بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف
المرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه الأجمال ان شاء
الله اليوم هنكمل في موضوع أهم جدا وهو العوامل
المؤثرة في الانتباه المدرس أثناء الفصل يجب أن يتم
بجذب انتباه الطالب إلى موضوع الدرس بطرق متعددة
لابد أتعرف على العوامل اللي بتأدي إلى تشتيت
الانتباه في الفصل الدراسي في اعتقادكم ما هي
العوامل اللتي قد تؤدي إلىتشتر انتباه، يعني حتى و
أنتوا في المحاضرة أحيانا في عوامل بتقدي إلى عدم
الانتباه أو شرود الدهن، ما هي أهم هذه العوامل،
فضلنا بداية البيئة الفيزيقية ما تشمله من التهوية،
ما تشمله من الإضاءة، من التشتيت، من اللوحة،
المؤثرات تمام البيئة الفيزيقية، فضلنا البيئة خالش
الصفر، إذا كان فيها فضة أو أصوات تتأثر على
المتعامل أو الانتباه تمامخلّيني أشيب الترتيب أول
نقطة اللي هو اللفظية الزائدة هذا الكلمة اللفظية
الزائدة ما المقصود باللفظية الزائدة طبعا
يعني
كلمة اللفظية اللي يعني الكلام اللفظية الزائدة اللي
انا بتخيله جو المحاضرة كله عبارة عن جو لفظيأو جو
كلامي لما بنحكي المدرس محاضرة محاضرة لفظية لأنه
باعتمد على الكلام أو حاسة السماع عند الطلاب أكتر
من الحواس الأخرى ومعناته أنه بيكثر فيها سيطرة
المعلم على الموقف التعليمي دون أعطاء فرصة للطالب
بالمشاركة أو التفاعل وكأنه المعلم لحاله هو في
الفصل فبيكون جو الحصة هو الجو العام لشرح
مش بمواسطة المعلم فقط دون مشاركة من الطلاب وهنا
يسود جوب من اللفظية على المحاضرة حتى إن المعلم
يستخدم بعض العبارات أو الجمل باستمرار أو بتكرار
مما يعطي الملل لدى الطالب بعدم وجود أي حافظ أو
مشجع لمشاركة في الحصة الفصليةالعمل التاني اللي هي
الظروف الفيزيقية اللي اتكلمنا عنها قبل شوية باري
مريح زي ايش مثلا؟ ممكن تكون في ظروف داخل الفصل
تؤدي لتشيس الانتباهالمقاعد تكون غير مريحة، بتكون
مثلا الحجزات الدراسية ده بتحرار مرتفع أو بتكون
بلدة جدا، مش موفرة للجامعات ده سيدات الله، كمان
كده فعلا الانتباه هو بتكون في التباس يصير في
المعنى .. التباس ده الطالب بسبب هذا الظروف، يعني
يكون مشغول بإيش معين بيتبش المعنى يعني مثل إضاءة
الفصل، الإضاءة سيئة، الطالب ..مش شايف مثلا الكلام
المكتوب على الصدورة أو حتى في بعض الأركان من الفصل
مش واضحة لو المدرس بيستخدم وسيلة تعليمية الإضاءة
مش واضحة بالقدر الكافي حتى تبين هذه الوسيلة
التهوية داخل الحصة أيضا قد تكون غير سليمة وأيضا من
الأمور الأخرى في البيئة الفيزيقية المقاعد الدراسية
لإن المدرس او عفوا الطالب بيقضي وقت طويل في الحصة
عن المقاعد فقد تكون غيرغير سليمة أو مصممة بشكل غير
مناسب تؤدي إلى عدم انتباه الطالب الصبورة من أهم
العوامل أيضا لإن المدرس مستخدم الصبورة بشكل كبير
جدا أثناء الشرح فأثناء كتابة المعلم قد تكون هناك
بعض الأجزاء من الصبورة غير واضحة أو مثلا دهان،
ادهان في الصبورة غير واضحفبصير الطالب يسأل بشكل
كبير ان مثلا اللوحد اذا كان فيه نقطة او لأ هذا
الكلمة مظبوطة او لا ايش الكلمة اللي فلانية فبيكتر
الحديث من الطلاب في الاستفسار عن الكلمات اللي
مكتوبة على الصبورة لأنها غير واضحة النقطة التالتة
نقطة مهمة جدا وهي الخلط السيمانتي الخلط السيمانتي
المقصود فيه هو ان المعلم بيكمل في الشريح معتقد ان
الطلاب فاهمينأعتقد أن الطلاب فاهمين النقطة هذه من
أين بتيجي المدرس مش لازم في الأساس يصل لهذا
المستوى أن الطلاب مش فاهمين الموضوع ليش؟ لأن عنده
هو التقويم التكويني يجب أن يكون مستمر بعد الأهداف
التعليمية يجب أن يتحقق من كل هدف تعليمي أول بأول
فإذا شعر أن الطلاب مش فاهمين نقطة معينة علي أن
أتوقف و أن يعيد شرح هذه النقطة بطريقة أخرى
وضوحا من الأولى لكن أحيانا في مادة معينة وخاصة
المواد اللي بتتبد على التراكم زي رياضيات مثلا إذا
احنا مافهمداش مقطة بتلاقي الطالب مافهمش معظم
النقاط الأخرى فعلى المدرسة تتحقق من فهم الطلاب لكل
جزئية من موادية الدرس أيضا
من أهم العوامل التي قد تؤدي إلى
تشتت الانتباه لأن الطلاب هي الفروق الاجتماعي بين
الطلبة نعلم أن الطلاب في أوساط اجتماعية مختلفة
والفروق الفردي هي مشكلة تلاتية الأبعاد بمعنى أن
الطلاب يواجهون فروق بينهم في تلات نواحي النحية
الأولى هي النحية المعرفية ومستوى الذكاء النحية
التانية وهي المستوى المهاريأو الحواس المهارية التي
تلقونها عن طريقها التعلم بمعنى أن الطلاب قد تكون
لديهم فروق فردية من النواحي التي تتعلق بالحواس في
طلاب ضعاف البصر، طلاب ضعاف السماعة، طلاب لديهم
قدرة على الفهم من أول مرة، فهذه فرق فردية والنقطة
التالتة هي الفروق الاجتماعي أو قد تكون نفسية في
بعض الأحيان بمعنى أن الطلاب أوساطهم المادية وخاصة
عارفين البيئة اللي احنا بنعيشهاالطالب عنده مشكلة
اجتماعية هذه المشكلة قد تتقمص في دور المشكلة
المادية طالب جاي مثلا في عنده رحلة بكرة هو المفروض
انه يشتري كل يوم وماعوش يشترك او ماعوش حاجة
لاشتراك فتظل يفكر ايش بده يعمل المدرس كمان ساعة
بده ييجي او بعد الفرصة المفروض ان انا ادفع
الاشتراك طب انا بدي اروح الرحلة لكن مافيش معايا
فلوسهذه في حالة وجود يعني مشاكل مادية متدنية، أيضا
الناس اللي اللي عندهم رفاهية زايدة برضه بيقع في
هذا النوع من المشاكل، الطالب اللي عنده رفاهية
زيادة، أبوه شريله مثلا بارح play station 4 و جاعد
يفكر في الحصة كيف بده يعمل مثلا لعبة جديدة أو كيف
بده يشتغل أو كيف بده يقعد عليه و الأمور هذه، فيفكر
أيضا في مشاتتات في البيت ممكن تأدي لهذه الناحية
أيضا من المشاكل الاجتماعية انفصال مثلا أحد
الوالدين او او وفاة احد الوالدين وانفصال الوالدين
او وجود ايضا اضطرابات اجتماعية بشكل مستمر عند
هالطالب هذه
المشكلة انا بعتبرها من اهم المشكلات ليش؟ لأنها غير
ظاهرة وخفية باقي المشكلات اللي عرضناهم ممكن يسيطر
عليهم مشكلة الخبط السيمانتيلو أجى مشرف ويحضرله
للمعلم بيقدر يلاحظ هذه المشكلة وبينبهه يقوله خلي
بالك ان انت أحيانا بتشرحه طلاب انا سامحهم بيقولوا
مش فاهمينها او بيسألوا بعض عن بعض على بعض النقاط
لذا كتخلي بالك ان في نقاط انت بتعدى عليها وطلاب مش
فاهمينها التهوي والدينة الفيزيقية و أيضا الصبورة
يمكن ملاحظتها المشكلة في الفروق الاجتماعية او في
ال .. في المواحد اجتماعية غير دائرةبتلاقى الطالب
مثلا بتطلع على المدرس و كله منتبه كأنه حتى بيحرك
في رأسه لكن هو مش مع المدرس بالمرة و بتصير معاكم
انتوا الآن قاعدين و بتاكد فيه طلاب او طالبات بتطلع
عليك و يمكن سرحانين هم بيصرحونهم و بيهتفن نفسهم و
بيرجعون تاني يشبكوا شغلات زي بتصير لازم الطالب
يعني يتعرض لمواقف زيك
طيب كيف أنا بده أقدر أسيطر على هذه المشكلات؟ كيف
بده إما أنهيها .. أنهيها خالص في الحصة أو أقلل
منها؟ في بعض المشكلات صعب أنهيها خالص لكن بدل ما
اطالب يصرح لمص ساعة فانا بيجي تاني تلاتة و برجع
تاني تفضلي
الفروق ال .. الاجتماعية مثلا فيه اشي اسمه سجل
الطالب بيكون مع الطالب من ال .. المراحل الأولية
حتى المراحل العليا يعني بالمرسسة مثلا احنا هيك
المعلم بتفقد كل سنة السجل الطالب يشوف الفروق اللي
صارت بحياته هو مثلا كان فيه بيئة اجتماعية سليمة و
بعدين صارت بيئة اجتماعية محاطة بالمخاطر يعني وفي
إقرابات فأدت إلى ضغف الطالبببدأى علي جهة او اذا
كانت دراية اجتماعية من الاساس هي مضطربة فالمعالم
نعمل على توفيقه اجتماعيه اكثر اما بمساعده للاخدفيه
هنا الأمور الفيزيقية مثلا بنحس إن من التهبية
للغرفة بنخلي تصميم الحجرات الدراسية مساحتها
متوافقة يعني مع الطلاب بحيث أن الطالب يتحرك
بأرياحية تامة بالكتارس ونستخدم الدهانات المناسبة
والألوان اللي بحبها الطلاب يعني مثلا الدون الأزرق
البارد دائما طلاب بيحبوه بيكون مريح لانظره للدنيا
بارك الله فيك نقطة ال .. السجل الاجتماعي هامة جدا
و المفروض ان المعلم يتابع السجل الاجتماعي اول باول
لإن هو بالغالب يعرفش يعني الأمور الاجتماعية اللي
خاصة بالطلاب ممكن يطرق تغيير على الطالب يعني يغيره
بشكل كبير جدا جدا جدا زي القصة اللي حكيتلكوا يعني
ممكن وفتحت الوالدين او انفسرهمبتأثر على الطالب
بشكل كبير جدا جدا فهنا المعلم بتتعامل مع هذا
الطالب على هذا الأساس ممكن يكون طالب أمتاز و من
الأوائل هذه النقطة تخليه try's على المتوسط و حتى
لدون المتوسطفالطالب بتبدأ .. او المدرس بتبدأ
يتعامل مع الطلاب على هذا الأساس يعني مثلا ممكن
الطالب .. المدرس يحكي مع الطالب اللي أجيه مثلا
مستوى مش نافع فيقوله مثلا أنت مافيش حدا معلمك، لأ
هو أنا أبوك و أمك عنك كلام هيك، بس الكلام هذا
بيكون جارح جدا لما بعد ذلك يعرف المدرس أن مثلا
أبوه أمه متوفين أو مافيش حد يعيله فبدوا .. بدوا
يخلوا بالهم الكلمات أو الإعبارات أي تغير ملحوظ في
سلوك ال .. ال .. المتعلم .. المتعلمأما يحتاج إلى
تعزيز حتى يستمر، إذا الطالب كان مستوى مش نافع و
لاجئته صار يشارك أو بده .. بده الطالب يشارك في
الحصة و بده مستوى يرتفع، لازم ألاحظ هذا السلوك و
أعمل على تعزيزه، والله إنك ممتاز اليوم، ان شاء
الله دايما بيبقى لك زيك، تعالي نقعد قدام، المرة
هتاخدلى جلم هدية، بيبقى المستوى زي هيك، إذا المرة
اللي جاي ضاقتك زي هيك، هحطك مثلا أول على الصفر أو
هحطك قائد المجموعة أو هحطك عريف الصرف، فأدل المهم
بتعزز الطالعلى عكس إذا كان سلوك الطالب فيه تدنيه،
يجب أن يلاحظ المعلم هذا، و بصير جلسات حتى مع
المرشد النفسي مرات في المدرسة، إنه في ملاحظة على
الطالب فلا يعني أن المسلم هو مش زي زمان، أو فلا
يعني أن هداك مدله سرحان، طول الحصة و احنا مش معانا
حتى ممكن تصدر حد الوالدين مثلا إيش في مشاكل في
البيت؟ في شغلات مؤثرة .. مؤثرة على نفسي الطالب
ماكانش زمان زيه، ماكانش دي صار فتعاون المدرس مع
المرشد النفسي مع أوليها الأمور أيضا في حالات كثيرة
مهمة جدا جدا جدا تمام؟ اللي أنا بتتكلم عن تنبع
المثيراتموضوع الدرس اليوم تنوع المثيرات تهامة جدا
بالسيطرة على كثير من النقاط التي تؤدي إلى شرود
الدهن عند الطلاب كيف انا بيضلني بحالة مستمرة مع
الطلاب انه مااسلش فيه دهشتت في الانتباه سواء
بالألفاظ او بالحركات بعض المواقف البسيطة حتى يبعد
الرتابة
عن الموضوعو الحصة كلها مثلا لطالب 40 دقيقة كيف
المدرس يتشكل في الحصة هذه بحيث ان الطلاب مايملوش
ما المقصود بتنوع المثيرات؟ ايش هي تنوع المثيرات؟
جميع الأفعال اللتي يكون بها العالم بهدف الاستحواذ
على انتباه الطلابين أثناء أساليب الدرس وذلك على
مدرس التغيير المقصود في أساليب عمل الدرس
أحافظ على انتباه الطالب أثناء الحصة بقدر أدخل
المعلومات اللي أنا بدي إياها في دماغه بشكل .. بشكل
مهم جدا أو مميز أو بقدر أوصله المعلومة أو بقدر
أفهمه أو هو حتى يصل للمستوى اللي أنا بدي إياه
بسهولة طالما إن هو منتبه معايا طيب إيش هي طرق تنوع
المثيرات؟ أو أسلوب تنوع المثيرات؟ أول طريقةأول
طريقة كيف انا بده احافظ على انتباه الطلاب عن طريق
التنوع الحركاني .. التنوع الحركاني .. كيف يعني
التنوع الحركاني؟ المدرس مثلا فيه قيلو جلسة معينة
ولا فيه وقت معين ولا وان يجاف او كيف يتحرك في
الطريق؟ ان يتغير معلم المطر غير معلم المطر في
الحجر وان ينتقل طول الوقت ولا يكون جلسة طلاب أو
يتحرك طول الوقتبدو يغير من مكان وقوفه في الفصل او
مكان يعني شرحه للدرس بحيث انه عن ضار .. عن ضار
الطلاب تتوجه الى اماكن مختلفة لكن هذا بدو يصير
بشكل بسيط بحيث انه مايأثرش ايضا كل في عنده حركة
زائدة داخل الحصة ومايطلعش أصوات كتيرة يعني هو مش
هيدره مثلا يطلع أصوات في .. في رجله ما ..تخلى
الطلاب مايفكروش في الموضوع اكتر من مايفكروه في
الحركة فالحركة بتكون حركة منطقية و حركة بسيطة بحيث
انها تساعد الطالب ينتقل و ايضا حركة الطالب اثناء
.. حركة المعلم اثناء المجموعات بيساعده ان يكتشف
بعض النقاط اللي مش واضحة يعني مثلا ممكن مدرس يحرك
حركة بسيطة يلاحظ ان الطالب فلاني مثلا ماسك جوال او
حركة اخرى يلاحظ ان الطالب ماسك لعبة بسيطة فهذه
الشيءات بتخلى المدرس يكتشفالطلاب أكثر أحيانا كثيرة
المدرس مجرد مايرجع للخلف في آخر الفصل بتلاقي كل
الفصل صار منطلي لأنه صار كاشف الطلاب بشكل .. بشكل
أفضل وخاصة المجموعات الخلفية أحيانا بيستغلوا نقطة
أنهم بعادة عن المدرس وفي كتير حواجز ما بتخليش
المدرس يشوفهم ممكن يكونوا بيكتبوا كلام على ال ..
على الدفتر لبعض سرحانين في لعبة بسيطة ممكن يكون
معهم جوال شغلات متأثرة على الانتباه فتنوع الحركة
بيأثر علىالانتباه بشكل كبير جدا جدا و يساعد في عدم
التشتيت النقطة التانية في أساليب تنوع المطيرات و
بدنا بنات جدا تفضلي التركيز حيث أنه يجب على المعلم
استخدام أساليب بهدف التحكم بتوجيه انتباه الطلاب
جذب الانتباه أيضا يحتاج إلى جذب التركيز أو توجيه
التركيزبمعنى إن أنا ممكن أستخدم بعض الألفاظ زي
مثلا لما أقول كلوا ينتبهوا معايا أعمل حركة بسيطة
زي هيكة بوجه انتباه الطلاب لنقطة أنا بديها بتيجوا
لهذا الشكل بديش كلام اسمعوا هذه كلها عبارات تؤدي
إلى توجيه التركيز نحو نقطة يريدها المعلم أيضا كترة
مخاطبة الطالب زي مثلا لاحظ الفرق في اللون مين يطلع
اللي من الخريطةالدول التحيط الفلسطين من الشمال
مثلا مين لاحظ مثلا مساحة اختلاف مساحة السعودية عن
مساحة مثلا السودان هذه النقاط بتساعد الطالب انه
يفكر ينتبه بشكل اكتر من الحالة اللي هو فيها النقطة
اللي بعدها غير التركيزة انها ايضا
للتركيز استخدامه في الأول الألفاظ ممكن يستخدم أيضا
غير الألفاظ زي مثلا لو معاه عصاي يأشر على نقطة
معينة أو مثلا ممكن المدرس
يستخدم يميأة الرأس بمعنى أنه في سلوك مرغوب فيه أو
مثلا صوتك خفيف بمعنى عدم الموافق على سلوك معين
تحويل
التفاعل التفاعلفي الحصة الفصلية التقليدية قيله تلت
أشكال تلت أشكال أو تلت أوجهة بين مين و مين بيتم
التفاعل؟ تفضلي ورا بين المعلم
و الطالب و بين الطالب و المعلم و بين الطالب و
المعلم و المدى التعليمية شكل متكامل فلما
بنحكي احنا عن تفاعل معناته اتجاهته نائمفيه اتجاهين
اتفاعل زي الاتصال لما احكي اتنين لاتصله لازم ان
واحد يحكي و واحد يستقبل و بعدين يصير العكس واحد
يستقبل و التاني يحكي ماينفعش ان واحد يتكلم طول
المدة فالتفاعل يجب ان يدمن عملية مشاركة الطالب في
الحساب و مشاركة الطالب لها أوجه متعددة إما
بالإجابة على السؤال أو حتى في تقمص دوره في لعب
الأدوار أو العمل في مجموعاتفالمدرس لازم .. لازم
انه يخلي الصفورة عنده واضحة الصف زي المربع إذا أنا
بدي أركز على جزئية في الفصل مع البداية بدي أركز
على البنك الأول اللي هنا يجب أن يكون فيه اتزان في
الفصل على الناحية الأخيرة اللي غالب بدي أركز على
الجارة هذه لازم يكون اتزان هناك في منتصف الحصة بدي
أنأوع في الأسرة في الاستفسارات مضلنيش أركز طول
الحصة على الطلاب اللي جالدين في البنك الأولأو طالب
بعينه لكن المعلم دول الحصة أحيانا مستلم طالب هو
بيجاوب و بيسأله حافظ اسم يعني كان الحصة خصوص إله
أو الكلام يتطلب على جهة معينة على البنك الأول ف ..
و هذا بتصير في الغالب في الغالب حتى في المحاضرات
أحيانا مدرسة يركز على الطلاب اللي قاعدين في الأول
و الطلاب اللي في الآخر كونش مثلا منتبهي لهم كتير
عدة أسباب فقدر نخلي بالنا منها في الأسئلة بدي
أحاول أنوالإذا سألت في الجهة الأولى، بدي أحاول
أسأل في الجهة الأخيرة أو في الوسط أو في المتصفى
كمان بدي أنبه الطلاب اللي مش مشاركيني، يعني مثلا
بدي أقول مثلا الجهة هذه اليوم ماكنتش مشاركة معايا،
خلّي بالكم كمان شويه، هسألكوا أنتوا أو البنكين
هدولة، بيكتر عندهم الكلام، يعني بدي أحاول أحدد و
للمشكلة عنده الفاصلة الصمت، زي ما كان في عندي
تركيز باللفظأيضا عندى تركيز بالصمم المدرس هو بيشرح
لما you got مثلا جيجا بدون كله أو جالي يعنى ممكن
يكون عشر سوا ان انا بعشرين ثانية يوقف الشرح بمعناه
زي ما انا عملت هيك تلاقي الطلاب اللي حتى بدوا
يتكلموا مع بعض انتبهوا قالوا إيش فيه مثلا ليش
المدرس سكت لإن سكوت المدرس معناه انه بدى يدور على
مشكلة في الفصل فالطلاب يبدوا عاديين يتبعون مابداش
نتكلم
صمت المعلم مايكونش لمدة طويلة لمدة قصيرة بحيث أنه
يشيل حالة الرتابة الصوتية داخل الفصل ويعطي انتباه
أنه في مشكلة بدنا نعالجها ويجب على المعلم أن ينتبه
لأي مشكلة و لو كانت بسيطة داخل الفصل بمعنى أنه لو
في طالبين يتكلموا لازم يوجف كل الشرح و ينتبه
للطلاب حتى مايعدوهاشو يحاول يفهم يعني باسلوب بسيطة
بعيدا عن العقاب العقاب يبعدوا عنه تماما سواء لفظي
او او او
مباشر بالضرب او اخر ممكن تكون في عندي وسائل اخرى
للعقاب غير الوسائل اللفظية او المباشرة ممكن نستخدم
محكم سجل الدرجات مثلا من الوسائل العقاب اللي ناجحة
جدا ان انا عندي سجل الدرجات انتوا اتنين مانتوا
ماتوش معايا اليوم مثلا هينخصم درجتينمرة جاية لو
اتحسنته هزيدة تلك و 8 درجة هذه من المسائل المهمة
جدا في الشرح ان المدرس مايخليش اي نقطة خطأ في ..
في الشرح اتمر عادي لإنه اذا بيأكد عليها معناته ان
انا موافق على هذا ال .. على هذا الكلام موافق على
هذه المشكلة يعني لما كاني بحكي للطلاب كانوا يروها
كانوا يهدوا المشكلة
الصمت يساعد على أشياء كثيرة داخل الحصة الدراسية
منها .. تفضلي .. بطالبات
ماشاركوش معانا اليوم ..
الكلام واضح .. تفضلي ..
يمكن أن يكون التوقف إشارة لتهيأة التناميد لنشاط
التعانيم التالي يمكن أن يساعد من التوقف أو الصمد
التأكد على أهمية نقطة معينة يبطل وقت من التناميد
ليكي يكتروا في السؤال أو يعيدوا أنفسهم إجابة على
السؤال يمكن
أن يخلق ال sound جوة من الإثارة والتوقف
بقدم الكلامين طب و ده جاني سلوكي استماع شديد شكرا
يمكن استخدام الصوت لإظهار عدب المطبع على سلوك غير
مروحتي من جانب الكلامين برك الله أفضل طيب نكمل في
تنوع المثيرات أيضا علي المعلم أن ينوع في استخدام
الحواص استخدام الحواص نعرف أن المادة ترتبط
بتطبيقات كبيرة من الحواص في بعض المواد تتطلب تدخل
أكثرمن الحواس في مواد أخرى يعني مثلا إذا احنا
بناخد الطالب على مختبر الكيميا نفترض مختبر في
مختبر الكيميا الطالب بتتعرض لحواس قد لا يتعرض له
إطلاقا في الحاسة العادية زي مثلا حاسة الشم في
الكيميا في عندنا حواس بده يشمها بالاختبار رائحتها
أو حتى حواس تدوّق بعض الأحماضممكن المعلم إذا كانت
فيها .. طبعا مافيش فيها خطورة على الطالب أنه يلجأ
إلى استخدام عينات من ال .. من البيت يعني مثلا
الليمون اللبن الاخرها دي بعض الملكبات ممكن يدواقها
الطالب حتى يميز بيدا الأحماض المختلفة أيضا في
الحصة بتنوع من المثيرات اللفظية مرتبطة بحسس من
السماع حسس السماع كأن المدرس موضّف فقط حسس السماع
عند الطلاب لكن ما يطلقاه المتعلمعن طريق .. عن طريق
حاسة البصر أقوى بكثير من حاسس السماء، فقالوا أن
الصورة أفضل من ألف كلمةانهالف كلمة فانا بدى اطور
استخدام الحواس عند الطلاب مرة حاسة سمعية عن طريق
الكلام أحيان بستخدم حاسة البصر أنظر على الشكل حلل
الشكل شاهد و استنتج كلها بتتمد على حاسة البصر اذا
كانت المادة بتتمد على بعض الحواس مثلا او حاسة
الشمع او حواس اخرى اوظف الحواس بشكلبشكل مناسب و كل
ما استخدمت حواس تعليمي اكثر كان الموضوع التعليمي
افضل طيب الحكاية قبل ان نكون خلصنا موضوع تنوع
مثيرات راح نبدأ ان شاء الله المحاضرة اللي جاي في
موضوع مهم جدا تكمل للشرح هو موضوع التعزيز بعد
الانتهاء من التعزيز سوف تكون لدينا اخر مهارة من
مهارات التنفيذ وهي مهارة الغلب