بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على سيدنا
محمد خاتم الأنبياء والمرسلين موضوعنا اليوم من أحد
الموضوعات المهمة في منهج البحث العلمي وهي بعنوان
الفرضية الإحصائية أو الفرضية البحثية هذا الموضوع
مرتبط بموضوع اللي هو البحث العلمي أنا لدي مشكلة من
المشكلة حددت الأسئلة التي أريد القيام بدراستها
طبعا خواتي إحنا زميلتكم اليوم بدأت بسؤال مهم أنه
جدا جدا ضروري ومهم تعرف الارتباط بين عناصر البحث
العلمي يبدأ البحث في مشكلة بتحيرك حقيقة أنت حتى في
مجال دراستك نقطة البداية في الموضوع محيرك لا توجد
لها إجابات أو توجد إجابات لكن الإجابات إيش متضاربة
شيء مع شيء ضد هذا بيقول إيجابي هذا بيقول سلبي فالأمر
بيبدأ بشيء محير مشكلة معينة لا توجد لها أسئلة
واضحة إذا كان في أسئلة واضحة وإجابات واضحة هل
تستوجب نعمل بحث؟ ما بتستوجب وهنا بتيجي أنتم
اختياركم لرسائل الماجستير اختاري موضوع حقيقة في
عندك أسئلة تحتاج إلى إجابة أو مشكلات تريد حلول
مواقف غامضة أنا بدي أحاول أفسرها وضعنا من المشكلة
وضعنا مجموعة أسئلة طبعا أنا ممكن من المشكلة أحط 6
-7 أسئلة لكن إحنا بنقول لكم لبناتنا في رسالة ال
master مطلوب منكم سؤالين تلاتة جاوبي عليهم بيكون
جزء لأنه عندك وقت محدد وعندك مخرجات متوقعة في
رسالة ال master تعمليها بعد ما حددت الأسئلة بتيجي
النقطة اللي بعدها اللي هي الفرضية لابد من تحديد
فرضيات وأقوم باختبار الفرضيات وأصل إلى نتائج وب
قول والله تم اختبار الفرضيات وأستطيع أن أقول بأن
هذا الشيء كذا وكذا وكذا أو أنا اختبرت الفرضيات و
لا أقبلها أو أقبلها موضوعنا اليوم محدد واضح جدا
بدنا نحكي عن إيش هي الفرضية في فرضية بحثية في
فرضية إحصائية تماما ليش إحنا بنكتب الفرضيات؟
النقطة اللي بعديها، في فرضية استقرائية وفي فرضية
استنتاجية، جاي من المنهج الشيء، المنهج الاستقرائي،
تذكروا؟ في فرق بينهم، المنهج الاستقرائي، في فرق
تمام، هتحكي عن هل الفرضية، هل هي قابلة للاختبار
ولا لأ؟ في فرضيات قابلة للاختبار، فأنا بدأ أتحدث
عنها بشكل عام
نقطة مهمة بدنا نتعرض لها اليوم التمييز بين فرضية
بحثية وفرضية صفرية سمعتوا في مناقشات رسائل ال
master الفرض الصفري لا توجد فروق ده ده لا إحصائي
لا توجد فرض صفري شو هو الفرض الصفري بدنا نعرفه
اليوم بشكل عام
آخر نقطة بنحكي عن الخطأ من النوع الأول والخطأ من
النوع الثاني اللي هو Alpha و Beta، إيش الفرق
بينهم؟ ومين الخطأ اللي أنا حقيقة بشتغل فيه في
العلوم التربوية نبتدي اللي هو التعريف إيش هو
المقصود بالفرض، بالإنجليزية كلمة فرض معناها
hypothesis، تمام طبعا أنا هلأ درست الأدبيات اطلعت
إيش مكتوب عن موضوع معين صار في عندي أنا هلأ أسئلة
محددة بدي إياها أريد الآن بدي أعمل كتابة فرض يقصد
بالفرض خواتي هو نوع من التخمين المحسوب للنتائج أو
التنبؤ بها فرض كلمة فرض إيش يعني؟ تخمين، توقع،
تفسير مؤقت، احتمال، جملة علمية تعبر عن توقع أو
احتمال أو تخمين ذكي أو إجابة مؤقتة لسؤال بيحاول
الباحث يوجد إجابات لهالفرض العلمي، طبعا هذا الفرض
بشكل عام، فيه شيء اسمه فرض علمي، كونه فرض علمي،
معناه مرتبط بإيش خواتين، بالمنهج العلمي، صح ولا
لأ؟ إذا هو تفسير مؤقت، فيه ظاهرة معينة، أنا بحاول
أفسرها أو أنه تصور مستقبلي لعلاقة بين متغيرين أو حل
مقترح لمشكلة أو قضية، طبعا ببدأ هذا بشكل استنتاجي
أو تخمين وبتحقق من الفرض اللي بعمله من خلال إيش،
البيانات اللي بجمعها من الميدان، بقدر أقول تحقق
الفرض أو لم يتحقق يعني كأني أنا .. هلأ اللي بفهم،
أنا في عندي سؤال مثلا، السؤال اللي إحنا تحدثنا
فيه ما هي أسباب توجه طلاب الصف العاشر إلى القسم الأدبي
مثلا هذا السؤال أنا بحاول أو أوجد إجابة أو رد لهذا
السؤال البحثي أنا ممكن أشتق منه فرضيات، إيش ممكن
تكون الفرضيات؟ اعطيني فرضيات، الفرضية زي ما إحنا
شايفين أنا بحاول أعمل تفسير مؤقت للظاهرة اللي
بدرسها أو بحط علاقة تصورية أو تخمينية بين متغيرين
أو حل مقترح للقضية اللي أنا بديها طبعا بطريقة
مبنية، بطريقة علمية لأنه أنا ما بجيبش التخمين عشوائي
مثلا أنا أقول مثلا توجد فروق دالة إحصائيا أو توجد
فروق دالة تعزى لمتغير الجنس في التوجه للقسم الأدبي
بمعنى أن الطالبات أكثر توجهها للقسم الأدبي مش هذه
فرضية طبعا أنا هلا بعمل بروح بجيب عينة من الصف
العاشر وبجمع هذه العينة وبعدين بشوفهم دخلوا علمي
ولا أدبي بتحقق منها عرفتي عليّ؟ طب إيش الأسباب؟
إحنا السؤال اللي أنا بتحدث عنه ما هو السؤال اللي
بتحدث عنه بقول هي ما أسباب توجه طلبة الصف العاشر
إلى القسم الأدبي أو ما هي العوامل التي تؤدي إلى
اختيار التخصص الأكاديمي لطلبة الصف العاشرة، هل هي
الاتجاهات، هل هي الأهل، هل هي المدرسة، هل هي طرق
التدريس، كل هذه الأشياء، فأنا ببدأ أعمل تخمينات،
بحط فرض، خلّيني أشوف بعض الأمثلة، بعض الأمثلة اللي
موجودة، مثلا، في عندي مشكلة بحثية، مشكلة معينة ما
هو دور إدراك الأطفال لذواتهم أثناء عملية تعلم
القراءة في المرحلة الأساسية الدنيا؟ أحد الأشياء أو
شيء مهم في المرحلة الأساسية الدنيا أنه إحنا الطلاب
بنعلمهم إيش خواتي؟ القراءة طبعا في تفاوت في تعلم
القراءة صح ولا لأ؟ طالب أنا بحكي صف أول وثاني و
ثالث ورابع في تفاوت بالقراءة هل .. طبعا هون
الباحثين في قسم علم النفس عندهم سؤال هل إدراك
الطفل لذاته أثناء عملية القراءة مهم ولا لأ؟ يعني
بمعنى أنا بفكر في الموضوع المشكلة البحثية أنه إيش
دول .. عارفين إيش معناه إدراك الإنسان لذاته؟ إيش
يعني إدراك الإنسان؟ يعني فهمه لذاته يعني أيوه إلها
كيف هو يرى ذاته أو كيف .. في واحد يرى ذاته يعني
عفوا يعني في بعض الأشخاص بيقول لك أنا صفر مرة إحدى
الطالبات بتقول لي دكتورة أنا صفر كبير قولت لها الله
يعطيك العافية إيش اللي صفر كبير طبعا هي معناها
بطريقة أخرى هي ترى ذاتها بصورة سلبية جدا طبعا هذه
في مشكلة اللي بيشوف نفسه بهذا الشكل معناه محتاج
لإرشاد لعلاج وهذا الشكل طيب تمام قد يفترض الباحث
بأنه توجد علاقة إيجابية بين إدراك الأطفال لذواتهم
وتحصيلهم في القراءة في الصف الأول الأساسي خلينا
نشوف في سؤال وفي فرض نبدأ سؤال لكونه الآن ما هو
الفرق أولا ما هو الشيء المشترك بين الفرضية وبين
المشكلة إيش المشترك بين الفرضية والمشكلة تفضلي
علي صوتك متغير في المشكلة البحثية إدراك الطفل لذاته
هذا المتغير الأول والمتغير الثاني إيش تعلم القراءة
تمام متغير إدراك الطفل لذاته، طيب القراءة كيف يمكن
لي أن أقيس تعلم الأطفال للقراءة؟ كيف ممكن أقيسه؟
من خلال إيش؟ اختبارات، اللي هي متغير حددته أكثر وهو
تحصيلهم في القراءة فأنا صار .. أنا عندي عملية
القراءة كيف أنا بدي أقول عملية القراءة؟ بدي أعمله
اختبار تحصيلي في القراءة وبقيسه، تمام أنا عندي
متغيرين، أنا حقيقة المشكلة أو السؤال اللي أنا بدي
فيه جماعة للإدراك، أيه له علاقة؟ كيف أنت شايف
نفسك؟ يعني أنت عفوا أنا هلأ طالبة ماجستير إدراكك
لذاتك، أيه علاقة بتعلمك في الماجستير؟ فيه، صح أنت
شايفة حالك ما شاء الله وعندك قدرات وعندك إمكانات
و و و كذا، صدقي بساعدك أنك كيف تتطور في البرنامج
واحدة عفوا اللي طالبة ال bachelor's degree اللي
درستها قبل كام سنة قالت لي أنا صفر كبير، هذه مشكلة
مسكينة وفعلا سألتها يا بنتي كيف علاماتك؟ عندها
مشكلة كيف تحصيلك الفصل الماضي؟ عندها مشكلة هي ترى
نفسها فيش لا إلها لا دور على بسوة الأسرة ولا فيش
عندها ثقة بالنفس في عندها مشاكل فإحنا إذا المشكلة
إنه في عندي متغيرين الإدراك وعلاقته بتعلم القراءة
أنا بالفرضي هلأ إيش بدي أعمل بدي أشتغل بحث علمي
بدي أجمع بيانات و بدي أشوف أتحقق من الفرض الدراسات
و الأدبيات بتقول هناك دراسات كده بتقول و الإطار
النظري و الأبحاث الموجود بتقول في علاقة بين كيف
يرى الإنسان ذاته وكيف اللي هو تحصيله في القراءة في
الصف الأول الأساسي هلأ في دراسات بتقول في علاقة
إيجابية بمعنى كل ما كان إدراكك لذاتك إيجابي كل ما
كان فيه تحصيل في ناس بتقول مش علاقة وممكن أنا
بدرك نفسي أنا فلانة فلانة يعني قد يكون الانعكاسي
جدا يعني إدراكي أنا زيادة عن اللي لازم يعني إدراكي
لذاتي ما هو هون السؤال لما تذكروا حكينا لكم في إشي
اسمه التعريف الإجرائي واسمه التعريف النظري بتذكروا
حكيت فيه؟ تعريف الإجرائي أنا ممكن أسألك ما هو
تعريفك لإدراك الأطفال ذاته؟ هو ممكن نخلف إيش قصدك
بالتعريف؟ هلأ في فلان عرف كذا وفلان عرف كذا وكذا
لكن إنت تعريفك لإدراك الطفل ذاته أقصد بيها إن
الطفل هل هو غروره مثلا أو هو فهمه؟ إيش تعريفك إنت
بالدراسة؟ تمام هلأ في ناس بتقول ممكن تكون علاقة
سلبية أنا إذا كان عندي نوع من الكبر و أنا و أنا قد
يكون بيأثر سلبي فأنا قد يكون في عندي أكثر من توجع
أنا لما أقول في علاقة إيجابية أو أقول في علاقة
سلبية هل هذه الفرضية موجهة أم غير موجهة؟ عارفين إيش
يعني موجهة؟ يعني في اتجاه معين لإلها موجهة لأنه
إيجابي عارفين إيش معناه إيجابي؟ لها مصطلح ثاني
يعني ترضية سمعتوا العلاقة الترضية لما تكون بين
متغيرين لما نقول في عندي متغير تذكروا أيام المدرسة
لما كنا ناخد سين وصاد لما نقول العلاقة بهذا الشكل
بيسميها علاقة إيش خواتي ترضية بزيادة متغير قيم
متغير السين بتزيد متغير قيم الصاد بيسميها علاقة
ترضية مصطلح آخر لليه إيجابية هلأ في العلاقة اللي هي
التانية لأ علاقة بيسميها العكسية سين وصاد بمعنى كل
ما بتزيد قيم صاد بتقل قيم سين فهي بيسميها يا إما
عكسية يا ما بيسميها سلبية تبقوا علي خواتي في عندي
نوعية من العلاقات في عندي علاقة ترضية ومصطلح آخر
ممكن نقول عنها إيجابية وفي علاقة بسميها عكسية
وممكن نستخدم negative اللي هي سلبية طيب سؤال متغير
الطول و الوزن العلاقة ترضية ولا سلبية؟ طرد يعني كل
ما بزيد الطول بزيد الوزن صح ولا لأ؟ تمام أنا بدي
أخد متغير العمر مثلا و متغير خليني أقول الصحة
العمر و الصحة عكسي عكسيا كل ما بيكبر الإنسان صحته
بتبدأ تظلها ماشية كويس لسن معين و بعدين بعد سن
السبعين و السبعين تبدأ الصحة بالنازل صحة نفسية صحة
جسدية كذا و كل شيء إذا أنا عارفة إيش معناه طردي و
إيش معناه عكسي هلأ أنا عندي هلأ فرضية أنا قولت توجد
علاقة إيجابية كوني قولت توجد علاقة إيجابية هل هذه
موجهة أم غير موجهة؟ موجهة باتجاه ترضية ممكن تكون
سلبية طيب أنا قولت تخيلي أني أنا قولت توجد علاقة
بين إدراك الأطفال لذواتهم وتحصيلهم في القراءة في
الصف الأول الأساسي قولت مجرد توجد علاقة إيش رأيكم
بهذه الفرضية؟ موجهة أم غير موجهة؟ غير موجهة مش
عارفة، توجد علاقة يا علاقة موجودة أو علاقة غير
موجودة، حلو، ممتازة، إذا هلأ نقطة، قبل ما أقول
النقطة اللي بعديها، أنا بشتق، في عندي مشكلة، موقف
محير، غامض، بدي أنا أسئل له أو إجابات، من المشكلة
قدرت أحدد هو ال .. طبعا هو المشكلة بحتي أنا هذا
كأني بعمله السؤال البحتي، يعني هو اللي أنا حطاه في
مشكلة البحث عادة أحيانا بترجمها الواحد بسؤال
البحث، في كثير منهم مشتركة سؤال الباحث ما هو دور
إدراك الأطفال أنا كباحثة بدي أعرف ما هو دور إدراك
الطفل أو الأبناء أو طلبة الجامعة اللي ذواتهم و
علاقة ذلك بتحصيلهم أو دوره في عملية التعلم و
القراءة حتى أقوم باختبار هذا الفرض لازم أعمله
فرضية أو حتى أقوم بالإجابة على السؤال ده بعمل
فرضية ممكن من السؤال أعمل فرضية واحدة و ممكن أعمل
أكثر تمام؟ أنا هلأ عملت هذه الفرضية خلينا ناخد هلأ
إشي ثاني في عندي مشكلة بحتية إحدى الباحثات بتقول
والله أنا لو بعمل برنامج تدريبي لأولياء الأمور على
تعلم الأبناء في المرحلة الأساسية الدنيا الله يا
جماعة إنه بيكون شغل كثير كويس يعني الفكرة كانت
تالي في بعض أولياء الأمور ما فيش عندهم خبرة في
التعامل مع الأبناء الابن أو الأبنة لا تستطيع أن
تقولها ذاكري و بس من بعيد لبعيد أحيانا بصف أول و
ثاني بدهم شوية متابعة و كيف الطريقة و تقعدي معهم و
إشي فأحد الأخوات كان في عندها سؤال محدد المشكلة
اللي بدها هيها هل لو أنا دربت أولياء الأمور كيف
يتعاملوا مع الأبناء وكيف يساعدوهم على تعلم القراءة
بفيد الأبناء ولا لأ طبعا هلأ إيش ممكن يعمل قد
يفترض الباحث من خلال الفهم ولا النظرية واطلاع
الأدبيات مياليه الفرضية إيش إنها الفرضية تخمين ذكي
أو تصور تفسير مؤقت للظاهرة اللي بدرسها تحصيل
طلاب المرحلة الأساسية الدنيا الذين طلق أهلهم تدريب
على كيفية التعامل مع الواجبات البيتية أعلى من
تحصيل طلاب المرحلة الأساسية الدنيا الذين لم يطلق
أهلهم التدريب مين تقولي إيش الملاحظ ما بين السؤال
اللي فوق وبين الفرضية اللي اتحددت اتفضلي السؤال
الأول إنه هناك علاقة ممهنة فرد okay كان السؤال لأ
هو بيسأل ما هو تأثير بالمناسبة أنا عندما ..
انتبهوا هي معلومة كثير مهمة عندما أتحدث عن تأثير
المنهج اللي أنا بدي استخدمه العلمي منهج إيه؟
تجريبي تأثير بمعنى .. إنت تخيلي هلأ لو أنا بدي
أقوم بعمل دراسة علمية لسالة ماجستر أو دراسة علمية
كيف تتخيلي؟ في عندي مجموعة، إيش بعمل معها؟ بعطيها
برنامج تدريبي وفي مجموعة ..ضابطة؟ لأ أعطيها أي
برنامج تدريبي هدول عندهم أولاد بصف أول ابتدائي و
هدول عندهم أولاد و هدول الأهالي جبت الأمهات و
عطيتهم تدريب لمدة ست أسابيع و هدول نفس الأمهات نفس
الظروف عينة تقريبا نفس الشيء بس لم أعطيهم أي تدريب
و بعدين إيش بعمل اختبار قبلي؟ و باختبار بعدي إيش
المتوقع هل الأهل اللي باخدوا برنامج تدريبي تحصيل
أبناءهم يصير أحسن تفضل تمام و هذا اللي هنا أنا
بقوله الفرضي هذا اللي بفترضه أنا بفترض يا جماعة
أنا لما أجي أقول للأهل كيف تقعدوا مع أبناءكم كيف
تتكلموا معاهم كيف تبدوا معاهم في بعض الأمهات و أنا
شهدت بعض حالات مثل هذا النوع تأخذ القلم و تقعد
تكتبه عن بنتك لأن البنت مش عارفة تمسك القلم بدل ما
تقولها لأ يا ماما تمسكيش القلم زيها تقولها لأ اعملي
زي هيك و هيك خلصي الواجب يالله و روح ينامي مش هيك
التعليم هذا غلط تقولها لأ بنتك بتمسك القلم زي هيك
معناها بدك تشتغلي عليها تمسكه صح مش تكتب الأهم
أنها تمسك القلم صح أكثر من الكتابة و كيف تمسك و
كيف أعطيها و ترسم دوائر أشكال طب أنا كيف أنا الطفل
لازم يكون ماكل مرتاح كذا جوا الدراسة يكون في مكان
معين ما يكونش في المكان الدراسي أمام التلفاز فاهمين
عليا كيف؟ ما هو بدها إنت بدك تعلم الطفل عادات
دراسية صح بتبدأ من أول ابتدائي في أطفال ما شاء
الله وأن أمهم قاعدة وأن التلفزيون موجود بيحملوا
كتبهم وغراضهم وما للتلفزيون وأخو دي حدث ولا حرجة
عن التلفزيون وتليفون و .. و .. طبعا هذا فيه تشتيت
مش فيه نوع من التركيز فالفرضية اللي قالته عملت
التخمين الذكي أو التفسير المؤقت لإيش .. إيش قلت
الفرضية؟ طلاب تحصيلهم في المرحلة الأساسية الدنيا
الذي نتلقى
أنا هلا بدي أسألكم سؤال: إيش الملاحظة أو إيش اللي
استفدتوا أو إيش المهم بالنسبة لكم، العلاقة ما بين
المشكلة والفرضية الآن؟ في تأثير يعني الأهل ياخدوا
برنامج تدريبي كونهم إنهم أخذوا البرنامج وتعلموا
كده بيأثروا على الأولاد يعني في متغيرات okay أنا
عندي هنا في برنامج التدريبي هذا متغير صحيح
والمتغير الثاني اللي هو تعلم الأبناء صحيح ولا لأ
تمام إيش بتلاحظوا الفرضية مشتقة من إيش؟ من السؤال
لاحظين؟ إذن هو الأساس تبعي إنه في علاقة بس الفرضية
إيش محددة أكثر بتوضح كيف العلاقة موجودة بشكل عام
طبعا هي هدول كيف سؤالين: كيف أنا بشتق الفرضيات
عرفنا إيش تعريف الفرضية اللي بيسميها الإحصائية أو
البحثية وكيف المشتق فيها طبعا هلأ نقطة كتير مهمة
الفرضية أداة قوية في الاستقصاء العلمي فهي تمكننا من
ربط النظرية بالملاحظة والملاحظة بالنظرية ويمكن
استخلاص فروض البحث من قطر النظرية والدراسات هلأ
ممكن واحدة تقولي: دكتورة طب أنا عندي سؤال: كيف أنا
بدي أشتق الفرضية؟ أول شغل بنعمله عشان بنقرأ أدبيات
احنا من الأدبيات الناس بتقول على فكرة في كتير
أنتوا أقرأتوا أكيد أبحاث بهذا الشكل تقول لك الطالبات
مثلا المرحلة الأساسية الدنيا لقينا فيه فروق تعزى
للجنس يعني للإناث هم أذكى من الذكور في الرياضيات
كتير دراسات تقول لك البنات أذكى ولكن في المقابل بدأت
تطلع دراسات إيش تقول لك لأ الذكور أذكى وفي دراسات
طلعت إيش تناموا طبعا أنت من وين بتجيب هذا كله؟ أنت
بتقرأ الآن، عم تقرأ إيه؟ بتقرأ الأدبيات والدراسات
هي بتساعدك تعمل الفرضيات ممكن تقولي: أنا لحظة والله
لكن يا جماعة كل الدراسات الـ الـ خلينا نقول في
الدول العالم الغربي جدا جميلة لكن يا جماعة في شغل
متغير احنا علنا موجود هون إحنا دا إشي بيعلاقة بواعي
ثقافي فـ أنت ممكن هتقولي: أنا بناء على قراءتي لكل
الأدبيات أنا لأ بدي أعمل الفرضية التالية لأنه أنا
لأنه في ملاحظة لاحظتي يعني أنا في عندي مصدر اللي
هو نظريات والمصدر الآخر إيش هو؟ الملاحظة بشكل عام
ويبقى الإنتاج الفكري أهم مصدر لفروض العلمية
وكتبي عندك هي الملاحظة المهمة. اللأ بعد
الاطلاع على الأدبيات إيش المقصود بالأدبيات؟
الدراسات السابقة التي تمت في موضوع معين أحد أهم
فوائد الاطلاع على الدراسات السابقة إن أنا إيش بعمل؟
أستطيع الوصول إلى فروض أنا بقدر أفترض أنا قرأت
ثلاثين وأربعين دراسة عن موضوع الذكاء الانفعالي
وعلاقته مثلا بصحة النفسية أو الذكاء الاجتماعي
وعلاقته بتوافق الاجتماعي مثلا الدراسات أنا قرأتها
بعد ما تتطلع الدراسات إيش في قطر وإيش في بحرين
وإيش في أوروبا وإيش كذا بستطيع أن أضع فروض أنه
تحصيل الطلاب مثلا أو علاقة الذكاء الاجتماعي
بالتحصيل أنا أستطيع أن أقول: طلاب الصف العاشر في
مدارس فلسطين اللي عندهم ذكاء اجتماعي عالي بدي يكون
إيش تحصيلهم في رياضيات أعلى؟ من المهم جبته مش جبته
كده جبته من الدراسات الدراسات هيك بتقول فهي أكبر
مصدر أنا ممكن أصيغ منه الفروض الـ الـ اللي هو
الإنتاج الفكري يقصد بالإنتاج الفكري كل ما تم من
دراسة وعلم في موضوع معين إنتاج فكري يعني إيه؟
عارفين إيش معناه إنتاج؟ كل ما تم في موضوع قد تكون
الإنتاج كتب مؤلفة دراسات كله كله في موضوع معين. تمام؟
أنه حين في الانجهان وبيحطينا جزية وبيحطينا
إشكالية معادنة هتقولنا مثلا: اشتقي السؤال حلو،
صحيح، اشتق فروض، صحيح، صحيح،
صحيح، صحيح، صحيح
لأ طبعا أنتو هلأ أنتو أنتو عم تتعلموا أنا
هلأ طبعا في شغلتين في إشي عم تتعلموا الآن وفي إشي
للبعدين لكم أنا هلأ بتشتغلي في research الماجستير
اختارتي موضوع معين مين اللي في أحد الأخوات اختارت
موضوع قالت لي موضوع جميل بدت تشتغل عليه قولت لها
كملي فيه موضوع اه اسمه الإدارة الإبداعية و
علاقتها إدارة الإبداع والإنجاز الـ ايوة مين هي؟
أنتي؟ لأ اسميتي فاتت ايوة إيش هو الموضوع؟
إنجاز إبداعي حلو اللي هو إدارة الوقت بالنسبة
لمدراء المدارس وعلاقته بالإنجاز أو سمته الإدارة
الإبداعية يعني كيف الواحد اللي بنظم وقته بشكل عام
عنده إنجاز كتير كبير فهي موضوع بتقول فعلا هلأ هي
هتقرأ دراسات كتير وهتحط فروض هتيجي تقول: اه والله
هناك علاقة إيجابية بين إدارة الوقت أو حسن إدارة
الوقت وبين مستوى الإنجاز على مستوى المدرسة من وقت
ده تيجي من الدراسات بتعمل هذا الشيء بالنسبة لسؤالك
أنت هلأ أنا بالامتحان ممكن أجيب لك زي ما جيبت هي؟
بالضبط يعني أنت قد أصلي بدأ أعرف هل أنت عندك قدرة
أن هنا تشوفي في إدراك الطفل هذا متغير وعندي تعلم
القراءة كيف ده قصة تعلم القراءة من خلال مثلا
اختبار تحصيلي كيف أنا عندك قدرة أنك تقدر تقولي
والله توجد علاقة إيجابية، هلأ أنت ممكن تقولي توجد
علاقة، مش حتبرها غلط، إذا قولتي توجد علاقة
إيجابية، لأنه أنت هناك ده مجرد تعلم يعني، أنت لم
تتطلبي ولم تقرأي بشكل عام، تبقى بخواتيم ماذا نلاحظ
الفروض بتفيد في عدة أغراض في البحث إلا إنها ليس
ضرورية في بعض البحوث بالذات الوصفية تبقوا عليا
الوصفية عارفين معناه شو؟ يقول البحث الوصفي؟ اللي هو
وصفي ظاهرة معينة مافي داعي تحط فروض لإن اسمه بحث
وصفي فأنا أول مثلا بدي أعمل دراسة عن والله مثلا
بأحد الموضوعات المهمة مثلا في التربية بدي أعمل عن
دراسة وصفية عن واقع رياض الأطفال في غزة واقعكم
مدرسة؟ كم روضة؟ كم معلمة؟ كيف الغروب .. الغرف في
الصفية في رياض الأطفال؟ في عندهم .. إيش المنهج
اللي بيستخدموه؟ مجرد بدي بديش أحط فروض ولا إشي
بدي أقول كيف كم عندي؟ كم عندي؟ خمسمائة روضة في
غزة تمام كيف بقدر أصنفهم؟ طيب كيف قداش عدد
الطلاب فيهم؟ قداش عدد المعلمين؟ كم مدرسة كيف
رواتبهم؟ هي إيش بسميها دراسة إيش؟ وصفية دراسة
وصفية مش فيها فروض فاهمين عليها خواتي؟ تمام نجد
خواتي الدراسة الاستطلاعية أو المسحية هي التي يمكن
أن تخلو من الفروض احنا اليوم طرقنا موضوع كتير مهم ودراسة
مسحية الدراسة المسحية إيش قلنا هي الدراسة
التي تستهدف كل أفراد المجتمع وأعطينا أكبر مثال
على ذلك هي الدراسات التي تقوم بها جهات رسمية في
الدول اللي هي جهاز المركزي للإحصاء وكذا اللي هم
مثلا أنا بدأ أقوم دراسة أو بدأ أعمل أو مثلا في
وزارة التربية والتعليم عندهم في دائرة الإحصاءات
تاخد ليه؟ كام مدرسة، كان مدرس، قداش عدد الطلبة،
قداش عدد المعلمين، قداش كله بالتفصيل، أقولك بتطور
بإحصاءات دقيقة جدا جدا جدا بتلاقيها موجودة، طبعا
هذه إيش مثلا دراسات إيش خواتين مسحية تستهدف،
الدراسات المسحية مش فيها افتراضات ولا فيها فروض،
هي تستهدف، هي وصفية بشكل كبير الفروض ما هي إلا
أدوات للبحث وليس غرض أنا مش غرض للبحث أعمل فروض لأ
أنا حتى أعمل بحث لازم أكتف فرض فاهمين علي؟ يعني أنا
بقى كتير معنية على سبيل المثال بدي أدرس والله يا
جماعة هل احنا لو نظننا الوقت حقيقي مدير المدرسة
فعلا فعلا قدر الوقت بصورة جيدة هل يستطيع أن ينجز
والله أنا سؤال هذا مش عارفة في ثقافتنا في بيئتنا
مش عارفة فأنا كطالبة ماجستر بدي أدرس هذا الموضوع
فوقتها ببدأ أقرأ وبشوف إيش الأدبيات بتقول وإيش
الدراسات وببدأ أحط فرض اهوضة هناك علاقة إيجابية
بين الإدارة الجيدة مثلا وبين الإنجاز على مستوى
المدرسة فكيف؟ على فكرة في مدرسة مدرسة بتلاقي قاعد
كل شغله طوارئ يعني كيف يعني حالات كله هيك ما فيش
إشي عنده تخطيط عنده من الساعة كذا لساعة كذا يقعد
مع المعلمين، من ساعة كذا يقعد مع الأهالي، ساعة كذا
يقعد للتخطيط، ساعة معينة أو ربع الساعة لازم يزور
مثلا معلم الصف يعطي، ياخد يراجع، ينظم وقته، سؤال
والله كتير مهم، بالمناسبة في تقرير انعمل، انعمل
قبل كام سنة، عجبني جدا جدا، التقرير عملينه خبرة
جوا إلى فلسطين، زاروا مدارس في غزة وزاروا مدارس في
الضفة، في عبارة كانت مكتوبة في التقرير إيش بتقول
بتقول إنه طبعا إحنا في نظامنا التعليمي عندنا ال
double shift اللي هو الفترة التانية الصباحي
والمساوي هي الأغلب موجودة في شكل كتير كبير فالكل
بشكي من ضيق الفترة التي يقضيها الطالب في التعلم
يعني الطالب يقعد من الساعة سبعة للإحدى عشر وبعدين
تفضل الفترة التانية وهكذا، يا دوب بيروح مع المغرب
فطبعا هذه الفترة مقارنة مع دول تانية الطالب يروح
المدرسة من الساعة سبعة ومثلا يقعد للتلاتة، ففي
فترة التعلم أكثر فهو التقرير إيش لاحظوا قالوا إنه
صح المدارس الفلسطينية فيها هذه الشغلية لكن الإدارة
الصفية ممكن تكون أحسن وممكن تكون النتائج أفضل في
تعلم الطلبة، فقرأت في التقرير نفسه بحاول أنا أشوف
التقرير إيش بقول، إن المدير بيضله أو عفوا المدرس
يتحدث كثيرا، بيقولك إنه عادة الطالب بتعلم أكثر لو
قام هو، بيقولك في نسبة كبيرة من الوقت الذي يقضيه
المدرسون في المدارس، هم بيضلهم يقولوا للطلاب
اعملوا، ما بعطوش فرصة، ده، لاحظ إنه بعض الصفوف و بعض
المدارس اللي فيها عمل الطلاب بشكل أكثر، فيها تعلم
أكثر، فالفكرة اللي بنقولها نرجع للإدارة تاني، كيف
إدارة العملية التعليمية، إدارة الغرفة الصففية،
إدارة المدرسة، إلها علاقة بالتحصيل و بالإنجاز،
تمام، إذا الفروض هي قوّاتي، licensed أنا مش بعمل بحث
عشان أكتب فروض، لأ أنا بحط الفروض هي كأداة تساعدني
عشان أوصل لإجابات أنا أريدها بشكل عام، هي في .. احنا
بنعمل مع بعض تدريب هلأ، سبحان الله، عم بنحكي على
جوانب العملية، هلأ بدي أعطيكم كل واحدة دقيقة،
دقيقة لحالة المشكلة أو السؤال البحثي، على فكرة أنا
بستخدم هنا المشكلة هي مرادفة لسؤال بحثي، المشكلة
ممكن تكون إن والله ما أنا عارفة الذكاء له علاقة
بتحصيل الطلبة ولا لأ، هي المشكلة، لكن أنا ترجمت
بسؤال بحثي، ما العلاقة بين درجة ذكاء الطلبة
الاجتماعي وبين تحصيلهم في الرياضيات؟ إيش الفرضية
اللي ممكن أكتبها؟ دقيقة واحدة و واحدة لحالها تكتب
على الورقة اللي عندها إيش الفرضية اللي ممكن أكتبها
في حالة هذا السؤال البحثي؟ ما هي المشكلة؟
طبعا الباحث يكون، بيكون قرأ كتير دراسات بيقولولك
دراسات فيها علاقة ما بين الذكاء، عارفين شو معناه
ذكاء اجتماعي يعني إنسان عنده قدرة على التواصل مع
الآخرين، يعني الطالب عنده قدرة على التواصل مع
زملاءه مع أساتذته مع مدير المدرسة، بالمقابل في ناس
ما عندها ذكاء اجتماعي رائع جدا بالتحصيل لكن مع كل
إنسان تصطدم، مع زملاء وبيجي واحد يقوله صباح الخير
ويقوله أنت تقول لي صباح الخير، يعني ما تلاقيفش عنده
حصن تواصل، الذكاء الاجتماعي فعلا في ناس عندهم ما
شاء الله الذكاء الاجتماعي عندهم عالي جدا، مين كده
بقى؟ تفضلي، تفضلي
أنا بدي أحنا .. اه اه، أنا بدي أحنا عشان نبني نتعلم
هلأ، افترضي طبعا هنا في جزء تنسوش خواتي أنتو عندكم
خبرة، في عندكم خبرة صح ولا لأ؟ من الخبرة؟ بدي أسأل
قبل ما أنتقل للمرحلة اللي بعدها، كلمة خبرة خواتي إيش
هي الخبرة؟ إيش الإنسان لما نقول اللهي الأستاذة
عندنا زميلتنا بديرتي المدرسة عندها خبرة؟
Okay، هذا جزء مواقف، إيش عندك تعريفة؟ ممارسة خلنا
نقول الخبرة إيش هي، كيف تأتي للإنسان الخبرة،
الإنسان تأتي له الخبرة من خلال مواقف يمر بيها
وبيتعلم منها، يعني أنت بتقول أه والله أنا خبرتي ما
شاء الله ما عندي خبرة كتير، ليش؟ لأنه مريت بمواقف
كتير، ما بتلاحظ الإنسان بالتلاتينات غير عن
الأربعينات، غير عن العشرينات، فكل ال .. لأ وفي
ناس كبيرة و خبراتها إيش بنقول محدودة، فهي الخبرة أن
تبقوا عليه، هي مواقف أو الخبرات هي مواقف بيمر بيها
الإنسان بتفاعل معها و بتكون حصيلتها في عنده كم
كبير من المعارف من المهارات من القيم لإنه بتغير و
بتعلم و بتطور، فهي في تفاعل في هذه الخبرة، تمام بدي
أرجع، مين بدأت تقولي، تفضلي، يمكن العلاقة ترضية بين
ذكاء الطلبة الاجتماعي وبين تحصيله الرياضي
طبعا، هي بتفترض، هي هذا قابل للنقاش، هي فرضية
وضعتها، بدأت عملها تجمع عينها، هلأ بنحكي كيف العين
تجمعها، وبدأت تقول والله صحيحة تحققت أو لا تحققت،
بتقول توجد علاقة ترضية، ممكن بدل ترضية تستخدم
إيجابية بين أشياء، درجة بين الذكاء الاجتماعي لطلبة
مثلا بديك تبدأ تحدديها، عادلة تقولي طلبة الصف مثلا
السابع الأساسية، بدي أحددي، أنت ماشي، نخليها عامة أنا
قولت هنا طلبة، ذكاء الطلبة، مين الطلبة، حددي صافحة
بيصير هنا في الفرضية لازم اتحدد، بتحددي
اه بتحددي بالفرضية، طبعا احنا الاصل، اصل كمان حتى في
السؤال يتحدد، احنا عشان نتعلم مش ضروري بس قلبك
بتلاحظي في رسالتي الماجستر لأ بتحدد في السؤال
وبتحدد بالفرضية، إذا توجد علاقة ترضية بين ذكاء
الطلبة الاجتماعي وبين تحصيلهم في الرياضية، هاي
فرضية، مين عنده فرضية تانية؟ توجد علاقة ترضية، ده
الدلالة، تنزل وتغير الجام، تشوف .. Okay، تمام، هي
قالت توجد علاقة، ده الدلالة، لأ كلمة ده الدلالة،
لو سألتك شو معناها هي بدها تشرح نص ساعة، فهناخدها
ده الدلالة، بس صحيح، تفضلي، لا توجد علاقة بين، هOkay
هلأ، تمام تمام، هلأ في عندي خواتين أنتو عماش ما شاء
الله بقولكم المستوى يعني الذكي زي المجموعات
التانية، وما شاء الله عليكم يعني أنتو عم بتخلولي
بتقولولي يا دكتورة انتقلي الآن إلى المرحلة اللي
بعديها اللي هي شرح الفرضيات، في عندي فرضية بحثية
وفي عندي فرضية صفرية، كلمة صفرية عن الفرضية تنفي
وجود علاقة، تمام؟ وهذه أحد الجهة اللي أنتي عملتيها
فرضية صفرية، لكن أنا هنا بتحدث عن فرضية بحثية اللي
أنا قاتبها أو أصل إليها من خلال تحليل الأبحاث بشكل
عام، مين منكم ممكن تقول لي دكتورة أنا مابدأ أقول
العلاقة أنتي فتراتي إيجابية، ممكن واحدة تقول توجد
علاقة، لأ مش سلبية، هل أقصد .. يعني أنا أبقى بيه
خيارين، ممكن أقول توجد علاقة، ممكن تكون إيجابية بينها
كذا و كذا، وممكن الفرضية التانية هنا بدي أسميها
الفرضية .. لأ هذه الفرضية البحثية اللي بيسموها
بالإنكليزي HA، بالإنكليزي اللي هي hypothesis A
alternative، بيسموها يا الفرضية البحثية أو بيسموها
الفرضية البديلة، اللي هي اسمها في بعض الكتب بتسميها
البحثية وفي بعض الكتب بتسميها البديلة، فما تتخربطي
البديلة هي المقصود فيها بديلة عاملية، فالفرضية
البحثية أو البديلة بالإنجليزي مختصرها اللي هي HA
الـ H stands for hypothesis والـ A هي عبارة عن
alternative، تمام، الفرضية البحثية اللي أنا عندي
ممكن أقولها، وجدت علاقة إيجابية بين درجة ذكاء الطلبة
الاجتماعي وبين تحصيلهم في الرياضي، تمام، ممكن واحد
تقول لي دكتورة كلام جميل، مش هتكون في علاقة سلبية مثلا
تقول منطقيا يعني المنطق والعقل بيقول مش معقول واحد
ذكى اجتماعيا يكون تحصيله منخفض يعني، فممكن يعني
ممكن ما يكونش هذا الكلام، ممكن واحدة تقول أنا بدي
أقول توجد .. توجد علاقة فقط، توجد
علاقة بين .. هلأ لما أقول توجد علاقة إيش معناها؟
قد تكون إيجابية سلبية مش معرفة هذه بنسميها .. هذه
فرضية .. هذه توجد علاقة إيش بيسميها؟ فرضية إيش؟
فرضية .. فرضية .. فرضية غير موجهة وهذه توجد علاقة
إيجابية إيش بيسميها؟ فرضية موجهة هلأ كلمة موجهة
عارفين إيش غير موجهة؟ فيه اتجاهها واضح أما الفرضية
غير موجهة يعني أنا هنا هل اتجاه بهذا الشكل ولا هنا
بهذا الشكل ففي عندي فرضية موجهة وفرضية غير موجهة إذا
خليني ألخص النقطة عندما أتحدث عن فرضية بحثية أو
الفرض الإحصائي في عندي نوعين من الفرضيات في عندي
فرضيات بحثية وفي عندي فرضيات صفرية الصفرية لم نتحدث
عنها الآن كيف هي و ليش نكتبها و كيف نكتبها و كل
شيء لأ أنا بحكي أول نقطة اللي هي الفرضية البحثية
من أين آتي بالفرضية البحثية من خلال إطلاعي على
الإنتاج الفكري و الأدبيات و الدراسات السابقة و
غيرها عندما أقوم بكتابة الفرضية البحثية عندي أو
البديلة ديري بالك تنصح يعني في كتب تستخدم الفرضية
البديلة و في كتب الفرضية البحثية أمامي طرقتين
لكتابتها إما موجهة أو غير موجهة إذا كانت موجهة فهي
بيسموها أيوة إيجابية أو سلبية أو تراجعية
وعكسية نفس الشيء صحيح و العلاقة إذا كانت توجد
علاقة طيب أنا بدي أقولك أنا بدي أعطيك المثال
التالي خليني أنا هنا بدي نكتب أكتبه هلأ السؤال هل
هناك فروق بين الذكور والإناث في تحصيلهم
العلمي في الرياضيات في
المستوى الرابع في الجامعة في المستوى الرابع في تخصص
كلية تبعهم يعني أو شيء طبعا هذا سؤال إيش الفرضية
ممكن تكون؟ يوجد .. okay تفضلي يوجد فروق فروق
إيجابية أو فروق .. لا بتشتري إيجابية أو إيجابية okay
زي بيلتكم إذا خلينا .. تفضلي
Okay في .. أو ممكن توجد فروق بين الذكور والإناث
في تحصيلهم في الرياضيات هذه فرضية موجهة أم غير
موجهة؟ غير موجهة غير موجهة ما بعرف أنا الصراحة
أقول لك أنا ما بعرف طلبت سنة رابعة بكلية الليلة وما
بعرف هل هي الفروق لصالح الإناث أو الفروق لصالح
الذكور أنا ما بعرف صراحة ما بعرف أنا بعرف أنه مثلًا
الفتيات أشد في مثلًا تخصصات في المدارس وكذا، لكن أنا
ماعندي معلومة طلبات الجامعات في العلم، ما عرفتي
عليها، فهو المنطق يقد يكون لما تقرأي دراسات،
الدراسات بتقول إنه ممكن إيش يكون في فروق، زي ما
بقولي تعزل الإناث في فروق للذكور، ما يعرفش، فاهمين
عليّ الفكرة؟ إذا هذه فرضية مسميها غير موجهة
بشكل عام، تمام طيب خلينا نأخذ التدريب الثاني هل
توجد .. انتبهوا عليه فروق بين درجات الطلبة في
اختبار رياضيات القبلي أنا جبت مجموعة تجريبية طبقت
عليهم التعلم باللعب أو التعلم عن طريق حل المشكلات
أو طريقة معينة وفي مجموعة ضابطة لم تطبق عليها ولا
شيء ومجموعة جت .. طبقت عليهم مجموعتان اخترتم زي بعض
في تكافؤ بينهم حتى أنا أدرس هذا بطريقة علمية، شو
لازم أعمل؟ بعمل اختبار قبلي هنا و بعمل اختبار قبلي
هنا، صح ولا لأ؟ بعدين أجيت على المجموعة، علمتهم
على طريق اللعبة، على طريق حل المشكلة، عملت شغلات
كثير كويسة، بعد فترة، ست أسابيع، إيش عملت؟ بتسمي
اختبار بعدي، عارفين شو معنى اختبار بعدي؟ هو
الاختبار اللي بيقوم به بعد تمامًا السؤال إنه أنا هلأ
بدي أعرف هذه مجموعة التجريبية لم أقوم فيها بأي نوع
من التدريب وهنا قمت في مجموعة بالتدريب إيش ممكن
تكون الفرضية بالحالة؟ الفرضية البحثية إيش ممكن
تكون الفرضية البحثية؟ okay خلينا نأخذ حد اتاني
اتفضلي بصراحة
واضح، مش واضحة إيش كلمة تباين؟ تباين معناها
اختلاف، بس مش واضحة يعني إنك تبقي بتقولي توجد فروق
بين درجات الطلبة في المجموعة التجريبية عن المجموعة
الضابطة هي فرضية طب فرضية ثانية صح ممكن الناس إيش
تقول هي إيش قالت مش هي مجموعة تجريبية وهي مجموعة
الضابطة بتقول توجد فروق بين علامات الطلاب في
الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية وبين
المجموعة الضابطة هي فرضية ممكن واحد ثاني تقولي لأ
في فرضية ثانية إيش الفرضية الثانية؟
أنا ممكن أقول هناك .. إيش ممكن أقول؟ فروق إيجابية
تعود أو في فروق تعود أو هي لصالح من المجموعة
التجريبية، عرفتي علاج؟ لأ هي ممكن توجد فروق لأن هي
نفس الفكرة أنه توجد فروق بين المجموعة التجريبية
وبين المجموعة الضابطة طبعًا أنت هلأ بتوجد فروق طبعًا
في فروق يعني في فرق صح ولا لأ كلمة فروق هنا ال ..
الشيء اللي أحلم منه هو هل تعزل متغير معين أو لا
تعزل متغير معين بس إحنا ما عندناش غير متغير واحد يعني
خليني أوضحها هي بشكل عام أنا عندي هلأ إذا في فرضية
على فكرة ليش أنا بقول لكم هذا تصميم التجريب في
طالبات منهج البحث العلمي ممكن تستخدموه كثير كيف
يعني بدك تقومي بتطبيق شيء معين على صف معين في
المدارس فبتاخدي مجموعة من الطلبة بيسموهم مجموعة
ضابطة وفي مجموعة طلبة بتطبقي عليها بتعملي اختبار
قبلي وبعملي اختبار بعدي بعد التدريب وبشوف فيه
فروق الأصل الأصل في المجموعة التجريبية في تحسن ولا
ما في تحسن وبنفس الوقت في فرق ما بين المجموعة
التجريبية والمجموعة الضابطة ففي نوعين من الفرضيات
في فرضيات متعلقة بين المجموعة التجريبية نفسها في
اختلاف قبل وبعد التجربة وبنفس الوقت في عندي فرق ما
بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة واضح
معايا؟ خواتي فضلوا لازم
هي عندي مجموعة تجريبية وهذه عندي مجموعة ضابطة
هأقول لكم .. هأقول لكم خواتي كمان هتأخذ في منهج التجربة
في إنها محاضرة كاملة كمان وأحسن وأحسن مش مجموعة
تجريبية واحدة مجموعة تجريبية ألف وباء وجيم ثلاث مجموعات
تجريبية ومجموعة ضابطة نعم هلأ إحنا لو هنعمل علم
نفسنا هنعمل علم قبل وبعد ولا بعد بعد لأ هلأ أنا
عندي على فكرة بالمناسبة بس عشان هيك أنا افتح ال ..
خلينا الصورة تكون أوضح أنا ممكن أعمل تجريبية واحد وأعمل
كمان هنا مجموعة تجريبية اثنين كيف أشرح لكم كيف
يعني، أنا عندي مجموعة ضابطة .. ضابطة .. عندي مجموعة
ضابطة طولها بالصف الرابع الأساسي، بدي أطبق عليهم
التدريب من خلال حل المشكلات أو التعليم من خلال حل
المشكلات، مش هذه طريقة، سمعتوا عن التعلم التعاوني؟
أه تمام، والمجموعة الثانية بدي أستخدم التعلم
التعاوني تمام أبدأ أشوف مين أحسن طريقة هل هو الحل
المشكلات ولا التعامل بالتعاونين أحسن ما بعرف قلت
ولا شيء الصف أنا عندي .. عندي بدرس ثلاث شعب في
المدرسة ولا شيء الشعب هذه بدأ أدخل عليهم صباح
الخير يا ولاد والمنهج عندي وكل شيء تمام ولا شيء
المشبوع الثاني عندي المنهج اللي هي هذه الضعيفة اللي
أعملش ولا شيء عادي الطريقة اللي بستخدمها مرة أسئلة
مرة نقاش مرة حوار مرة هذه المشكلة يعني مليء طريقة
العادية المجموعة التجريبية الأولى لأ بركز نفس المنهج
نفس الشيء لكن أكثر أسلوب بستخدمه حل المشكلة دائمًا
أعطيهم مشكلة تعالوا نحلها ونستخدم أسلوب حل
المشكلة المجموعة الثالثة نفس المنهج نفس الشيء لكن
أكثر شيء بستخدم شيء يلا مجموعات مجموعات مجموعات حتى
أشتغل بطريقة علمية، شو بعمل؟ بعمل هنا اختبار قبلي،
أنا لأ قررت البدأ من واحد، عشرة، ألفين واثنين عشر،
واحد، عشرة، ألفين واثنين عشر، بأخذ هنا اختبار قبلي،
المنطق إيش بيقول؟ المنطق بيقول إنه ثلاث اختبارات
قبلية، هل هناك فيه فروق من الثلاث مجموعات؟ لأ،
الأصل .. الأصل إنه عينات ترسوها شوية، الصف شعبي
ألف وباء وجيم تقريبًا هيكونوا كلهم حوالين المعدل، تمام
بقعد شهر عشرة كله و 11 كله و 12 كله أجيت بشهر آخر
قبل الامتحانات النهائية بعمل اختبار بادئ في
مادة الرياضيات نفس الاختبار على ثلاث مجموعات على
المجموعة التجريبية والضابطة والمجموعة الضابطة
والتجربية واحد والتجربية اثنين مين تقولي ايش
الفروق بالحالة هاي؟ هيكون أول فرض أنه فيه فرق بين
الضابطة والتجربية هاي والضابطة والتجربية هاي، صح
ولا لا؟ هاي أول فرض. الشغل الثاني أنه فيه فرق بين
هنا وبين هنا وفيه فرق بين هذا وبين هذا في الضابطة
هيكون فيه فرق على فكرة لكن أنا بتوقع طبعًا لأن
الضابطة أتعلمه صح ولا لأ لكن هي الفرضيات اللي
بتهمني هنا ايش الفرضية بين هادي وهادي والفرضية
بين هادي وهادي عرفتي عليّ؟ طبعًا هتاخد فيه تحليل
إحصائي بأخذ الثلاث مجموعات مع بعض مش بس الأولى والثانية
والثانية والثالثة بقدر أعملهم كلهم مع بعض
طبعًا هلأ السؤال المهم أنه ممكن لو تم سؤالك من
الطريقة الأفضل حل المشكلات ولا تعلم التعاون؟ وقتها
بتبين عاد، بتبين هنا النتائج. طب أقعد احنا الدكتورة
مش دائمة يكون الخروج يكون إيجابي أو موادح، يمكن
يقول لا توجد خروجة. هلأ أرجع للمقطة اللي اتحدثنا فيها
الفرض الإحصائي اللي هو البحث الأول. الفرض ممكن يكون
موجه وممكن يكون غير موجه، هلأ السؤال من أقوى
الموجه ولا الغير موجه؟ طبعًا الموجه أقوى لأنك أنت
عارفة العلاقة طردية العلاقة إيجابية، الغير موجهة
يعني تخيلي تبقى أنت والله بدك تروحي لمكان معين يا
جماعة أنا رايحة وأين رايحة؟ رايحة هناك، لكن لما
تكوني تقولي أنا عارفة الاتجاه غير لما تقولي والله
ما نعرف أروح من هنا ولا أروح من هنا، مش عارفة. فهي
الموجهة أنت عارف الاتجاه، الغير موجهة والله ما أنا
عارف العلاقة، هل فعلاً أن التجريبية أحسن من
الضابطة، تفضليها دكتورة، بس سؤال خجل شوية، لما
بدرس أنا الموضوع، لازم ألاقبط كل المتغيرات، يعني
ممكن الصف الأول، نسبة الشطرين، المتوسطين، يعني في
مجموعات، هلاقيت في الصف الثالث، الصف الثالث، هل هو
هيكون كمية اتفنق الطولة والشطرين والمتوسطين؟ طبعًا
النقطة كتير مهمة تذكروها في الصف من مستوى الثالث في
الماجستير عفواً أنتم عم بتعملوا رسالة كلها مسألة
كتير مهمة إن ممكن هي زميلتكم بتقول صباحًا أنا أخدت
صف شعبي ألف شعبي باء شعبي جيم، طب ما أنا عارفة وأنا
في المدرسة إن الشعبي جيم كل الشطر اللي في
المدرسة فيه وكل الطلاب الضعاف موجودين في
المجموعة كذا. أنت عارفة الأصل ليش أنا بعمل اختبار
قبلي اختبار قبلي بعمله عشان أتأكد إذا طلعت فروق دالة
إحصائية بين الثلاث مجموعات. في مشكلة معناها أنا
بدأت في مستويات مختلفة لكن أفرض أطلع لا فعلاً فعلاً
في مدارس أنا بعرفها أنا كتير مدارس حاليًا في غزة
بتقول لك لا ما فيش عندي صف شطار وشبه.. أنا بأخذ كله
كل سنة بيعملوا الطلاب وبُوصلهم لِجيت اللي عملت
اختبار رياضيات هنا وعملت اختبار رياضيات هنا وهنا
وطلع هنا ومتوسطهم ماخدين من المية ماخدين سبعين
هي طلعت 72 وهذا 71 ما فيش فروقات على متقاربة وقتها
أنا هلأ أي تغير بلاقي في النتائج راجع لإيش
للمتغير اللي.. طبعًا بحاول أثبت المتغيرات بشكل عام
كل ما أقدر لأنه إذا بتذكروا أول محاضرة في منهج البحث
العلمي ايش بتقول؟ بتقول إنه في العلوم الإنسانية لا
أستطيع أن أتحكم بكل المتغيرات لكن نشتهد إنه إحنا
نضبط الأمور بشكل عام فهذه سؤال كتير جيد بشكل عام
واضحة الفكرة، إذا خلّيني ننتقل على النقطة الثانية
إنه إحنا حكينا عن الفرضية، في عندي نوعين فرضيات
إحصائية وحكينا عن الفرضية البحثية وفي عندي موجه
وغير موجه، هنجيبها بالتفصيل كمان مرة بخطوة، بس
خلّيني أخد كيف صياغة الفرض. هلأ لماذا نقوم بصياغة
الفروض قبل مرحلة جمع البيانات؟ أول شيء أنت لما
بتصيغي الفروض قبل ما تجمع البيانات، معناها أنك ايش
أنت بتبين ايش أنك أنت عارفة ايش بدك تعمليه، صح ولا
لا؟ عارفة ايش بتقوليها، عارفة بتعطي رسالة، لأن أنا
فاهمة تمامًا المجال اللي بدأ أشتغل فيه، عارفة الناس
ايش بتعمل بشكل عام، فاهمين عليّ يا خواتي كيف؟ لو
واحد يتقول والله أنا مش عارفة حتى أصيغة الفلسفة،
بقولها يا بنت أنت مش قرأت بما فيه الكفاية، هلأ
بنطلب منك وأنت بتعملي خطة البحث بتراجع لك مجموعة
دراسات، هلأ في بنات ما شاء الله، ما شاء الله
عليهم، تيجي تقول لك والله أنا عندي ثلاث فرضيات، يا
بنت مين واجبتك ثلاث فرضيات؟ بتقول لك مش أنا اتطلعت،
قرأت ستة عشر فرض بالساعة، إني كيف أجمع البيانات،
لأنك أنت خلاص، ايش معنى الفرض؟ إنك تخمين، شيء، آه،
أنت.. أنت صارت الرؤية عندك واضحة، ايش اللي بدك
تعملي له اختبار بالشكل العام؟ هلأ خواتي في عندك، بس
عشان نؤكد على المعلومة هذه، إنه في عندي نوعين من
ال.. في عندي الأسئلة أو عدة أنواع من الأسئلة في
أسئلة الوصف وفي عندي أسئلة العلاقات وأسئلة الفروق
أنا بس قولولي هذا السؤال ما رأي المعلمين في
استخدام التكنولوجيا في التدريس وصفي. ما رأي
المعلمين باتجاه طلبة الصف الرابع نحو العلم ايش
هذا السؤال؟ وصفي. ما مستوى الثقة بالنفس لدى طالبات
الصف العاشر في التعليم العام وصفي صح ولا لا؟ طيب
لما أجى أقول ما العلاقة بين التوافق المدرسي وبين
تحصيل الطلبة؟ صار علاقات. طيب هل هناك فروق بين
درجات؟ هاي فروق. فإذا أنت في بسميها أسئلة فروق
أسئلة علاقات وأسئلة وصفية بشكل عام. تمام. العلاقات،
أي سؤال علاقات، سؤال العلاقات، ما علاقة كذا وكذا،
العلاقات. طبعًا في بالمناسبة احنا هناخد في محاضرة،
هحنحاول نشرح لكم في أنواع العلاقات، في علاقة بين
المتغيرين وممكن تكون علاقة أكثر من متغير، آه،
فألا العلاقات بين المتغيرين، هل هناك علاقة بين..؟
طبعًا هلأ أنت لما تلاحظي سؤال وصفي أجى أقول لك يا
بنتي اتصوري هه انتبهي عليّ أجى أقول لك في الامتحان
هذا السؤال وصفي اعملي لي منه فروض. ايش بتقولي لي يا
قبل يا دكتورة ايش بتقولي لي السؤال هذا وصفي وصفي
أنت بتقولي لي ايش يعني وصفي يعني أوصفي في الظاهرة
ايه أوصفي فيه الشقمة لكن آه أسئلة علاقات استخدمتها
سيادة فرض أسئلة فروق بقدر أعملها يعني ممكن نفهم
إن مثلًا أسئلة وصف بال.. بالبحوث وصفية القيمة لكن
العلاقات بالبحوث التجريبية بالفرض وأهميتها بتعطينا
تفسير مؤقت للظواهر بتساعدنا بالإطار النظري اللي
ممكن يساعدنا بتفسير مؤقت للأشياء اللي بندرسه، بتوجه
البحث بشكل عام الفرضية، طبعًا بتساعدني بتحدد لي ايش
الأشياء اللي بدي اختبرها، بتساعدك حتى كيف تجمع
البيانات وكيف تحللي وتفسري بشكل عام. طبعًا هلأ في
عندي نوعين خواتي من صياغة الفروض طريقة استقرائية
وطريقة استنتاجية. مين تقولي المنهج الاستقرائي لما
اتحدثنا عنه ايش هو المنهج الاستقرائي؟
طريقة الاستقرائية اللي هو صياغة الفرضية بتعمل من
العلاقات التي لاحظها الباحث ثم يفترض تفسيرًا لهذه
العلاقات. يعني الباحث ايش بيعمل؟ الأشياء بيلاحظها و
بيعمل تعميم من الخاص للعامة. لأ من الخاص للعامة. آه، من
الخاص للعامة هي الأشياء التي يقوم بملاحظتها منها
وبيستقرأ وبيعمم بشكل عام. طبعًا هلأ مثلًا لاحظ مدرس
القلق بتأثيره العكسي على أداء الطلاب في الامتحان
ولاحظها شوفي لاحظ لاحظ المدرس أن الطلاب عادي طبيعي
جدًا ما فيش اسمه قلق الامتحان. لاحظ المدرس أن الطلاب
بيقلقوا بالامتحان له تأثير عكسي على أدائهم بالطلاب
لكن لاحظ شغل ثاني أن الطلاب اللي بكتب تعليق بمعنى
هو بقرأ أسئلة الامتحان بكتب بعض النقاط بيكون أدائه
أحسن في الأسئلة الموضوعية. استنتج المعلم ايش هو أن
الحرية في كتابة التعليقات ساعدت على خفض مستوى
القلق وترتيباته على ذلك تحسن ترجعت الطلبات كيف يعني؟
أنا هلأ بدرس صف سادس، لاحظت و أنا بدرس بأعطيهم
أسئلة في الرياضيات، لاحظت الطالبات، في طالبات ما
شاء الله ما في عندهم مهارة التعامل مع الاختبار،
بتمسك الاختبار على طول و لا حتى بتطلع و بتقلقش
الأسئلة، بتبدأ تحل من أول سؤال، في ناس لأ عندهم
مهارة التعاطي مع الاختبار، كيف يعني، بتطلع
الامتحان، والله مدته هو خمسة و أربعون دقيقة أنا
بتطلع كم سؤال السؤال الأول كم جزء قفى والأشياء
وأحيانًا أنه أنا بقرأ بالأسئلة على طول بتقول لي آه
هذه لها علاقة بكذا بكتب بقلم رصاص هذي كذا وهذي
كذا وبتكتبيها بتتقلبي بتتطلع عليه وبتبدأ بعدين
تتحلي هلأ لاحظة الأستاذ كله عنده قلق من الامتحان
لكن ملاحظته أنه الناس اللي بيكتبوا ملاحظاته بيكتبوا
تعليقاتهم أدائهم بيكون أحسن أحسن هلأ إيش بفترض هو؟
هلأ ممكن يعمل إيش؟ توجد فروق كتابة اه
مثلاً أفضل مستوى القلق وتحسين درجات الطلبة Okay لأ مش
هيك الفرضية خلّيني أول شيء أسألكم ما هي المتغيرات
اللي أنا بدرسها في الحالة هاي إيش المتغيرين اللي
أنا بدرسها؟ القلق واستخدام التعليقات في الكتاب هذا
المتغيرين صح ولا لأ؟ في عندي لأ كم متغير أنا عندي
هلأ؟ في عندي القلق وكتابة طلبت تعليقات وفي عندي
متغير ثالث تحسن الإداء بحظين ولا لأ؟ عندي تلت
متغيرات في عندي قلق هاي واحد اثنين كتابة اللي هي
التعليقات على الأسئلة الموضوعية وتحسن الأداء أنا
لأ ممكن واحدة يقول أنا بدي أعمل مجموعة تجريبية ومجموعة
ضابطة فمن المجموعة التجريبية بيبقوا اللي
طلاب وانتوا بتقرا وكتبولي تعليقاتكم ومن
المجموعة الضابطة حلوا الامتحان على طول فإيش بلاحظ
أن الطلاب بتحسن أداءهم اللي بيكتبوا فاهمين عليها ده
لو استخدمنا المنهج فتوجد فروق هلأ إذا قلت فروق
لصالح المجموعة هي صغيرة فرضية إيش اسمها موجهة لو
قلت توجد فروق بس أنا مش
طبعا هلأ هي كتبنا الفرضية التلاميذ الذين يتاح لهم
كتابة التعليقات على أسئلة الامتحانات في أوراق
الإجابة يحصلون على درجات أعلى من الطلاب الذين لا
يتاح لهم كتابة مثل هذه التعليقات بشكل عام شفت
الفرضية كيف .. قد ايش مرتبطة بالسؤال خواتي؟ كيف أخدت؟
في المجموعة الأولى، التلاميذ الذين ويتاح لهم كتابة
التعليقات يحصلون على درجات أعلى، موجهة أو غير
موجهة؟ موجهة الفرضية، إنه أنا بحصل على درجات أعلى،
طبعا من .. طبعا يمكن للمعلم أن يصمم تجربة لاختبار
هذا الغلط، يعمل مجموعات تجريبية، مجموعات ضابطة،
وبيتحقق من صحة الفرض، هلأ يا أما برفض الفرضية، يا
أما لا يرفض الفرضية بشكل عام، تمام طريقة
الاستنتاجية أو الاستمباطية هذه قسمها الطريقة
المبنية على الملاحظة اللي هي الاستقراقية طريقة
الاستنتاجية بتقول لك لأ تبدأ باختصار الفرضية ببدأ من
النظرية ومن النظرية أنا باستنتج وبعمل اللي هو
الفرضية التي قلتها سأعطيكم مثلها هلأ النظرية
المعرفية للتعلم إيش بتقول؟ بتقول هو طبعا نأخذها
النظرية المعرفية للتعلم بتقول هناك في تفاعل بين
القراءة
واللي هي علاقة بالفهم فأيش بتوا أن المشكلة أو السؤال
أثر تدريب الأطفال على الاستدلال في قراءتهم قدراتهم
على فهم ما يقرأوه إنه هناك في علاقة الطالب ما بين
قدرته على الاستدلال .. قدرة الطالب على الاستدلال
اللي هي علاقة بفهم المقرر في نظرية إيش بتوا إنه
المعرفة عن الإنسان في علاقة بطبيعة تفاعلية بين
القراءة وبين الفهم في تفاعل، يعني إنتي لما بتقرا و
بتفهمي وبيصير عندك يعني .. في .. في تفاعل يعني،
الفكرة كالتالي إنه .. أكثر تدريب الأطفال على
الاستدلال في قدرتهم على فهم ما يقرؤونه منهم، يعني
كل ما كان الإنسان عنده قدرة، عارفين شو معناه
الاستدلال، شو معناه الـ disability؟ إنه
فعلا الناس مستطيع أن يصل إلى المعرفة، طبعا بيصير
.. مقدرة نعم؟ بيصير عنده قدرة على فهم إيه، فإذا
وصل أو استدل على إنه عنده القدرة على ذلك، هو مفروض
يفهم ما يقرأ. هلأ، خليني شوفي إنتي المشكلة اللي ..
التي .. لديك، إنه عندي أنا القدرة الأطفال على
الاستدلال، هل لها علاقة بفهمهم القراءة؟ هل قدرتي
أنا، بمعنى عمليتي كده، الـ robot بي .. الـ robot
بي .. هتبقى مريض فعلا بالمعرفة أن في موضوع معين إن
هتقدر توضحي الأشياء، وإذا كان عندك قدرة على
الاستدلال تقدر تفهم اللي بتقرأيه، فإيش بعمل؟ بقول
يظهر الأطفال الذين تعلموا مهارات الاستدلال فهما
أكبر للنص المقرؤ من الأطفال الذين لم يتعلموا
مهارات المهارة يعني يقصد به استنباط، استنباط شيء
من
العزيزة هي المهارات التي تعلموها في الواقع. يعني
هي تصورات عامة بتفهمها الواحد، وبعدين تبني عليها
أن هذا كله ماضي. يعني هو زي معلومات مسبقة مثلاً،
بتجمعها، بتجمعها، بتجمعها، بتقول آه، خلاص، بسلم،
أنه أغلق، هذا الأمر تنقل مظلومة. هي فكرة كالثالث،
ما في معرفة بتقول إن أنا متنسية، هل هو أنا بقرأ،
ما ستشتغل، إنتي تقرأ، أسترجع، أسترجع، هذه المعرفة،
بيساعدني أن ما في فهم المقرر.اللي إذا علبت الطالب
كيف ما هو يعني علبته كيف يستخدمه، طبعا مرات
تستخدمها بتاع مدري، علبته كيف يعمل، وقتها بيصير
أكبر فهم للنص المقرر، طبعا هذا الفكرة كانت ثانية،
احنا هذا .. هذا طبعا في نظرية تحكي أنه في كفاءة
بين الإدراك وكيف المعركة تقدر تنيها وعملية الفهم
يعني عملية تفاعلية، هذه السؤال، هون الفرض، طبعا
الفرض دي موجهة ولا مش موجهة ليه؟ موجهة ليش؟ موجهة
.. فهم .. فهم .. فهم .. فهم .. فهم .. فهم .. فهم
.. فإن يكون للفرض قوة تفسيرية قابلية الفرض
لاختبار وفي عندي أن يكون للفرض أساس منطقي طبعا
الإيجاز بديش فرض طويل كثير، كثير .. حلو يكون الفرض
محدد بشكل عام، في علاقة ما بين المتغيرات تكون
واضحة، قلو قوة تفسيري يعني بقدر أفسرهم، مش أنا فرض
ب .. أضع هذا الفرض وليس لدي ما يفسر هذا الفرض،
فضلاً
خواتي خلينا ننتقل الأنواع الفروض بدأنا بالنوع
الأول بشكل عام تفضلي يا دكتورة معظم السلايد اللي
احنا قرأناه كانت ثانية تبعين القانون يعني أنا قرأت
أكثر من احنا عشان الاختصار
هناك في عندي هناك في عندي فلود فيها توجد فلود وفي
هناك علاقات كم واحدة منكم شافت فيها علاقات موجودة
علاقات إيجابية طب تمام أخوتي الـ statistical
hypothesis الفرضية الإحصائية
ممكن حسب السؤال يعني في بعض الناس هو في الإجابة
على السؤال لها أكثر من يعني منحب في عندي الفروض
أنا ممكن أكتب عشرين فرض لسؤال واحد وممكن أكتبها
كلها بفرض واحد مرتبطة بالتحليل اللي أنا بعمله
بالإحصائي يعني في أحيان التحليل الإحصائي أنا ممكن
أعمل فيه اختبار لست سبعة متغيرات، التحليل الإحصائي
واحد، بحط فرضية واحدة، لكن أحيانًا أنا بأجى واتوجدت
علاقة بين الذكاء الاجتماعي والتحصيل، واتوجدت علاقة
بين الذكاء الانفعالي والتحصيل، واتوجدت علاقة بين
الذكاء الرياضي والتحصيل، ممكن لو كل واحد أعمل
فرضية، لكن لا أنا بدي أعمل، لا بدي أخدهم كلهم مع
بعض، الذكاء الاجتماعي والانفعالي والرياضي و .. و ..
كلهم هو هي علاقتهم بالتحصيل فأنا ممكن أكتبهم كلهم
بفرضية طبعًا هذا له علاقة بالتحليل اللي أنت
بتستخدميه بس هو يفضل طبعًا في تحليلات إحصائية فيه
بيسموها تحليلات إحصائية بسيطة وفيه متقدمة هلأ
تحليل الإحصائي الاستدلالي البسيط اللي أنتم
بتعرفوا سمعتوا عن الـ T-test وسمعتوا .. سمعتوا عنه
ولا لا؟ والـ ANOVA والأشياء هذه كلها في متقدم لا
في إحصائيات الـ one way ANOVA two way ANOVA على
أحدها ده بسيط نسميه في عندي الـ regression وفي عندي
الـ maneuver، في عندي اختبارات متقدمة بتأخذ مجموعة
متغيرات مع بعض وبتدرسهم بشكل عام دكتورة بس في
سؤال أنا عنه أن يكون الفرض أساس منطقي يعني هو يعني
كيف يعني يكون .. أيش هو اللي عشان أقول أن هذا
الفرض فيه أساس منطقي؟ يعني أنت هل الفرض هيك ولا فيه
له الأساس علمي ومنطقي يعني، بالآخر يعني لما أجي
أقوله والله يتوجد علاقة بين طول الإنسان وبين
ذكائه، مثلًا إيش رأيكم بالفرض؟ لكن لما أجي يعني
بالآخر أنت .. أنا مش هيك عامة university أو إجازة؟
لا يعني فعلاً أحد بتيجي .. أحد الباحثين يجي يقولك
والله توجد علاقة بين طول الإنسان أو طول الطالب
وبين تحصيله في المدرسة، شو علاقة هذا بها ده؟ ولا
إشي، يوجد علاقة بين لون العيون .. بين لون العيون
وتحصيلك في المدرسة، شو له علاقة هذا؟ يعني في منطقي
مش منطقي هذا الشيء أخواتي هلأ نأخذ الفرض الإحصائي
حكينا عنه اللي هو ادعاء أو تصريح بخصوص معلم غير
معروف ويتم التحقق منه بأسلوب إحصائي وقد يتعلق
بأمور ليست لها صفة العمومية هلأ في هذه مصطلحات كده
يعني تعريف بدنا نأخذ واحدة واحدة ونفك فيها إن شاء
الله بإذن الله هو عن فرض الإحصائي، هلأ إحنا خلصنا
عن الفرض بشكل عام وحكينا عن الفروض البحثية، هلأ
الفرض الإحصائي له فرض الأولاني اسمه بديل والثاني
اسمه صفري، خليني أقول الفرض الإحصائي، يعني إحنا
حكينا عن الفروض بشكل عام، بعدين حكينا عن الفرض
البحثي، وهلأ جينا عن الفرض الإحصائي، الإحصائي
نوعين فرض بديل أو بحثي بسموه، والثاني صفري هلأ الفرض
الإحصائي إيش البديل؟ وإيش الصفر؟ وكل الأشياء دي
كلها؟ إيش هو الفرض البحثي والفرض البديل؟ okay هلأ
قعدت فيه اللي هو يعني من الفروض بشكل عام إحنا
قلنا الفروض العلمية بشكل عام إن العلمية هي نفس
البحثية وحكينا عنها هلأ ليجي الفرض الإحصائي، شو هو
الفرض الإحصائي؟ هو دعاء أو تصريح بخصوص معلم غير
معروف أنا بقول متوسط، دكتورة، طلاب أعلى من متوسط ذكاء
الطالبات هلأ هذه الفرضية البحثية تبعتي مثلًا خليني
أقول بشكل عام أنا ده أقول .. هلأ عندي الفرضية
البحثية
إيش بتقول؟ درجات أو الذكور متوسط .. متوسط .. متوسط
.. متوسط .. متوسط .. متوسط .. متوسط .. متوسط ..
.. متوسط .. متوسط أعلى من متوسط ذكاء الطالبات مثلًا
هذه فرضية الفرضية اللي عكسها تمامًا الصفرية إيش
الفرضية الصفرية ده تكون الفرضية الصفرية كونها
اسمها صفرية لا يوجد فرق بين متوسط ذكاء الذكور ولا
متوسط ذكاء الإناث طيب تمام، هلأ الفرضية هذه البحثية
هنا أو البديلة موجهة أو غير موجهة هنا؟ موجهة لأنه
كلمة أعلى تمام، هلأ بنرجع لكلمة كلمة واحدة موجودة
هون اسمها المعلم شفتوها كلمة معلم؟ إيش يعني معلم؟
باللغة العربية إيش يعني كلمة معلم؟ شغل بارز باللغة
العربية شغل كل بيشوفه بشكل عام، ماشي الحال تمام،
هلأ أنا بحكي عن اللي هو المعلم، إيش اللي .. إيش
اللي أنا بدرسّه هنا إحصائي في هذه الفرضية؟ إيش هو
الشيء اللي أنا بدرسّه هنا؟ لا سبينّة من اللي بتتغير هو
الذكاء، لكن إيش اللي .. إيش اللي أحصل .. فالمعلم
اللي بدرسّه هنا اللي هو المتوسط الحسابي، هذا هو
المعلم طبعًا أنا أتحدث إذا ذكرته في بداية المحاضرة،
بدي أذكركم كنت أنا بحكي عن مجتمع بأخذ منه عينة صح
ولا لا؟ فأنا المجتمع كل طلاب الصف السادس كله
يُتّبع مجتمعي، بدي آخذ عينة وبدي آخذ طلاب الصف
السادس في منطقة غزة أو في مدرسة معينة، هي العينة
تبعتي، عندما أتحدث عن المتوسط انتبهوا عليه يا
أخوتي كثير مهمة، المتوسط الحسابي بأفراد المجتمع
كله، فبأتحدث عن معلمة فاهمين عليا؟ لما يكون هذا
المتوسط مرتبط بالمجتمع فهو معلم إذا كانوا متوسط
الحساب مرتبط بالعينة فبسميه تقدير لأنه تقدير
للمجتمع، ده عيده ثاني إحنا هلأ قلنا معلم، إيش
معنى كلمة معلم؟ إيش يبرز؟ صح ولا لا؟ إيش واضح؟
طب أنا إمتى بستخدم المعلم بالإحصاء؟ بستخدمه
بالإحصاء هو بيعبر عن .. يعني هذا الشيء الإحصائي
عندي بيعبر عن أفراد المجتمع كلهم أنا بحكي عن متوسط
حسابي بيعبر عن أفراد المجتمع إذا حكيت عن المتوسط
الحلو واحد بتقول دكتورة طب أنا بشتغل في العينة أنا
ما بشتغل على المجتمع أنا حقيقي جبت ستين طالب و
طفلة فهذا صار وقتها بطل أنا بحكي معلم بحكي عن إيش
بسميه تقدير المتوسط تقدير أنا بقدر اللي هو متوسط
المجتمع فأنا هنا بتطلعي هو دعاء أو تصريح بخصوص
معلم أنا سحبت عينة العينة عشوائية ممثلة فهي أنا
بحاول أوصل لمين للمجتمع يعني أنا عندما أقول الفتيات
أو الطالبات أذكى من الطلاب أنا حقيقة أخذت طلاب
طالبات في مدارس معينة لكن بحاول أعمم على مين؟ على
المجتمع فإذا نخلينا نقول كلمة معلم، معلم هو شيء
بارز مميز مرتبط بالمجتمع وحقيقة له علاقة بالإحصائيات
اللي بستخدمها، متوسط، إحراف معياري، نسبة مئوية، كل
هذه الأشياء هذه نسميها معلم طبعًا يتم التحقق من
الفرض الإحصائي بأسلوب إحصائي وبعدين ممكن تكون بشكل
صفري أو بشكل بحثي أو شكل بديل بالنسبة للفرضية
الإحصائية طبعًا هلأ في الفروض العلمية الفروض
العلمية أنا بشتق منها الفروض اللي بسميها الإحصائية
يعني اللي أنا بعمله اختبار اللي هي الفروض
الإحصائية اكتبي سؤال عندك عندما أقوم بعمل اختبار
إحصائي ما هو الفرض الذي أقوم بعمل اختبار له؟ ما هو
الفرض الذي أقوم بعمل اختبار له؟ هل هو الفرض
البحثي أم الفرض البديل؟
الفرض البحثي اللي هو بين قوسين البديل أم الصفري؟
أنا في عندي فرض .. في عندي فرض بحثي اللي هو البديل
وفي عندي فرض صفري الفرض البحثي عادة بيعبر عن إيش؟
عن المجتمع، مظبوط ولا لا؟ يعني إيش الفرض البحثي أو
البديل إيش؟ بيقول مثلًا والله يوجد علاقة إيجابية
بين الذكاء والتحصيل إيش الفرض الصفر يا خواتي بدي
أقول؟ الفرض الصفر، لا يوجد، تمام، لا يوجد علاقة حتى
إذا بدك كمان شغل يكون دقيق وأحكيه كمان تمام بينا
متوسط لازم أحكي عن المعلم هنا متوسط ذكاء الطلاب
وبينه درجة تحصيلهم لاحظتوا العلاقة بين متوسط ذكاء
الطلاب
وتحصيلهم ومتوسط تحصيلهم في المدارس هذا فرض بحثي
وهذا فرض صفري تمام؟ طيب الفرض البحثي هنا قلت
علاقة إيجابية فرض بحثي موجه أم فرض غير موجه موجه
تهيأنا منها أنا اللي بدي أوصله في الدراسة تبعتي،
الفرض البحثي من وين جبته خواتي؟ جبته الفرض البحثي
من .. من الأدبيات ومن الدراسة ومن الإنتاج الأدبي
ومن الفكرة، صح ولا لا؟ الفرض الصفري أنا إيش بقول؟
لا يوجد علاقة، لا يوجد فروق، لا كذا، بمعنى في وجود
العلاقة، إيش الفرض اللي بعمله اختبار؟ أنا بجمع
عينة، مش هذا عندي مجتمع وراح أجمع عينة، إيش اللي
بعمله اختبار؟ لا، اللي بعمله اختبار هو الفرض
الفرضية الصفرية أوضح لكم إياها بس دي شغل صغير، الفرض
الصفري أشبهش بقول، بقول الفرض الصفري بقول لا يوجد
علاقة، روحت جامعت بيانات و من مئة طالب و طالبة و
روحت أنا قست ذكائهم و جبت متوسط ذكائهم و جبت متوسط
تحصيلهم و ربطتهم مع بعض، لاقيت في علاقة دالة، إذا
أنا قبلت الفرض الصفري خلاص لا يوجد علاقة، إذا أنا
رفضت الفرض الصفري رفضتها ده معناها يوجد علاقة،
فاهمين عليه؟ خلّيني أعيدها ثاني بالمناسبة كل ما سأقوم
بالأحصاء تقريبا كل الأحصاء بدور حول فيها اللي هي
الاختبار الإحصائي بشكل عام اللي هو تبدأ من تحديد
الفرض البحثي، الفرض الصفري، الخطأ المعين، الاختبار
الإحصائي، تفسير النتائج بس أنا بودأ أوضح لكم هذه
المفاهيم و بودأ أوضح لكم أنواع الخطأ اللي هي جزئيات
هتاخدوها بتفصيل أكثر خلال دراسة coffee barmash
اتفضلي يا أختي اتفضلي من قديم المناقشات أنه الإنسان يسأل
هل هو الفرض الصفري عن بديل من خلال أنه بيخضع هذه الفرضية
للاختبار و الاستبانة و بعدين بيخرج بهذه النتائج،
هل هو الفرض الصفري عن بديل؟ طبعًا، هلأ السؤال، مالذي يتم
إخضاعه للتجربة، هاي السؤال يلاقيكم، هل هو الفرض
البحثي أو الفرض الصفري؟ هو الذي يتم إخضاعه
للاختبار، عرفتي عليّ، أنا بالآخر ما أقدرش أقول، أنا
أقول أرفض الفرض الصفري، متى ما رأيته قبلته، إذا
رفضته إيش معناها؟ منطقيًا كنت قبلت هذا، معناها
منطقيا توجد علاقة، فإذا هلأ السؤال أنا بكتب فرضية
بحثية، بكتب فرضية بديلة، حقيقية أنا حقيقية شو اللي
بدي إياها؟ بدي أوصل للفرضية البحثية أو البديلة، أنا
اللي بدي أوصلها، لكن كيف بدي أوصلها؟ بدي أوصلها
إني أنفي العكس تبعها، فاهمين عليّ؟ انتبهوا عليّ،
أنا بدي أوصل شيء لإن خواتي بدي أذكركم بالشغل، إحنا
في الإحصاء نتعامل مع إيش؟ عينات، أنا لو بتعامل مع
المجتمع ما عندي مشكلة، لكن عينات في نسبة من الخطأ
فأنا مثلًا أخذت عينة من طلبة الصف السادس طب أنا ..
أنا حقيقة ما بحكيش عن الطلبة هدول أنا هدول عينة
عشوائية ممكن تلاقي باحكي عن طلبة الصف السادس في غزة
كلها، طب كوني أنا بدي أوصل لنتيجة يا جماعة والله
توجد علاقة إيجابية بين متوسط طلاب الصف السادس في
ذكائهم ومتوسط تحصيلهم هذا اللي بدي إياه هذا اللي بدي
أختبره، ناس قالوا دراسي هنا وهنا بدي أوصلهم كيف
بدي أوصلهم؟ روحت أنا حطيت الفرضية عكس الفرضية عشان
الفرضية بتقول لا توجد علاقة، إذا ببدأ بالفرض يروح
يجيب عينة من الطلاب و يقيس ذكائهم و يقيس تحصيلهم و
يجيب المتوسط و يجيب المتوسط و يربطهم بتعرفوا إيش
معامل الارتباط اسمه؟ معامل الارتباط فيه أصلاً تمام
طلع في عندي علاقة قوية جدًا تمام يعني طلعت العلاقة
لما بتكون بونت 9 عالي جدًا أن الطالب الذكي تحصيله
عالي كل ما كان الطالب ذكي تحصيله، جبت اختبار ذكاء
بتعرفوا اختبارات الذكاء معروفة طبقتها على الطلاب
طلعوا كل ما كان الطالب ذكي كل ما كان تحصيله عالي، طب
طلعت علاقة عالية هنا بدي أرفضها ولا بقبلها، هذه
طلعت علاقة عالية، توجد علاقة عالية
الفرضية كبديل بتقول توجد علاقة، طلعت عندي علاقة، كون
رفضت هذه إيش معناها؟ وصلت لإيش بدي أخبرتها وصلت
لإيش بدي أخبرتها، فاهمين عليّ؟ فاهم الشغلاتية مرة و
مرتين هتسمعوها و هتتكرر في منهج البحث العلمي كله
هذه طبعًا إلها أساس و مبني على الاحتمالات و كيف
الأشياء بس أنا بحاول أبسط لكم إياها بشكل اللي هو
تفهم الأشياء، كما قال العلاقة نتيجة قليلة وإحنا
خلاص اقتنعنا، شكرًا لها خلاص
خواتي هلأ عندما أتحدث تنتبهوا عليها يا خواتي أنا
هلأ يعرفنا الفرض الإحصائي، أنا قاعدة أسمي للطلاب
إيش بقول لك الفرض الإحصائي؟ ادعاء أو تصريح، إيش
ادعاء يعني أنا بقول متوسط الطلبة الذكور أعلى من
متوسط الإناث، أنا بتدعي، طب من وين جايب ادعاء أو
تصريح؟ إيش معنى ادعاء أو تصريح؟ إيش معناها يعني Okay
فأنا أجيت طيب أنا قرأت وعملت قولت والله لقيت كل
الدراسات في مصر وفي الأردن وفي أوروبا وكذا بتقول
أنه الإناث أعلى من الذكور أو الذكور أعلى من الإناث
روحت قولت طيب وإحنا في فلسطين التحصيل الطلبة
متوسط تحصيل الطلبة الذكور أعلى من المتوسط تحصيل
الطلبة الإناث، هذا الدعاء تصريح قد .. أيوة قد يكون صحيح فرض
اسمه .. اسمه فرض؟ هو هذا بيفسر لي يعني أنا بحاول ..
بأستهدي أنه أعمل ثم حطيت هذا الفرض تبعي بدأت أسأل عن
إيش؟ بدأت أتأكد أن هذا صح ولا مش صح، هه هذا البحث
العدمي تبعي، ولا إيش يروح، تاخد صرف عشر؟ جبت الطلاب
ودخلتهم وعطيتهم اختبار ذكاء وجبت الطالبات وعطيتهم
اختبار ذكاء، جبت الطلاب وشفت تحصيلهم برياضيات وجبت
البنات وتحصيلهم برياضيات وإيش عملت؟ في شيء اسمه
بالإحصاء معامل ارتباط، جبت معامل ارتباط بين تحصيل
الطلاب بالذكاء وتحصيل الطلاب في ال .. في الرياضيات
و في الذكاء و ربطتهم مع بعض، طلعت العلاقة إيش يا خواتي
أو لأ إحنا بنحكي الذكور و الإناث أنه طلعت هذا
الذكور و الإناث و شوفت ذكاء طلبة الذكور و الإناث
أنا الفرضية أنا إيش بقول بقول والله تحصيل الذكور
أعلى من الإناث، طلعت عندي طبعًا هذا اللي بدي أوصله
هذا الادعاء اللي عملته، حتى أقوم بعمل الاختبار بحط
فرضية ثانية اسمها الفرضية الصفرية، كأنها صفرية
بتنفي وجود أي علاقة، عكس الفرضية البديلة، إيش
الفرضية الصفرية بتقول فيش علاقة أو فيش فروق بين
الذكور و فروق بين الإناث، بعد ما جمعت البيانات و
إيش اتطلعت لقيت والله جامعة فيه فوقتها أنا إذا
رفضت هذه الفرضية منطقيًا اتقلبت فكأنني أنا الذي
أقوم باختباره إحصائيًا هو الفرضية الصفرية عشان
أعيدها ثاني؟ ماشي مضحكة لأ، اتفضلي كلام
جميل، زميلتكم، أنا لإن أنا بتعامل خواتي مع عينة
وعينة هذه ما أخذتها من المجتمع، هلأ قد تكون
المعلومات كونها أخذت عينة قد تكون الكلام صحيح أو
غير صحيح، في مجال أنه يكون يحتمل الوجهين، فشو بعمل
هذا اللي أريد أن أصل إليه، فأنا طردت عكسه إذا نفيته
أو يا بقبله و يا برفضه أنا بشكل عام تمام، طب
الدكتورة لو قبلت لو على فرض قبلت الفرضية الصفرية
عادي قبلت خلاص يعني فعلاً لا يوجد .. يعني عفوًا أن
أنا حاطة هنا حكيت عن فرضية وشيء خليني آخذ هذه
بالضبط خليني أكتبها هنا و نحدد ال .. اه هي اه
خليني أنا آخذ إيش بدكم الفرض البحثي نكتبه خليني آخذ
الفرض البحثي كمثال، فرض بحثي يوجد فروق بين الذكور
لأ خليني أحدد المتغيرات كمان، بين متوسط .. بين
متوسط ذكاء الطلبة الذكور يوجد
فروق بين متوسط ذكاء الطلبة الذكور أو توجد فروق، ده
الإحصائي ممكن تعزل متغير الذكاء في أكثر من طريقة
توجد فروق بين متوسط ذكاء الطلبة
و ال enough .. و ال enough .. ده في أكثر من طريقة
توجد فروق تُعزى
في الذكاء تُعزى .. بالجنس .. أيوة لمتغير الجنس
الفرضية الصفرية .. الفرضية الصفرية ماذا تقول
الفرضية الصفرية لا توجد فروق
في الذكاء تُعزى
لمتغير الجنس، طبعًا هلأ أنتو عارفين متغير الجنس
يحتمل ذكور أو إناث، أنتو بتقولوا طبعًا هذه الفرضية غير
موجهة، أنا مش عارفة هي لصالح من، ذكور ولا موجهة
طبعًا أنا هلأ اللي بعمله الدراسات في بعض الدراسات
بتقول والله الذكاء عند الطلاب مثلًا أعلى لأ عند
الطالبات أعلى مثلًا، أنا ما بقولتش أن الارتباط أو
التحصيل ولا شيء بس أنا بحكي أن ده مثلًا مرحلة معينة
أن أنا في شيء طبعًا الفرضية الصفرية لا توجد فروق هنا
مافيش عندي، اللي بعمله اختبار الفرضية الصفرية
بتأكد منها إذا أمامي حاشدين، يا إما بقبلها يا إما
برفضها، إذا قبلتها بتطلع لا توجد فروق، إذا رفضتها
برجع هنا لها ده بشكل عام، تمام؟ خليني أعطي برضه
مثال تالت، أنا بس بدي أوضحلكم إياها أكتر هادلة
واضحة صارت الفكرة وأن أنا في عندي فرضية اه طب
تمامك تقياها كويسة يعني أنا طلعت على محيط على محيط
الدراسات السابقة ما لاقيتش أنه في علاقات إيجابية بين
أنا على بين المتغيرين اللي أنا بدي أجيبه
ششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششششش
فرض بحثي، اعطيني فرض بحثي، وفي عندي فرض صفري مثلا
فرض بحثي توجد علاقة بين الثقة بالنفس .. الثقة
بالنفس والتحصيل، طبعا هذه في بعض الدراسات بتقول في
علاقة بين الثقة، كل ما كان الثقة عالي وكل ما كان
التحسين أعلى، في بعض الدراسات بتقول لأ مش شرط ممكن
طبعا الفرض الصفري إيش بقول؟ لا توجد علاقة بين الثقة
بالنفس وبين التحصيل حتى
أقوم بالتحقق من هذا الفرض، وبالزمن لازم أجيب عينة
من مجتمع أنا بعرفه، طب إيش المعلم اللي أنا بدرسَه
بالحلاوية؟ مين تقولي إيش المعلم؟ في معلمة؟ لأ
المعلم، إيش الشيء البارز الإحصائي اللي أنا بدرسَه؟
انتبهوا عليا .. انتبهوا عليا اللي لها .. اللي
هتقوله صح لها علامة انتبهوا عليا .. انتبهوا عليا
.. أنا هلأ .. انتبهوا عليا .. أنا هلأ هذه فرضية
إحصائية، هي عبارة عن ادعاء أو تصريح حول معلم من
معالم المجتمع، معلم من معالم المجتمع، يعني في شيء بارز
أنا بدرسَه في هذا المجتمع، شيء إحصائي تمامي، هلأ
أنا بدرس علاقة، العلاقة هي عبارة عن معامل ارتباط،
فأنا المعلم بالحالة هالي أخذته من المجتمع عوض، إيش
بقول؟ بقول أنا فيها جماعة التحصيل والذكاء أو
الثقة بالنفس والتحصيل، في بينهم علاقة، اللي بدرس
أنا بدرس العلاقة، هذا هو اللي بدرسَه، طبعا إذا كنت
بدرس العلاقة حقيقة أنا اللي بدأ أوصل أتحدث عن
العلاقة في المجتمع لكن أنا ما بقدر أدرس فأنا عشان
آخذ كل الطلاب وأدرس فأخذت عينة وفي العينة بدرس
العلاقة تمام، فهلأ طلعت هنا الفرض البحثي، إذا كانت
الفكرة تبعتي أن توجد علاقة، الفرض الصفري لا توجد
علاقة، إذا رفضت هذه كأنني قبلتها، إذا .. إذا أنا
قبلتها ما في مشكلة، لا توجد علاقة بين الإثنين طيب
سؤال، لما تكون العلاقة على سبيل المثال لما تكون
علاقة 0.5 علاقة عالية ولا متدنية ولا إيش؟
التوصيفة، طب علاقة 0.9 إيش بتكون؟ عالية، طب تمام
علاقة صفر، طيب سؤال، أعلى قيمة لمعامل ارتباط بين
متغيرين إيش تسمى؟ أعلى قيمة معامل ارتباط ممكن اللي
هي ممكن أنها +1، أقل قيمة معامل ارتباط سالب
1، معامل ارتباط يساوي صفر إيش معناها؟ ما فيش علاقة
ما فيش علاقة، ما فيش علاقة، ما فيش علاقة، ما فيش علاقة
مثلا في البحوث الارتباطية توجد علاقة ارتباطية
دالة وموجبة، كلمة دالة هنفسرها إن شاء الله أكتر في
المراحل القادمة، في البحوث المقارنة توجد فروق دلالة
إحصائية اه عفوا هكذا نكتبها
في حد عنده أي سؤال خراسي؟
تمام،
في حد عنده أي سؤال ..؟ فضل
كل دراسة علمية فيها فروض لازم يكون عندك فرض بحثي
ويكون عندك فرض صفري، سؤال زميلتكم كثير مهم على فكرة
انتبهوا عليه، عندما نقوم بإعداد خطة البحث يطلب
منك كتابة الفروض، عادة الفروض اللي بتكتبيها لأ، في
ناس بتكتب الفروض الصفرية، لا توجد، لا توجد، لا
توجد، طبعا الفرض الصفري بتقول لك هذا هو اللي أنا بدي
أختبره، صح، الفرض الصفري هو ما نقوم باختباره، لكن
احنا حقيقة بعد ما تطلعي على الأدبيات والإنتاج
الفكري وكذا هكذا بتكتبي الصفر ولا بتكتبي البحث؟ البحث
انتبهوا عليا، هه انتبهوا عليا، هذا سؤال ممكن
تنسقينه، اللي بتعملي له اختبار هو الفرض الصفري لكن
اللي بتقومي بتوصلي إليه واللي أنت بدك تدرسيه و
اللي أنت معليه فيه اللي هو الفرض البحثي أو الفرض
البديل، هذه سؤاله كثير مهم لأن في ناس بتكتب
بالخطة تبعتها، بتقول لك أنا هذه الفروض البحثية، أنا
ما قمت بعمل اختبار إحصائي، أنا اللي بدي أختبره
حقيقة بفصل النتائج هو الفروض الإحصائية، بكتبها
هناك فروض إحصائية، لكن أنا الفرض اللي أنا بدي
أدرسه، اللي بدي أوصله، الفرض، أتأكد من صحته هو
الفرض إيش؟ البحثي بشكل عام، فهذه شغل كثير مهمة ويمكن
لما تأخذوا مقاصد الإحصاء الأمور هتكون أوضح بالنسبة
لكم بشكل عام أكتر، تمام خواتي؟ دكتورة بس في نقطة
عندنا في نقطة واحدة، فضلين احنا كنا المدينة السفري
بس احنا لما .. متى نكون موجهة وغير موجهة إذا
وصلنا مثلا إنه في علاقة أو ما فيش علاقة، طيب خواتي
خلينا نقول هلأ أنا عندي فرض، يا بنتي خليكي معايا
هناك في عندي أنا هلأ فرض بحثي، الفرض البحثي فيه طبعا
أنا بحكي فرض إحصائي، أنا عندي فرض إحصائي، بحكي سؤال
ضعي علامة صح أم خطأ، عندما نقوم بوضع الفروض البحثية
تكون حولها تقديرات العينة أم معالم المجتمع، معالم
المجتمع، يعني هي اللي هي إحصاءات المجتمع بحكي عنها
يعني معالم المجتمع، انتبهي عليه، يعني أنا لما بكتب
الفرضيات، خواتي على فكرة هدية بس، هدية مش مجال
تأخذوها الآن، هدية في الإحصاء يعني أحيانا باجي بكتب
على الفرضية، الفرضية البحثية أو البديلة، إيش بقول
مثلا تقدير المتوسط الحسابي لعلامات الطلبة في
الرياضيات مثلا أعلى عند الذكور من الإناث، هل هذه
الفرضية مكتوبة بشكل صحيح أو خطأ؟ وين الخطأ فيها؟
طبعا أنا عندي هلأ في عندي إيش؟ في عندي ذكور وإناث
أنا حاطة هون أعلى، الأعلى بتبين أنها كأنها إيش؟
هواتيه، ماشي، هوتيه، لكن في خطأ هه القدر كثير
كبير، خطأ هه القدر ..
أنا لأ، تقدير تستخدم للعينة، وأنا أتحدث بالفرضيات عن
المتوسط الحسابي وليس تقديره، لأن أنا اللي بدي أعّمم
على المتوسط للمجتمع، أنا أتحدث عن مجتمع، علاقة في
مجتمع، متوسط حسابي في مجتمع، الانحراف المعياري لمجتمع،
أتحدث عن معالم المجتمع، كوني أنا استخدمت التلفظ
تقدير كأن أنا بحكي عن عينة وهذا يعتبر خطأ، فإذا
الفرضية البحثية لما أقول مثلا متوسط الذكور أعلى من
متوسط الإناث صارت صحيحة، فاهمين عليه؟ فإذا الفكرة
كانت التالية في الفرضيات البحثية والصفرية تحدث عن
معالم المجتمع، هي رقم واحد، شغل ثاني الفرضية
البحثية تأتي بعد دراستي واطلاعي على الأدبيات وإنتاج
الفكري وكذا وكذا، ممكن تكون موجهة وممكن تكون غير
موجهة، عادة .. عادة تفهموا عليه، الموضوعات الجديدة
التي ليس فيها أبحاث ولا دراسات إيش بتكون الفرضية
إيش بتكون تخيلوا معايا موجهة ولا غير موجهة؟ أنا
ما بعرفه أنا أول مرة، يعني مثلا زميلة لكم مثلا أحد
الزميلات درست موضوع الآثار بتقول والله يا دكتورة
أنا بحثت عن الآثار ما بعرفش مش قادرة أقول الاتجاهات
الفرضيات، فقد تكون .. هلأ في عدد موضوعات فيها أبحاث
كثيرة، ممكن تكون الفرضيات من أجلها، الفرضية الصفرية
هي عكس الفرضية البحثية على طول، دائما الفرضية
الصفرية فيها كلمة إيش خواتين؟ لا توجد علاقة، لا توجد
فروق، كل هذه الأشياء بشكل عام، طبعا خلينا بس نطلع
على الفرض الصفري بشكل عام هي ينفي وجود علاقة أو
فروق بين المتغيرات بعدين عادة أَبِيكم الفرض لهم كذا،
الفرض لا يخضع، تبقوا عليّ هذه جملة كثير مهمة، حطوا
تحتها خط عندكم،الفرض البديل لا يخضع للاختبار
الإحصائي وإنما الفرض الصفري هو الذي يخضع للمعالجة
الإحصائي يعني حد سألك المناقش ويسأل هذا السؤال
لأغلبكم والله في حلقة الـ seminar وفي رسالة أنت يا
بنت كات بالفرض شو معانا الفرض اه والله كذا كذا كذا
كده فرض صفري ولا بديل بتكوني عارفة تمامًا طيب الفرض
البديل إيش أنواعه؟ والله في عندي موجه وفي عندي غير
موجه شو نوع الفرض اللي عندك؟ اه والله عندي فرض غير
موجه ممتاز، طيب ما هو الفرض الذي يخضع إلى الاختبار
هو الصفر وليس البحث بشكل عام، تمام واضحة خواتي هذه
الأمور بشكل عام تمام، هلأ نيجي يا خواتي هلأ واحدة
ممكن تقول قاعدة هيك هيك كده، أنا بسمع واحدة بتحكي
وتقول تكترصلها نص ساعة بتقول فرض بديل موجه وفرض
بديل غير موجه، ليش احنا لازم نعرف موجه ونعرف غير
موجه؟ إيش أهمية أني أعرف هذا عكسي طردي؟ إيش
الأهمية لهذا الموضوع؟ تتمثل أهمية الفرض البديل في
أنه يحدد كون الاختبار الإحصائي بطرف واحد أو بذيل
واحد أو بطرفين أو يعني بديلين، فإذا كان الفرض البديل
غير موجه يكون الاختبار الإحصائي بديلين، إذا كان
موجه بيكون بديل، هلأ بتقولوا احنا بدأنا دخلنا في
متحف مش عارفة أنت بتحكي لغة عربي ولا .. طبعًا خواتي
في مساق الإحصاء، الإحصاء إن شاء الله هيكون يعني من
المساقات إن شاء الله هتكون تجربتكم فيها غنية جدًا
رائع جدًا، المساق بتاخدوا أول أسبوعين تقريبًا مشاكل
عامة اللي هي مبادئ إحصائية عامة، إحصاء بيسموه بصفي
بعدين تبدأ بالإحصاء الاستدلالي بالاحتمالات وكذا
شيء بسيط، وبعدين تاخدوا الخطوات الاختبارات
الإحصائية في حوالي ست سبع خطوات، هلأ أذكرها، هلأ
تاخدوها محاضرة محاضرة تانية، وبعدين كل الفصل
الخطوات الست أو السبعة يجي الدكتور كل مرة بيطبق
اختبار حسب السؤال اللي عندك في الدراسة، طبعًا هلأ
الفكرة كانت تالي، في اختبارات بيسميها بذيل وفي
اختبارات بذيلين، إيش معناه بذيل؟ لما تكون أنا
عارفة، طبعًا أنا لما سألتكم السؤال إذا انتبهتوا قبل
شوية، بقول لكم مين أقوى، الموجه هو اللي غير موجه،
رديت عليه إجابة جميلة، موجهة، أنا عارفة وراها،
أنا عارفة إن الثقة بالنفس لها علاقة إيجابية
بالتحصيل، أنا بعرف جزء منها لها علاقة، دراسات
بيّنة، الإطار الفكري، النظر يبين، طبعًا أقوى، هلأ في
الاختبار الإحصائي نفسه، إيش بقول لك، هذا الاختبار
بديل أو بديلين، هو بتطلع لك النتيجة، طبعًا إلها
علاقة بالتوزيع الاعتدالي الطبيعي ومناطق الرفض
ومناطق القبول، ما نتش أنا أدخل فيها، بس هذا أنت كل
المطلوب منك أنه كونه موجه أو غير موجه اه مهم، له
علاقة بإيش؟ بالتحليل الإحصائي اللي بيعمل، وبس هذا
هي، هذا المطلوب منك تعرفه، شو معناه بذال؟ اه
والله بذال يعني معناها المنطقة الرفض اللي أنت بدك
ترفض فيها، الفرضية الصفرية بتكون في اتجاه واحد، هذا
بذيل، أما بيكون بذيلين لأ، المنطقة التي تقومينا هي
منطقة الرفض أو القبول، هذه قبول وهذه رفض بسميها
بتكون في طرفي التوزيع، فبصير بذيلين لكن هذا بذيل
واحد، كيف و ليش وكيف بنرفض وكيف بنقبل هذا بعدين
هتاخذه بالإحصاء
الغير موجه أنا عندي الفرضية أو التخمين أو الادعاء
اللي أنا بعمله أنا قد يكون بهذا الشكل أو بالشكل، أما
الموجه أنا عارف اتجاه، اتجاه واحد، كل اللي بلزمكم
خواتي تقولوا أن أهمية الفرض البديل كونه موجه أو
غير موجه لها علاقة بالاختبار الإحصائي الذي سيجرى
لاحقًا بشكل عام، تمام خواتي ضال عنا بس معلومة صغيرة
وبنخلص احنا آخر نقطة، ما بهماش في شيء اسمه خطأ من
النوع الأول، اكتبي عندك خطأ من النوع الأول وفي خطأ
من النوع الثاني، آخر شيء إن شاء الله، شو هو الخطأ من
النوع الأول والخطأ من النوع الثاني؟ لنتحدث فيهم
أنا هلأ عندي مهمش، أنا بدي أستخدم هلأ الفرضية
الفرضية البحثية أو البديلة، وهون الفرضية الصفرية
بالمناسبة الفرضية الصفرية أخواتي بكتبها عادة اللي
هي H0 بسموها الـ null hypothesis وهذه بسميها الـ HA
أنا بدي آخد بس شغلة كثير بسيطة، توجد هنا توجد علاقة
بين الذكاء وبين الذكاء والتحصيل، طبعًا لازم أكتب ذكاء
التحصيل، طلبة الصف السادس، طبعًا في الذكاء التحصيل في
الرياضيات مثلًا، هنا الفرضية الصفرية ده توجد علاقة
بين الذكاء وتحصيل الطلبة في الرياضيات وطلبة الصف
العاشر، تمام هذه بسميها في التحليل الإحصائي خطوة
رقم واحد، هذه بسميها خطوة رقم اثنين، خطوة رقم ثلاثة
في شيء اسم يسميها مستوى الخطأ، شو يعني مستوى الخطأ؟
أو بسميها مستوى .. عفواً، مستوى الدلالة بسميها مستوى
الدلالة دلالة أو الخطأ هي نفس الشيء، الخطأ أو
الدلالة اللي هي الـ error type، هلأ أنت هل عندك أنت
بتقومي في عمل عيني من المجتمع، لو أنك أخذت هذه
العيني من المجتمع معناه فيها أن دي نسبة معينة من
الخطأ، صح ولا لأ؟ كيف يعني؟ خليني آخد أنا هلأ هذا
المجتمع، مجتمع، وأخذت منه عينة، واحد X بار واحد، مجتمع
هنا بدي أدرس الذكاء والتحصيل مثلًا في المجتمع، أخذت
عينة مكونة من خمسين طالب وطالبة، ممكن آخد عينة رقم
اثنين، ممكن آخد عينة رقم ثلاثة، صح ولا لأ؟ ممكن ولا
لأ، وأجي أدرس العلاقات الموجودة فيهم، هل بتعتقدي كل
نتائج العينات هنا هتكون زي بعض؟ عارفين شو معنى عينة؟
إيش معنى عينة؟ أنا أخذت .. هلأ في عندي طلاب الصف
العاشر في غزة كلها، أخذت عينة من المئة هي عينة
واحدة، أخذت عينة تانية اثنين، عينة ثلاثة، عينة ..
ممكن أسحب عدد لانهائي من العينات، عدد كثير من
العينات، بظبط ولا لأ؟ لأنه عدد طلاب الصف العاشر
كثير كبير، طيب تمام، كوني أنا باخد عينات، نتائج
العينات هنا مش هتكون زي بعض، هلأ قاش بقول لك أنت هلأ يا
باحث، كونك بتعملي مع عينات فيها نسبة معينة بالخطأ، أنا
كشخص بعمل بالتربية بقول لك نسبة الخطأ اللي مسموح لك
تتعاملي فيها خمس بالمئة، إيش يعني؟ من كل مئة عينة
إذا غلطتي في الناتج بخمسة معقولة، والله أنا غلطت في
عشرة عالية نسبة الخطأ، عشرة بالمئة، تبعون الطب
رايحينها، قال لك إيه أنا إذا بغلط واحد بالألف، هذا
غير مسموح، ليش؟ لأن في حياة ناس، تبعون الصيدلة
أدوية وما أدوية، نسبة الخطأ لازم تكون قليلة جدًا،
إيش يعني الخطأ؟ خليني أقول إيش يعني الخطأ، طلعوني
على الجدول اللي عندكم هذا، طلعي الجدول، إيش بقول لك أنا
عندي هنا فرضية صفرية، مش أنا كتبت الفرضية الصفرية
تبعوا عليه، مش هي فرضية صفرية هي اللي بدأ أعملها
تبعوا عليه، هي حقيقتها شوي شوي، if فهمتوها من أول
مرة خلاص، في عندي فرضية صفرية، ما الذي أقوم باختباره،
الفرضية الصفرية ولا الفرضية البحثية؟ الفرضية
الصفرية، الفرضية الصفرية، الفرضية الصفرية، الفرضية
الصفرية، أنا قبلتها هي الفرضية، صح وأنا قبلتها قراري
خطأ ولا صائب؟ صائب، هي الفرضية الأساسية أنا بقول
يوجد علاقة بين التحصيل والذكاء، هي حقيقة في
المجتمع، صح، روحت أنا قبلتها، قراري صح ولا غلط؟ تبقوا
عليه ثاني، في الفرضية تبعتي، الفرضية إيش بتقول؟ في
علاقة بين الذكاء والتحصيل، حقيقي حقيقي في المجتمع
خليني أقول الفرضية صح، في علاقة بين الذكاء يعني لو
أخذت أنا للمجتمع وكله حقيقي حقيقي أنه في علاقة
رحت أنا قبلت الفرضية هي قبلتها صفرية؟ آه
قبلتها لأ أنا مش صفرية لأ الفرضية صفرية لأ هذا
قبول الفرضية الصفرية هي صحيحة وأنت قبلتيها مظبوط
ولا لأ؟ لما أنتِ تقبليها لأ الفرضية إيش بتقول طبعا
الفرضية الصفرية إيش بتقول لا توجد علاقة صح؟ أنا
بقول لا توجد علاقة وهي صحيحة هيك وأنا قبلتها قراري
صح مظبوط الفرضية الصفرية هي خطأ وأنا قبلتها صار في
عندي نوع من الخطأ طيب خليني أعيدها ثاني فرضية
صفرية تقول لا توجد علاقة بين الذكاء والتحصيل هذه
الفرضية اللي عندي وفي المجتمع هي حقيقة حقيقة
لا توجد علاقة وأنا أجيت قلت لا توجد علاقة يعني قراري
صائب تمام هي الفرضية خطأ أصلا مش صح الفرضية مش أنا
بقول لا توجد علاقة لأ لأ غلط هذا الكلام مش صح وجئت
أنا قلت يا جماعة بدي أرفضها قراري خطأ ولا صائب
صائب أصلا هي مش صح وأنا رفضتها ورفضتها تمام هلأ في
أني لوعندي من الخطأ هي بتكون صحيحة وأنا قبلتها أو
بتكون خطأ وأنا رفضتها في خطأ من النوع الأول
بالثاني طب أعطيكم مثال ثاني قد يكون أنا عارفة هلأ
هذا الشيء وهتاخذوها بين أحصلها بس هي سهلة جدا هي سهلة
أنا أعطيكِ مثال بس ينتبهوا عليه في هذا المثال في
عندي متهم المتهم إيش بقول لك هو بريء عمرك شوفتي متهم
دخل له للمحكمة وقال لك هذا البريء بدنا ندافع عنه
إيش بقول لك هو متهم صح ولا لأ؟ طيب هذا المتهم اللي
قال لي ينتبهوا عليه نفس الفكرة متهم أنا المتهم هو
حقيقة بريء هو حقيقة بريء وأجيت أنا طلعته براءة
قراري صح أو مخطئ هو مجرم وأنا حكمت عليه بالمحكمة
مجرم .. صح .. صح .. لأ هو بريء وأنا إيش قلت عنه؟
حكمت عليه بالإعدام .. قلت عليه مجرم .. هذا خطأ هو
مجرم وطلعته برا؟ خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ
.. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ
.. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. خطأ .. فهمتوا
عليه كيف الفكرة؟ نفس الشيء أنا أجيت أنا بعمل إيش
ادعاء، فرض، أنا قاعدة بقول يا جماعة في علاقة، لأ
يا جماعة في فروق، يا جماعة كذا طيب تمام، إذا كانت
هي حقيقة في المجتمع موجودة وأنا أجيت قلت والله
أنا قبلتها وهي حقيقية موجودة قراري صائب، مظبوط
ولا لأ؟ إذا كانت هي أصلا خطأ وجئت أنا رفضتها،
قرار صائب لأ، هي حقيقة مش موجودة وأنا أجيت قبلتها
أو هي مش موجودة أو هي موجودة وأنا رفضتها، عرفتي
عليا؟ طبعا الأكثر خطأ إحنا نتعامل معه بالتربية هو
إيش؟ خطأ، رفض الفرضية الصفرية وهي صحيحة اللي هو
بيسميه خطأ من النوع الأول ما هو الخطأ من النوع
الأول؟ الخطأ إن أنا أرفض الفرضية الصفرية وهي
صحيحة أنا رفضتها الفرضية الصفرية وهي صحيحة رفض
الفرضية الصفرية وهي صحيحة هذا بيسميه خطأ من
النوع الأول الخطأ من النوع الثاني هي قبول الفرضية
الصفرية وهي خطأ طبعا في ناس بقول لك الخطأ من نوع
ثاني خطير جدا، أنا قبلت شيء أقول لك على سبيل المثال
في عندك أسلوب إرشادي معين طبقتيه وجبتِ مجموعة
تجريبية وضابطة وطلع عندك تدريب رائع جدا ممكن يخفف
كثير مثلا مشكلات نفسية أسلوب كثير كثير ممتاز و
أنتِ رفضتيه ممكن يحل مشكلات للناس هذا أنتِ رفضتِ
شيء هو كويس لأ وممكن أنا أقبل شيء وهو مش كويس
فهي فكرة إيش الرفض والقبول هو خطأ من النوع الأول و
خطأ من النوع الثاني طبعا أول مرة بتسمعوا المصطلحين
هذول هتاخذوهم بالإحصاء طبعا إيش بتفصيل بتفصيل كثير
وبكل اختبار إحصائي هتقولي أرفض الفرض الصفري أرفض
الفرض ..
طبعا هلأ إيش خواتي أنا اللي .. خليني أكمل لكم، هلأ
في عندي مستوى الخطأ، إحنا بنسميها هنا Alpha، Alpha
بنكتبها بهذا الشكل، بكتب 5%، إحنا في التربية نتحدث
عن خطأ مقبول من كل 100 .. طبعا إحنا بنحكي في
التربية، أنا بتعامل مع عينات من المجتمع، من كل
100 حالة، لو أخطأت أقبل 5 حالات مقبولة هلأ أكثر من
هيك بس نسبة الخطأ كثير بتكبر فأنا أحدد من اللي
بيحدد مستوى الخطأ الباحث أقول لك أنا عادة متعرفة على
موضوعات جديدة ومش بتقولي المقبول خمسة بالمئة أكثر
من الخمسة بالمئة بيكون التل أقل من الخمسة بالمئة
معناه في شيء حقيقي يعني أنتِ عندك تدورين في العيلة
تبعكِ خطوة رقم أربعة اللي عبارة عن معلومات عن
العيلة والمجتمع والإحصائيات، كداش متوسط العينة،
متوسط المجتمع، عدد الأفراد، كل هذه الأشياء خطوة
رقم 5 نسميها الاختبار الإحصائي
إذا بتسمعوا ذكرته في مناقشة اختبار T-test، اختبار
كذا، فبعمل اختبار T-test، بقرر تقدير العينتين،
تقدير المجتمع، الانحراف المعياري اللي موجود، تطلع
قيمة اختبار، هل تقع في منطقة reject، مش منطقة
draft، المهم أوصل نتيجة رقم 6، إيش بوصل اللي هو
القرار؟ إيش القرار؟ القرار أيوة يا رفض الفرضية
الصفرية بقبلها هلأ إيه القرار أنا رفضت الفرضية
الصفرية وهي صحيحة هذا خطأ من النوع الأول كل اللي
بنتعامل معه إحنا حقيقة حالته خطأ من النوع الأول
بس أنا شرحت لكم الفكرة من وين جاي خطأ من النوع
الأول عشان ممكن تقوليه هو شو هو النوع الثاني خطأ
من النوع الأول هو رفض الفرضية الصفرية وهي صحيحة
طبعا دي جي قرار تلاقي إحنا بنشتغل طبعا كل نسق
الإحصاء هذه خطواته تأخذوا الاختبار متوسط واحد،
متوسطين، معامل ارتباط، تباين، نسبة توزيع، ثلاث
متوسطات، كل الخطوة هذه الستة بتتكرر لكل الفصل
بس حسب إيش اللي بتتعاملي معه المعالم، هل هو
متوسط، هل هو تباين، هل هو نسب المعالم، عارفين إيش
المعالم؟ اللي هو المعالم الإحصائي، إيش اللي
بتتعاملي معه؟ بس كل الخطوات، بتعملي إيه فرض؟ بحثي،
ثم فرض بديل، تحددي مستوى الخطأ، تأخذي معلومات عن
العينة مشرعة، تعملي اختبار إحصائي، وبعدين تأخذي
القرار بالرفض أو بالقبول طبعا الرفض والقبول إلى
علاقة هل أنا بتحدث عن توزيع بديل أو بديل اج، كل هذا
هتاخذيه في التفصيل يعني أنا بس أعطيتكم زي ما بقوله
اللي هي العناوين للموضوع هذا بشكل عام تمام؟ طيب
أنا هلأ بدأت أسألكم سؤال إيش أهم الأشياء اللي طلعتي
فيها بالمحاضرة اليوم؟ اكتسبتوا في المحاضرة اليوم
فيها كثير أشياء وفيها معلومات كثيرة إن شاء الله
إحنا هلأ بنحاول طبعا اللي هي تسجيل المحاضرة عندكم
المادة موجودة بنحاول بعد ما نطلع عليها ننزل لكم
إياها إن شاء الله باسم الله تعالى السؤال هل هي
مطلوبة منكم في الامتحان؟ نعم هي المحاضرة خلاص إحنا
هلأ
خواتي .. خواتي .. خواتي لأ ما شاء الله عليكم هلأ
إحنا المجموعة الثانية .. المجموعة الثانية بنات ما
شاء الله .. ما شاء الله يعني نفس الشرح .. يعني نفس
الشيء بالعكس هلأ إيش بتحسي حالك؟ أنتِ اقرئي الفصل
طبعا أنتم ما قرأتموه إحنا هلأ انتهينا ما شاء الله
.. هلأ بس بدنا نغلق المحاضرة بشكل عام وبدأنا
المحاضرة اليوم بتحدث عن الفرض ما هو معناه بشكل عام،
بعدين انطلقنا منه للفرض العلمي، طبعا فيه الفرض
العام، أي فرض تفترضي فيه الفرض العلمي أو الفرض
البحثي العام، يعني بشكل عام اللي بستخدمه في الأبحاث
العلمية، كان جل المحاضرة بركز على الفرض الإحصائي
وهذا اللي يهمنا الفرض الإحصائي هو أنا ببدأ حتى لأني
أنا سوف أقوم باختباره بشكل عام، تحدثنا عن نوعين أو
نوعان من الفروض، الفرض البحثي أو الفرض الصفري وهو
الذي أبدأ به وبيكون نتيجة دراساتي، اطلاعي اللي هو
ما توصلت ليه الدراسات، الأدبيات بشكل عام، بحط أنا
الفرض، وبعدين بوصل لشيء تاني اللي هو يأتي هناك
الفرض الصفري، وهو عادة الفرض اللي بينفي الشيء، لا
يوجد علاقة، لا يوجد فرق، فروق، كل هذه الأشياء بشكل
عام، طبعا عندما تحدثنا عن الفرض البحثي، قلنا فيه
نوعين، في عندي بحث موجه وغير موجه، وعرفنا أشياء عن
الموجه وغير الموجه، الجيل ده شغله الأخيرة، تحدثنا
عندي نوعين، طبعا أنا اللي أقوم باختباره هو الفرض
الصفري، هلق ببقى من خيارين، يا إما بقبله يا إما برفضه،
إذا قبلته ما فيش مشكلة، خلاص، هو بقول ما فيش علاقة،
طب ما فيش علاقة، فخلاص، لكن أنا إذا رفضته، إيش
معناها؟ لما رفضته، معناها أنا على طول بأخذ الفرض
اللي هو البحث اللي أنا موجودة عندي بالأول، وكانوا
أخواتي، لأحد الأخوات اللي إيش كانت بتقول، بتقول حتى
أوصل للي بدي إياه، روحت عكسه نفيته، كأنه وصلت لها، ده
بالضبط، تخيل تماما في المحكمة، حتى تطلع الواحد بريء
تيجي تقول والله بريء، والله بريء، لا، تمفي عنه كل
التهم، إذا نفيت عنه كل، نقل في وقت الجريمة لم يكن
موجود، ما كانش، هي أدوات الجريمة هي اللي لقيناها على
الناس تانية، فإنتي إذا بعدتي أصابع الاتهام عليه، طلع
إن هو إيش بريء، بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس
بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس بس
بس بس بس بس بس