بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله وكفى وسلام على
عباده الذين اصطفوا وبعد
الموضوع اللي أمامنا اليوم هيكون استراتيجية اللعب
التربوي اللي هو الألعاب التعليمية وأحسب يقينًا
أن وزارة التربية والتعليم في بلادنا ودائرة التعليم
في وكالة الغوث الدولية للاجئين بصدد
تنفيذ هذه الاستراتيجية بشكل أوسع لدى تلامذة
المرحلة الأساسية الأولية لأننا اتفقنا حول طرائق
التدريس المتمركزة حول الطالب ففي هذا الفصل أخذنا
التعليم البنائي، استراتيجية التعليم البنائي والتعليم
التعاوني، واليوم استراتيجية اللعب التربوي. بطبيعة
الحال، الطفل يحب اللعب، لكن أتمنى أن يكون
الألعاب هذه من خلالها غرس قيم. في الحالة هذه
بقول عنه لعب تربوي، بيكون فكرة تعليمية من خلال هذه
اللعبة، وسترون إن شاء الله تعالى ذلك. هل
اللعب التربوي يتيح فرصة لاستخدام أكبر للحواس
والعقلية. بالتأكيد، بيتيح فرصة أكبر للحواس والعقل. طب
كثيرًا نجِد أن أطفال الصفوف الأولية لا يستطيعون
أن يميزوا بين بعض الحروف كحرف الزاي والذال. عندما أقول
زائد، ذيل، ذئب، زرافة، في فرق بين حرف الزاي والذال، ولا
لأ؟ طب إيش أنا أستخدم هنا مع الطفل؟ أُجوِّد مهارة
الاستماع، في نفس الوقت بدي أفرق بين هذين الحرفين.
حرف السين والشين، وهكذا دواليكم. يعني مشكلة بعثرة
النقط في الصفوف الأولية، أستخدم هنا قوة الملاحظة في
ألعاب تعليمية، بحيث أني أجعل التلميذ يركز بشكل أكبر.
طيب، اللعب
التربوي، طريقة التدريس تتمركز حول الطالب، اتفقنا على
ذلك، لكن بتفتح أمامه أفقًا واسعة جدًا.
أنا بدي منكم تعريف اللعب التربوي. ممكن تأخذون إن
أنتم تتبنون تعريفًا واحدًا، ممكن أن تتبنوا تعريفًا واحدًا
هل هو ضرب من النشاط الجسدي أو العقلي ينطوي على هدف
رئيسي هو اللذة والمتعة فقط؟ اللعب التربوي من أجل
اللذة والمتعة، ولا ناجم عن نشاط يمكن أن يكون متعة بهدف
تعليمي، وكمتعة، قلنا بهدف غرس قيمة، ولا لأ؟ وهذا ما
نسعى إليه. لذلك، اللي بيكون يعني من ناحية غرس قيم،
بقول عنه لعب تربوي، لكن اللي بيكون بهدف تعليمي، بقول
عنه ألعاب تعليمية وتربوية، أهدف من خلالها
إلى غرس قيم.
لكن أكثر ما يكون اللعب التربوي والتعليمي لدى
تلاميذ الصفوف الأولية بشكل أكبر، لأن طبيعة الطفل
تحب اللعب، وتحتاج إلى هذه الأمور. وفي أيضًا ألعاب
بهدف الاستطلاع، بهدف الاكتشاف، بهدف إعطاء الفرصة للطالب
ليَلعَب، ومعناه الكسب والتطور. وأنا قلت لكم أخصب.. أقول
أخصب فترة في حياة الإنسان أو الطفل لتنمية التفكير
هي من سن ثلاث إلى خمس سنوات. وأفضل الألعاب التي
تهتم بها الأمهات، والتي تحرص أن أبناءها يقوموا
بهذه اللعبة، هي لعبة المكعبات. لأنه من خلال لعبة
المكعبات، لطفل عمره أربع سنوات، بدي يكون يركب
ويركب أشكالًا. وأنا أعتقد عملية التركيب من مستويات
التفكير العليا، ولا لأ؟ حتى البعض يرى أن التركيب أعلى
من التقويم، مع أنه قانون بلوم يرى أن التركيب بعده
التقويم. تمام، ولا لأ؟ طب أنا لو أعطيتكم الآن، وياريت
تجربوا هذا في البيت عند أطفال صف ثالث، رابع، خامس، سابع،
حتى لو عاشر، بشرط في وقت محدد بالثواني، لكن
حسب العمر. لو أنا أجرب معكم الآن، وأعطيكم..
نجرب؟ طيب يلّا اكتبوا كلمة ديمقراطية. كلكم كتبتم؟
ديمقراطية.
ما هو، أنا مادام شايف قلم بشتغل، يعني معناه ذلك
ما خلصتوا الكلمة. خلصتوا كلمة ديمقراطية. يلّا نعد
الحروف مع بعض: الدال، وال..، الدال، الياء، الياء، جاب ال
الميم. مالكم أنتم؟ الصيام مؤثر عليكم؟ الياء والميم
والقاف، والراء. هذه مقرّرة. والطاء، اللي أما أعيدها ثانية،
لأنها مكررة، بدها تكون تمام؟ والتاء المربوطة، خلي بالكم
معي، لو سمحتم. ارفعوا أقلامكم كده. لو أنا في الصف
بقول للطلاب: بدي منكم تتكونوا أكبر عدد ممكن من خلال
حروف هذه الكلمة، أكبر عدد ممكن من ماذا؟ من الكلمات.
اتفضلوا، خمسة عشر ثانية لمدة الكتابة، الكتابة.
شكرًا لكم. هذا القلم خلاص، ما بصلح. الواحد يبوّس القلم
لحتى.. لأن ما بصلح. لا يجوز للي ماسك القلم و
بيكتب ما نأخذ ورقة في الحالة هذه، لأنه خلاص رنت
الساعة. خمسة عشر ثانية خلاص، بنحط القلم. أنا متأكد في
بعض منكم تفاوت عدد الكلمات من طالبة إلى طالبة. كم
كلمة؟ كتبتِ واحدة. جميل. واحدة. مين كتبت أكثر؟ كم؟ خمسة.
مين كتبت أكثر من خمسة؟ ستة. مين كتبت أكثر من ستة؟ إيش
رأيكم بالحالة هذه؟ أنا بُجِس القدرة اللغوية. سمعتوني
ولا لأ؟ لو إحنا نجربها في البيت، وعلى أولادنا حتى
لو يعني الصف ثالث، تبتدئ معكِ جد، ما تقدريش تلتِ
أعداد. مش الحال. الخطوة الثانية: بدي أعطيكم مجموعة
كلمات، تتكون أكبر عدد ممكن أو جمل ذات معنى. سمعتوني
ولا لأ؟ أعطيكم مجموعة كلمات، تتكون منها جمل. هل هذه
العملية تركيب، ولا لأ؟ أجل الطفل بيحس بمتعة، لكن أنا
إيش هدفي؟ هدفي تكوين جمل، زيادة الناحية اللغوية،
زيادة التعبير. سمعتوني ولا لأ؟ كمثال، طب أنا ممكن
أعطيكم جمل، وأطلب منكم تكوين موضوع ذا معنى مترابط.
تمام، ولا لأ؟ الهدف هنا تعليمي لغوي، وهكذا. هذه قدرة
اشتغلنا مع بعضنا لغوية. ممكن أعطيكم القدرة الحسابية،
عملية الجمع، عملية الطرح، عملية الضرب، عملية الطرح.
كمع الأطفال، وبقدر أُجِس القدرة الحسابية. يعني ثلاثة
أرقام تحت بعضهم، جمع، رقمين تحت بعضهم، طرح، رقمين تحت
بعضهم، ضرب أرقام، وقسمة، وهكذا، بتنمي مهارات
عند الطفل. جرّبوا هذا الكلام في البيت، ستجدون فائدة
إن شاء الله. هل اللعب مدرسة غير رسمية للعلاقات
الاجتماعية؟ طب لو كونت هنا، بتلاقوا الأطفال يجلسوا
مع بعض للمشاركة في لعبة معينة. أجل، اللعب مدرسة غير
رسمية للعلاقات الاجتماعية، لتكوينها، يعني.
إحنا طبعًا في الفصل هذا، إحنا ما هنقدر نركز على
النظريات. أنتم عندكم مقرر اسمه استراتيجيات أو
سيكولوجية اللعب، سيكولوجية اللعب، أنتم بتدرسوه في
التعليم الأساسي كمقرر مستقل، ثلاث ساعات، يا عبد الله.
لكن اللي أنا عايزه، إنه أنا مش عايز، أنا أُطْرَقُ إلى
النظريات.
أنا بدي تطبيقات عملية. كيف ممكن أُدرِّس الرياضيات
بطريقة استراتيجية اللعب؟ كيف ممكن أن أستخدم
استراتيجية اللعب في دروس اللغة العربية؟ في دروس
العلوم، وهكذا. إنما النظريات دي متروكة عندكم في
المقرر المقرر عليكم. لكن اللعب الإسقاطي عبارة عن
إيش؟ يعني أنا إيش بتناول؟ اللعب الإسقاطي، لعب
درامي، يستخدم فيه الطفل عقله بشكل مباشر، بشكل أكبر
من جسده، ويستخدم الأشكال، الأشياء المتاحة، مثل الدمى،
المكعبات، قصص ورق، ألعاب خاصة. طب اللعب الشخصي، لعب
درامي، لكن بيستخدم فيه الطفل إيش؟ شخصيته. أنا هذي بدي
أياكم منكم هذي، كـ.. يعني تعرفوها.
طيب، هل هناك علاقة بين التربية واللعب؟ هذه علاقة
قديمة جدًا، يعتبر أفلاطون من الأوائل الذين ذكروا
و لاحظوا العلاقة بين اللعب والعمل، يعني،
لا نُدرِّب الأولاد أو الأطفال بالخشونة أو بالقوة. لكن لو
أنا، لماذا قبل قليل قلت إن وزارة التعليم بصدد أن
تستخدم استراتيجيات اللعب لدى تلاميذ الصفوف الأولية،
لأنهم هنا يصبحون أكثر قدرة على الاكتشاف، الاكتشاف
المعلومة بعناية من خلال اللعب، ويجد الطفل نفسه، إحنا
يعني كثير من علماء التربية بيؤمنون أن تُترك الطفل
للطبيعة كي يتعلم، للطبيعة كي يتعلم، كي يكتشف. ولذلك
إحنا نناشد الأمهات أن تجعل الطفل يعتمد على نفسه
منذ نعومة أظفاره. يعني كثير أمهات، طفلها أربع سنوات،
لكن بتخاف أنه ينزل السلم لوحده. خليه يجرب لوحده
الآن، بحيث أنه يعتمد على نفسه. لكن إذا استمر خوف الأم
على طفلها بصورة مستمرة، أربع سنين، خمس سنين، ست
سنوات، سبعة، ودائمًا وأبدًا يعتمدوا على أمه وأبيه
ومن هو.. ومعلمه ومعلمته. هنا يصبح الطفل شخصية
مهزوزة. لأن أنا بدي أجعل الطفل يكتشف ويعتمد على
نفسه.
نعم، لأنه بده يتعلم من البيئة التي يعيش فيها الطفل.
اللعب
وسيلة هامة جدًا في تربية الطفل وتعليمه، الانتقال
التلقائي من نشاط سهل إلى نشاط أكثر تعقيدًا. طيب،
اللعب وسيلة أساسية يتفاعل ويتطور الطفل من خلالها.
من خلال اللعب. هل الطفل يتعلم أنماط سلوكية؟ ممكن
أنا أعلّم الطفل، بدي أغرس في الطفل حب التعاون مع
الآخرين، بدي أغرس في الطفل حب النظافة،
بدي أغرس في الطفل حب طاعة الوالدين. أجل، بدي ابتكر
ألعاب تعليمية تسعى إلى تعزيز قيمة التعاون بين
الأطفال، بحيث أن اللعبة هذه اللي أنا بدي أصممها
تكون يعني يتعاون فيها الأطفال. إذا ما تم التعاون، لا
يمكن أن يُكتب لها النجاح. ممكن أعطي الأطفال بدايةً قصة
عن أهمية التعاون، وتكون القصة مصوّرة أمامهم عن طريق
LCD. ممكن أعطي الأطفال قصة عن طاعة الوالدين، ثم أسأل،
ثم نُمثِّل هذا المشهد، وكذا.
ففي الحالة هذه، بكون أنا كَوَّنت أكبر عدد ممكن من
الألعاب التعليمية القيمية. سنأخذ إن شاء الله تعالى
ألعابًا تعليمية من خلال منهج الصفوف الأولية. طب لو
قلت لكم، أنا سأُسجِّل خمس فوائد للعب التربوي من وجهة
نظركم. هل اللعب وسيلة تفاعل الطفل مع البيئة؟ لأنه
هيكتشف. هل اللعب وسيلة هامة لاكتساب سلوكيات؟ من
التوابع، قلت لكم، يمكن يكتسب سلوك حب النظافة، حب
التعاون، طاعة الوالدين، وهكذا. هل اللعب وسيلة
ينفس بها عن التوتر الجسمي والانفعالي عند اللاعب؟
بالتأكيد. اللاعب يُدخِل التنوع في حياة الطفل، وإحنا
قلنا بدنا تنويع التدريس، حتى أزيل الملل عن الأطفال.
طب، هل ممكن اللعب يحل مشكلات؟
هل يوفر اللعب التمثيلي التعلم الاستكشافي؟ لو
سمحتوا لي، إحنا تقدروا تقولوا لي إيش هم التوابع؟ في
اللغة العربية؟ أعدّوا، يلّا. اتفضلي. النعت، البدل، الحال،
ما يتبقى، التوكيد، العطف. شكرًا لكم. هي عند النعت، مش
النعت يتبع المنعوت إعرابًا وتذكيرًا وتأنيثًا وتعريفًا
وتنكيرًا. وكذلك هذه التوابع. ليش قلنا التوابع؟ لأن
بتتبع اللي قبلها. إيش رأيكم؟ ممكن إن نوجد لعبة الآن
للتوابع؟ وصدقوني، بقى أثر التعلم طويلًا. هذه أنا شفتها
في الوسط بيكون المسافة متساوية فأنا بكون نميت
الاستماع، طب أنا بدي أعطيهم، عندي مشكلة عند الأطفال
بينتلي ما بيميزوش بين الثاء والذال، بين الثاء والسين
وهكذا، فبدي أعطيهم ألعاب تعليمية للتدريب على التمييز
الصوتي، طب هي التدريبات اللغوية فقط لتمييز صوتي، ولا
ممكن أيضا معالجة مشكلة النقاط؟ وهكذا هي ألعاب تعالج مشكلة
التمييز الصوتي دائما وأبدا، لو سمحتوا، احنا طلبنا
منكم ألعاب، تصميم ألعاب تعليمية، هي عندنا لعبة اسمها
اللعبة القيام والجلوس، هدف اللعبة أن يميز التلميذ
بين أصوات الحروف القريبة المتشابهة في مخارجها
طريقة التنفيذ، أجل بدي أنا لما أصمم لعبة، أنتم و
زميلاتكم، المجموعات اللي جسمناهم، بدي اسم اللعبة، بدي
الهدف من اللعبة، بدي طريقة التنفيذ، بدي مين الفئة
المستهدفة؟ هل هما تلاقي صف أول، تاني، تالت، رابع؟ لأنه
أعتقد اللعبة لا تناسب صف أول ابتدائي، قد لا تناسب صف
رابع، بمستواهم ولا لأ؟ فاختر عدد من التلاميذ ليزيد
عددهم عن خمسة، أنطق كلمات ذات وزن واحد، تحتوي حروف
متقاربة، مثل حرف الصاد والصين، صائد، سائد، معي ولا لأ
أنتم؟ هذه حروف متقاربة، بطيء هذا Hi، شفتم كيف يعني
بيقوم وبيجلس، اللي بيخطأ يعني لعبة الكراسي، بنزل
طالب، وغيره من، بنمي إيه هنا في الحلقة دي؟ التركيز في
الاستماع، سائد، سائد، صوص، صوص، صورة، سحر، صوف، خلينا
نجربها، بس مش عليكم أنتم، جربوها على الأطفال في..
في المدارس إن شاء الله تعالى، هاي لعبة التصفيق
للكلمة، برضه أن يميز بين، هاي ضبي، ضريف، ذقن، ضبي، ذئب
ذل، دبابة، للحروف المتشابهة
التمييز، نعم، طيب هنا للتمييز بين الحروف، أ، طبعا عن
طريق إيه؟ عن طريق صور، أه، لكن هناك تتم عن طريق إيه؟
هنا، عن طريق الصورة، النقطة
الضائعة
احنا جربناها، أنا ما بنساها في المدرسة الابتدائية
المشتركة، ألف، لا يا ربي، جيم، والله أشهد أنه المدرسة
الابتدائية المشتركة، جيم، اللي جنب أصدقاء المريض
والله كانت دارسة صف تاني ابتدائي، صف تاني أساسي، دارسة
كان في الفصل الدراسي الثاني، وعنوان الدرس ما با
أنساه، زيارة إلى سجن النقاب، تخيلوا زيارة وسجن
والنقاب فيها نقاط، ولا.. وكتبت المعلمة سطر واحد
وقالت المعلمة للأطفال، ليل، إيش رأيكوا كلمة ليل؟ ليش
بتوحشكم؟ الولاد بيناموا على الطاولات لمدة ثواني في
الفترة الزمنية هذه، هم قرأوا الجملة قبل في الفترة
الزمنية هذه، اللي قالت لهم ليلة، ثواني معدودة على
الأصابع لليد الواحدة، كنت أنا مسح النقاط عن الحروف
زي زيارة، زي النقد، زي سجن، وهكذا، النهار جاموا الطلاب
ما أخذ معانا أربع ثوان تقريبا أو خمس، من يقرأ
العبارة العملية هنا بده تفكير ولا لأ؟ هي لعبة لكن
على أساس أن يوريني وين النقاط الضائعة الآن، ما تمر
عليه، فهدف، ممكن أنا أصمم لعبة مع الأطفال، اسم اللعبة
النقطة الضائعة، الهدف بين كلمات متشابهة في الشكل
مختلفة في مواقع النقاط وعددها، طريقة التنفيذ، طب بدي
مثال زي إيش؟ بتطلعوني كلمات ما بتطلعوش في الكتاب، هاي
حبل وجبل
ولا لأ؟ حبل وجبل متشابهة جدا، الكلمة، الفرق بين
النقاط، هنا نقطة واحدة، وهنا الجيم، والحق، وباب
وناب، وحصان، فهذه
لعبة، ممكن أنا أقدمها لأطفال في الصف الأول ابتدائي حتى
أتخلص من مشكلة بعثرة النقاط، معينتهم، بعثرة النقاط
وهذه بعثرة النقاط، مشكلة يواجهها المعلمون في الصفوف
الأولية بالذات
صيف، ضيف، فرن، ولو أنا أحط كمان قارن، معايا ولا
لا؟ وأنا بدي أعطيك مسابقة للطفل عشان يكتشف فصل
تشتد فيه الحرارة وتنضج فيه الفاكهة، فهنا بنفع أن
أقول ضيف، أجل صيف، طيب ضيف وصيف، متشابهة في الشكل
تماما ولا لأ؟ طيب شخص صديق، كما رأيتم، قرن تراه على
رأس الثور، الخروف، الغزال، فمثل
هذه الألعاب
تعالج مشكلة الشدة
لو طلبت منكم تكتبوا لي الكلمات التالية، كتبوا لي جمال
جمال
و جمال
و جمال، الكلمات متشابهة ولا لأ؟ لكن إيش اللي مفرق
بينهم؟ الشدة، الصح ولا لأ؟ عشان أنا أعزز هذه العملية
التعليمية، طيب قدمة، قدمة، قدم، أجل اللي بيفرق بينها
الشد، فراش
فراش، فرّاش، يهش
ولي فيها مقارب أخرى، تلك هي عصاي، أتوقع عليها، اسمع إيش
قلتِ؟ هادر بالكِ أنتِ ما هو، ما أهشه، أهشه، أجل في فرق
يا أخوات، الله عزيزي، خير، ركزوا معايا شوية، في فرق
بين أهشه وأهشه، في القرآن الكريم، أهشه
إيش الفرق بين أهشه وأهشه؟ كتبوها لو سمحتوا، عشان
تقدر تفرجيني بين التشكيل، أنت حضرتِ المحاضرة ولا لأ؟
طب حاضر، بس أعطيني فرصة نصف دقيقة أخليهم يفكروا
برضه معكِ، ماشي، كتبتوها يا ناس؟ كتبتوها بالتشكيل
ولا لأ؟ ما بنفع بدون ضبط بالحركات، ولذلك أرجوكم
أرجوكم
سمعتوا، فيه فرق بين أرجوكم وأترجاكم، عندما تكونوا
معلمات، بإذن الله تعالى، بدي أنا أرفع عن طريقكم
المستوى القرائي والكتابي لأبنائنا، كيف؟ النسخ، بدي
نغير طريقته، اللي عندها إخوة أو أخوات أو أبناء في
الصفوف الأولية وعندهم
ضعف في الكتابة، تنتبهوا معاه جيدا، أنا ما بدي طاقة
الأطفال نسخ، يا أستاذ، نعم، أنتِ المرة الماضية قلتِ
قاعدة بتقول فيها، لا يعلم الكتابة إلا الكتابة، ولا
يعلم القراءة إلا القراءة، صحيح، لكن ما العائد علينا
من إعطاء التلاميذ نسخ الدرس أربع مرات؟ ولو جربتم
في النسخ أربع مرات، ستجدون أن الأطفال المرة الأولى
اللي بنسخوها أول مرة، أحسن مرة، والأسطر الخمسة الأولى
أفضل من اللي بعديهم، فلذلك لا تعطي الطفل كثير نسخ
بل نوع، أعطيه مرة، لكن قوله، استخرج من هذه الصفحة
مهارة إملائية، أو معاني قواعد، هل نوعتِ ولا لأ؟
بالحالة دي، أنتِ ما خلتيش الطفل يسير على وتيرة واحدة
وإذا الطفل صار على وتيرة واحدة، سيشعر بماذا يا
أخوات؟ بالملل، لكن أنا وقتها بنوع في الواجب، بأحسسه
بأهمية الواجب، بس بدي منكم، ما رأيكم نعطي الأطفال نسخ
أربعة أسطر فقط، صف ثاني ابتدائي، فكرة واحدة أو فكرة
واحدة، الفكرة هذه أو الفكرة كم أسطر؟ خمسة أسطر، أربعة
أسطر، يخلف عليكم، بس بشرط، إيه هو الشرط؟ مين يقوله؟ هو
الشرط؟ من يستوحي الفكرة، اللي عندي، بشرط من التوقعات
الشدة، قلتِ لي في فرق بين جمال وجمال وجمال، هو
بيكتبها، لكن ما كتب بالتشكيل، لو الطفل أنتم تعطوه
نسخ، مرات من بين التَنْوِية، أعطيه فقرة أربعة أسطر بس
يشكل سطر بعد سطر، مش وراء سطر، بيبرز النسخ سطر بعد
سطر، جمال الخط، بس ركزي إنّه يشكل، يلا نشكل جملة
ونجرّب هذه التشكيل، حَينَحَط قبل الكتابة ولا بعد
الكتابة؟ طب انطلعوا معايا، انطلعوا معايا، يلا نجرّب مع
بعض، خلينا نجرّب، يلا نكتب جملة بسيطة، كتابة
مشكّلة ولا لأ؟ وأنا بكتب، نطقت ولا لأ؟ كتابة
أحمد
معايا ولا لأ؟
المدْرَسَة، كتبت بالتشكيل ولا لأ؟ هل أنا لما استخدمت
التشكيل بطريقة غير مباشرة، جعلت الطفل ينطق ما يكتب
ولا لأ؟ بالحالة هذه، انطلق إيه لو سمحتِ؟ لسانه، كما
انطلق قلمه، إيش قلت لكم المحاضرة الماضية؟ إذا أنتم
فاكرين، القراءة والكتابة كشف طيّم قص، كشف طيّم قص
كده، مش هيك، سمعتوا ولا لأ؟ فمتلازمتان، بدي أنا
منكم نجب، نعطي الطلاب واجب لنحقق هذه العلاقة، بالحالة
هذه، ما ممكن الطفل أن يخطئ في الكلمات المشكلة
بالتشديد، سمعتوني ولا لأ؟ هذه ألعاب تنمي وتزيد
الناحية اللغوية عند الطفل، سواء كانت كتابية أو كانت
قرائية
ألعاب تعالج مشكلة تركيب الكلمة من حروفها، أكثر أن
لو طالعتم في كتاب لغتنا الجميل، المقرر على تلميذ
الصف الأولية، بتلاقوا بيقول، حلل الكلمات التالية، ركّب
من الحروف هذه كلمات، واحنا اتفقنا أن عملية التركيب
تحتاج إلى قدرة عقلية يعني أعلى، فكلّف الطلاب برسم
المربع، اطلب إليهم تأليف أكبر عدد ممكن من الكلمات
من حروف المربع أفقيا، إن غابت عنكم زي الكلمات
المتقاطعة، واضحة الصورة يا أخواتي؟ هنا بده يرتّب
إعادة بناء الجمل، وهذه إعادة بناء الجمل برضه
التركيب، حروف، بدأنا كلمات، بدأنا، ممكن نبدأ جمل، وهذه
كلها ألعاب، إيش اتفاجأنا عنها؟ ألعاب لغوية، أخذنا اسم
مدينة فلسطينية تشتهر بصناعة الصابون، بسرعة، بدي
نابلس، لكن هل الحروف هنا مرتبة، ولا من خلالها
اسم ولد، أحمد، اسم، أكرمكم الله، حيوان، حصان، اسم مدينة
فلسطينية تقع في الخط الأخضر، سدود، مين من السدود
فيكم ولا واحدة من السدود؟ طب مين يبني؟ وهكذا فأنا
إيش بعزز هنا يا أخواتي؟ إيش بأعزز؟ الانتماء إلى
القرى الأصلية التي احتلها الاحتلال قبل عام 48، نعم؟
أنا متأكد أن أطفالنا لو دخلوا صف ثاني ابتدائي و
قلت له من وين بلدكم؟ أنا متأكد أنه بيقول لك يا بلدنا
سدود، بلدنا، يبني، بلدنا، كده ولا مجرى ولا لأ؟ احنا
الآن في استراتيجية اللاعب، ال turbo، طيب ممكن أطلب
منكم الآن ألعاب في الرياضيات
تمام؟ لكن بأعطيكم إياها كتابة بالحروف، خمسة زائد
سبعة، كتابة بالحروف، كم يكون الجواب؟ أو أطلب منكِ دع
خطا تحت كلمة كده، فأعتقد معكم مجموعة من هذه
الكلمات، وبأتمنى عليكم أن تقرأوا هذه العبارة قراءة
ناقِدة، لا قراءة عابرة ولا تحليلية، بدي ناقدة، وهأعطيكم
مثال أو عبارة أخرى
معايا بنات؟ بتمنى تكتبوا، إذا ما استخدمت النشاط
الطلابي المدرسي، الاستخدام الأمثل، فإنه حتما يحد من
مشكلة عدم الانضباط السلوكي في مدارسنا
يا ناس، حدا كتب العبارة اللي قلت لكم إياها؟ طب مين
يعيد لي إياها؟ تفضلي، إذا استخدمت، مشهورة طلاب
المدرسة، لاستخدام الأمثل، فإنه حتما يحلّ المشكلة في
عدم انضباط السلوك في مدارسنا، شكراً لكِ، طب لو تكرمتم
مسرحية؟ لا، مش كل الدروس في دروستك تتطلب مسرحية، أجل.
بدك تختار الدرس الذي يحتاج إلى مسرحية، تبدأ بتحويل
الأفكار إلى بنود، إلى شخصيات، تبدأ بإعادة كتابة الحوار.
وهذا بيطلب منك اختيار، ابتعد عن الرمزية في
التعبير، فهم مستوى التلميذ. احنا مثلنا مسرحية "الغرور".
مسرحية "الغرور"، لكنها كانت عبارة عن قصة بين الأرنب
والسلحفاة، بحضور ملك الغابة الأسد. وهذه تتناسب مع
صغار التلاميذ. شفتم كيف السلحفاة سبقت الأرنب لأنه
مغرور؟ وإحنا لما نُمثلها بشخصيات، بدي أزرع في التلميذ
من خلالها قيمة، ولا لأ؟ لكن هذه القيمة يعني
بيستطيع أن التلميذ يستشفها بسرعة من خلال هذا
النشاط. في مسرحيات داخل غرفة الصف، وفي مسرحيات خارج
غرفة الصف. اللي داخل غرفة الصف بتكون لدرس صغير،
وبتكون تعليمية أكثر، واللي بيحضروها التلاميذ. لكن
اللي ممكن أعمله في نهاية الفصل الأول، مسرحية يحضروها
أولياء الأمور، لكن بتكون بشكل... هذه المسرحية في
الحفلات العامة بتكون أوسع، تحتاج إلى مقوّمات فنية
أعلى، تمام؟
طب هنشوف إحنا إن شاء الله تعالى هذه المسرحية اللي
هي "عقبة الغروب". طبعاً المسرحية، لعلمكم، مكلفة من حيث
... يعني من حيث الـ... الـ... الملابس، بحيث إن أنا
أجيب هذه المناظر. ممكن أنا أضع خلفية، وأعطي الأولاد
هدول منظر، مثلاً شكل الأرنب، يعني رقص كده اللي أنتو
بتشوفوهم، الدماء وهكذا، ويمثلوا التلاميذ. لو إحنا
نعدّ الشخصيات الموجودة، تجد عددها كبير، ولذلك
قلت لكم من البداية إن المسرحية يُشارك فيها أكبر عدد
ممكن من التلاميذ. هذه المسرحية مثال قدامكم في
كتابكم، وفي مسرحية أخرى عن الجهاز الهضمي في العلوم،
شوفتوها؟
هذه
مسرحية لدرس علوم، بعنوان "المحاكمة". وكثير مسرحيات لو
أنتم تتابعوها في الـ net وفي صفحتنا، بتجدوا مجموعة من
المسرحيات. وفي الآخر بينادوا كلهم "يحيى العظم". طب إيش
القيمة اللي أنا بدي أعطيها للأطفال من خلال مسرحية
العلوم اللي هي "المحاكمة" للمعدة والبلعوم وهكذا.
أنا بدي أخلّي العضو فاعل، صح؟ لكن أنا بدي برضه قيمة. هذه
من ناحية علمية، كلامك cycle هو ضغط وفعل، وده قيمة
لا شك، وهي مقارنة طعام جيد ولا لأ. مسرحية
الإملاء، لو تكرمتم. هذه فزنا في هذه المسرحية بالمركز
الأول في المدرسة اللي شاركت فيها، والمدرسة، للأمانة،
العلمية، مدرسة محمد بن عبدالوهاب الإبتدائية بمحافظة
شقراء، جنوب الرياض. واللي ألف القصيدة هو الأستاذ
عبدالعزيز السلوم، عبدالله بن عبدالعزيز السلوم، الله
يسهل عليه. شارك فيها أحد أبنائه اللي أنهى المرحلة
الجامعية الآن. لكن كانت المشكلة في الصف الثالث
الأساس، والمشكلة، لو سمحتوا، في الصف الثالث الأساس،
كأنكم تلمسون المشكلة، وما زال الضعف الإملائي ما
زال، معناه ضعف إملائي. ولا ما معناه الآن؟ كيف أنا أحبب
بطفل في الإملاء؟ أنتم معايا ولا لأ؟ الولاد في
رأيكم بيحبوا الإملاء؟ ما بيحبها. طب كيف أحببهم في
الإملاء؟ فمثلنا مسرحية عن الإملاء، هي موجودة في
كتابكم، لكن بتمنى إن إحنا نطبقها. هي المعلمين، شوفوا
كم شخصية شاركت فيها؟ مجموعة معلمين، طلاب، ومثّلت، وأخذت
المركز الأول في المسرحيات التعليمية. ما أجمل
الإملاء! عندكم المسرحية مكتوبة ولا لأ؟ معايا أنتم؟
معايا قدامكم. بس طبعاً، عفواً، يعني أنا تصرّفت ببعض
الكلمات، وهذا اعتذاري لمؤلف القصيدة أو الأنشودة
الأصح، وهو الأخ والصديق والزميل عبدالله السلوم.
ولكن أنا كتبتها بتصرف، وهذه الأمانة العلمية اللي أنا
بتمنى منكم، لما نأخذ من مرجع، أن نُوثّق المرجع ونُرده
لأصحابه. ما أجمل الإملاء! خط بلا أخطاء، ما أسهل
الإملاء! كتب بلا عناء. تعلمنا، فعرفنا، وقرأنا، وكتبنا
قواعد عديدة، جميعها مفيدة. تخيلوا في مدرسة من
المدارس، قسّمنا عليهم القصيدة، الأنشودة دي، لكل صف.
وكان عدد صفوف صف أول ابتدائي... مجموعة، كان عندي صف
أول، واحد، ثاني، وثالث. أول، يعني عدة شعب، عدة شعب ثاني،
عدة شعب ثالث. قسّمنا الأنشودة على كل صف، مجموعة أبيات.
تخيلوا لما في الطابور الصباحي، الصباحي، إيه
بدأوا الأنشودة مع بعضهم، وصوت واحد! صف أول، ما أجمل
الإملاء! خط بلا أخطاء، ما أسهل الإملاء! كتب بلا عناء.
الصف الثاني وراءهم قالوا: تعلمنا، عرفنا، وقرأنا، وكتبنا
قواعد عديدة، جميعها مفيدة. نجزّها ابتداءً، ونكتب
أشياء. صف ثالث على طول وراءهم. أنا بتمنى عليكم
تجربوها. أولها التنوين في كنزها الثمين، علم، خلق، صدق،
أدب، ورسولنا الأمين. والتاء المربوطة ليست كالمفتوحة،
لا تُكتب مبسوطة. غزة، نصيرات. في فرق بين غزة وأنصارات،
ولا لأ؟ التاء المربوطة، والتاء المفتوحة. فإضطررت أن هي
التصرف. بيت حانون، يا دوحة الخيرات، عشان أجيب التاء
المربوطة، والتاء المفتوحة. لكن من خلال أي أنشودة، والمدّ
والأوزان يحكمها اللسان، لا تعجز الإنسان في جملة
الحروف. ألف، واو، ياء، جنين، إخاء، رمز، وفاء. واللام
الشمسية معروفة، خفية، وقبلها جميعنا وقوف. أهلاً بكم
ضيوف! مش عنكم، هذه لما إحنا قلناها في الاحتفال.
واللام الشمسية معروفة، خفية. ما هم بعرفوها الولاد
أنها تُكتب ولا تُلفظ. واللام القمرية، يومية، شهرية،
تظهر في الآفاق، مع الشمس في سباق، مقرونة مع بعضهم في
درس واحد. تمام؟ فهذه مبادئ الإملاء مهمة في كتب، ما
تشاء يا من سمعت القول والنداء! إملاء، إملاء، إملاء!
أعزّزت إيه؟ أنا هنا أحببتهم بالإملاء من خلال أنشودة، من
خلال قواعد الإملاء المقرّرة على تلميذ الصفوف
الأولية.
لو سمحتوا، إحنا نسينا، وكنت بدي أنسى ثاني. ما فرّجتو لي
بين اهشّ واهشّ نستمع. تفضلي. شكرًا
لك. هو ما بنكسر. إحنا يا بناتي، بدي منكم خدمة. أنتم
بتدرسوا بكرة في المدارس. لكن أنا دخلت مدرسة، وصف
سادس ابتدائي، وكان الدرس نائب الفاعل أو من قَسَم
المبني للمجهول، والمبني عكسه. فالمعلم أعطى الأمثلة،
فالأخر بطلب منهم أمثلة. ها مين يعطيني جملة مبنية
جملة فعلية مبنية للمجهول؟ رفع إيده، وطالب كسر
الزجاج. ممتاز! المعلم قال: طب مين كمان؟ ضرب خالد. لا
إله إلا الله. قال: ممتاز! صنعتوني ولا لا؟ طيب، دائماً
نحن أهل التربية بماذا نبدأ؟ بالإيجابية. إيه بعضه عن
... أنتم نفسكم لما قلت "كسر الزجاج" انزعجتم ولا
لأ؟ نفسي رد عليّ. طب ولما قلت الطالب قال "ضرب
خالد"، ما نستخدمش مثل هذه الكلمات. طب إيش رأيكم؟
شكراً خالد، علم
أحمد، كوفئة
سعد.
أصلح الزجاج! من اللي أجمل، وقعًا على الصدر، قولولي
بس. فما بدناش إحنا نستخدم... بتمنى عليكم أنتم مشرفات
تربويات. طيب، اهشّوا زي ما اتفضّلت زميلتكم. أي عندما
يضربوا على أغصان الشجر، فتتساقط الأوراق، فتأكلوا
الغنم. ولكن اهشّوا، يعني احوشوا على الغنم، اهشّوا عليها
بشور لهم. يعني ما بدّيش أقول لكم يضربها، لأ، يعني بالعصاية
بحوشها، يعني بأجمعها. سمعتوني ولا لأ؟ أجل. شفتم، رجعنا
للتشكيل. مهم ولا لأ يا بناتي؟ فكيف نعزز التشكيل من
خلال واجبات منزلية؟ ودي أمانة بأحمِلْكم إياها. ألف
إيماني، وأنا بعطيكم المسرحيات الشعرية، حتى الطفل...
يا أنتم يا تابعي التعليم الأساسي، بيجيكم سؤال
دائماً وأبداً في التوظيف. دائماً وأبداً، الفرق
بين الأناشيد والمحفوظات. ما ممكن أن تكون الأناشيد قطع
نثرية، ما ممكن. لكن المحفوظات ممكن تكون قطعة نثرية،
وممكن تكون قطعة شعرية. لكن الأناشيد دائماً بتكون
كلمات سهلة، زي ما أنتم شايفين. ألف إيماني، سين
إسلامي، قعف قدس يا وطن الأوطان قد عشت بوجداني، نغماً
حلواً، وبذاكرة حلماً. فكتبت حروفك بالذهب في قلبي يا
لغة العرب. هنا أنا قسمت إلقاء فردي وإلقاء جماعي. ألف،
باء، تاء، جيم، حاء، خاء، دال، ذال، راء، سين، شين، صاد، ضاد، طاء،
وهكذا. أجل، بالحالة هذه، بحفظهم حروف الهجاء مرتبة
ولا لأ؟ طب إيش رأيكم؟ أوقف طالبة منكم تقول لي حروف
الهجاء من واحد لأربعة عشر مرتبة. بدي الأطفال يرتبوها
أجال ولا لأ؟ الترتيب الأبجدي، وترتيب حروف... ما بقولش
هجائية، لأنه أبجد هوز فارسي. أبتدت اللي عندنا هذا
الترتيب، أبتدت ألف. ألف باتاتا، يعني معايا أخواتي؟
وهنا ألف، سين، لام. ألف، ميم، يا إسلامي! إسلامي، إيماني،
قرآني، عنواني. وتكمل الأنشودة، بس أنا قسمتها لإلقاء
فردي وجماعي. هذا إحنا بالحالة هذه بنكون أعطينا أيضاً
مسرحة المناهج، أو مسرحة الدروس، اللي إحنا محتاجينها
في مدارسنا، بتنوع الأنشطة. بتم... قلنا الفصل الرقم كام
يا أخوات، التاسع.
إيش عنوانه؟ فن إدارة الصف. وأنا عند هذا العنوان، قد
أكون موفّق، لأنني سمّيت هذا الفصل فن إدارة الصف. وإدارة
الصف حقيقة هي فن، لأنه إذا سمحتم، الطفل بيجلس في
حجرة الصف أكثر ما بيجلس في بيته. مش مقتنعين أنتم؟
طب ست حصص، كم مدتهم الزمنية؟ مئة وخمسة وثلاثين
دقيقة. مئة وخمسة وثلاثين دقيقة، ولا لأ؟ مش الحصة
خمسة وأربعين، ثلاث حصص مئة وخمسة وثلاثين، وثلاث
اللي بعديهم، إيش بيفصل بينهم؟ عشرون دقيقة.
أجل، فين بيجلس أكثر في حجرة الصف؟ عفواً، يعني أنا
قصدي في البيت، معلش. في البيت، ما هو بيروح، بيقضي
بين الطعام والشراب والنوم. ولذلك الطفل بيكتسب أشياء
كثيرة جداً في حجرة الصف، ولذلك تحتاج إدارة الصف إلى
فن. إدارة الصف يتحقق من خلالها، بين قوسين، أن سنة
التعليم. وإلى لقاء آخر إن شاء الله تعالى في
المحاضرة القادمة حول هذا الموضوع. بارك الله في
الجميع، وكل عام وأنتم جميعاً في خير وسعادة. نسأل الله
سبحانه وتعالى أن يعمّ الخير والأمن والأمان والإصلاح
والصلاح في بلادنا العربية والإسلامية. جامعة. شكراً لك،
وقولوا آمين.