حياكم الله بسم الله الرحمن الرحيم وبالله
نستعينه إذا سمحتوا لي أن أوضح نقطة ذات أهمية
المعلم
لا يستغني عن التخطيط للدروس
وبستعين في التخطيط للدروس بكراس بنسميه كراس إيش؟
الإعداد، كراس الإعداد، عايز أقول لكم نقطة مهمة: يستطيع أن
نحكم على المعلم من خلال كراس الإعداد، كذا أنا بقول
إن كراس الإعداد اليومي للدروس هو بمثابة مرآة تعكس
عمل المعلم، وقلنا
في المحاضرة الماضية إن كراس الإعداد بالنسبة للمعلم
هو بمثابة السلاح بالنسبة للجندي. طيب، التخطيط للدروس
بينقسم لقسمين، كم قسم؟ بينقسم أمامنا لقسمين: التخطيط
الذي يتم لمدة فصل دراسي كامل. طيب، يقوم المعلم بهذا
النوع من التخطيط تحت عنوان إيه؟ إتفقنا؟ توزيع
المقرر. توزيع المقرر، وعلمكم بتم من
قبل الإشراف التربوي، والمعلمون المتميزون، أو المعلم
الأول. معايا يا أخوات؟ هل هذا النوع بيقتصر على توزيع
المقرر على أسابيع الفصل فقط؟ ولا بتضمن أشياء أخرى؟
كان من المفترض إنه إحنا لو الآن المدارس يعني مش في
إجازة، كان نزور مدرسة ونطلب منهم توزيع مقرر لأي
مادة دراسية. فأنا بعطيكم الصورة لتوزيع المقرر، فبيكون
فيه جدول، إذا سمحتوا لي، الأيام والأسابيع، معايا
أنتوا؟ مثلًا، الأسبوع الأول من واحد تسعة لغاية كام
ستة تسعة لغاية كام؟ لو سمحتوا لي، لغاية ستة تسعة، إيه
هي عدد الحصص، هنا الموضوعات
أو الأصح أن أقول الموضوعات، وليس عدد حصصها هنا.
الموضوعات، عدد
الحصص. هيخدنا، مثلًا، في الأسبوع الأول أنا عندي pair
الوالدين في اللغة العربية، كام حصة؟ عندي حصتين. إيش
الأهداف؟ الهدف من هذا الدرس؟ معايا ولا لأ؟ طيب، هل
نكتفي بذلك؟ بعد الهدف، من ذلك، إذا، نقدر نكمل
الوسائل
المقترحة،
الأنشطة المقترحة، أساليب التقويم، ولاحظوا إني بقول
الـمقترحة. في عندنا وسائل مقترحة لهذا الدرس، أنشطة
مقترحة لهذا الدرس، أساليب التقويم المقترحة لهذا
الدرس، تمام ولا لأ؟ المراجع،
اللي أنا كمعلم ممكن أن أرجع إليها. ملحوظات، أجل، كام
خانة؟ عملتم على عرض الصفحة، الأيام والأسبوع،
الموضوعات، عدد الحصص، الهدف، وسائل مقترحة، أنشطة
مقترحة، أساليب تقويم مقترحة، المراجع، الملحوظات، معايا
ولا لأ؟ هناخد كل نقطة من هذه النقاط بالنسبة إلى
الفصل الدراسي. مدة الفصل الدراسي دوليًا خمسة عشر
أسبوع، زائد أسبوع اختبارات، بساوي عندي كام أسبوع؟
ستة عشر. معايا يا أخواتي ولا لأ؟ هذا دوليًا، عدد أيام
الدراسة للفصلين الدراسيين لا يجب أن تبلغ عن 280
يومًا
طيب، مثلًا، أنا عندي موضوعات، هل كل الموضوعات بتتساوى
في عدد الحصص؟ حينًا في موضوع ممكن ياخد حصتين، في موضوع
ممكن ياخد أربعة. طيب، ليش قلت الوسائل المقترحة اللي
بيقترحها الإشراف التربوي، بالتعاون مع المعلمين
الأوائل؟ لأن حتى لا نُحصر المعلم في وسائل نحن نقترحها،
قد يكون لدى المعلم وسائل أخرى، معايا ولا لا؟ وكذلك
الأنشطة، وكذلك أساليب التقويم. طيب، المراجع، من الواجب
أن المعلم أن يواكب كل ما هو جديد في التربية. أجل،
لابد أن يعود إلى مراجع، إلى مصادر تعلم أخرى غير
الكتاب المدرسي، بحيث أنه يتسع مداركه حول هذا
الموضوع. الملحوظات،
أنتوا بتدرسوا صفوف أولية، من الأول للرابع ولا لأ؟
طيب، يعني عندنا موضوع في الصف الثاني الابتدائي في
كتاب لغتنا الجميلة، في الفصل الدراسي الأول، وهو عيد
الاستقلال، بين جوسين، يوم الاستقلال. طيب، هذا بيكون في
الشهر 11. طيب، هل بنفع أعطيه للطلبة في شهر 10؟ أو في
شهر 12؟ لأن الحدث الجاري يُعد وسيلة تعليمية، ويكون
بقاء أثر التعلم أطول، ويكون أنسب. فلذلك، إذا كان
الخطة وضعت من قبل الإشراف التربوي بما لا يواكب
الأحداث الجارية، بسجلها أنا عندي في الملحوظات. أنا
حضرت حصة عند معلمة سابقًا، لكن هذا قبل ست سنوات، وكان
رمضان يجي في المدارس. طيب، وشرح الدرس عن ذكاء الصيام،
لكن بعد رمضان. طيب، إيه أنّه أفضل أن هذا الدرس يكون
في شهر رمضان لأنه... طيب، هنا بتقول الخطة مش موضوعها
كذا، بسجلها في الملحوظات: تم تقديم الدرس بسبب كذا،
ليواكب الحدث. وhello major، حياكم، احنا حضرنا حصة عند
معلم لغة عربية، كان الدرس الإضافة في المرحلة
الثانوية، أذكر، لكن الدرس اللي بعده اللي جابه كان عن
المناداة. طيب، مين الأولى؟ لأ، أعطي المناداة قبل الإضافة،
عشان يقدر الطالب، لأ، المناداة يكون بعد الإضافة، و
الإضافة تتقدم ليه؟ عشان لما أشرح أقسام المناداة، و
من بينها المناداة المضافة، يجب أن يُعرف. ولا لأ؟ فلما المعلم
يقدم درسًا، أو يرى ذلك، لابد أن يسجل الرؤية المقنعة.
هل يعني معنى ذلك أن المعلم له دور في توزيع المقرر؟
هذه ملحوظة من الملحوظات، لكن لو تكرمتم، وأنا بتمنى
عليكم ذلك، هل المعلم له رأي في المقرر الدراسي؟ نعم.
إذا لاقى فيه رؤية، يسجلها في الملحوظات: خطأ علميّ،
خطأ مطبعيّ، رؤية تُسجّل. ثم إذا جمعت في نهاية الأمر، و
أُرسلت إلى قسم تطوير المناهج، بيكون يعني مشاركة
المعلمين في هذه الناحية بشكل متميز. ولذلك، احنا
بنطلب، وأنا بطلب منكم تتذكروا كلامي هذا، احنا كنا
نطلب من المعلمين في الكتاب المدرسي، الكتاب الخاص
بالمعلم، في الصفحة الأولى، الصفحة اللي هنا، عشان
أوريكم الرؤية يعني بالضبط، صفحة هنا مثلًا فاضية،
نسطرها، نكتب الخطأ، رقم الصفحة، السطر، اسم الموضوع،
الصواب، السبب. معايا ولا لأ؟ طيب، مين اللي أقرب إلى
الكتاب المدرسي؟ اللي أقرب هو المعلم. فلذلك، المعلم
يستطيع أن يظهر مواطن القوة ومواطن الضعف في الكتاب،
ولا لأ؟ لأنه أقرب. أجل، هنا في التخطيط، هل حددنا
الأهداف لكل واحدة؟ نعم. هل حصرنا الوسائل التعليمية؟
طيب، هل الوسائل التعليمية يجب من المعلم أن يخطط لها
من بداية الفصل الدراسي؟ ويعني يخطط، إيه هي الوسائل
اللي أنا هحتاجها؟ وكيفية استخدامها؟ لكن إيه هي
الوسائل اللي أنا هحتاجها في العلوم؟ في اللغة العربية،
تعليم أساسي، في الرياضيات، وهكذا، على أساس إني أقدر
أطلب هذه الوسائل من بداية الفصل، بيكون أنا سجلتها،
أجل، هل هذا بيرجع إلى التخطيط طويل المدى ولا لأ؟
تمام، حصر الوسائل. طيب، لكن تكون في عندنا وسائل غير
متوافرة في المدرسة، أنا بدي أدرس القرآن الكريم، أجل،
محتاج إلى المسجل. بطلب من إدارة المدرسة مسجل، بطلب
من إدارة المدرسة، شرائط كاسيت، أو LCD، أو
أسطوانات، وهكذا. طيب، هل أنت عندك تصور للأنشطة
الصفية، واللاصفية المقترحة التي يمكن استخدامها على
مدار الفصل لهذه الموضوعات؟ ولا لأ؟ فهذا بيكون تخطيط
إيش بنسميه؟ بعيد المدى، تمام؟ طيب، هذه، أقدَش الوقت
اللازم لكل نشاط، حتى أنا أقدر أنهي المقرر بأريحية،
تمام؟ أجل، قلم الخطة موجود أمامك، ومنسق بشكل مرتّب،
ومتكامل. هل بيكون العمل عشوائي ولا منظم؟ بيكون عمل
منظم بإذن الله تعالى. طيب، النقطة الثانية، إذا سمحتوا لي،
التخطيط
... آه، طيب،
ليه طلعت كده هادي؟
الآن، إذا سمحتوا لي، اللهم صلِّ على النبي، التخطيط
الأسبوعي،
اللي هو إيش قلنا هناك؟ بعيد المدى، لكن هنا إيش هنقول
عنه؟ قصير المدى. هل هناك كفايات لتخطيط الدروس بعيد
المدى، أو الفصلي؟ إيش من الكفايات هذه لو سمحتوا؟
فضلي: الإلمام والتمكن من المادة العلمية. الإلمام
والتمكن من المادة العلمية. لو تكرمتم، بدنا نوقف
عند هذه النقطة. وأنا بنصحكم، لأن أنتم هتنزلوا
تدريب ميداني إن شاء الله تعالى، ولذلك بتكونوا
تدافعوا عن أنفسكم، المعلم لما بنزل تدريب ميداني، احنا
بنقول إن اللي عنده، بده ينزل تدريب ميداني مكثّف، لا
يجوز أن يكون عنده أكثر من 12 ساعة، بما فيها التدريب
الميداني. مش السبب، السبب في ذلك أن أنت عندك صف ثالث
ابتدائي، معايا يا أخواتي؟ عندك صف ثالث ابتدائي، بدك
تكون ملم بالمواد الدراسية، لأنك معلم صف بالمواد
الدراسية التي تُدرسها من أول الكتاب إلى آخر الكتاب،
مطّلعة عليها تمامًا. فاكرين لما قلت لكم لو أن أحد
الطلاب سألك سؤال لا تعرفه، كيف تتصرف؟ إحدى الأخوات
منكم قالت لي يا أستاذ إذا كان السؤال في موضوعات سبق
دراستها، لابد أن يكون المعلم على دراية. وإذا كان في
موضوعات لاحقة، يجب أن يكون أيضًا على دراية. لكن إذا
كان خارج الموضوع المقرر، خارج المادة الدراسية، بعيد
خالص، هنا لابد أن نبحث، ولا يمنع أن نقول لا أعلم، لأن
فوق كل ذي علم عليم، وعلينا أن نبحث، ونعد جميعًا أن
إحنا نبحث عن الإجابة في المحاضرة القادمة، تمام؟ و
لذلك، الإلمام والتمكن من المادة العلمية، إيه الناس
اللي كتبت على السبورة، المراجع، فهل يُكتفى بالكتاب المدرسي
بالنسبة للمعلم؟ لا، هذا يزيد تمكنه وإلمامه من المادة
الدراسية، مُقرّفة الحقائق العامة للمادة ومفاهيمها، من
اللي يسبق، يا أخوات، تحليل المحتوى ولا الإعداد
الكتابي؟ تحليل المحتوى اللي هو الإعداد الذهني اللي
بيأتي من بعده الإعداد الكتابي. معايا ولا لأ؟ طيب، هل
المعلم لما يحلّل المحتوى، يا ناس، هل بيصل إلى تجزئة
المادة الدراسية إلى مكوناتها، من المفاهيم، من حقائق،
من معلومات، من قواعد، من نظريات، من قيم، من اتجاهات،
ولا لأ؟ فبيكون هنا عنده دراية بالمفاهيم، بالحقائق،
بالقيم، بالاتجاهات، وهكذا. طيب، لو سمحتوا لي، في كراس
الإعداد اليومي، لو أخذ أي كراس إعداد يومي من أي
معلم في مدارسنا، لابد أن يكون مسجّل في أول الكراس،
الأهداف العامة للمادة التي يدرسها. أنتم معايا ولا
لأ؟ طيب، ليش يا أستاذ؟ طيب، هو المعلم اللي لم يكن على
دراية تامة بالأهداف العامة للمادة الدراسية التي
يُدرسها، هل يحققها في رأيكم؟ هل بيحققها؟ كيف يحققها
لو لم يُعيها؟ وما عنده علم فيها. فلذلك، يجب أن يتمكّن
المعلم من الأهداف العامة للمادة الدراسية، سواء كانت
هذه الأهداف معرفية، أو وجدانية، أو مهارية. معايا ولا
لأ؟ طيب، وقتيش أنا بقدر أحدد الاحتياجات التعليمية
للطلبة؟ بعد
تحليل المحتوى. وفي حاجة في أول كراس الأدوات، الخصائص
عامة وهنا هدفنا إيه؟ خاصة تعليمية، إجرائية، أدائية،
آنية، سلوكية، كم مرادف في قَطِيعَة؟ ستة، ولا لأ؟ وكل
واحد له سبب للتسمية، صياغة إجرائية سلوكية، ممكن
قياسها، ملاحظتها. صياغة الأهداف التعليمية لابد أن تكون
شاملة جميع
الجوانب التعليمية. إذا تكرمتم، أنا لن أجعلكم تقعوا
في هذا الخطأ إن شاء الله تعالى. لو أنا أسحب من
المدارس، جد ما بيدهم كراسات، 100 كراسة، خليني أقول
بنجد جل المعلمين والمعلمات يركزون على الأهداف
المعرفية وقليلاً من الأهداف المهارية، وفي الأهداف
المعرفية، على التذكر أكثر وعلى الفهم، وكل ما طلعنا في
قانون بلوم، بتكون أَقْلَّ. لذلك، إحنا صياغة الأهداف إيش
تكون؟ شاملة جميع الجوانب التعليمية سواء كانت
معرفية أو وجدانية أو مهارية، ولا تنسوا إيش قلت لكم؟
الأهداف الوجدانية الأقل حظاً في مدارسنا، وبأنصحكم
بالرجوع إلى هذه الورقة في صفحة الأستاذ، صفحتي، بتعرفوا
تفتح على الصفحة، تبعدنا عن موقع، موقع الجامعة؟ في
عندكم مقال عشر صفحات تقريباً، الأهداف الوجدانية
الأقل حظاً في مدارسنا اليوم. كتير، رجعوا إلى هذه
المقال عشان نستفيد منها، تمام؟ طيب، هل أقدر أربط
الأهداف بحاجات الطلبة؟ بالتأكيد. هل ممكن أن أحدد
مدخل الدرس؟ لأن كل درس قد يختلف مدخله عن الدرس اللي
بعده أو اللي قبله. طب لو سمحتولي، هل دائماً المعلم
يُمهّد للدرس، بربط الدرس السابق بالدرس اللاحق؟ لسة
شَرْط. ممكن أُمهّد للدرس بحدث جارٍ، ممكن أُمهّد للدرس بقصة،
ممكن أُمهّد للدرس بأسئلة، مجموعة من الأسئلة، وكذا، تمام.
اختيار الوسائل التعليمية الملائمة. لو سمحتوا لي،
ليست الملائمة فقط، الفاعلة. وقت إيش بتكون الوسيلة
التعليمية فاعلة؟
طيب، إيه رأيكم؟ إيش الغاية من التشبيه؟
الشعراء كتير بيستخدموا التشبيه، القرآن الكريم قبل كم
من تشبيه في القرآن الكريم؟ كتير. إيش الغاية من
التشبيه؟ تقريب الصورة، تقريب الصورة. طب والوسيلة
التعليمية ما بتقرب الصورة؟ ما بتقرب المكان؟ ما
بتقرب الزمان؟ طب لو سمحتوا، حضرت والله، طالبات عندي
في مهارات التدريس، مهدوا لدرس وكان الدرس عن أجزاء
النبات، وطالبة، الله يجزاها خير، جابت لنا نبتة حقيقية،
مش شمعة، طبيعية.
والنبتة فيها ثمرة وفيها زهرة وفيها ورق وكذا، تمام،
ولا لأ؟ ووضحت للطالبات أقسام هذه النبتة: من جذر، من
ساق، من أوراق، من أغصان، من ثمرة، من زهرة. كيف بيكون
بقى أثر التعلم؟ بتكون هذه أوقعَلْ. لذلك، أنا بدي وسائل
تعليمية نختارها تكون ملائمة وتكون في نفس الوقت
أيضاً فاعلة. طيب، طريقة التدريس، إما الأفضل، المتمركزة
حول الطالب، الحوار،
المناقشة، الاستكشاف، تمثيل أدوار، مُصَوَّرة، الدروس، أسلوب
التعليم باللعب، حل المشكلة، تعليم تعاوني، وهكذا مجرّد
لو سمحتوا لي، في الزمن الكلي للدرس، جَدَّاش بيساوي؟ وزمن
كل خطوة من خطوات الدرس، تقدروا تحدّدولي أو تقولولي
الزمن الكلي 45 دقيقة، ولا لأ؟ معايا ولا لأ؟ طب، و
زمن كل خطوة، التمهيد مثلاً، من خمس إلى سبع دقائق؟
تحديد الواجب المنزلي، ثلاث دقائق، التطبيق مثلاً، كذا
أجل، توزيع الزمن لكل خطوة من خطوات الدرس، هدفٌ أساسي،
لكن الزمن الكلي ثانوي، ولا لأ؟ طب، اختيار
وسائل تقويم مناسبة، ولا أعتمد فقط على الأسئلة
الشفوية؟ لا، تمام. إعداد الملخص. صبوري، أكون مُحَضِّرَة، لو
سمحتولي، هل يمكن للمعلم أن يستغني عن تحديد الأهداف
التعليمية للدرس؟ لا يمكن، لأن الأهداف التعليمية تُبنى
عليها كافة أجزاء الخطة. إذا... إذا سمحتم، أريد منكم
نص دقيقة انتباهكم الآن، تقدروا؟
أجرّب، إذا سمحتم، بنفع المعلم. لا يتمكن من صياغة
الأهداف التعليمية، ممكن لماذا؟ لأنه إن لم يتمكن من
صياغة الأهداف التعليمية بشكل صحيح وكامل، لا يمكن أن
تتحقق بقية أجزاء الدرس، لأن كل أجزاء الدرس تعتمد
على هذه الأهداف. أجل، أنا بدي أحقق هذه الأهداف خلال
حصة. لو نفترض من هذه الأهداف مثلاً،
أن يُعِدَّدَ التلميذ أركان الإسلام الخمسة مرتبة،
خليني أسأل أنا سؤال الآن، بس الإجابة بدها تكون في
ثواني معدودة. ولو قلت لكم، أنا الركن الثالث من أركان
الإسلام هو الذكاء،
فهنا زي ما أقول لطالب، عدد لي أركان الإسلام، هيعددهم،
لكن هنا السؤال ده أدق، فبدءوا يسترجعوا ويقولوا، شهادة
الله، إلهي الله، وأن محمداً رسول الله، ويقيموا الصلاة،
ويتذكروا، لأن في عملية شوية عقلية، تمام ولا لأ؟ جودة
صياغة أهداف التعلم، ما ترفع، تقول لي أن يدرس، أن يزداد،
أن يتدرب، أن يدرك، هذا لا يجوز، لأنه لا يمكن قياسه،
ولا يمكن أيضاً ملاحظته. طيب،
إيش
المقصود بإجراءات التدريس؟ لو فتحتوا كراسات المعلمات،
تجدون إجراءات التدريس، الإجراءات التي تسعى إلى تحقيق
الأهداف باستخدام إيه يا أخواتي؟ باستخدام المواد،
والأجهزة التعليمية، اللي هي الوسائل، لتوفير الخبرات
المناسبة للطلاب، تمام ولا لأ؟ طب، المواد والأجهزة
التعليمية اللي أنتم بتقولوها، يعني الوسائل
التعليمية، تقويم
التعلم. إحنا هناخد مُمَازِج. إحنا طالبين منكم الآن، يوم
الأربعاء، بدنا عروض عملية. ياريت من قبل طالباتنا إن
شاء الله، إعداد خطة الدرس، حتى لو كانوا أربع طالبات، و
تجيبوليهَا بـ flash، ونقَرِّضُهَا، تمام؟ طيب، نعم، هنتناقش
فيها، تقويم التعلم. طب أنتم مش توقع، أعطيتكم سؤال، أنا
عدد الطالب أركان الإسلام، ممكن أحط أكتر من سؤال،
تمام ولا لأ؟ من التوقع، أعطيت سؤال وقلت، الركن
الثالث من أركان الإسلام هو هذا. تقويمي بعد ما عددهم،
الأفعال السلوكية. دائماً بيجيكم سؤال، لو سمحتوا،
بيقول لكم، صِغُّوا ثلاث أهداف سلوكية يمكنك تحقيقها من خلال
الدرس الصادق. معايا يا أخواتي؟ صِغُّوا. بندٌ اختباري، نُحَقِّقُ
فيه الأهداف السابقة. إيش معنى بَنْدٌ اختباري؟
تقويم لهذا الهدف، أسئلة. من خلال الإجابة، بكون أنا
توصّلت إلى قياس تحقيق هذا الهدف، وبدي أسئلة تُقَيِّمُ
أو تُثِيرُ تفكير التلاميذ. يا أخواتي، أنا عايز الأسئلة
تُلامِسُ، تُلامِسُ إيش؟ أذهان التلاميذ. معناه، تُلامِسُ
أذهانهم. بدي الأسئلة مُتَدَرِّجَة في مُسْتَوَيَاتِها: تقييس التذكر،
الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقييم، وكل ما كان
مستويات الأسئلة بتُقَيِّسُ هذه المهارات، كل ما كانت أفضل،
الواجب
المنزلي. هل يُعَدُّ الأساس في الخطة التعليمية، وخطة
الدرس الفنية. ولذلك، أتمنى عليكم، عندما نعطي التلاميذ
واجب منزلي، نُبَيِّنُ لهم الهدف من هذا الواجب، نُبَيِّنُ
للتلاميذ كيفية حل الواجب، نعمل مع التلاميذ لحل فقرة
أو فقرتين، حتى يهتدي بها الطالب،
وإلا قد يلجأ إلى أن ينسخ من زميله. وعشان أُنهي على
المشكلة هذه، فلو وضحت هذه النقاط، بكون أنهيت على
مشكلة النسخ من بعضهم البعض. زمن التدريس اللي
اتكلمنا فيه، زمن التدريس الكلي 45 دقيقة للحصة الواحدة،
توزيع هذه الـ 45 على خطوات الدرس، هذه من واجبات
المعلم، وإلا كيف تجيبوني؟ يفاجئ
بعض المعلمين، لاسيما الجدد منهم، والطالب، المعلم، بقرع
جرس الحصة قبل انتهاء الشرح. في رأيكم، سبب ذلك، عدم
توزيع الزمن الكلي على خطوات الدرس؟ سمعتُوني؟ هذه نقطة
يعني في غاية الأهمية، وهذه نقطة... نقاط فنية وليست
ثانوية. التخطيط
الذهني يسبق التخطيط الكتابي. طب أنتم الآن مكلفات
بإعداد درس، أو تخطيط لدرس كتابي في الأسبوع القادم،
أو المحاضرة الجاية. طبعاً أنتم لو اخترتُم درساً، أول خطوة
تقومين بها، بتقرأين الدرس قراءة استطلاعية، والقراءة
الثانية، قراءة تحليلية، والقراءة الثالثة، قراءة ناقدة.
هل من خلال هذا الإعداد الذهني، هل بتكونين توصّلتِ إلى
الأهداف التعليمية؟ هذه العامة إحنا متطلعين عليها، لكن
بتقدرين تكونين توصّلتِ إلى الأهداف التعليمية للدرس،
طالما حلّلتِ. هل بتكونين، مدام ذلك، توصّلتِ إلى طريقة
التدريس الأنسب؟ طب إلى الوسائل التعليمية، إلى أساليب
التقويم؟ ولا إيش بتكونين توصّلتِ؟ فكّروا معايا، قلناها،
هذا الكلام. إيش كمان بتكونين توصّلتِ إليه؟ يالا، جاوبوني عاد!
طريقة التدريس، طريقة التدريس قلناها، أيضاً وسائل
الاستخدام، وسائل الاستخدام قلناها، أيضاً وسائل
الاستخدام، وسائل الاستخدام، وسائل الاستخدام، وسائل
الاستخدام، وسائل
الإجراء في تنفيذ الدرس. طيب، ثم بعد التخطيط،
الإعداد الذهني، ننتقل إلى الإعداد الكتابي. طيب، أنتم
مديرات مدارس. لو سمحتولي الآن، ضعي القلم. أنتم الآن
مديرات مدارس،
وجاءتكي معلمة بتقول لك، والله أنا حضرت الدرس ذهنياً، بس
ما كتبته. كيف تتعاملين في هذا الموقف، أو كيف تُرِدِّينَ،
أو كيف تُقْنِعِينَ، أنتم
أنتم هتكونوا مديرات إن شاء الله، أنتم مش سابع دَهْ! طيب، إن
شاء الله، افترضوا أنتم مديرات مدارس، وعندكم معلمة بتقول لكم،
أنا والله حضرت ذهنياً، بس ما كتبته في الدفتر. إيش
رأيكم؟
لكن هنا داخل في الكلام اللي بتقوليه، صحيح، مش غلط،
داخل فيه الكتابي والذهني، ولا لأ؟
ولا لأ؟ طيب، الآن برضه استمعتُ إلى آراء ثلاثة، مين
يُزِيدُ؟ إحنا
بدنا نقنع الناس. أليس الإعداد الكتابي هو مفكرة؟
مفكرة للمعلم، ولا لأ؟ طب لو سمحتوا، من العمارة اللي
أنتم فيها هذه، هل تم رسم كروكي لها قبل البناء؟ عشان
نمشي على وفق هذه الخطوات. اسمعوا مني إذا تكرمتم،
الإمام أحمد بن حنبل، يرحمه الله، يقول: ما رأيت ابن
الطلبة من أعمال الطلبة: إعداد تحليل المحتوى وإعداد
الدروس. إذا حبيتُوا أن تهتدوا بهذه النماذج بالإضافة
لِما في الكتاب، هي كم مرجع. أعطيتُكم الآن مرجع الكتاب،
كمرجع. موقع تمام؟ ياريت نتفق الآن: إنْ كانت مجموعة
منكم، حتى لو كنتم أربعة، نُعدّ
درسًا، ثم نُعرِضه هنا أمامنا لنناقشه. ومجموعة ثانية
تُعدّ تحليل المحتوى معي، يا أخواتي؟ طيب، أجل
منْ عندهَا استعداد، أو مجموعة على استعداد أن تأتي
بإعداد درسٍ لأيّ صفّ من صفوف المرحلة الأساسية، في أيّ
مبحث دراسي، تمام. بس إنْ كانت على flash، تمام. منْ كمان؟
الموضوع الذي حضرته هو موضوع في مادة التربية
الإسلامية، الصف الرابع الأساسي، من وحدة الأخلاق
والتهذيب. الموضوع بعنوان: حب التعلم. الأهداف التي
وضعْتها، يعني أنا قرأت الدرس، بعد ما قرأت الدرس، يعني
حطيتُ شوية أهداف، إن شاء الله، يعني تكون سليمة. الهدف
الأول: أن يذكر الطالب بعض العادات الحسنة التي يتحلّى
بها الإنسان المسلم. طبعًا، ال... بدي تنشيط في هذه
الشهادة. كتبتُ أنه في الإشعار والأدلة أن المعلم
بدايةً، الأول ما يُعَبّر، بعد طرح المعلم تحية الإسلام
على طلابه، ويطمئنّهم. أنا حاليًا طبعًا سؤال، يعني
الذي يُؤكّد الهدف هذا: أن السؤال الذي أُطرحه على
الطلاب: اذكروا بعض العادات الحسنة التي يجب أن يتحلّى
بها الإنسان المسلم. طبعًا، أسمع الإجابات من الطلاب،
وأُثني عليها. وبعد هيك، أضيف أنا، إذا كان عندي، و
السؤال الذي أُطرحه الثاني: ما رأيكم في حب الإنسان
المسلم للتعلم؟ الذي هو موضوع درسنا اليوم: حب التعلم.
طبعًا، الهدف الثاني الذي حكيتُه: أن يذكر الطالب الآيات
التي يحفظ القرآن الكريم فيها على التعلم.
حثّ على حب التعلم، وحبّبه إلينا، ودعانا إلى طلب
المزيد منه. طيب، الآية التي تدل على ذلك: قوله تعالى:
"رب زدني علمًا". فالإنسان، طبعًا، الفعل فيها
لو نظرنا إليه، قل هو فعل أمر، ومقتضى الأمر الوجوب. يعني
أن الإنسان المسلم لابد أن، يعني، يبذل كل جهده في
سبيل تحصيل العلم. ممكن أنا، يعني، أشارك الطلاب
في هذا الشيء: أني أطلب من بعضهم، بعد ما، طبعًا،
أقرأ الآية هذه، لابد أن المعلم يقرأ الآية في الأول، وي
جعل بعض الطلبة، يعني، في وقت قصير، يشيطون أنهم
يقرؤوا هذه الآية، نشوف كيف، يعني، صحة القراءة عندهم.
كمان، يعني، ممكن أحقق هدفها من خلاله: أني ممكن
هذه الآية، أطلب من بعض الطلاب أنهم يبحثوا عن تفسير
لها. كيف ممكن أدلهم؟ إنهم يرجعوا للإنترنت، أو يعني
كتاب بسيط، ممكن يتحصلوا عليه: كتاب صفوة التفسير
للصابوني. فعشان إنهم يحصلوا على تفسير الآية هذه، و
أشوف أنا، أتابع التفسير معهم، عشان نصل كلنا مع بعض
لتفسير معين للآية هذه. ال... الهدف الثالث الذي وضعته
هو أن يُفسّر الطالب معنى قوله تعالى: "كلّ ذلك لِيسْتَوِيَ
الذين يعلمون والذين لا يعلمون". طبعًا، كل الآيات هذه
مذكورة في الكتاب، وواردة، وتدل على حب التعلم، و
واجب الإنسان المسلم أن، يعني... يحب التعلم. يُناقش
المعلم مع طلابه، وهذه الآية بعمل مقارنة بين الإنسان
المُتعلّم والإنسان الجاهل. أقول لهم، مثلًا: إيش رأيكم؟ بين
الإنسان المُتعلّم والإنسان الجاهل؟ شو الفرق بين هذا، وشو الفرق
بين هذا؟ هل هذا يقدر يمشي في الحياة؟ أو هذا، يعني
... أشوف إيش الفرق بينهم، ويبين المعلم أن هذه الآية
الهدف منها يدل على أن الإنسان المسلم يجب أن يبذل كل
جهده في طلب العلم، والحصول عليه، ويُوضح أن المسلمين
الأوائل، المسلمين الآن، طبعًا، التزموا بذلك. كيف؟ طيب
إيش الدليل؟ أن مؤلفاتهم، وإنشاءهم للمدارس، و
الجامعات، كلها كانت بتدل على حب التعلم. كانوا مميزين.
طبعًا، العربي، اللي هو المؤلفات والكتب، وكانت من ضمن
اللي هو العلماء المشهورين. السيدة عائشة، رضي الله
عنها، أم المؤمنين، كانت مشهورة بالعلم والمعرفة، وهذا
دليل على أن الإسلام لم يهتم فقط بتعليم الرجل، إنما
كمان اهتم بتعليم المرأة. الهدف الأخير: هو أن يُبين دور
المسجد في نشر العلم. يعني كان المسجد له دور كبير في
نشر العلم، من خلال طرح المعلم السؤال التالي: هل
للمسجد دور في نشر العلم؟ نعم، لأن المسجد كانت تُدرس
فيه اللي هو العلوم الدينية، مثلًا، على التاريخ. والمسجد
الأقصى في فلسطين كان له دور كبير في نشر العلم
والمعرفة، وتخريج عدد كبير من العلماء. داي الهدف
أمشي وين؟
آخر هدف، اللي هو أن يستنتج... لأ فيه جملة... أن
يستنتج ما يُشير إليه الدرس. يعني احنا خدنا درس
اليوم: حب التعلم، واتعرفنا على الآيات التي تحث على
حب التعلم، بدي أستخلص من الطلاب، يعني، الفائدة من
الدرس، إيش الفائدة يعني؟ وأزيد، يعني، أعمل ملخص، أن
فائدة الدرس، يعني، يُبين أن ال... الإسلام، يعني، يُحَرّض
على العلم والمعرفة، وأن المسلم لابد أن يحرص على
العلم والمعرفة ليفوز بخيري الدنيا والآخرة. آخر هدف:
أن يحلّ الواجبات المنزلية التي كلفه بها المعلم.
ممكن أنا أعطي الطلاب نشاط، بمساعدة الأهل، يكتبوا
باختصار عن أحد العلماء المسلمين، أو بأحد العلمان
المسلمين، في هذا الشيء، وإن يحلّ، مثلًا، سؤال واحد، صفحة
واحد وستون من الكتاب المدرسي. طبعًا، ال... الوسائل
التي استخدمتها، يعني، بسيطة: لوحة تعليمية، يكون مكتوب
عليها الآيات القرآنية التي أنا بأحكيها، أو أسمعهم
إياها عن طريق المسجد، وهي طبعًا اللي هو التقويم: أنّه
أنا لما أسأل سؤالًا، أو أستمع إلى قراءة، لازم أصحّح
القراءة بهدوء، أشوف إيش الخطأ فيها. ووزّعت ال... الورقة
على الخطة. شكرًا. خطة شكرًا لهذه الجامعة. أجل، احنا الآن
إذا سمحتُم لي، بارك الله فيكم جميعًا، إن شاء الله تعالى.
فاكرين لما قُلتُ لكم: استخدام اللغة العربية الفصيحة، هل
فقط في الكتاب؟ طبعًا احنا دي ربنا يباركوا النقد سهل، لكن
البناء أصعب، ولا لأ؟ فاحنا نشكر الطالبة، لأن أول مرة
تُقف أمام زميلاتها، لعرض هذا... عرض هذا الدرس، وهذا
شيء جميل جدًا، وأنا أشكرها على ذلك، لكن أي واحد في
موقفها ممكن أن يخطئ، ولا لأ؟ فلذلك أن المسلمين
ما بتجيئهم... المسلمين، وأنا لا أعتقد أنك استوعبتي ذلك.
أتمنى عليكِ: الأهداف جيدة، ممتازة، ويمكن ملاحظتها، و
قياسها. لكن، وين الناحية المهارية؟ أن يكتب صح؟ يتلو
يتلو، لأ، بقص، طب، والوجداني. أنا لو ما حليتُ، أنا لو ما
حليتُ، وأتمنى تعيدهم الطالبات. هنسألهم، لكن بدي أقول لهم
نقطة عادية، وخلاص. أنتِ جِئْتِ بآيات عن حب التعلم، تُدلّل
على حب التعلم. ياريت الآيات هذه تكون في لوحات
وتُعلّق على السبورة. ليه؟ بالحالة هذه، إذا سمحتُم لي،
يَستَشعر التلميذ من خلال هذه الآيات حب التعلم، وزائد
في كثير، أنتم حافظين آيات ما كانت مقررة عليكم في
صور الحفظ، لكن تُستخدموها كشواهد في التعبير، من خلال
مثل هذه الدروس، ولا لأ؟ هذا، يعني، بعض من وجهة نظرنا.
منْ عنده تعليق منكم؟ تفضّلوا، نشوف في حدّ بيرفع أيديه.
بعض من الناس اللي، لا بدّ نُعالج. إيش رأيكم؟ سواء بالإيجاب
أو بغيره. طب، بالإيجاب، اعطوني الإيجابيات، بدّكم
تجاوبوا. تفضّلي، يا أستاذة. أول حاجة: شَرْكة في قرض الدرس
يعني، كان شَرْكة في قرض الدرس، مع أنها أول مرة، لأ، بس
طب، التاريخ اللي كاتبه على السبورة، شفتوه؟ سبعة سبعة
وبعدين، مش كاتب هجري، جدّيًا. إيش اليوم الهجري؟ شهراش احنا
شعبان، ولا لا؟ أجل.
اليوم كام يا بنات؟ 28، ثمانية آلاف وأربعمائة، وكام؟
أربع و ثلاثين. من أن نكتب التاريخين. مش بتقول لنا
هدف المعايير، ولا لأ؟ طيب، شكرًا. للهدف الأخير، الذي
استنتجْتِه، وهذا هو البحث المطلوب، أو التقرير، لأن ما
بنطلب من التلاميذ أبحاثًا، نطلب منهم، بحيث، نطلب منهم
تقريرًا. وزميلتكم طلبت تقريرًا، وأشكرك على ذلك. أيّهُ هو
التقرير الذي طلبتِه؟ عن إحدى العالمات المسلمات، أو
العلماء. يا عالمة، يا عالم، من المسلمين. على ألا يزيد
عن ثلاث صفحات. هي قالت، بس قبل ما أعطيهم، بدي أحدّد لهم
وين المراجع؟ عشان الطالب يرجع إليها في مكتبة
المدرسة، أو عبر الشبكة العنكبوتية. على أساس، و كيفية
الكتابة، هذا بدأ يتوضح في الشرح، لكن في نقطة بتمنى
عليكِ: ما يكونش فيه أساليب تقويم، الأسئلة لأسألهم، و
أقول: إن أنا ألاحظ الإجابة، لابد إجابات، بدي أسئلة
أخرى تُحقّق هذه الأهداف. معي، أخواتي الفاضلات؟
لأ، أنتِ من خلال الأسئلة التي تُطرحينها، بتقولي: أني أنا
بدي أطرح كمان أسئلة أخرى، التي تُحقّق هذه الأهداف. طيب.
أنتِ اتكلمتي عن دور إيه؟ المسجد، ودول طالبات صفّ إيه؟
صف رابع. طيب، ين يقول لي: إيش أول مسجد بُني في الإسلام؟ هو
معهم. فيقولوا لي: قباء. ولذلك، فاكرين أول محاضرتين
أعطيتُكم، قُلتُ لكم: المنحى الترابطي، صح ولا لأ؟ فأنا ربطتُ
بين دار السادة ودروس الاجتماعيات. طيب، إيش أول مسجد
بُني على الأرض؟ المسجد الحرام، أول مسجد بُني على
الأرض هو المسجد الحرام. وقيل: وما المسجد الثاني، يا
رسول الله؟ قال: المسجد الأقصى. قيل: وكم بينهما، يا
رسول الله؟ قال: أربعون عامًا. فبكون أنا ربطتُ... شيء جميل.
طب، منْ يقول لي: من رواة الحديث؟ هيقولوا لي: عائشة،
هيقولوا لي: عبد الله بن مسعود، هيقولوا لي: عبد الله بن عمر
بن الخطاب، رضي الله عنهم جميعًا. طب، إيش رأيكم أبو
هُريرة وأصحابه؟ مجرّد... طيب، إيش رأيكم نكتب عن أحد العلماء؟
اختاروا أنتم، حتى لو علماء من غير اللي أنا ذكرتهم.
بدي تتكلموا عن نبذة حياته، نشأته، أهم مؤلفاته، وكذا
عشان أُبين لهم. تمام، ولا لأ؟ هذا بالنسبة للإعداد. منْ
بدي يعيدوا لنا المحاضرة القادمة؟ بدنا مجموعتين: مجموعة
تُعطينا إعداد درس، والمجموعة الأخرى تُعطينا تحليل
محتوى. معي، يا أخواتي؟ من تحليل محتوى، إن شاء الله،
تعالوا. طيب، أول شيء: إيش هو المحتوى؟ المحتوى، طيب،
الكتاب هذا الذي معكم، إيش محتواه؟
فيه معلومات، في حقائق، في قيم، في اتجاهات، في كذا. طيب،
أجل، المحتوى هو ذلك القدر من المعارف والحقائق،
والمفاهيم، والقيم، والاتجاهات. تمام، ولا لأ؟ التي يقع
عليها الاختيار. اختيار منْ؟ اللي هو الاختيار من هم
الذين اختاروا خبراء المناهج، بالتعاون مع المعلمين. 605 01:02:1