بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف
المرسلين سيدنا محمد وعلاري وما صاحباش معاكم بعد أن
تعرفنا في المحاضرات السابقة عن مفهوم تحليل المحتوى
وعن أهمية تحليل المحتوى اليوم إن شاء الله سوف
نتحدث عن كيفية تحليل المحتوى قلنا أنه يجب في الأول
وضع الهدف من هذا التحليل حتى نتمكن من معرفة
العناصر الجزئية التي نريد في ضوئها تحليل هذا
المحتوىوبشكل عام فإن تحليل المحتوى في المجال
التربوي يقطع إلى مجالات تلاتة وهي المجال المعرفي
والمجال المهاري والمجال الوجداني أما في المجال
المعرفي فننطرق إلى توضيح الحقائق الموجودة في
المحتوى وهي عبارة عن جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو
موقف محدد وفي الغالب ما يتميز بالثباتو للحقائق
نوعاها هناك الحقائق المطلقة وهي الحقائق اللي تتعلق
بالنواحي العقائدية و هناك الحقائق اللي تتعلق
بالنواحي المادية مثل بعض المسميات القدس عاصمة
فلسطين مثلا تعتبر من الحقائق الثابتة الخلية واحدة
منها جسم الكائن الحي الكائن الإسلام خمسة هذه كلها
حقائق ثابتة
الشق التاني من المجال المعرفي هو المبادئ المبادئ
هو .. فالمبادئ إنه حاول إيجاد علاقة بين مفهومين أو
أكثر مثل نضيف عنصر إلى عنصر آخر لكي نحصل على نتيجة
محددة أو مثل عندما نقول دهب أحمد إلى المدرسة لكي
يتعلم فهنا أصبحت علاقة طبابية
أما المفاهيم فهي عبارة عن كلمات لها دلالات لفظية
مثل مفهوم الفاعل، مفهوم الصلاة، مفهوم الخلية وأيضا
يقبع المجال المعرفي التعميمات عند التحليل
والتعميمات هي عبارة عن دُمل تصف مجموعة من
الملاحظات المتشابهة أو مواقف عامة متكررة مثال على
التعميمات القواعدو القوانين و النظريات ممكن نجد
القواعد و القوانين في المواد العلمية كالرياضيات و
الفيزيا و الكيميا و كذلك النظريات و أيضا في بعض
المواد مثل اللغة العربية قد نجد بعض القواعد هذه
بعض المبادئ أو العناصر التي يمكن أن نصنع المجال
المعرفي في ضوئهانريد أن نؤكد على أن تحليل المحتوى
مرة أخرى ليس له استمارة في التحليل المحددة أو
نموذج في التحليل المحدد ولكن يخطأ بما يريده المعلم
من التحليل يعني أنا إيش بده أحلل بالظبط؟ أنا بده
أحلل مادة التعليمية طب ليش بده أحللها؟ عشان أطلع
الأهداف؟ ولا أطلع المبادئ؟ الحقائق؟ التعاملات؟
النظرية؟ حد كل الشغلات لازم أحللها جوا المدى في
التحليلفأي حاجة بدور عليها و أنا بحلل بروح كتبها
بالاستمرار ببدأ في بعض البنود اللي راح نشوفها كمان
شوية راح نحدد أي نتب تحليل و فاتب تحليل و نتعرف
على كل واحد على احد ان شاء الله اما في المجلة اللي
اقرا فهناك المجال الوجداني و المجال النفسي حركي و
انا أكيد مرة اقرا ان المجال الوجداني في الغالب لا
يكتب في المناهج الدراسيةالمدرس يقوم بتطوير و
استنباطه من المحتوى التعليمي الموجود لكي يثري
القيم والاتجاهات والميول لدى الطلبة إجراءات
تحليل المحتوى طيب احنا الآن حددنا اللي احنا بدنا
يعمل المحتوى تماما بدنا نعمل خطوات
بتكون في الغالب محددة حتى نقوم بعملتي التحليل
خيالي أفهم كل خطوة على حدى فأول خطوة لازم أحدد
الهدف من التحليل ليش أنا بده أحدد؟ في مثال بداية
عملتي التحليل يجب أن تكون محددة الأهداف مثال تقويم
الأنشطة في كتاب اللغة العربية للصف الثالث الأساسي
أو الأساس ايش بده أعمل أنا من التحليل؟بدي أقوم
الأنشطة يعني بدي أشوف فترة فعالية هذه الأنشطة اللي
موجودة في كتب اللغة العربية هل هذه الأنشطة في
الآخر بدي أحكم عليها؟ هل هذه الأنشطة مناسبة لطلاب
ولا غير مناسبة؟ فعالة أو غير مفعالة؟ قليلة؟ كثيرة؟
في الآخر يعني بدي أحكم عليها حكم إيش؟ حكم كم؟
تمام؟ ماجيش أنا ارتجال لإن احنا بنقول تحليل
المحتوى يجب أن يكون موضوعي زي ما اتكلمنا مرات فترة
ومنظم فهناك خطة يجب أن نسير بها عند تحليل المحتوى
بعد تحليل هتف من التحليل نقوم بتحديد عينة التحليل
بدقة طيب انت بتحكي ليه في العنوان تقويم الأنشطة في
الكتاب اللغة العربية بدي أدق تفاصيل دقيقة أكتر
فباجي بحدد بشكل أكتر تفاصيلا كتاب اللغة العربية
الصف التالت الأساسي الفاصل التاني بالذات هذا
الكتاب هو اللي بدي أحللهأو ممكن أقول جميع كتب
اللغة العربية من الصف الأول إلى الصف مثلا العاشر و
أعدادها مثلا عشرين كتاب على إعتبار الفاصلين فبحادة
بدقة علاش اللي بديها مرات عينة التحليل بتكون دقيقة
جدا يعني مثلا لو أنت بدي تتمي من ناحية إخراج
الكتاب المدرسي، إخراجه، مابتكشن تتكلم عن الكلمات،
مابتكشن تتكلم عن إطباع، عن التصميم، عن الألوان،
جودة الغلاف، الخطوط اللي موجودة، حجم الخطوطهذه
كلها ممكن تكون تابعة لعملية التحليل التي تعطينا
مؤشر عن مدى الجودة أو التصميم المقلوب إذا كان
مناسب او غير مناسب فده كله يتم من خلال عملية
التحليل ففي نفس الحالة بكتب عينة التحليل هي عبارة
عن جميع المطبوعات سواء كانت صور ألوان رسومات
رسومات
يدوية صور فوتографيةغلاف الكتاب، كل هذا أنا عندي
هو عيّن في التحليل، كل المناطق هذه بتدور فيها عن
المعلومات، بتدور فيها عن المعلومات طيب، النقطة رقم
تلاتة، تحديد فئات التحليل، طيب، أنا عرفت علشان
بتدور، تمام؟ عرفت علشان بتدور، بتدور أنا على
الأنشطة عشان حد مش بده جدتها، الأنشطة اللي هي كتاب
اللغة العربيةفي فئات التحليل ببدأ أوصف وصف دقيق
لموضوع التحليل الأنشطة زي اللي هو عندنا مثال
الأنشطة الإثرائية اللي هي فئة التحليل عندى الأنشطة
الإثرائية اللى أنا بدور عليه فى الكتاب هو الأنشطة
فقط بدور على الأنشطة مانيش دعوة فى المادة ولا فى
التقويم ولا فى الأسر ولا فى الصور أنا بدور فقط على
الأنشطة هو اللى مافيه من أنشطة بدأ اقف عندها وابدأ
أصنفحددت فادة التحليل اللي هي الأنشطة وين بندور
على الأنشطة بيجي موضوع تاني اللي هو واحدة التحليل
هنا
رقم أربعة هي بس في التصميم رايحة تحديد هي واحدة
التحليل واحدة التحليل هي المكان اللي سابحث فيه عن
المضمون إذا الفادة التحليل هو الموضوع اللي بدور
عليه واحدة التحليل مكان بيدور عليه يعني أنت بدك
تدور على الأنشطة وين في كل واحدةو لا في كل درس و
لا في كل فصل و لا في بداية الفصول و لا في نهايتها
لازم يكون التحديد واضح انا عند الأنشطة في الدروس
فبحكي أنه مثال في الأنشطة اللي عندنا مثال كل درس
من دروس اللغة العربية بدي أمسك الكتاب و بدي أجرى
الدرس من أوله لآخره و هاد الحالة بتضطر ان اتعامل
مع الدرس ككل و هذا باختلاف ممكن يكون عندى فئة
التحليل دقيقة جدالدرجة النقصة للكلمة لو مثلا بدي
أقول تقويم تشكيل الكلمات من ناحية الإرهابية في
كتاب اللغة العربية تقويم تشكيل الكلمات فئة التحليل
مين عندى في الحالة دى الكلمة يعني أنا بتدور في كل
كلمة على إيش على نواحي الإعرابية إذا فئة التحليل
بتكون نواحي الإعرابية التشكيلات وواحدة التحليل هنا
إيش بتكون الكلمة تدور في كل كلمة واضح؟مجففة
التحليل الشغلات اللي انا بدي ادور عليها ووحدة
التحليل الشغلات اللي بدور فيها طب علاج دقيق جدا
طيب ممكن تكون عندي وحدة التحليل مش الكلمة شغل اكبر
ممكن تكون الفقرة اذا انا بدي اتكلم عن الصياغة او
مادي تناسق العبارات مقدرش احدد في كل كلمة صح؟
تناسق العبارات متبينش في الكلمة لكن بتبين .. بتبين
في الفقرة بدي اقرأ كل فقرة من فقرات الكتابو أعطيها
ترقيم أقول مثلا الدرس الأول من اللغة العربية كان
فقرة فيه في الكتاب مثلا خمسة بقول الدرس الأول مكون
من خمس فقرات فبقاش بعمل استمارة إذا ما قدش راح
نشوفه كمان شوية على شكل جدول بقى أكتب درس رقم واحد
بتفرق
درس الأول الفقرة الأولى جودة الصياغة الكلمات
مناسبة ولا غير مناسبة بحط صح تشيك مناسبة غير
مناسبة هناك خطأ في كلمة معينة خلاص من الفقرة
الأولى باجي على التانية فممكن تكون عندى نموذج
التحليل او فقرة التحليل تكون كبيرة جدا ومتداخلة
اذا انا بدور على حاجة دقيقة ممكن تكون يعني شغلات
عامية أو .. يعني الـ general يُخُد في الصيغة
الصيغة العامة حتى إن في بعض موضوعات التحليل بيطلب
مني أن أرجع للفرس اللي في الكتاب فقط أن أتعرف على
الموضوعات الموجودة في الكتاب بس في الدعاية في
الموضوعات إذا أنا بتتكلم مثلا عن الموضوعات التي
تتضمنها كتب الرياضيات للصف مثلا التاسعوالمدى
مناسبة هذه الموضوعات لمعيير الجودة العالمية بمعنى
ان انا بترجع صف تاسع و اشوف كتب الرياضات اللي
عندنا في صف تاسع زي كتب الرياضات اللي في العالم او
ال .. او المعيير العالمية اللي في العالم اللي
المفروض يكون الطالب في صف تاسع حاصل عليها عليها
موجودة عندنا ولا ففي أدل حالة بيكفى ان ارجع للفهرص
و اشوف الموضوعات اللي موجودة و اطبقها مع المعيير
لإن انا بتكلم عن موضوعات بدي الموضوع فقط بدون
التفاصيللكن إذا أنا معنى بالتفاصيل أكتر بقعد أشوف
الموضوع وبعدين أخد بالتفاصيل بشكل أقل نقطة
الخامسة هي ضوابط عمية التحليل حددت الفئة وحددت
الوحدة وعارف إيش بدي أعمل إيش في عندي ضوابط إيش في
عندي معيير بدي أتزم فيها عند التحليل هذه المعيير
مثلا لو أنا بدي أحلل و أشوف مثلافي المثال اللى
عندنا الانشطة بقول مثلا استبعاد الانشطة غير
المقالة على الطلبة هذا ضابط ان انا لو بدي احلل اذا
فى نشاط الوزارة جاي لإن هذا النشاط مش مطلوب من
الطلاب بدي استبعده بديش اكون بالتحليل بدي استبعده
فين فالضوابط؟ امتنع اقول مثلا استبعاد مثلا الكلمات
مثلا برضه نفس الشغل غير المقالة على الطلابأو اللتي
لا يتخدم الموضوع أو اللتي لا تمثل الموضوع أو اللتي
يواجه الطلاب الصعوبة فيها هذا دوابط يحكي من حد ذات
زي ما بدنا ممكن تكون فقرة ممكن تكون أكتر من نوع من
دوابط أو ممكن تكون مثلا في الدوابط يلتزم مثلا
المعلم عند التحليل بمقارنته بمعيير أخرى فالفكرة أن
هذه الدوابط دوابط عامل التحليل أنا بحطها حسب ما
بيدلتزم فيهاممكن ضوابط عملية التحليل اللي هي جميع
كتب برضه يلتزم الطالب أو المعلم بتحليل جميع كتب
المرحلة الأساسية لمنهج اللغة العربية أو الرياضيات
إلى خير من وزارة التربية والتعليم فهذه الضوابط هي
عبارة عن المعيير اللي يجب أن يلتزم بها الشخص اللي
يقوم بعملية التحليل طيب لأ أنا خدت الضوابط وعرفت
بالظبط إيش بدي أعمل بدا بدا بالخطوات الفعليةأول
إشي بدي أعمل تصميم استمارة استمارة عبارة عن جدول
زي اللي شفتها أنا في المشوية هو عبارة عن جدول بدي
أكون واضح فيه الأجزاء اللي أنا بدي أمشي فيها ممكن
تكون متفرق على شكل كبير جدا جدا زي ما قلنا اذا بدي
دور على كلمة الكلمة طبعا معناته ان انا إيش بدي
أغوص كتير في التحليل بدي أجي على الدرس و بعدين على
مثلا الموضوع أو الفكرة أو الفقرة و بعدين بدي أخش
على كل كلمةكل كلمة و أبدأ أحكم على كل كلمة إذا كان
فيها مشاكل إذا كانت صحيحة إذا كانت سليمة و إذا
كانت فيها مشكلة إيش نوع المشكلة اللي موجودة راح
نشوف كمان شوية مثال على استمرار التحليل طيب حددت
الجدول أو استمرار التحليل بدأ بدأ الآن في التحليل
من أول وحدة للموضوع بمسك الكتاب من أوله أو المنهج
من أوله و بمسك الاستمرار اللي عنده ببدأ أدور في
هذا التحليل وحدي التحليل و بمشيتسجيل في قادة تحليل
الاستمارة اللى .. اللى بدور عليها بحط أصبع عليها
وبقول ها دى بتعمل فيها مشكلة ولا مافيش مشكلة إذا
بدور أنا على الحقيقة أو المفاهيم أو المبادئ في كل
درس انا نسيك درس وبجرح مثلا بتعمل الخلية في جسم
الإنسان بقول ها هي كلمة خلية بحطها تحت مفهوم بتعمل
على مثلا كده وكده وكده وبحط كل كلمة بتشكللي إما
مفهوم أو حقيقة أو مبدأأو في الجدول اللي قدامي طيب
بعد ما أخلص التحليل إيش هساوي؟ في شغل مهم جدا جدا
إن هي حساب ثبات التحليل إيش يعني حساب ثبات
التحليل؟ طيب بمعنى تاني لما أنا حللت المنهج اللي
عندى زي ما مطلوب إيش اللي بيضمن إنه تحليل صح؟مثلا
لو قام فيه يعني شخص اخر معلم اخر و تبصر يعني كده
المعلمين لنفس النتيجة او حصل على نسبة مقاربة يكون
يعني .. تمام، بارك الله فيك احسن، في اضافة يا
أستاذ؟ انه .. فأطلب من معلم اخر انه يحلل وحدات
معينة و بعدين بقى اقارن تحليل بتحليل و اذا انت
نقصله لنسبة معينة كانت قريبة للواحد الصحيحبتكون
نسبة الثبات موافقة أما إذا كانت المسبة أقل بيكون
في خلل بالتحليل طيب خليني أكتبلكم قانون هذا البسيط
قانون بسيط جدا بقولي ثبات ثبات بساوي لأن أنا جيبت
شخص تاني هذا الشخص مش ضروري يعمل تحليل لكل
الموضوعات إذا أنا بتكلم عن تحليل للكتاب كله فبجيب
شخص بس بحلل معاه واحدة مش لازم كل كتاب ماشي في
الواحدة هذه اللي حللناها أنا ويا بقول عدد مراتب
اتفاقيعني كم مرة اتفقنا على عدد اتفاق زائد
الاختلاف طبعا؟
هيطلع عندي مقدار .. المقدار هذا من 0 ل 1 صحيح
طبعا؟ فيه كسور طبعا يجب أن أدّيها من 100 إذا أنا
بدأ أحكم عليه أقول أتسابقت من 100 ما دلوقت 100
أدّيها زي ما هو و أخلق زي ما هوأما أضع في القانون
ضرب 100 في هذه الحالة إذا أردت أن أضعها من 100
فأقول بسم التبات 98 من 100 فأضرب في 100 إذا أردت
أن أضعها 98 من 100 فأضعها زمانية هي تظهر لسبة
كسرية وتنتهي من صح طبعا بما أن معامل الثبات يفضل
أن نضعه على الصيغة الأولى اللي هو بدون أن نضرب في
100 لأن معامل تروح قيمته من 0 إلى 1 صحيح وكل ما
ارتفعت القيمةبتدل على انه نسبة التباعت عالى وانا
ماشي في التحليل بالشكل الصحيح أو الشكل المناسب
ممكن اخد اكتر من شخص او اتنين او تلاتة يحللوا
معايا و بنفس الطريقة احسب عدد مراد الاتفاق و عدد
مراد الاختلاف بيننا احنا التلاتة و كل ما اقترر
نسبة التباعت من واحد صحيح فتكون التحليل اقرب
للوراء واضح؟
لأنه بيضل حكاية يعني حكم ذاتي في النهاية لما انا
عند جدول لكن فيه عند بعض الكلمات ممكن اختلف انا و
شخص اخر واحد يقوللي هذه الفقرة عبارة عن مبدأ مش
حقيقة مثلا او هذا مش مفهوم ماقدراش نكتب المفهوم او
هذا مش قانون هذا نظرية الاخرين فبدها يعني بدها
تشابط و ترابط من القبرة
طيب بعد ما انا خلصت حساب ثبات التحليل وتأكدت ان
انا يعني نسبة التحليل عندى عالية وماشي في اتجاه
الصحيح ببدأ اوصف نتائج واصفة كمية يعني مثلا بقول
تحتوي تحتوي كتب اللغة العربية للصف الأول على عدد
كبير جدا من المفاهيم بلغة مثلا ستين مفهومة تمام؟
بينمادلت عملي التحليل على وجود مبادئ قليلة في كتب
اللغة العربية لم تتجاوز عشر مبادئ من أين جبت
الأرقام؟ من خلال التحليل عملت عدد لعدية المبادئ
والمفاهيم والتعيمات والنظريات وطلع عند أرقام فده
الأرقام اللي بتشكلني النتائج الكمية واضح؟طيب لما
أنا وصفت هذه النتاج وصفا كمية بقدم بعديها توصية و
مقترحات تمام؟ نوصي مثلا بالاهتمام بالجوانب
المهارية بشكل أفضل مما هو عليه الآن في المناهج
بيعطى النواحي الوجدانية حقا أكثر من اللذي موجود
حاليا، عدت سياقة بعض الدروس أو بعض الفقرات أو عدة
كلمات، عدت مراجعة لغوية دقيقة لجميع الكلمة اللي
بتكتب فيها هذه الدروس
الاهتمام بالجودة عند طباعة الكتب، قولنا قبل فترة
أنه .. أن احنا ممكن نقيم شغلة زي مثلا الرسومات في
الخرائط الجغرافية، ان احنا عندنا في كتاب الجغرافية
فيه رسومات، فيه خرايط و بحار و أنهار و الاخر و فيه
كل واحدة للون و مدلولة، ففي بعض الدراسات قامت على
تحليل هذه الألوان، هل اللوان مناسب لل .. الطبيعة
الشكل اللى هو عليه هل الجبل فعلا لونه مقارن لونه
حقيقي أو الواقع ففي بعض الأخطاء اللى موجودة فعلا
فى الطبع بعض الخرائط بتجى على البحر بتلاقي لونه
أخضر و بتجى على اليابس بتلاقيها أزرق و الجبل أبيض
ففي أخطاء واضحة فى عملية التصميم أو عملية اخترار
الألوان فبعدين بوصى أن أنا بحاجة إلى عدة سياغة
لبعض النقاط اللى هي فيها ضعف و تحتاج إلى قوةهذا
المفهوم هو المطلوب مننا في عملية التحليل في عند
الجدول اللي هو أمامنا وهذا ما بدنا نلتزم فيه اللي
هو باجي على الدرس أنا بطلع الحق أقل مفاهيم ومبادئ
إذا أنا مثلا حكالي أحكم على الجدول أو أحكم على
الدرس اللي أمامك حكما كميا بس العبارة هذه حكما
كميا بعرف طلقة إيه أن أنا بدي عملية تحليل عشان أصل
لأكم حقيقة كمية أنا بدي أتقامأكام حقيقة، أكام
مفهوم، مبدأ، كذا كذا، أخرى، هو مش لازم ألاقي كل
عناصر في الجدول، هو ممكن ألاقي مثلا حقق موجودة،
بعض مفاهيم، بعض مبادئ، لكن مالاقيش نظريات خالص،
فبسيطة، في الآخر بقولإنه بلغة عدل حقائق وكذا
ومفاهيم وكذا وقدم بعض التوصيات طب والإحنا بنتكلم
عن درس الدرس بنجيبه من أجل يعني تدريب لإنه فعلا
لما نجي نحلل، مانحللش درس احنا، ماندرش نحكم على
كتب أو كتاب كامل أو منهج الوزارة من خلال تحليل
الدرس، لكن نعطيه من أجل تدريب الطلاب، خاصة في
الإختبار، مش معقول يجيبلكوا كتاب ويقولوا حلوه في
الإختبار، فضمان طب نكتفي في درس واحدفأوصف الحقائق
مصفحا كامليا سنعرض ان شاء الله قبل البدء في تدريب
عملي نموذج نشوف ايش المعطيات فى درس محلل يعنى كان
اسمه بنت الشاطر من كتب اللغة العربية فهنا
عامل عملية تحليل أول حاجة مجزقة الفكرة العامة
للدرسالفكرة الجزئية لكل الدرس نطلع الأفكار اللي
موجودة جوا بعدين
نتكلم عن حقائق الحقائق اللي موجودة في الدرس كل هذا
حقائق موجودة في الدرس الدرس كبير هو بعدين جاي على
قراءطبعا القراء احنا ماحطناها فى الجدول و الشخصيات
لكن هو ال .. اه بالظروف هو المؤلف كان معنى انه
يطلع القراء و شخصية المغضبة فى الدرس و
هذا النموذج موجود معاكم فى الكتاب كمان .. اللى
معاك الكتاب نطلع المواقف إيش فى مواقف كانت موجودة
درس؟ مواقف مثلا والد بنت الشاطر من تعليمها إلى
آخره
مطلّع المفاهيم كلها اللي في الدرس، إيش يعني كلمة
باحثة، إيش يعني مفكرة، إيش يعني دكتوراه، إيش يعني
العلم، كلها ممكن تكون لها تعريف و أيضًا مطلع
المبادئ اللي موجودة في الدرس، حرامها و قدها نتحدث،
موحة حفارة، حفارة راقة، سلبية، القيم
والاتجاهات من مواحدةالنواحي الوجدانية كل هذه
الاعتماد على النفس طبعا هتقول مش راح يكونوا
موجودين كمان مرة بكره مش راح يكونوا موجودين في
الدرس لكن انت بعد ما تطلع في قصة اي قصة في اللغة
العروية مثلا لازم تكون فيها .. لازم تكون فيها قيم
واتجاهات ايش استفدنا من القصة من نواحي .. من نواحي
وجدانية هي كانت نكون انتهينا من الحديث بشكل نظري
عن موضوع تحليل المحتوىان شاء الله سنقوم بعملية
تدريب على تحليل المحتوى