها همزة وهذه ما فيهاش. بتعرف تكتب الكفاءة، الهمزة
على الواو، أم على الألف، أم على السطر؟ ليش مش سامع؟ على
السطر. سمعتم؟ لأن الهمزة إذا سبقت بحرف ساكن وكانت
الهمزة مفتوحة، كتبت على السطر، زي إيش؟ زي يتساءل،
يتفاءل، تعرفوا أنتم تكتبوها؟ معقولة؟ طيب، ماشي الحال،
طب يتلاقم، بالله
يتلاءم، أنا قلت على نبرة عليها، اكتبوها، طيب يتلاءم
على السطر، على السطر، مش مكسورة، أ، بقى لي في ساكنة. طب، وال
همزة مفتوحة، ولا لأ؟ إحنا قاعدين بنطبق على
القاعدة قدامنا، قاعدة، وبنفهم، ولا لأ؟ طيب، ماشي يا
أخواني، أنا قلت يتلاءم، مش متلائمة. طيب، الآن، التدريس
الفعال، لو تكرمتم، هل هو الذي يفعل من دور الطالب في
التعليم والتعلم؟ إيش رأيكم لو قلت التدريس الفعال
هو الذي يكون فيه الطالب متلقي للمعلومات؟ هذا غير
صحيح. طب، ليش قلتوا لي لما قلت لكم أنا لست مسؤول عن
أن أوصل المعلومة إليكم؟ بدي أخليكم متلقين
للمعلومات ولا أفسرها ولا أقنعكم، لكن المفروض
والضروري أن أجعلكم تبحثون عن المعلومة، بتحقق
الثلاثة هذه: باحث، مشارك، سمعتم؟ مشارك وباحث عن
المعلومة بشتى الوسائل. أقول لكم، الطالب لما يبحث عن
المعلومة ويجدها، بيشعر بنشوة، نشوة إيه؟ نشوة النجاح
صح ولا لأ؟ تخيلوا طفل تعطوه مسألة يحلها، بيحاول
أول مرة وثانية وثالثة، لما يجد الحل، ماذا
أقول؟ راجعها، الحمد لله، ولا لأ؟ شعر بنشوة النجاح
وهذا ما نسعى إليه في تدريسنا إن شاء الله، نريد من
الطالب أن يكون مشاركا، باحثا عن المعلومة بكل الطرق
الممكنة. طب، هل التدريس الفعال نمط يعتمد على النشاط
الذاتي؟ نشاط ذاتي من قبل من؟ من قبل المتعلم، مشاركة
إيجابية، ولا لأ؟ التعليم تفاعل، مشاركة إيجابية، يقوم
بالبحث، مستخدما مجموعة من الأنشطة. لو سمحتوا لي،
التعلم بالبحث، اكتبوا عندكم كـإيش قلت؟ كمصطلح، التعلم
بالبحث.
معايا يا إخواني، ما تزعلوش، أنتم، إحنا بدنا منكم بس
لو سطر، مش عايزين صفحات، لتعريف إيه؟ التدريس الفعال،
الكفاية، الكفاءة، التعلم بالبحث، وأتمنى أن هذه
الاستراتيجية، أو الاستراتيجيات، للتعلم بالبحث، تكون
موجودة. طب، طريقة حل المشكلة، التعلم بالبحث، صح ولا لأ؟
تعلم البناء، تعلم بالبحث، التعلم النشط، تعلم بالبحث،
ولا لأ يا إخواني؟ طيب، لو
سمحتوا لي، عندكم قد التعريفات للتدريس الفعال، هل أنا
أطالبكم بكل حفظ؟ إحنا ما بنطالب بحفظ، أنا لا أطالبكم
بالحفظ يا إخواني، الحفظ كالحجارة، والفهم
بناء الحجارة، الحفظ كالحجارة، والفهم بناء الحجارة.
الحفظ والفهم كالطعام والشراب، أنا لا أستغني عن
الحفظ، لا أستغني عن الحفظ. طب، إحنا بنقدر نستغني عن
حفظ القرآن الكريم؟ ما ممكن. طب، بنقدر نستغني عن حفظ
جدول الضرب؟ ما ممكن. أجل، في نقاط يجب أن نُحفظها
تمر علينا، ونفهمها سليما، وكلا آتينا حكما وعلما.
ابحثوا عن هذه الآية، أين تجدونها في سور القرآن
الكريم؟ في سورة الأنبياء. ما هقول لكم رقم الآية، لأن
بكون خَرّفت عليكم، ولا لأ؟ فلو أنتم فتحتم على سورة
الأنبياء ودورتّم، وفهمناها سليمان، وكلا آتينا حكما
وعلما. في قانون بلوم، من أعلى؟ الحفظ أم الفهم؟ طب، و
الفهم، من أعلى منه؟ التطبيق، ولا لأ؟ ومين أعلى من
التطبيق؟ التحليل، ومين أعلى من التحليل؟ التركيب، و
الأعلى، التقويم، وهكذا، ولذلك ما بدنا أسئلتنا دائما
الأسئلة، لما تكون حفظ، بيجاوبوا عليها الطلاب، لكن لما
تكون تطبيق، لو سمحتوا، صححوا الخطأ في العبارة
التالية، أنا هقول خطأ، لكن بدي منكم تصححوا الخطأ من
ناحية لغوية: حضر المعلمون
الحفل وعادوا
وهم مسرورون.
كتبنا عبارة خاطئة، بدي أصححها لكم. طب، أنت مش حافظ
القاعدة، بنفهم هنا، بدك تكون فاهم القاعدة، مش حافظ فقط
عشان أقدر أطبق. فإحنا إيش قلنا؟ المعلمون، المعلمين، بنفع
المعلمون. أنا فاعل، والفاعل جمع مذكر سالم، هنا
بيكون مرفوع بالواو، ولا لأ؟ وكذا، أكملوا العبارات.
فأنا بدي من طلابي في المدارس، لما أعطيهم قواعد لغة
عربية في الصف الخامس، في ساعة خامس، عندهم إعراب جمل من
مذكرات سالم، أو إعراب الجامع، بالأحرى، بدي أعطيهم
يطبقوا عملياً. طب، مثلاً، أعمل لعبة تعليمية، أنا قلت لكم هذا
لاحق لأوانه، أعمل لعبة تعليمية، أنا في الصفر هذا
بدرّسهم، وأعطيهم الأنواع، أنواع الفعل، بنقسمهم من حيث
الزمن. طب، يا رأيكم لو طلّعت ثلاثة طلاب: أنت فعل ماضٍ،
وأنت فعل مضارع، وأنت فعل أمر. يلّا كل واحد يجيب لي
ليها، هذه لعبة، ولا لأ؟ لكن ما الهدف منها؟ بدي انطلاق،
بيدخل، الطالب ينطلق. لو سمحتوا، اللي عندها إخوان أو
أخوات في الصف الأول الأساسي إن شاء الله، اللي بيضلّ
طيب، في واحد تسعة، بدخل ولادنا المدارس أول يوم
بيعطوهم كتاب اسمه التهيئة، ولا لأ؟ تمرّ عليكم اسمه
التهيئة الدراسية، هذا الكتاب مدة سبعة أيام فقط، أو
ستة، من السبت إلى الخميس. ما الهدف من هذا الكتاب؟
الكتاب عبارة عن صور، بسأل المعلم في هذه الصور،
صورة مثلاً، حمامة، صورة حصان، صورة أسد، صورة كده، أطفال
بيلعبوا، أول صفحة كذا، الهدف مكتوب، الكلمة واحدة
بس، كتاب عشان بتعرف تكتبها، ولا لأ؟ الهدف الاستنطاق،
تحقيق الاستنطاق، تعرفوا معنى الاستنطاق؟ بدي أخلي
الولد يجاوب، يتكلم، حتى يندمج في الموقف التعليمي وفي
مجموعة الأقران. فهمتوني ولا لأ؟ أنا عارف، والطفل أبو
ست سنين، أبو ثلاثة سنين، بيعرف الصورة دي إيش هي، الصورة
ولا لأ؟ فما أدراك بست سنين، بس أنا بدي أخليه يتكلم
لأنه لسه داخل المدرسة جديد، ما له ساعات، ولا لأ؟ طيب
أجل، التدريس الفعال، لو سمحتوا، أن يربّي الطلبة على
ممارسة القدرة الذاتية الواعية، القدرة الذاتية لإيه؟
يا إخوان، الواعية التي لا تتلمس الدرجة العلمية
كنهاية للمطاف، هل فقط أنا بدي أعطيهم معلومات؟ هل بدي
أعطيهم معلومات، أم بدي أوجد عند الأطفال طموحاً شخصياً،
أو طموحات، طموحات، إرادة الفرد لنفسه، وعيه لطموحاته.
لو سمحتوا، معلش، من بتذكر فيكم لما كنتوا في المدارس
في المرحلة الأساسية الأولية، ثالث، رابع، خامس ابتدائي،
كان المعلم يعطيكم، معلم اللغة العربية يعطيكم
موضوع تعبير، اكتب حول أمنية تتمناها وكيف تحققها. أنا
أتمنى منكم كأمهات في المستقبل بإذن الله تعالى
تعطوا أبنائكم، قولوا له: أنت إيش بتتمنى أن تكون عندما
تكبر؟ هيقول لك: أنا بتمنى أكون طبيب. واحد ثاني بيقول لك:
أنا مهندس. واحد ثالث بيقول لك كذا، ضابط، معلم، إلى آخره
من الأمنيات. طب، كيف بتتحقق أمنيتك هذه؟ من هنا، أغرس فيه
إيه؟ الطموح، كيف يحققها؟ سمعتوني ولا لأ؟ وهذا تدريس
فعال، ولا لأ؟ أنا لما الأم بتسأل طفلها، بتقول له: اليوم
أبوكي ما جاءش معك لصلاة الظهر، مع أنه كل يوم بيروح معك
صلاة الظهر، تأخر، إيش رأيك؟ هنا بدها تفرض فروض، ولا
لأ؟ وهذا ذكاء، هنا بننمي الذكاء عند الطفل، بننمي التفكير
عند الطفل، ولا لأ؟ أجل، التدريس الفعال نمط نستخدمه
في عملية التدريس، حيث أن بعض الأهداف التعليمية، نتائج
ممارسة للأساليب المستخدمة. هذه تعريفات عدة من وجهة
نظر خبراء. لو سمحتوا لي، في سؤال: مجموعة من المعلمين،
إيش رأيك أنت؟ وجهة نظرك، التدريس الفعال، إيش تعريفك له
من وجهة نظرك؟ هذه وجهات نظر، إما أن تأخذوا بها، وإما أن
تتركوها، ولا لأ؟ ابدئي أنت بوجهة نظرك. طيب، التدريس
الفعال هنا، خبرة مشتركة بين الطلبة والمعلم، إيش
رأيكم؟ خبرة مشتركة بين الطلبة والمعلم، أم خدمة، أم لا
خبرة، والخبرة بدها للطلاب، بدها ممارسة.
التدريس الفعال، تسهيل عملية التعليم والتعلم. التدريس
الفعال، توجيه الطلبة وقيادتهم كي يكونوا ناقدين، قادرين 384 00:42:23,110 -->
المحتوى؟
مر عليكم تحليل المحتوى؟ ما حد أخذ منكم مهارات
تدريس؟ تفضلي جميل
طب المحتوى، إيش فيه فرق بين المحتوى وبين تحليل
المحتوى؟ خلّينا نأخذ الأكبر، المحتوى مين
معاها كتاب في شنطتها؟ أي الكتاب تبعناه؟ أقول لكم،
أي الكتاب اللي عندي أنا هذا؟ أي كتاب لو تكرمت؟
معاي ولا لأ؟ مين يقول لي إيش محتوى هذا الكتاب؟
معارف، أجل المحتوى هو ذلك القدر من المعارف من
المعلومات
من المهارات، من القيم، ولا لأ، وهكذا، معاي ولا لأ
طب تحليل المحتوى أن أنا بدي أحلل الدرس ده، وأشوف
جديش فيه، إيش الأهداف، إيش المهارات، إيش المعلومات،
إيش الحقائق، إيش القيم، إيش الاتجاهات، إيش التعميمات،
إيش النظريات، طب لو المعلم بدي يشرح درس وما خطط
لهذا الدرس، هل بقدر يصل إلى الحقائق والمعارف
والمهارات والقيم والمعلومات وما إلى ذلك، بقدر؟ ما
بقدر، معايا أخوات الفاضلات؟ حتى
تفهم محتوى التدريس، لابد أن نصل إلى هذه الإجابة
أتمنى عليكم أن تصلوا إلى ذلك، لماذا ندرس؟ إيش الهدف؟
لماذا ندرس؟ الهدف، أحسنتِ، ممتاز، أجل، هل من تحليل
المحتوى يصل إلى الأهداف؟ من ندرس؟ الفئة العمرية
هنا، المستوى، طب هو أنا اللي بدرس قواعد اللغة
العربية للصف الرابع، زي ما بدرس قواعد اللغة العربية
لصف ثالث إعدادي أو الصف العاشر، كيف ندرس؟ الطريقة،
بماذا ندرس؟ الوسيلة، أحسنتم، كيف نعرف أثر ما درسناه؟
التقويم، شوفتم؟ ما شاء الله عليكم، أشكركم، هنا
تجاوبكم يدل على أنه في تفاعل بيننا، من مين؟ من
المعلم والطلاب، طبعاً، فهذا جميل، أجل، تعليمنا إن شاء
الله، تعليم إيه؟ فعال، فعال، ولا تعليم تفاعلي؟ إيه؟
الاثنين، إيش أهداف تحليل المحتوى من وجهة نظركم؟ أول
هدف، هل يحدد العناصر الأساسية للتعليم من معارف، من
مهارات، من منتجات، ولا لأ؟ فاكرين لما جاء لطالبات
التعليم الأساسي، الفصل في مسابقة
اختيار وظيفة معلمة، هي مسابقة سمّوها، لما جاءكم سؤال
حديث في لفظة سواسية، أعطوني الحديث، فتشوا عادي، الناس
وسواسية كأسنان المشط... إيش القيمة؟ قلت لي؟ المساواة،
المساواة بين الناس، العدل بين الناس، لأنه فيه تساوي،
إن أكرمكم عند الله أتقاكم، طيب، تجنب المعلم، طب
لو المعلم ما حلل الدرس، يصير عشوائي، طيب
طيب، هل لو قمت أنت بتحليل المحتوى، كيف نسبة الثقة
عند المعلم في اختياره لاستراتيجيات التدريس، لأنه من
خلال التحليل، يصل إلى الهدف، يصل إلى طريقة التدريس،
يصل إلى ماذا أيضاً غير طريقة التدريس؟ الوسيلة، الأسلوب،
التقويم المناسب، طيب، العمليات الفرعية لمعالجة
المحتوى، طب هل في رأيكم من خلال تحليل المحتوى، هل
ممكن أصل إلى نقاط القوة والضعف في هذا المقرر؟ بقدر
أعالج أي أخطاء موجودة، طيب، بقدر أنظم مفردات في
العرض، لو تنظيم المحتوى، في عندي تراتبية
أمرية موجودة، قائمة بمفردات المحتوى، إما أن أتوجه
بالتوجيه الهرمي، أو التوجيه التفصيلي، أو النمائي، أو
الزمني، أو التوجيه التتابعي، لو سمحتوا، لي آية في
القرآن الكريم، أنا بأذكر
وللأسف بني صهيون، اللي مش فاهم منهم بيستخدموها،
والآية: "فضلناكم على العالمين"، كتير بيقولوها، بجبروها،
وللأسف هذا تفضيل زماني، في زمن وانتهى هذا الزمن،
فهمتوا ولا لأ؟ عشان تعرفوا تردوا معاي ولا لأ، طيب
هل هناك قواعد عامة لتحديد الأهداف التدريسية؟ لو
سمحتوا لي، طلبت من الطالبات في اختبار نهاية الفصل
اللي فات، كلفت بتدريس بر الوالدين للصف الرابع
الأساسي، صغوا ثلاثة أهداف تعليمية، بجانب كتابة
معرفية يمكنك تحقيقها من خلال الدرس، معايا أخوات
الفضلات؟ طب في طالبة كتبت: "أن يدرك"، هذا لا يمكن
قياسه، طب واحدة كتبت: "أن يتعلم، أن يدرس، أن يزداد، أن
يتدرب"، هذه كلها لا يمكن قياسها، أجل، الهدف لابد أن
يُصاغ بصورة إيه؟ سلوكية، السلوكية، ليه أصرينا
بسلوكية؟ لأن أنا بدي ينعكس على سلوك إجرائي سلوكي،
بدي يظهر، بدي يكون واضح، بدي يكون ممكن قياسه، طيب، أن
تعمل على تحقيق الأهداف العامة لتدريس المادة
الدراسية، طب لو سمحتم، أنا بدرس التلاميذ تجويد،
بدرسهم تجويد، طب من أهداف تدريس التلاوة؟ أعطوني هدف،
من أهداف تدريس التلاوة، هدف عام؟ هدف عام، نعم... هدف
عام..."القراءة الجيدة"... ما تنفعش "القراءة الجيدة"
كلمة "القراءة الجيدة" دي، يعني كده مش صحيح ولا إيه؟ أن
يتلو، "القراءة الجيدة" لحالها ما بتكفيش، مين بيدرس
أساليب تدريس التربية الإسلامية؟ هاتوا، أشوف الهدف،
العام الأول: "أن يتقن قراءة كتاب الله عز وجل قراءة
صحيحة، مراعياً أحكام التجويد وإخراج الحروف من
مخارجها الصحيحة، ونطق الحروف نطقًا صحيحًا بالحركات
والسكنات"، إنما كلمة "قراءة جيدة"، "قراءة جميلة"، مش صح،
أنا بدي آخذ الأهداف اللي بأسعى إلى تحقيقها تمامًا،
طيب وبعدين، الاطمئنان القلبي، معاي ولا لأ؟ عناصر
الهدف التدريسي، لو
أعطتيني هدف وأجزئه إلى أجزائه، لو
قلت لي مثلًا، مثلًا، أنا بقول: "أن يعدد التلميذ أركان
الإسلام بشكل
صحيح 100% في أقل من 30 ثانية"، طب
وين الأداء اللي متوقع من الطالب في هذا الهدف؟ أن
يعدد أركان الإسلام بشكل صحيح، مضبوط ولا لأ؟ طيب، هناك
خلق بين السلوك الذي يدل على تحقيق الهدف، والنشاط
الذي يقوم به المتعلم لبلوغ الهدف، النشاط عبارة عن
خبرات تعليمية، وسائل لبلوغ الأهداف، في أنشطة تحقق
ذلك، وليس
هي الأهداف ذاتها، أما الأهداف السلوكية، نتاجات
تعليمية، تحدد المعارف أو المهارات أو الاتجاهات،
الأهداف
السلوكية، نتاجات تعليمية، اقرأوا ما بين
السطور، وهذا كله بيكون موجود على الصفحة، تمام؟ طب
إيش من خصائص الأهداف؟ طبعاً أنتم بتأخذوا الأهداف
في المهارات، في أساليب التدريس، في أساسيات المناهج، في
القياس والتقويم، مش كده ولا لأ؟ أعطوني خاصية للأهداف
السلوكية، يلا، لو سمحتوا، بدنا نطبق على الكلام اللي
بنقوله، انتهى
سلوك المتعلم، شكراً، اللي بدأ، أعطيني الأهداف اللي
قاعدين تفكروا معايا، أن أنمي في تلاميذي القدرة على
النقطة، ليه؟ لأنه هذا بيصف سلوك المعلم، طب ومين
المقصود؟ سلوك المتعلم، زي ما قلت لكم، طب، ينفع أسوق
هدف... أسوقه هدف بفعل مضارع؟ ممكن، إلا بفعل إيه؟
أن يعدد، ماضي، ينفع؟ ينفع، بأمر؟ بفعل إيش لازم؟ طب
جربوا، أن يعدد، أن يحدد، أن يطبق، أن يقارن، أن يذكر، معاي
ولا لأ؟ بس لأ، طب ما هي "أن يدرك"، فعل مضارع غير قابل
للقياس والملاحظة، طيب، هل الهدف شرط أن يكون وصف لـ
الأداء، أداء السلوك؟ نعم، وده عنصر أساسي، لازم تكون
الأهداف واضحة وواقعية، لازم تكون الأهداف، بينفع، طيب
"أن يقرأ وأن يكتب التلميذ"، ليش؟ لأنه مركب، ماشي
الحال، صغوا خمسة أهداف سلوكية في مجال تخصصكم، هذا
مطالبات، أبو أنتوا بس صبروا شوية، بدي خمسة أهداف،
سلوكية معرفية، وبيدي خمسة أهداف سلوكية وجدانية في
المجال الوجداني، وبيدي خمسة أهداف في المجال المهاري،
كم هدف بيطلع عندكم؟ اختاروا أنتم، في صفوف التعليم
الأساسي، لغة عربية، معناها رياضيات، علوم، تربية
إسلامية، اجتماعيات، نوعه، وبنحطها في ملف الإنجاز، لا
تسألوا يا بنات، من أن احنا بنطلب منكم ملف الإنجاز،
احنا اتفقنا المحاضرة الماضية على الدرجات، ولا لأ؟
مش قلت لكم بنأجل لأن تعطوني إجابة، فاحنا كنا متفقين
على الملف ثمان درجات ولا لأ؟ إذا حبيتوا نزوده،
اتخمرت الفكرة عندكم ولا لأ؟ أنا بأخذ الرأي منكم،
الرأي محاوره ولا لأ؟ اتفرجنا على ذلك، ما لكم
كنتم زعلتم ولا ليش؟ فملف الإنجاز مرآة تعكس عمل
الطالب لهذا المقرر، أو تعكس فعلية الطالب لهذا
المقرر، صدقوني، الملف ده هتحفظوا عليه، بس وقتيش لما
تبدأوا فيه، بنفس الضريبة تمام؟ وبعدين، لو سمحتوا، لا
تأجلوا العمل، اليوم لما تروحوا ابدأوا، والله ما بيأخذ
معاكم نص ساعة، لكن المهم في النهاية، في النهاية،
شوفوا الملف هذا إيش هيكون عندكم استفادة فيه، إنشاء
السميع العليم، طيب، إذا سمحتوا لي، مهارة تحديد التعلم
القبلي،
لو سمحتوا، التعلم... إيش قلت؟ التعلم القبلي، فيه، إذا
تكرمتم، تمهيد للدرس، معاي ولا لأ؟ هل التمهيد للدرس
عملية استرجاع الدرس السابق فقط؟ لأ، طب لو سمحتوا،
اليوم أنا بدي أدرس التلاميذ درس الإضغام، للصف الخامس،
بتعطوهم درس الإضغام، في رأيكم، إيش الدرس اللي سبق؟
الإظهار، طب مش من حق المعلم أن يسأل بعض الأسئلة في
درس الإظهار حتى يربط الدرسين معًا؟ طب تقدر أنت تعطي
التلاميذ درس الطرح بدون ما تكوني تعطيهم مراجعة عن
الجمع؟ مفضل عشان نربط، الجمع يسبق الطرح، طيب، عشان
أكون بيئة معرفية للمتعلم، تسويات ومفاهيم منظمة،
بتديها بحيث تتكامل عملية الاسترجاع، لو سمحتوا، اللي
بيقوم به الطالب بتخطيط وتوجيه من المعلم في تكوين
بنية معرفية متكاملة للطالب، أنا أعطيتهم يوم الاثنين،
اليوم مش هو ثلاثة، أعطيتكم يوم الأحد محاضرة ولا لأ؟
في رأيكم بالله عليكم، معقول ما سألت ولا سؤال فيما
سبق؟ مش قاعد بربط المحاضرة اللي فاتت ببعض الأسئلة
اليوم؟ صح ولا لأ؟ لكن هذا بتخطط، عشان تكون معرفة
متكاملة لديكم، مش كده ولا لأ؟ لو سمحتوا لي، أشكركم، مهارة
التصميم وتنظيم خبرات التعلم، خبرات التعلم، المواد
التعليمية، الأجهزة، الأدوات، الوسائل التي ينوي المعلم
استخدامها، لو تكرمتم، حضرت أنا بأعطيكم موقف تعليمي،
والله عايشته في الفصل اللي فات، أن طالبات تدريب
ميداني، أو في الفصول، اللي جابت الطالبة، بتقول لي: "بدك
تحضر، أن الحصة، أنا حاضرة أن الحصة، قالت الرابعة، طيب
ماشي، إيش اسمها الحصة الرابعة؟ لو سمحتوا، فسحة، فسحة،
مش "فورس"، كلمة "force" غير عربية، واحنا الآن ما حدش
يقول، احنا الآن في "فدوس"، هذه إجازة، فهمتوني ولا لأ؟ 609 0
الطريقة، يمكن تكون في الأسلوب، يمكن تكون في
السؤال، ولا لأ؟ هل الأساليب التقويمية بتساعد على
توضيح الأهداف التعليمية؟ ماني لما أسأل وألاقيهم
جاوبوا، بأسأل: هل بقى الأسئلة بدها تكون متدرجة بحيث
أنها تحقق كل الأهداف؟ من خلال إجاباتهم بعرف أنه
اتحقق الأهداف كاملة، ولا في أسئلة على هدف معين
ما تحققش؟ بده إعادة نظر. طب هل ممكن الأسئلة تشخص
صعوبات التعلم وعلاجها، وإجراءات التقويم؟ نعملها
سمحتم، نفترض جدلاً إن أنا بدي أعمل لكم quiz، جدلاً أنا
بقول، وأعطيتكم سؤال عشر نقاط، لجيت جميع التلاميذ أو
الطلبة اللي قدامي ما جاوبوا إجابة يعني من عشرة درجة
جل التلاميذ جاوبوا أقل من خمسة. في الحالة هذه، في عيب
ولا لأ؟ العيب هو إنِّي أبدأ أدور عليه، إما في الأسئلة
وإما في طريقة التدريس، أو في التلاميذ أنفسهم. أجل
بدها علاج ولا لأ؟ بدها بحث. يمكن تساعد أساليب
التقويم في تقويم العملية التعليمية ولا لأ؟ حيث
نتائج التقويم، حيث إجابات التلاميذ. معايا
ولا لأ أنتم؟ طيب أنا
أودّ إن شاء الله تعالى أن نوقف عند أنَّ خطوات
التدريس الناجح، اللي هي ثلاث وثلاثين خطوة.
والله يا أخوات الفاضلات، لو إني أنا أحكم على العموم
الثلاث والثلاثين خطوة، عشان الأمانة العلمية، نحن نتميّز في
جامعتنا هذه الغراء، إن شاء الله، بالأمانة العلمية.
الثلاث والثلاثين خطوة
من خطوات التدريس الناجح الفعال. هذا مؤتمر عُقِد في
دولة قطر، وأنا بتمنى أن تكون هذه مطوية في مدارسنا.
وبتمنى عليكم في المحاضرة القادمة، أنكم تكونوا على
دراية كافية
شافية وافية بالثلاث والثلاثين خطوة، إن شاء الله تعالى، عندما
تكونوا مديرات مدارس، بتمنى عليكم تعملوها في مطوية
ونوزّعها على المعلمين والمعلمات، في مطوية أناوينها
صغيرة: اعرف عملية التدريس، اعرف أهداف التدريس العامة
الخاصة، اعرف طلابك، مستواهم. هذا الموضوع، إن شاء الله
تعالى، هنكمّله في المحاضرة القادمة بإذن الله تعالى.
الثلاث والثلاثين خطوة، لكن ما بنفعش ما تكونوش محضرينهم، ما بنفعش
ما تحضّروهمش تحضير كافٍ، إن شاء الله. وهناخد هدول الثلاث والثلاثين
في الليل، الجزء الثاني بعد الـ break إن شاء الله.
هناخد طريقة التدريس والتخطيط للتدريس، اللي هو يوم
إيش، إن شاء الله، يوم الأحد. هذا إذا دلّنا طيبين، إذا
خلصنا هذا الفصل في الـ... يوم الأحد، واحتمال يكون
أيضاً يوم الثلاثاء. الثلاثاء أيضاً بنكمّله، بعد ذلك بدي
أعطي فصل، إن شاء الله تعالى، الأسبوع اللي بعده
التعليم باللعب، عشان نقدر نعطيكم فرصة لتصميم اللعبة.
هذا، وبارك الله فيكم جميعاً، راجية أن تكونوا فاعلات
في هذه المحاضرة، وأن أكون أيضاً في محاضرتي فاعلة
معكن إن شاء الله تعالى، أي مؤثرة في هذه المحاضرة.
وبوركتم إن شاء الله، ونلتقي في يوم الأحد القادم.
وستكون المناقشة حول خطوات التدريس الفعال الناجح، الـ
الثلاث والثلاثين خطوة. شكراً لكم.