بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام عليكم ورحمة
الله وبركاته، سيدنا محمد وعليه وصحابه، جميل بعد أن
انتهينا من تقديم جميع المهارات الخاصة بمهارة
التنفيذ، ابتداءً من مهارة التمهيد وانتهاءً بمهارة
الغلق، إن شاء الله، اليوم راح نمارس بعض التطبيقات
العملية على كل مهارة على حدة، هناك بعض التطبيقات
الإيجابية حسب طبيعة المهارة، وهناك أيضًا بعض
التطبيقات السلبية لزيادة التوضيح للطالبات. قسمنا
الطلاب إلى عدة مجموعات، وكل مجموعة أخذت جزئية من
مهارة التنفيذ. نبدأ بمجموعة مهارة التمهيد، تفضلوا
بسم
الله الرحمن الرحيم، كيف حالكم يا طلاب اليوم؟ كيف
أصبحتم؟ سأقول... سأقول عليكم ثلاثة قبيلة من الشعب
استمعوا إلي جيدًا، يقول الشعب لك: ثلثان من قلبي
ثلثا ثلثه الباقي، وثلث الثلث ما يبقى، وثلث الثلث
للساقي، ويبقى أسبوع من ستهم تقسم بين عشاقي، ما...
ما... ما الذي فعله الشاعر بقلبه؟ قسم الشاعر قلبه
إلى ستة أقسام متساوية. ممتاز... ممتازة جدًا. قام
الشاعر بتقسيم قلبه إلى ستة أقسام. فهذا عنوان درسنا
اليوم. درسنا البلاغي عن حسن التقسيم.اللي قد
فعله الشاعر. قامت بعملية التمهيد، ومهمة هذا
التمهيد؟ التمهيد يكشف لنا عن مدى استعداد المتعلمين
لتلقي معلومات جديدة، ويعرف لنا... يحدد لنا... يحدد
لنا أهداف الدرس، وما هو هذا التمهيد الذي استخدمته
المعلمة؟ قامت المعلمة بترحيب السؤال. شكرًا جزيلاً. فرح
الله، عفوًا. كان هذا مُجرد شرح سريع للتقديم من خلال التمهيد.
بقي ننتقل إلى المهارة التالية، وهي مهارة استعمال
السبورة. استعمال السبورة الصحيح، واَخر خاطئ. نبدأ
من الاستعمال الخاطئ للسبورة، تفضلوا المجموعة. ياللا، فجأة
بسرعة، تقوموا معي، ماشي؟ يلا
شو
هذا هو اللي بتكتبه الناس؟ مش عارفة، أنا أصلًا مش فاهمة
شيء... مش فاهمة... الخط مش واضح... مش فاهمة... لازم
يتحسن أكثر من هيك... أنتِ... أنتِ لي عليكِ... أنا يا
أنتِ... مش بدك... شو الكلمة اللي بعد مسطح؟ اكتبوا
أنتِ ساكتة... ماشي... يلا اكتبوا معي... مش فاهمين
...مش فاهمين شيء... أنتِ لي عليكِ... مش فاهمين... مش
فاهمين
...مش فاهمين... مش فاهمين... مش فاهمين... مش فاهمين
...مش فاهمين... مش فاهمين... مافي غيرها الألعاب
طبعًا
كان هذا استخدام خاطئ للسبورة. شفنا كيف الخط كان فيه
أولًا، مش واضح. الخط الثاني، كان الخط فيه
ميل للاسفل، وبعدين لما تستخدمي المسطرة، هو أكثر من
لون واحد. التعريف أيضًا، عند المسح أيضًا، قرأت من المسح
العشوائي، وهذا خطأ. وأيضًا لم تستجب المعلمة لأسئلة
الطالبات. طبعًا، لأن الاستخدام السيء تمّ تعيينه منه.
نبدأ بالاستخدام المناسب للسبورة مع مجموعة جديدة.
تعريف الخلية. كنتِ
تقولين معي يا بنات، بعد ما تخلصي سبورة، هديكي خمس دقائق
تكتبي اللي على اللوح: الخلية هي أصغر وحدة بناء في
جسم الكائن
الحي
أنواع الخلية: خلية
نباتية، وخلية
حيوانية. خلصتِ
من الكتابة؟ خلصتِ
النقطة الإيجابية التي قدمتها الطالبة عند استخدام
السبورة: استخدام المسطرة، قامت بمسح السبورة
من أعلى إلى أسفل، طبعًا، فرصة زمنية لتوليد كتاب
تعليق على معنى السبورة. الكتابة بخط جيد، بعد
السبورة. في عندنا مهارة الشرح، ومهارة الشرح يليها
نقاط مهمة جدًا. الآن نتعرف على بعض النقاط التي قد تؤدي
إلى تشتيت الانتباه أثناء الشرح. بقي مجموعة جديدة
مشتتات الانتباه. السلام
عليكم يا طالبات. كيف أصبحتم؟ اليوم درسنا عن عملية
الجمع. كيف بتعرفوا عملية الجمع صح؟ هأعطيكم 80 عصر
كرة، أو أحلها، وبعدين هأعطيكم تقولوا تحلوا لحاجة
انتبهوا معي. واحد زائد واحد بيساوي اثنين، صح؟
واحد زائد واحد بيساوي اثنين، كلكم بتعرفوا ايش واحد
زائد واحد. طيب، ثلاثة زائد خمسة، ثلاثة زائد خمسة
بيساوي ثمانية، صح؟ حطوا على أيديكم ثلاثة، وبعدين
اجمعوهم مع خمسة، ايش؟ مش عارفة؟ ممتازين، ثلاثة زائد
خمسة بيساوي ثمانية، صح؟
كيف؟ مش شايفين هي ثلاثة زائد خمسة زائد ثمانية؟
برأيكم كيف صارت ثلاثة زائد خمسة زائد؟ عادي، تحط
على أيديكم ثلاثة زائد خمسة، بتطلع معكم ثمانية، شوفوا
المثال ثاني: عشرة زائد ثلاثة. عشرة زائد ثلاثة، كم
بيساوي يا بنات؟ عشرة زائد ثلاثة، كم؟ ثلاثة عشر،
ممتازين. ثلاثة
عشر، صحيح، تحطوا على أيديكم عشرة زائد ثلاثة، بتطلع
معكم ثلاثة عشر. طيب، شوفي خمسة؟ حاجة تتحرك كثير، ايش
هذا؟ خمسة زي الثمانية، فلما بحطها على أيديكم خمسة
...شغورة... زي الثمانية؟ يلا اجمعوا معي، خمسة زي
الثمانية، كم؟ مش فاهمين... خمسة زي الثمانية،
كم؟ عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟
...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟
...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟...عشرة؟
...عشرة؟...ع
طيب اسمعوا، هأعطيكم تقويم. تمارين اللغة مع الواجبات
البيتية، وحتى اللغة، بالباقي، طيب تقويم... تقويم منزلي
ثلاثة عشر زائد ثلاثة بيساوي خمسة زائد سبعة. سبعة عشر زائد
اثنين. تبتوا ببرنامج التان، عشان مش... مش شايفين
البرنامج، مش شايفة. تعالوا اجلبوها على السبورة.
شكرًا جزيلاً. استخدمت الأستاذة أمثلة
تؤدي إلى تشتيت الانتباه داخل الحصة. خليني أعدد ايش
كان في عندها سلبيات في الأداء، ولا سلبيات مقصودة
اللي قامت بها. بعدها تفضلي. الحركة الاجتيارية لجانب
الكتابة، لاحظنا حركة كثيرة داخل المجموعات، والتنقل
المستمر أيضًا، وعدم التنظيم، الأقلام، وعدم التنوع بين
السؤال والإجابة. قديما من مشتتات الانتباه اللي كانت
موجودة في الصف. لم تقم بتعزيز الإجابة
ومحاولة الاستفسار أو الرد عليه. الإضاءة كانت خلفها، و
الخط غير واضح تمامًا. الإضاءة كانت غير واضحة، وأيضًا
الخط، الخط، الاسكندراني، تشتيت، تشتيت، تشتيت،
تشتيت، تشتيت، تشتيت، تشتيت، تشتيت، تشتيت، تمام. بارك الله فيكِ.
الآن ننتقل إلى النقاط التي تؤدي إلى زيادة التركيز
عند الطالب. بعكس هذه النقاط، نقاط قد تؤدي إلى زيادة
التركيز والفهم عند الطالب. دون تنوع المشتتات،
مجموعة جديدة أخرى. السلام عليكم، كيف حالكم يا طلاب
يا حلوين؟ الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد
لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله،
لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد
لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله، الحمد لله،
لله، الحمد لله، الحمد لله، حاستنا شو هي
اليوم؟ مش حاستنا... حاستنا اللغة العربية، صح اليوم؟
كيف
حالكم اليوم؟ ايش رأيكم يا فضلالي أحكي لكم قصة هيك
حلوة زيكم؟ أحكي لكم قصة؟ بس قبل ما بدي أحكي القصة
اللي ورا، يا صوت، بدي أسمع طيب؟ عم بدي أحكي لكم قصة
لتنشطوا شوية، حاضر؟ كان في جملة،
كان في ايش؟ كان في جملة، الجملة هاي اسمها الجملة
الفعليّة، الجملة الفعلية لها ثلاث أبناء، ايش لها؟
لها ثلاث أبناء، أول ابن اسمه الفعل، بعدين الفاعل،
بعدين المفعول به. شو أسماء أبناء الجملة الفعالية؟ من
أبناؤها؟ أحسنت. أبناؤها فعل وفاعل ومفعول به. إذا
يعني، وما درسنا اليوم بنحكي عن الجملة الفعلية
وأبناؤها بالتفصيل. طيب؟ شكرًا
جزيلاً. يعني، بعد المقدمة البسيطة، خليني أختار من أداء
المعلمة، المثيرات الإيجابية التي قدمتها حسب الدرس،
ايش كان في عندها مثيرات إيجابية؟ التنوع في مناورة
الصوت، الحركة المناسبة، التعزيز المستمر، وتكرار
بعض المعلومات،
والحفاظ على نوع الصفر.
الصمت الفعال. نعم، واستخدمت في البداية الصمت الفعال
لمدة، يمكن ما كانت واضحة كثير، لكن كان في عندها صمت
لمدة قليلة. الموضوع التالي هو الموضوع التعزيز، نبدأ
بالتعزيز الإيجابي، ثم التعزيز السلبي. مجموعة التعزيز
الإيجابي. السلام عليكم يا ولاد. كيف حالكم اليوم؟ طيب،
بنا نراجع اليوم درس اللي أخذناه الحصة اللي فاتت هو
كان عن الجملة الاسمية. أول شيء، من تحكي لنا أنواع
الجملة الاسمية؟ حنين؟ أحسنت يا حنين، هذه الجلدة هدية لكِ على جوابكِ
هذة
طيب، بدي أحكي لكم جملة اسمية، وأسألكم عليها شوية
أسئلة، ماشي؟ أول شيء: الشمس ساطعة. من تحكي لي وين
المبتدأ؟ أمنة: عـ الشمس. ايش علامة وراه؟ أمنة: مفرد. طيب
ايش نوعه؟ مفرد. يعني بنحكي ان المفتدأ المفرد، علامة
وراه الضمة. أحسنت يا أمنة، هذه الجلدة هدية لكِ على جوابكِ.
هذه
طيب، طلاب الفصل الناشطون، من تحكي لي وين الخبر؟
ألاء؟ طيب
شو علامة إعرابه؟ أحسنت. يلا يلا، شكراً. يلا يلا
هذه الجلدة هدية لكِ على جوابكِ. تعالي
ناخذيها.
قامت المعلمة بأداء دور التعزيز الإيجابي، ولاحظنا
أنها استخدمت نوعين من التعزيز، هما التعزيز المادي
والعزيز اللفظي. الآن مع تطبيق آخر، وهو التعزيز
السلبي. نلاحظ كيف ستقوم المعلمة إن شاء الله بأداء
التعزيز السلبي. ونفصل غير بعض. صباح الخير. صباح الخير.
كيف حالك اليوم؟ حصة جداً. من يقول ليش أخذنا الحصة
الماضية عن شو؟ عن الدرس. عن الدرس؟ عن الدرس؟ عن
الدرس؟ عن الدرس؟ عن الدرس؟ عن الدرس؟ عن الدرس؟ عن