بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين
والصلاة والسلام على نبينا محمد النبي الأمي الذي
أوتي العلم وأوجب تعلمه القائل قيد العلم بالكتابة
إذا سمحتولي هذا اليوم سيكون موضوعنا إن شاء الله
تعليمي عن التدريس العلاجي أو التدريس التشخيصي أسسه
تحديد الفئات المستهدفة فيه وهيكله التنظيمي لكن قبل
ذلك أنا أريد منكم أن نتوصل مع بعضنا إن شاء الله إلى
فكرة التدريس العلاجي هل هو يتم للطلبة
بشكل عام أم لذوي القدرات المنخفضة أم لمن بالضبط؟
في رأيكم؟ تفضلي يا أستاذة، أحسنتِ.
المتوسطة والمنخفضة.
يعني هو ليس تدريسًا لذوي صعوبات التعلم، هو عنده صعوبة
قد يكون في مادة معينة، لكن مستوى منخفض، يعني ليس…
ليس ذوي احتياجات خاصة، لا نخلط هنا، تمام؟ مستوى منخفض أو
متوسط حتى ألحقوا بالطلبة الجيدين أكثر. طيب، إذا
سمحتولي أيضًا، أجل.
التدريس العلاجي نوع من المعالجات التعليمية التي
تُلحق بالتدريس الجمعي، الآن تدريسنا نحن أمامكم تدريس
جامعي، طب، وفي ما درسنا؟ جامعي. طيب، بتتم خلاله
التشخيص وتصحيح أخطاء التعلم التي يقع فيها الطلاب
سواء كان هذا الخطأ في معلومة أو خطأ في مهارات، زي
ما نحنَ عندنا مهارة الضرب، عمليات الضرب في الرياضيات،
عملية القسمة، مهارات في اللغة العربية، وأكثر ما يكون
التدريس العلاجي في الصفوف الأولية مُعين أم لا؟
طيب، هذه معناتها
التدريس التشخيصي العلاجي. أجل، اتفقنا في رأيكم أنه
يتم من خلال معالجات تعليمية تلي التدريس العلاجي
من خلالها نُشخص، نُصحح أخطاء التعلم، لكن أنا بدأتُ
معكم هذه المحاضرة بأن الهدف هو مساعدة الطلبة ذوي
التحصيل المتوسط وذوي التحصيل المتوسط والمنخفض
الذين يدرسون بطريقة التدريس الجامعي، تدريس الجامعي
كثيرًا جدًا يعتمد على طريقة الإلقاء والمناقشة.
طريقة الإلقاء والمناقشة، من خلال طريقة الإلقاء
والمناقشة، أصلًا يحدث بعض الأخطاء في إيصال المعلومات.
في إيصال المهارات بالشكل المطلوب، القيام بذلك
يستوجب تدخلًا تعليميًا لتصحيح هذا الخطأ، حتى أنه
نصل بهذا التصحيح إلى درجة الإتقان. طيب، هل في رأيكم
…أنا سألتُكم قبل قليل، قلت لكم كان هناك مدارس، وكالة
الأمم المتحدة للاجئين كانوا يُعينون، يعني فترة مؤقتة
معلمين ومعلمات، يعني تحت نظام العمل المؤقت، البطالة
غير الجوازات، لكن كانوا يُطلق عليهم معالجون أم لا؟
لكن هل ينفع، يعني التخطيط أو التدريس العلاجي يتم دون
أن يسبقه تشخيص للأخطاء الموجودة؟ لا ينفع أصلًا، لابد أن
أنا أُشخص وأُعي أين هي الأخطاء في التعلم، ومن ثم
أرسم خطة، ولذلك، ما طلبت منكم في ملف الإنجاز يكون
فيه، خطة، إعداد خطة علاجية، مادام بدي أعمل خطة علاجية،
أجل، لابد أن تسبق بماذا؟ بتشخيص، وسنأخذ من أساليب
التشخيص عدة أساليب إن شاء الله. طيب، هو التدريس
العلاجي هدفه، الهدف الأسمى منه إيجاد الظروف
المناسبة التي تتيح لهذه الفئة المستهدفة استثمار
قدرتها إلى أقصى حد ممكن. طيب،
هل هذا يتم عن طريق الصدفة أم يحتاج إلى أسس وإلى
شروط وإلى، يعني وضع خطة متكاملة؟
الآن، إذا سمحتولي، أنا أريد منكم بصفتكم معلمات في
الصفوف الأولية أن نوقف وقفة تأمل ونخرج بتعريف إجرائي
لأخطاء التعلم، ما المقصود بأخطاء التعلم؟
يعني أنا لو أعطيت قطعة إملاء لتلاميذ في المرحلة في
الصف الثالث الأساسي، سنجد يمكن حوالي عشرة، ممكن
مجموعة من الطلاب يخلطون بين القل الشمسية وقل
القمرية، بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة، والهاء، بين
الألف المقصورة والياء، يعني كثيرًا لا يضعون نقاطًا على
الياء مثل يقضي ومثل
مشى.
معي أنتم أم لا؟ وفي الرياضيات، لأُدرب أمثلة،
يعني نحن كثيرًا نواجه عند الطلاب صعوبة في القسمة.
لماذا عندهم صعوبة في القسمة؟ عملية القسمة لأنها تعتمد على
مهارة جدول الضرب، وجدول الضرب، القسمة تعتمد عليه
اعتمادًا كليًا أم لا؟ وكما قلنا إن المعرفة
تراكمية، كل موضوع يعتمد على الذي قبله، فأعطوني، ما
المقصود في رأيكم بأخطاء التعلم؟ نريد أن نسمع من
أكثر من طالب. تفضلي يا أستاذة، تفضّل. هو وجود ضعف عند
الطلاب في مهارة معينة أو في معلومة معينة تمنعهم من
الوصول إلى التعلم المطلوب. ممتاز، ممتاز. طيب، ما
رأيكم في الضعف القرائي عند أبنائنا؟ عندنا مشكلة الضعف
القرائي والكتابي لدى تلاميذ المرحلة الأساسية
الأولية. هل هذه مشكلة مُستوى؟ لا ينفع أنا أعطي
كلامًا عامًا هكذا، لكن أحتاج إلى تشخيص حتى أرى أين هو
الضعف أكثر؟ هل هو في القراءة الجهرية؟ في القراءة
الصامتة؟ في مفهوم ما يقرأه التلميذ، في عدم استعابه
يعني؟ أم في أي ناحية؟ هل الضعف القرائي لديهم في
المهارات الأساسية؟ وقلت لكم، هناك فرق
بين الخطأ الكتابي والخطأ الإملائي، لازم ننتبه في
الصفوف الأولية، في عندي الخطأ الكتابي
والخطأ
الإملائي.
معقول؟ نعم، تتميز به الصفوف الأولية، فالخطأ
الكتابي المقصود به الخطأ في شكل الحرف، عدم
الترتيب، النقاط أيضًا، لو طفل
في الصف الأول ابتدائي والثاني ابتدائي يكتب بخط
صغير جدًا أو يكتب الكلمة بشكل كبير جدًا، هل أنتم
تطلبون منه إعادة الكتابة أم لا؟ هذا خطأ كتابي،
شكل الحرف مُعين أم لا؟ شكل الحرف، وأنتم تأخذون
دورات في الخط العربي. لو
سمحتولي، سينة صاد، سينة ضاد، لو كتبتُ أنا هذه الكلمة
بهذا الشكل، هل صحيح؟ لماذا؟ لأنّ السين هذا خطأ، أيش؟ خطأ
كتابي، عدم وضوح، بعثرة النقاط أو نسيان النقاط، هذا
خطأ أيضًا كتابي، زي لو قلت لكم هذه الكلمة، وما هي؟
ممكن حبل، ممكن جبل، طب ما الفرق بين الباء والتاء؟
النقطة، والحرف قبل النقطة أم لا، الباء والتاء شكلهم
واحد أم لا، لكن ما يُفرّق بينهما هو النقط، والثاء
كذلك. نعم، ولذلك هذه نسميها أخطاء، نحن أخطاء كتابية.
طب في حين الخطأ الإملائي، بناء الكلمة ككل، أو الأخطاء
في الهمزة، ولذلك أنا قلت هنا الخطأ… الهمزة أين
وضعتها؟ لو سمحتولي؟ الخطأ… الهمزة أين وضعتها؟
مفهوم؟ لأضعها على ورق، لكن هذا يكون خطأ إملائيًا.
لكن سين صاد… نحن لا يجب أن نتهون في سين صاد
وسين ضاد.
في س… أحيانًا تجد الطفل في الصفوف الأولية
لسين، ونحن أيضًا، نحن نطلب منكم دائمًا وأبدًا وهذا
الشيء معروف، حتى لو رجعتم إلى كتب القراءة في الصفوف
الأولية، لغتنا العربية الجميلة المقررة على طلبة
مدارسنا، وأعطيناهم قطعة نسخ أو قطعة إملاء منظور أو
منقول أو اختباري، والطفل وضع أكثر من ثلاث سِنّين، إلى
أكثر من ثلاث أسنان، لأنه جمع قلة، تَرْضَوْن أنتم في
التصحيح الإملائي؟ أجل… يعني نضع خطأ للطالب هنا
ونَخْلِيه يُعيد الكلمة أم لا؟ اقتنعتم؟ شكل الحرف
حينما تقولون، حرف النون ليس هكذا، حرف النون
يختلف عن حرف الباء شكله أم لا، وهكذا، تفضلي. خلط
بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة، عدم التفريق بين
التاء المربوطة والتاء المفتوحة، برضه هذا خطأ، لكنه
خطأ إملائي، تمام؟ نحن اتفقنا أن الأخطاء الكتابية
التي نحن كثيرًا، حتى بعض المعلمين والمعلمات، يعني ما
يُولونها اهتمامًا كبيرًا، لكن إذا لم يتم مراعاتها منذ
الصفوف الأولية، أنا أعتقد يقينًا أنه يكون، يعني
نحافظ على الإملاء الصحيح لأبنائنا، تمام؟ ولذلك، ممكن
يكون خطأ التعلم هنا، هذه مهارات، مهارات أيش
نسميها لو سمحتولي؟ مهارات كتابية، تمام أم لا؟ لو
تكرمتم، عدم العناية الفائقة بالقراءة الصامتة
والقراءة الجهرية، القراءة الجهرية مهارة، والقراءة
الصامتة أيضًا مهارة، والفهم والاستيعاب أيضًا مهارة
من خلال هاتين القراءتين، هذين، إذًا ما خرجتم
الآن بالنسبة إلى أخطاء التعلم؟ توع طالب، التي هي
الأستاذة، مش أحلى؟ آية… آية، يعني رجم واحد صحيح، لأنه
عندنا 88، هي الآيات كثيرة، لكن هنا الموجودتان طالبتان
اسمهما آية وآية. طيب، في أحد يريد أن يُعلّق على المقصود
بأخطاء التعلم؟ وأنا أتمنى أنه، يعني تصلوا إلى هذا
التعريف لأنكم ستحتاجونه في تدريسكم إن شاء الله تعالى
في المستقبل القريب. أجل، هو مواجهة الطلبة صعوبة أو
يكون لديهم ضعف في تعلم المعلومات، لأن إذا كانت
المعلومة فيها ضعف، ستتراكم عليها ماذا؟ سيكون ضعف أو
ضعف آخر. تواجه الطالب الصعوبة بعد ذلك، مُعينتم أم
لا؟ لا نريد أن نصل بالطالب إلى الصف الأخير، وأنتم
كثيرًا أسمع منكم، يعني معلمين يقولون لي إن عندنا
طالب وصل للصف السادس لكن ليس لديه القدرة على
القراءة الجهرية، وهذه مهارة، تمام أم لا؟ لم نعالجها
منذ الصفوف الأولية، ولذلك، أنصح، أوجهكم إلى أن تدافعوا
عن هذه الفكرة، لا يجوز أن ينتقل الطالب من الصف
الرابع الأساسي ولديه مشكلة في القراءة، مشكلة كيف؟
يعني لديه صعوبة تعلم، خطأ في التعلم في مادة القراءة.
لأنه سينتقل إلى أي صف بعد ذلك، والخامس يعد مرحلة جولية،
فلا يجوز أن ينتقل الطفل من الصف الرابع الأساسي
ولديه أي صعوبات في القراءة أو حتى مادة ثانية، لكن
أنا أذكر هذا كمثال. طيب، لو سمحتوا لي، أحيانًا في عدم
القدرة على الإجابة بشكل صحيح، يعني لا ينفع أن نحن
نقبل بشكل
دائم أن الطالب يعطيني رأس الإجابة. حينما نسمع بعض
المعلمين يقولون لي: بس الطالب نضع له صحيح لو حتى فيه
شيء من الإجابة الصحيحة، سمعتم هذه العبارة من بعض
المعلمين؟ هذا ليس صحيحًا، هذا يُعد أخطاء تعلم، عدم
القدرة على التعبير عن الإجابة بشكل صحيح، إجابتهم عن
بعض الأسئلة لعدم قدرتهم على صياغة الإجابة بشكل
صحيح. لو سمحتولي، يجب أن تحرصوا على أن الطفل في مدارسنا
الأساسية الأولية أن نعوده على الإجابة الكاملة، هذا
مهم كثيرًا، نعوّده كيف يقنع بالإجابة الكاملة
بالشواهد، بالأدلة، سمعتموني أم لا؟ قدّمي دليلًا.
على سبيل المثال، أنا أعطيكم سؤال، من هم أول
الخلفاء الراشدين؟ من يُجيبني؟ معليش، يُجيب،
حاولي، إيوا، أنت أجبتِ بشكل صحيح، أنت أجبتِ
الآن بشكل صحيح، لكن أحيانًا وأنا في الصف أسمع في
في كثير من الحروف زائد
ذيل صوص
سوس
الفرق بين ماذا هنا لو سمحتوا؟ بين الصد والسين،
بين الذين والذاء أجل، خلط الطفل أم لا؟ اقتنعتم أن
هذا التدريس العلاجي مهم جدًا لتلاميذ الصفوف
الأولية؟ هذا مهم جدًا. أنا أريد تطبيق هذه المعلومات
في مواقف جديدة. أعطي التلميذ هذه المعلومة لكن هو
لا ينفع أن أعطي التلميذ المعلومة فقط، يصير عندي حشو
أذهان، وأنا أحتاج أن أطبق. هو لا ينفع أن أعطيهم درسًا في
الصف الثالث الأساسي، صلاة الجماعة دون أن نطبق. طب هذه
ستكون الأم للطفلة تُكْرِرُها، تُرِيها كيف الأم تصلي في
بناتها في البيت، في الأسرة. طب لو كانوا اثنين، أين
يُوجد الإمام؟ عمليًا، تطبيقًا، الأخطاء الكتابية التي
أعطيتكم إياها، أُعطيها عمليًا. أنا أعطيتهم الفعل الماضي
والمضارع والأمر، أُريد أن أُعملها عمليًا عن طريق لعبة
وهكذا. التسرع، إياكم والتسرع في التعميم، التعميم لا
يصلح فيه التسرع. أن أعمم هذا الخطأ على الجميع، لو
سمحتم لي، أُكمل.
مشكلات كثيرة تواجه طفل الصف الأول الأساسي في
بداية العام الدراسي، مع أنه أكثر من ٩٨٪ أو ٩٥٪ من
أطفال
الصف الأول الأساسي في قطاع غزة يكونون قد دخلوا رياض
الأطفال، أجل، يكونون قد استعدوا، وتهيؤوا لدخول
المدرسة. طب إذا سمحتم، مر عليكم كتاب التهيئة لتلاميذ
الصف الأول الأساسي. ما هو هدف الأسماء من هذا الكتاب؟
ما هو هدف الأسماء؟ تهيأة الطالب، ماشي، الحاجة أمسح
هذه؟ تهيأة الطالب، جميل. لكن، من وجهة نظري، تعويض
على جو المدرسة، صحيح. لكن في رسومات في الكتاب، هو اسمه
تهيئة، تعويض، تهيئته لجو المدرسة. لا شك، كلام سليم مئة
في المئة. لكن في صور في الكتاب، مع أن الصور
والملاحظات، صحيح، ممتاز. لكن هذه الصور موجودة عنده في
البيت، لكن أنا أريد أن أُخْلِق... أيوة، ممتاز. طب، ما الكلمة
هذه معناها؟
أول شيء، يقولونها. لم أسمع الاستنطاق. فأنا أريد أن أجعل
الطفل يتكلم في الأسبوع الأول. طب لو سمحتم، لو طلبت
منكم أن تجرّبوا، لنقل أن نجرب لنُرِيَكُم في
خطأ يتراكم عليه. إذا ما عالجتموه، سيتراكم عليه أخطاء
أخرى. يعني، لنفترض جدلًا، هذه
ثمرة، تقريبًا تفاحة أم لا؟ أنا أريد من الطفل أنه يُلَوِّن
لها. طيب، أعطيناه القلم، لَوَّنَ. هل خرج عن الحد هذا؟ ما
الهدف من تلوين هذه الثمرة أو الرسمة؟ مسكة القلم.
أجل، هل مسكة القلم مهارة أم لا؟ مسكة القلم بشكل
صحيح، هذه مهارة. طب لو تكرمتم، انتقل لمهارة أعلى الآن.
لو الطفل أتقن مهارة العد،
أعطي بعد مهارة العد مهارة الجمع، بعد مهارة الجمع
مهارة الطرح. لكن عندي مشكلة، يخلط الطفل بين كتابة
الرقم ٢ و٦ و٧ و٨. طيب، إذا ما عالجت هذه المشكلة
البسيطة، ممكن تتراكم عليها مشكلات أخرى. لما عالجت ضعف
عملية الجمع، هلاقي مشكلة كبيرة في عملية الطرح. إذا
ما عالجت مشكلة الضرب، هلاقي مشكلات في عملية القسمة.
فلذلك، أنا أحتاج أن أعالج هذه الأخطاء التعلم أولًا
بأول. طب، إذا سمحتم، الآن أريد منكم تعاونًا، أريد
أن تتعاونوا مع بعض حول أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى
طلبة الصفوف الأولية. تَعَاوَنُوا فيما بينكم، والله يعينكم.
خيرًا. لنصل قبل أن نغادر المحاضرة. ستقولون لي أسباب
أخطاء التعلم التي تقع فيها تلاميذ الصفوف الأولية
في رأيكم. لا نعتمد فقط على الموجود في الكتب
المنهجية أو كتاب أساليب التعلم. أساليب عامة في
التعلم أو التدريس، جميل. ما هي الأخطاء، أسباب
الأخطاء الموجودة؟ طبعًا، أبحاث علمية تُنْفِي ذلك كثيرًا.
أسباب تؤدي إلى وقوع التلاميذ في بعض الأخطاء، سواء
كان خطأ في مفهوم أو في مهارة. سوء الخط، أنا أرى أن
سوء الخط سببه النسخ الكثير في غزة. لماذا؟ لأن المعلم
يُعطي التلاميذ نسخًا. درس القراءة، مر عليكم هذا
أنت في حياتكم؟ يعني، كنتم تأخذون النسخ الكثير ثلاث
مرات؟ طب، وما هي أضعف العضلات في جسم الطفل؟ هي عضلة
اليد، الأصابع، وباقي كذلك. طب، نرى ما هي أخطاء
التعلم، وأسبابها. يلا، تفضلوا، كل أربعة مع بعض، حسب
المجموعات التي دائمًا نُجَمِّعُكُم فيها. يلا، يا أحلام، وأين
آية رقم واحد؟ أين مجموعتك؟ لا أرى تعاونًا بينكم،
أريد أن أرى أي من المجموعات أكثر تعاونًا، وأنتم الاثنتان،
خولة والتي بجانبها. تفضلا، آية رقم واحد، اثنان؟
طب، أين مرام اليوم؟ ممتاز. وعد؟ وعد أيضًا غائب
اليوم، معقول؟ يا ويل حالهم! الانتظار الأساسي
بالطبع، لماذا؟ لا أعرف. أتفرج من اسم المدرسة، وإذا أنا
أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة
المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج
من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا
أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم
المدرسة، إذا أنا أتفرج من اسم المدرسة، إذا أنا أتفرج
من اسم المدرسة، إذا
أنا أتفرج من اسم المدرسة. نريد أن نتناقش، يعني أُعْمِلُهُ
معروفًا طبعًا.
المجموعة، سأختار طالبًا منها، يعني، مجموعة أحلام مثلًا.
سنقول لطالب أن يجيب، يعني، ليس شرطًا أن أحلام هي التي
ستجيب، يعني، أريد أن نُحَقِّق أيضًا التعليم التعاوني.
طيب، نكتفي بهذا القدر. نكتفي بهذا القدر. شكرًا لكم. في
رأيكم، ما هي أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى بعض طلبة
الصفوف الأولية في مدارسنا؟ في رأيكم؟ تفضلي يا أستاذة
عدم توفر متطلبات التعلم المسبقة، القبلية، التي تدعم
الدرس الجديد. تكون مناسبة لمراجعة بعض المهارات،
معلومات أم مهارات في رأيكم أكثر؟
مهارة القراءة، مهارة الجمع، طرح، جسمة، فيأخذ
مهارات أكثر من المعلومات. فلذلك، درجة الطفل التي
نُعطيها له في الصفوف الأولية، لا نقول ممتاز، هاه، نقول،
نقول أتقن، ونقول عكسها، لم يتقن. معي أم لا
يا أخواتي؟ فلذلك، إذا تكرمتم، أنا أعطيتهم وحدة... وحدة
إيه؟ الجمع... جمع عددين، جمع ثلاثة. وحدة الطرح، ووحدة
القسمة. فلما أعطيه وحدة الجمع، على سبيل المثال لا
يجوز أن ينتقل إلى الوحدة الثانية، التي هي وحدة
الطرح، إلا إذا أتقن. طب، لنفترض عندي مجموعة من الأطفال
خمسة أو ستة، لم يتقنوا هذه المهارة، نعمل هنا ماذا في
الحالة هذه؟ معالجة بناءً على هذا التشخيص. أصلاً، نهاية
الوحدة الجمع، يكون هناك تقويم عام للوحدة. فنرسل
لولي أمر الطالب: "ابنكم أتقن وحدة الجمع في
الأسبوع القادم سيكون عندنا وحدة الطرح." أو للمتأخرين
أو المتوسطين: "ابنكم لم يتقن مهارة الجمع في
مهارة عندكم؟ عددين؟ ثلاثة؟ أربعة؟ نحدد، ونطلب منكم
معاونتنا في تنفيذ الخطة العلاجية التالية. فلذلك،
اقتنعتم؟ ماذا... ينفع أنا مثلًا أعطي التلاميذ درسًا
اليوم عن الإدغام في الرابع، والحصص التي سبقت كانت
الإظهار، وهو لم يتقن مهارة الإظهار في التلاوة.
اقتنعنا هكذا؟ شكرًا لك. هذا ما جبنا مثالًا عامًا
قولين لأ، بقصص، جميل. طيب، سبب آخر لوقوع الأخطاء؟ تفضلوا.
هي مجموعة آية، أنتِ المسؤولة عن المجموعة. تفضلي يا
أستاذة. عدم تركيز بعض المعلمين على تأخر فهم بعض
الطلاب. مش فهم، فهم، فهم، نعم. ممتاز، أشكرك. جميل. إذا
تكرمتم، معلش، أخبركم، هل منكم من لا يؤمن
بالفروق الفردية؟ هل منكم من لا يعي: كل مُيَسَّر لما خُلِقَ
له؟ هذه فروق فردية. بعض الطلبة تحتاج إلى مدة أطول في
إيصال المعلومة، بعض الطلبة يحتاجون إلى أسلوب آخر عن
أسلوب المناقشة، عن أسلوب التعلم التعاوني. وإلا، لماذا
أعطيتكم مصطلحًا، وطلبت منكم في ملف الإنجاز أن تكتبوه، وهو
مصطلح ماذا؟ لا
تقولين... تنويع التدريس... تنويع التدريس. شكرًا لكِ.
فعلاً، المعلم يجب أن يعي معنى تنويع التدريس،
ويُوَلِّف ذلك، يُطَبِّقُهُ في غرفة الصف. أحيانًا، حتى الأب عنده
... يعني أنتِ إن شاء الله تعالى لو كان عندكِ أربعة
أبناء، طب، هل كلهم مستواهم العقلي واحد؟ لا، واحد ممكن
يكون ممتازًا، واحد أقل قليلًا... واحد أقل قليلًا.
فلذلك، الأقل يحتاج إلى صبر أكثر، واهتمام أكثر. لذلك،
التدريس العلاجي، من البداية قلنا لأي فئة... لأي
فئة، الضعفاء والمتوسطين. شكرًا لكم. المجموعة الثانية
جميلة إجابتها. المجموعة الثالثة، مجموعة وعد، من
المسؤولة عنها؟ آية، تفضلي. مجموعة آية. معلش، عدم
أيه؟ قُلتِ لي يا ابنتي؟ ممتاز... ممتاز، يعني...
مثلًا
درسًا من دروس العلوم الثالث يتحدث عن موضوع معين، فهو
لا، لا يكون عنده خلفية أو تمكن من هذا الموضوع. النقطة
ما عنده خلفية أو تمكن من هذا الموضوع، ودراية كاملة
بأسلوب تدريسه، وقبل بتحليل المحتوى، أعتقد أنه لا
يمكن أن يُعطي هذا الدرس العطاء الأمثل. لا شك، كلامكِ
سليم. ولذلك، أنتِ تُؤَكِّدِين نقطة ذات أهمية، نحن أخذناها
في تحليل المحتوى. من يقول لي ما هي النقطة
المهمة؟ المعلم الناجح، والذي يتقن مهارات تحليل
المحتوى. مهارات
تحليل المحتوى. يعني، معنى ذلك أن المعلم المتميز
الذي يتقن مهارات تحليل المحتوى، ما يكون عنده هذا
السبب الذي يؤدي إلى أخطاء التعلم. شكرًا لكم. والله ما
شاء الله عليكم. يعني نحن، هل اعتمدنا على الطريقة
الإلقائية هكذا؟ أم على طريقة تعليم التعاوني؟ يعني
نَوَّعْنَا في المحاضرة بعدة طرائق. جميل. تفضلي يا أستاذة.
يعني هنا يتسرع، معنا ذلك، والسرعة في التعليم لا تصلح.
التعليم. أعطيتكم في رسولنا صلى الله عليه وسلم أمرًا
بماذا في التعليم؟
"عَلِّمُوا أَوْلادَكُمُ الصَّلاةَ لِسَبْعٍ، واضْرِبُوهُمْ لِعَشْرٍ". هنا
التعليم يجب أن يكون تدريجيًا. ولذلك، لا يجوز أن أُسَرِّعَ
في إعطاء المهارة للتلاميذ. طب، إذا سمحتم لي، أُذكِّرُكُم
في العمل الذي أتمنى أن يكون معكم في المستقبل
ويكون علاجيًا مُسْبَقًا. لو أعطيت التلاميذ نسخًا نصف صفحة فقط،
نعم، نصف صفحة، سطرًا بعد سطر، لكن يُشَكِّلُ ما يكتب، وعلى
هذه مقابلة، بقى أُقابِل الطفل على أساس إيه؟ بقى أُعطي
مجموعة من الأسئلة المتتابعة، وبحدد وين نقاط الضعف.
أكثر، إذا سمحتم لي، الممتاز فيكم اللي بيطلع لي هذا
البحث من المكتبة العامة في الجامعة الإسلامية، عنوان
البحث: أثر العيادات القرائية في علاج الضعف القرائي
لدى تلاميذ الصف الرابع، الباحث
محمد طيبة، بتمنى
من ربي سبحانه وتعالى، على الأقل يكون مراكز، بلاش أقول
في كل مدرسة. فلنبدأ، إحنا محتاجين عيادة قرائية في
مدارسنا، على أيديكم إن شاء الله، ممكن أن يتم ذلك.
العيادة القرائية إيش فيها؟ في عندي طالب ضعف، ضعف
قراءة لديه، بدّيّه على العيادة القرائية، بنعطيه عدة
أسئلة، معاي ولا لا؟ أو ضعف كتابي؟ عدة أسئلة متتابعة،
بتبدأ من السهل للأصغر، تدرجياً، بحدد وين نقاط الضعف.
أكثر، أجل، بالحالة دي بكون حددت وين وين الضعف عند
الطالب، ولا لأ؟ هل اعتمدت على ناحية علمية ولا
اعتباطياً؟ علمياً معاي ولا لأ؟ طيب، أجل بعطي أسئلة، هذه
مقابلة فردية، لكن الاختبار التشخيصي لفرد ولا
للمجموعة ككل؟ للمجموعة. كم أسلوب أخذنا الآن؟ اثنين.
شو هما؟ الاختبار التشخيصي، والمقابلة الكلينيكية. جميل.
طيب، هذا طبعاً عندكم في كتابكم مثال لمقابلة كلينيكية.
تمام؟ وادف العلوم، يعني شمس، حشائش، أرنب، تعلى مرت
عليك، وادف العلوم ولا لأ، الدائرة؟ مضبوط؟ طيب،
الأسلوب الثالث، إذا سمحتم، الملاحظة. طب لو تكرمتم، أنت
كمعلم، صح؟ لا تنسوا السؤال التالي، يا أخوات الفاضلات.
الآن نظام التعليم في فلسطين، ونا لدينا معلم صف أول
ومعلم صف ثاني، يعطيهم جميع المواد للصف الأول
والثاني، في مدارس وزارة التربية والتعليم، في مدارس
الوكالة، معلم صف أول، وثاني، وثالث. عندنا، طيب ليه يعني
في رأيك؟ اكتب السؤال، أنت تجاوبولي إياه في ملف
الإنجاز، برّر
موقف
الوزارة والوكالة.
من مادة، معلم الصف الأول للصف الثالث، ليش خلاه معلم
صف الأول والثاني والثالث؟ ما كان مقتصراً على الأول
وكان يدخل على الصف الثاني أكثر من معلم، كل مادة إلى
معلم، أصبح معلم واحد في الأول والثاني والثالث.
بتقدروا تبرّروا لي هذا الأمر؟ الطفل لما بينتقل من
الأسرة إلى المدرسة في الصف الأول، هل بيقدر يتعامل
مع أكثر من معلم؟ ولا بيكون مع معلم واحد، كأنه هو
الأب والأم معه؟ بتكونوا كملوا الإجابة. طب لو تكرمتم،
لو أنا ولي أمر طالب، وأنتِ معلمة بتدرّسي صف ثاني
ابتدائي، وجيت سألتك عن مستوى ابني، ما عملتي لهم اختبار
تشخيصي، ولا عملتي مقابلة كلينيكية، لكن بتقدر أحياناً
تعطيني ملاحظتك لمستوى طفلي، من خلال إيش؟ هتعملي إيه؟ من
خلال إيش؟ هتعملي إيه؟ من خلال الواجبات المنزلية، الواجبات
الصفية، مناقشته وتفاعله في داخل الحصة، ولا لأ؟ طيب،
لكن لو سمحتم، كم أسلوب أخذنا الآن؟ إيه هم؟ اختبار
تشخيصي، مقابلة فردية، ملاحظة. هل يقتصر على هذا الأمر؟
ولا في أمور أخرى، زي الاستبيانات، زي الاتصال بأولياء
الأمور، استشارة المعلمين الآخرين، نتائج الاختبارات
السابقة، هل هذه أيضاً بتساعد ولا لأ؟ جداً، ممكن أسأل
أولياء الأمور، إيش رأيكم؟ إذا كان أكثر حاجة بتشوفوها
عنده أخطاء في إيه؟ طبعاً الأسر كلها بتتابع، إن شاء
الله، الواجبات المنزلية، نتائج الاختبارات السابقة،
تحدد، لو
سمحتوا لي، أفضل الخطط العلاجية ما كان فردياً، العبارة
صحيحة ولا خطأ؟ طبعاً الخطة لفرد واحد، وإنفذ عليها، أفضل
من مجموعة، لكن أنا ما أقدرش أستخدم هذه بشكل كبير
في مدارسنا، نعم. لكن هل يمنع أن أنا إذا وجدت طلاب
مجموعة، في عندهم أخطاء في معينة، وأُجسم هذه المجموعة
وين هدول أكثر بيشتركوا، وهدول أكثر بيشتركوا في
نقاط؟ لا يمنع أني أُجسمهم. طيب لو تكرمتم، التدريس
العلاجي الموجود في مدارسنا، هل هو مُحدد ولا عام؟ أنا
شايفة بيعتمد اللي كان التدريس العلاجي الموجود
وزارة... يعني زيارة مدارس، حقيقة في هذا الصيف، لكن
عشان يعتمدوا عندهم، كان تدريس علاجي في فترة الصيف
لمدة أسبوعين، عشان شهر رمضان دخل مبكراً. لكن أنا سألت
على أي أساس اعتمدتهم؟ الحقيقة الطلاب دول رسبوا في
اللغة العربية، ما إيه؟ ولا لأ؟ المجموعة الثانية دول
رسبوا في الرياضيات. طيب، هو بنفع ولا أُحدد وين الخطأ
أكثر؟ طب وما رسبوا، لكن هل هو في القواعد ولا في
الإملاء ولا في التعبير؟ أُجيب العام، إيش بتطلعوا
بنتيجة؟ يجب أن يكون التدريب العلاجي مُحدداً، لا عاماً.
شفتوا الصح والخطأ يا آية؟ التدريب العلاجي، من الأفضل
أن يكون عاماً، العبارة خاطئة. من الأفضل أن أكون مُحددة،
أعرف أين أُحدد نقاط الضعف، وأُعالجها واحدة تلو الأخرى،
معينة، ولا لأ؟ هل
التنويع أفضل؟ بالتأكيد. ألا يلتزم المعلم بنوع واحد من
التمرين، صح ولا لأ؟ وإلا يؤدي إلى الملل، ولا لأ؟ بل
يستخدم تمرينات عدة، مثلاً
في القواعد، خليكم معاي لو سمح تولي دقيقة، أُعطي
مثال، ما رأيكم؟ أرسم لكم رسمة على الصبورة، وأقول لكم
عبّر عن الرسمة التالية بجملة فعلية، ولا أقول للطالب
دائماً وأبداً هذا من عندك، جملة فعلية تبدأ بفعل ماضٍ،
ولا أُعطيّه رسمة وأقول له عبّر لي عن الرسمة هذه بجملة
فعلية تبدأ بفعل ماضٍ أو بفعل مضارع، بيكون نافع ولا
لأ؟ واضح؟ وده بيؤدي إلى إيه؟ تحبيب التلاميذ. طيب،
لا بد أن أُشجّع التلاميذ، تشجيعي للتلاميذ اللي أنا
بُعالجهم، الضعاف، يؤدي إلى زيادة دافعيتهم، المسؤوليات
التي أُعهد إليهم، أُعطيهم مسؤوليات، أُكلفهم
بمسؤوليات، سواء داخل الغرفة أو مسؤوليات في حال
مجموعة معينة، أو متابعة شيء، اهتمام ولا لا؟ طيب، لو
سمحتوا لي، كان عندنا طلاب عندهم ضعف قراءة في الصف
السادس، أذكر، أعطينا الطلاب اللي عندهم، أَمّا تمام، طلاب
كنا نعطيهم سطرين فقط، نقول له هدول بكرا بدك تقرأ لي
إياهم في الصف قدام زملائك، لكن خلي أحد في البيت
يقرأ لك إياهم، لما نيجي تاني يوم. اتفضلي، إحنا ممتاز
ما شاء الله عليكِ، قراءة رائعة اليوم، أفضل قراءة
سمعتها، بدّي إياكِ إن شاء الله تعالى، الثلاث أبيات من
الشعر، هدول بكرا في الإذاعة المدرسية معايا. هل أنا
نوعت في التشجيع ولا لأ؟ بزيد في الدافعية ولا لأ؟
هكذا نحن نريد. لكن لو سمحتم لي، هأعطيكم rest الآن، في
رأيكم، التدريس العلاجي اللي بيتم في مدرستنا أثناء
اليوم الدراسي، بنفع أطلع الطلاب الأضعاف من حصة
التربية البدنية، أو حصة التربية الفنية، أو ما إلى
ذلك، بضبط، أو في الفسحة.
هذه حقهم، نعم، كلامك صحيح، حق الفصحى، حق ملك للطالب، لا
يجب استغلالها في أي نشاط تعليمي. طب، والتربية
الرياضية حق الطالب؟ التربية الفنية حق الطالب؟ إحنا
اخترنا وقت إضافي، واخترنا الوقت الإضافي إن الطلبة
يجوا قبل الاستراحة الصباحية بنصف ساعة. عن تجربة،
وجدناها ممتازة، نص ساعة، ومع عشر دقائق أثناء الاستراحة،
أنا أعتقد كانت كافية، أُعطي حصة، ثلاث مرات في الأسبوع.
وإذا حبيت تضيف أشياء، لا بأس، وكل ما كانت الأنشطة
محببة للطالب، زاد دافعيته. الإعداد للتدريس العلاجي،
إيش بيحتاج؟ أول شيء بدي أُحدد الفئة المستهدفة.
الإعداد للتدريس العلاجي، يتطلب مني أولاً تحديد الفئة
المستهدفة. طيب،
ما هي الفئة المستهدفة، بناءً على إيش؟ أو بناءً على ماذا
حددتها؟ أجل، أرجع للأساليب، ولا لأ؟ فنرجع للأساليب.
طيب، حددت الفئة المستهدفة، وحددت المهارات اللي هم
محتاجينها، أجل، بحدد الآن أسلوب التدريس، وجاب
الأسلوب التدريس، بدي ينبع من وين؟ من المحتوى اللي
بدي أُعطيه للتلاميذ. ماهو المحتوى اللي حأدرّسهم إياه؟
إيش أسلوب التدريس اللي بدي أتبعه؟ إيش الوسائل اللي
أنا محتاجها؟ إيش الأنشطة؟ كيفية التقويم؟ أجل، هذا
نقطة مهمة كثيراً. أجل، هذا الإعداد، تحديد الفئة
المستهدفة، بدي أُحدد المحتوى، أجزاءه، طريقة التدريس،
الوسائل، الأنشطة، أساليب التقويم، معاي ولا لأ؟ أساليب
التقويم، باختبارات بأنواعها. طيب،
طرائق تدريس العلاج، هل بنفع أُعيد بس المحتوى زي اللي
أنا شوفته في الصيف، ولا أُدقّعه، ولا بدي أكون مُحدد وين
المهارة؟ أُحدد المهارة اللي فيها ضعف، والمهارة هذه
أضع إليها أنواع متعددة من التمرينات. طب لو سمحتم، هذا
نموذج يوضح الهيكل التنظيمي للخطة العلاجية. إيش
ملاحظين في الجدول؟ ماذا تلاحظون في الجدول اللي
أمامكم؟ أنا كاتب هنا التاريخ المحدد. طب هو يعني
المهارة هذه إيه؟ لها وقت معين؟ طيب الوقت المخصص، هل
هو تسعين دقيقة؟ ولا مئة وخمسة وثلاثين دقيقة؟
يمكن أنا أحتاج للمهارة هذه ثلاث حصص، الفئة المستهدفة،
إيش الهدف؟ إيش أوجه النشاط؟ اللي هتتبع حق؟ إيش
التكوين؟ ووضعت الصورة في منشور، لا يتم الانتقال من
مهارة إلى أخرى إلا بعد إتقانها. لاحظوا إيش كتبت هنا،
من بداية المحاضرة أو في الوقت حاجتها، إتقان، لم يتقن،
بنتقلش من مهارة إلى مهارة إلا بعد إتقانها. طيب، الآن
النقطة الأخرى هنا، بدي أمثلة على ما أقول، هاي أنا
أعطيتكم كثير من الأمثلة في اللغة العربية، في
الرياضيات، وهذا أكثر ضعف موجود عند أبنائنا، و
بتقدروا ترجعوا إلى كتابكم، ستجدوا ذلك، ما أدري في صفحة
كام؟ هاي أوجه النشاط، هذه أوجه النشاط في اللغة
العربية، بتتناسب مع تلميذ الصفوف الأولية. حصل ماجد
على درجة عالية في القواعد، أنا بدي أُعطي مفردات
كبيرة، متوسطة، قليلة، كلمة عالية، الناس يحبون
المخلص في عمله، الدقيق، السريع، الأمين، مرادفات، شوف
تدريب ثاني، الجماعة... هذا برضه عن الكلمات، الكلمة، هو
عكس، طب هنا، الكلمة الغريبة، أنا بحس إن المستوى
القرائي، خلي بالكم، ولا لأ؟ وردة، زهرة، قلم، شجرة، وين
الكلمة الغريبة؟ قلم.
هنا هي النشاط الآخر، شوفوا النشاط اللي هنا، والنشاط
الآخر. لو سمحتم، هل في اختلاف بينهم ولا نفس النشاط؟
عشان أُجدّد نشاط الطفل، ضع رقم كل كلمة في العمود
الأول، بما يناسبها. وخلي بالكم، الكلمات هذه مش نفس