بسم الله الرحمن الرحيم وصلاة على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
الشيخ مرسلين سيدنا محمد وعليه وآله وصحبه أجمعين، اليوم
إن شاء الله سوف نتحدث عن المهارة الثانية من مهارات
التنفيذ وهي مهارة استعمال السبورة في البداية
خلّيني أحكي، أكتب نوع للسبورة المستخدمة في الفصول
الدراسية، أكتب نوعين، نوعين، نوعين، ما هما؟
السبورتان
العادية اللي هي في الفصول، ماذا نسميها؟ اللي هي
السبورة الخضراء، قديماً كان اسمها blackboard،
السبورة السوداء، اليوم السبورة الخضراء اللي في قصولنا
عادية، والنوع الثالث من السبورة اللي هي السبورة
البيضاء اللي هي قدامنا، الفرق بينهم أنه في الحالة
الأولى، السبورة الخضراء، نكتب عليها باستعمال ماذا؟
التباشير، بينما هنا نستخدم أقلام اللي هو الطباشير،
أقلام معينة، لو أنَّ السبورة هي أكثر الوسائل
التعليمية انتشاراً في المدارس، صح أم خطأ؟ صح، إجابة؟
صح، إجابة صحيحة، والدليل أنه ما فيش فصل دراسي بدون...
بدون سبورة، مع اعتبار أنَّ لكي نطلق لفظ السبورة على
ال... الوسيلة التعليمية على السبورة يجب أن تحتوي
السبورة على مادة تعليمية، على مادة تعليمية، هناك بعض
المهارات لأنها أكثر الوسائل اللي بنستخدمها، وأيضاً
يستخدمها المعلم للكتابة أو التلخيص أو رسم بعض
الرسمات التوضيحية، نتحدث
عن وظائف استعمال السبورة، لماذا نستخدم السبورة في
الفصل الدراسي؟ ومكانتها؟ الإبراز الذي تسمعه ليس
همٌّ بالعام، تمام، فضلاً عن كتابة العناصر الرئيسية
كتعليقات وتفريعات، طبعاً أنا مع التلاميذ خطوة
خطوة، أنا أمشي أمام الطلاب في الكتابة خطوة خطوة
باستخدام الصور، تسهيل الشرح عن طريق التحليل اللغوي
والأمثلة والتشخيص بكل أنواع الرسوم البيانية، طبعاً
استخدام الرسومات لتقريب الأمثلة، تحويل
الحصة من حصة لفظية إلى رسومات توضيحية، هي تسهل على
الطالب الفهم، طيب، هناك عدة توجيهات لاستخدام
السبورة، يعني لو أنت مشرفة وبنتك مدرسة، تنصحين مدرسة بعدة
نصائح لاستعمال السبورة، ماذا ممكن أن تنصحها؟ يجب أن
يتأكد المعلم من وجود الأدوات التدريسية لاستعمال
السبورة قبل أن يحاول البدء بإعمالها، تمام، لأن الغالب
ممكن المدرس يدخل ويجد مثلاً أنه يبداً كتابة على
اللوح وبعدها يجد أنَّ ليس لديه طباشير، فيبعد الطلاب
وهذا خطأ، لابد أن تكون كل الأدوات جاهزة داخل الفصل، عدم
الكتابة أسفل السبورة، ولا سيما إذا كان عدد الطلاب
طبعاً كثر، طبعاً في الأسفل، لماذا؟ لأن الطلاب مرات
يكون... يجلسون هنا أسفل الكرسي فلا أقدر أن أشوف
الكتابة، أنا في العادة أكون قد ساوَمْتُ، أكون أعرف ماذا
أريد أن أكتبه على السبورة كدرس اليوم، إذا كانت الكتابة
طويلة، أبدأ من الجهة اليمنى ثم المتوسطة ثم اليسرى،
على اعتبار أنني سأقسم السبورة إلى ثلاث مناطق،
ويُفضّل أيضاً وضع خط بشكل رأسي وخط آخر بشكل رأسي،
والكتابة من اليمين ثم المتوسط ثم اليسار، لكن إذا
الموضوع الذي نكتبه قصير، أبدأ من المتوسط، واضح؟
تفضلي، هل أقدر إعادة ترتيب حجرة الصف إلا بعد نصف
الساعة؟ وهذه أيضاً من النقاط العامة، يعني المدرس
يظل يكتب يكتب يكتب، ولما يرن الجرس يقول
للطلاب: يلا نلخص أو نكتب على اللوح، صح؟ فيجيء مدرس
الحصة الثانية، يقول أن الطلاب ما زالوا يكتبون
ما هو موجود على السبورة، المفروض أن كل مدرس يدخل
يجد السبورة نظيفة، ليس عليها كلام، ويسلمها أيضاً كما
استلمها قبل ذلك، دي بقى نقطة تانية، سبع دقائق ما هي
الدراسية وما حولها؟ خاصة أن الطلاب يقلدون...
يقلدون رسم الحرف أيضاً خاصة في مرحلة...فبدأ ينتهي
إلى حركة الحروف وحجم الخطوط داخلها، عدم ملء
السبورة بطريقة غير منتظمة، ومسح ما ينتهي منه
المعلم خلال الأسبوع أول بأول، تفضلي
أسامي الكتابة بمدونة، ومدونة، مما يدل على تجارب
المعلمين، تمام، يعني حركة معلمتنا في الكتابة حركة قصيرة،
تقسم السبورة تقسيماً مناسباً لطبيعة دراستك، أن يخصص
لسطر التصميم العناصر الرئيسية، أن يقرأ المعلم بصوت
مرتفع ما يكتبه... ما يكتبه على السبورة حتى لا يشعر
بشرود ذهن عند التلاميذ، تمام، وخاصة أنه مرات المدرس
الذي يكتب ممكن أن يغطي بعض الأجزاء من الكلام، فالطلاب
ممكن لا يروا ماذا يكتب، فيسهل عليه، ممكن للطلاب هو
يكتب المدرس إذا طلب منهم مثلاً التلخيص معه أو
الكتابة معه، لا ينظرون إلى السبورة، يسمعون كلام
المدرس ويكتبون ما يقوله مباشرةً عن القراءة، طيب،
قواعد عامة عند استخدام السبورة، توجيهات ونصائح
للمعلم، أول قاعدة عند استخدام السبورة يجب... تفضلي؟
أن يقف المعلم في مجموعة ناحية السبورة وضلع ناحية
التلاميذ، بل عليه أن يأخذ بزاوية خمسة وأربعين
درجة، أو يكون مِصدٌّ جهة السبورة ومِصدٌّ جهة أخرى، تمام،
يعني أحاول قدر الإمكان ألا يكون مثلاً موقفاً ثابتاً، يحاول
أن يكون في ميلان قليل، يرى معظم الطلاب وأيضاً
يُجارِبُ أيضاً
من التوجيهات والنصائح، التنسيق
من ناحية جمال الخط، إذا كانت الكتابة كثيرة، ممكن
يستعين ببعض الخطوط الخفيفة حتى يستقيم الخط، في بعض
الأنواع يكون فيها هي خطوط خفيفة، فيها سبورة طالب، إذا
كان الأمر يتطلب كتابة طالب على السبورة، فيجب على
المعلم أن يتابع كتابة الطالب حتى لو كانت فيها أخطاء
إملائية أو حتى أخطاء علمية، تكون إجابة الطالب إجابة
خاطئة
لماذا؟ إذا طلب المعلم من أحد الطلاب في حالة تدريب
معين، يجب عليه أن يتابع الطالب حتى لا يستمر في
الحالة الخاطئة ذاتها، تمام، حكينا هذه النقطة نفسها قبل
كثير، أن يقدم الوسيلة في الوقت والمكان المناسبين من
الدرس، إذا كان عندي وسيلة تعليمية، ما أُؤجّلُها لآخر الدرس
التابع، بالوسيلة، أُعالجها، أُعرِضها للطلاب، ثم أشرحها للطلاب،
الموضوع، أُرجع للوسيلة، أُستخدم الوسيلة، ولماذا نحن
تحدثنا عن الوسيلة السبورة؟ لأنها في الغالب تستخدم
كثيراً، السبورة كلوحة عرض، نُعرِض عليها الأمثلة
التعليمية
النقطة الخامسة، المسح
يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون بالطريقة الهادئة،
المسح يكون بالطريقة الهادئة، المسح يكون
بالطريقة الهادئة، هو غبار التباشير، وهذا الغبار ممكن
يعمل حساسية أو مشاكل في التنفس عند المدرس، الأفضل من
أعلى إلى أسفل، حتى من اليمين، الدراسات أحياناً تُظهِر
مطبقاً على اللوح، الشجاعة، أما من أعلى إلى أسفل، ينزل غبار
التباشير إلى أسفل، وكما لو كان هناك طلاب مثلاً
لم ينتهوا، وانتهى الوقت، مثلاً، آخر فكرة
أو اتسعت خلال ما تزيل المعلمة، هم يقولون: انتهى الوقت
الفكرة التي لم تكتمل
لابد أن يستعمل المعلم التباشير الملونة
بفاعلية، يُظهِر الشعر عن طريق الاستخدام الأمثل
للتباشير الملونة، استخدام التباشير أيضاً يكون باتزان،
بمعنى أنني أريد ألواناً، أين أريد ألواناً
أُسَاسِيّة، أريد ألواناً استخدمتها في الشرح، ما أستخدمش
ألواناً عشوائية، وليس اتزاناً في الألوان
المستخدمة، فالطالب أول ما ينظر يجد مثلاً أنَّ هناك
لون أحمر، هذا اللون يدل على عنوان رئيسي، معناته يريد
انتباه أكثر، الأسئلة مكتوبة بلون آخر، يقدر يميز من
خلالها، أيضاً في الرسومات، إذا أستخدم رسمة
متداخلة، أستخدم في الغالب ألواناً متشابهة للأجزاء
التي لها علاقة ببعضها البعض، النقطة
السابعة، إذا كان لدي رسم هندسي أو أشكال هندسية على
السبورة، الأفضل أن يستخدم المعلم الأدوات الهندسية
في رسم الأشكال الهندسية، تمام، ما يستخدمش المعلم في
رسم الأشكال الهندسية يدوياً مهما كانت صغيرة، لأن المدرس
يريد أن يقدم شيئاً معيارياً، شيئاً مثالياً للطالب، إذا أنا
أريد أن أرسم له مثلث متساوي الساقين، معناته أريد أن أرسم له
باستخدام الأدوات الهندسية التي تؤدي نتائجها إلى
رسم المثلث المناسب، أريد أن أرسم دائرة، أريد أن أرسم دائرة
مثالية، تماماً كما أطلب من الطالب على
الورق أن يرسم دائرة بدون أن يخطئ باستعمال
الفرجار أو أي أدوات أخرى، طيب، هكذا نكون قد انتهينا
من مهارة استعمال السبورة، ننتقل الآن إلى
مهارة أخرى، وهي مهارة هامة جداً جداً، وتُعتَبَر أيضاً مهارة
التدريس، وهي مهارة الشرح أو مهارة تقديم المعلومات
للطلاب، أو مهارة، موضوع تقديم الخبرات للطلاب، لأن
الخبرات تكون متنوعة، خبرة عملية أو نظرية أو خبرة
حتى نفسية، ما
يُميِّز المعلمين عن بعضهم البعض هو الشرح، القدرة
على الشرح، القدرة المتميزة على الشرح، يعني نسمع في
المدرسة أن هناك مدرساً، مدرس ممتاز، وشاطر في
الشرح، صح؟ خلي بالكم، لأن الشخص العادي ما يعرفش أن
هذه تُسمّى مهارة، استعداد وتمهيد وطرح السؤال
ومهارات مختلفة، هو له دور، مدرس ككل يُحكم عليه من
أداءه أمام الطلاب، وكما من خلال نتاج الطلاب، نتاج
الطلاب الشهري، درجاتهم، مدى استيعاب الطلاب للأهداف
أو المهارات التي يقدمها المعلم، لو تكلمنا عن صفات
الشرح الجيد، ما هي صفات الشرح الجيد؟ عشان أتمنى أن
أنا كمعلم يكون شرحي لطلابي في المستوى المطلوب، ماذا
الصفات التي يجب أن أُوفِّرَها للطالب؟ أولاً، أُحدد المعلم
الأهداف التربوية المهمة، تمام، أنا اليوم جئت
إلى الصف عشان أحقق عند الطلاب مجموعة من الأهداف المحددة،
وأيضاً مُقَسَّمة إلى ماذا؟ زمن، وناسب زمن الحصة، رقم
ثلاثة، تفضلي، يُحسّ المعلم على تقسيم الحصة لزمن الحصة،
تمام، تحدثنا عن الزمن، نقطة ثالثة، المعلم يُقَيِّمُ
مستوى الطلبة، تمام، في الشرح، أكون أعرف أنَّ الطلاب
ليسوا في مستوى واحد، معناته أنه ممكن المعلومة
لو أُقَدِّمُها بشكل مجرد، تصل لبعض الطلاب لكن
بعض الطلاب ما يستطيعون استيعابها، فأنا أحتاج إلى طريقة
شرح من المجرد إلى المحسوس، من السهل إلى الصعب،
سأُدرِّجُ أيضاً في تدرج من خلال الشرح باستخدام
مثيرات تعليمية مناسبة، باستخدام أيضاً طرق المكافأة،
التعزيز والعقاب، حتى أصل في الوقت والمكان المناسبين،
هدف
ما أقدر أحاول أوصل الهدف السلوكي المطلوب مني
للطلاب بأقصر الطرق، من
حيث الكلمات التي أريد استخدامها مع الطلاب أو حتى
الأمثلة، أحياناً لما أريد أن أعطي للطلاب مثالاً أحاول
النشط تفضيله تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي
يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على
مشاركة المتعلم الفعّالة والإيجابية في الموقف
التعليمي التعلمي طبعا بارك الله فيكم الحديث عن
استراتيجية التعلم النشط يتطلب دراسة كاملة
ودراسة جامعية بشكل كامل. توصية أن المدرس الجيد هو
مدرس الذي يستطيع تصميم استراتيجية التدريس الخاصة به
وطلابه بنفسه. يعني هو عندي أنا استراتيجيات عديدة
ومعروفة
مثل: المشكلات، المناقشة، الحوار، العصف الذهني، الاكتشاف
الخ. لكن أنا في النهاية كَمعلم، معنى أن أفكر بطريقة
في التدريس تخصّصني أنا وطلابي حسب طبيعة المادة
التعليمية التي أدرسها، وأيضا حسب خصائص طلابي
وقُدراتهم ومهاراتهم في التعامل مع عدة أشياء متغيرة
مثل الحاسوب، التكنولوجيا، الرياضيات، وغيرها. فمع بداية
التدريس، يتعرّف المدرس على خصائص الطلاب الموجودة مع
الخبرة في السنوات، يكون عارف أن الطلاب هم جايين
ومعهم امكانيات كذا كذا، فبالتالي أنا بأطبّق خطوات
وطريقة في التدريس تناسب الطلاب وتجعلهم يصلوا إلى
مستوى الإتقان، أو المستوى المطلوب في الفهم، إلى
مستوى يرضي المعلم، وينالوا مثلاً درجات عالية أثناء
عملية التقويم. هذا الموضوع مُشترَك مع مُصنّف طرق تدريس
يختصّ بمواد أو طرق تدريس مختلفة في كل التربية.
راحوا يتعرفوا على موضوع التعلم النشط بالتفصيل
وعلى هذه الاستراتيجيات بالتفصيل. نأتي إلى نقطة مهمة
وهي تنوع المثيرات، أثناء الشرح يقوم المعلم بتنوع
المثيرات ما بين التعزيز والمكافأة والتفاعل، هيتعرف
على الطرق الجيدة لاستخدام التعزيز وأيضاً التفاعل