الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام عليكم ورحمة الله
وبركاته السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عليكم ورحمة الله وبركاته
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عليكم ورحمة الله وبركاته
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عليكم ورحمة الله وبركاته
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
السلام عليكم وبركاته
هذا ما سوف أقدمه للطالب من أهداف سلوكية وأنشطة
وإجراءات تعليمية محددة وكذلك التخطيط إذا أردنا أن
نعرف التخطيط بالدروس فإنه يمكن تعريفه على شكل ..
فضلًا افهموا أنه تصور مُسبق من مجتمع التعليم
والإجراءات المختلفة التي يجب أن نتخذها المعلم
ونُقلها بسرعة لإنها معالم يجب أن ننجح في الوصول إليها
إن تخطيط الدروس هو عبارة عن تصور مُسبق لِما يتم خارج
الحجرة الصفية ويتعلق بالإجراءات التعليمية المختلفة
التي يجب أن يُنفذها المعلم خلال فترة زمنية محددة
وهي أيضًا عملية عقلية مُنظمة لذلك قلنا أن هناك دفتر
للتخطيط أو ورقة للتخطيط واضحة تُدوّن فيها مكان الهدف
والخبرات السابقة والأنشطة، وأيضًا خططهم المنزلية
ويمكن
أن تكون الخطة إما كاملة للسنة أو تكون خطة فصلية أو
ما يقوم به المعلم غالبًا وهي الخطة اليومية بالغالب
الخطة السنوية تأتي للمعلم من وزارة التربية والتعليم
جاهزة حتى يتم توحيد الخطة بين جميع المعلمين، و
كذلك الخطة الفصلية فعادة ما يقوم المعلم بتصميمها هو
الخطة اليومية، ما
أهمية التخطيط الدراسي؟ يعني ما الفرق بين مدرس حضّر
الدرس
مساعدة المعلم على تحليل المناهج والتعرف على
المفاهيم والمهارات الأساسية والاتجاهات
التي يجب أن يُخطط لتحقيقها وتوصيلها للطلاب تمامًا، أي
من معنى آخر، تنفيذ مهارة التحليل التي سبق أن
تعلمناها، أيضًا طبعًا مساعدة المعلم على التعرف على جوانب
القوة والضعف في مجموعته، تمام، و هذه كانت نتيجة
طبيعية للتحليل، يقول لنا بعد التحليل يصير في عندنا
حكم على المهارات أو المواضيع التي حللناها، العمل على
تحسين عملية التعليم والتعلم وجعلها أكثر فعالية
وذلك بالاعتماد على التخطيط والمُنَظَّمَة والبعد عن
الارتجال العشوائي والقدرة على توقع أثر تنفيذ الخطة
تمام، يعني المدرس المُخطِّط راح يكون عارف كم شخص راح
يُفوِّت المتعلم لاحقًا وبالتالي يُهيّئ نفسه أنه في
عنده مجموعة من الاهداف التي راح يُحققها، ممكن يكون
عرضًا له بعض التساؤلات فيكون عنده معلومات بشكل كامل
تُجيب عن جميع الأسئلة، أيضًا من أهمية التخطيط: فضلًا
تساعد المعلم على مواجهة المواقف بطريقة مُنَظَّمَة
المعلمين، تمام، يعني الفترة التي تقلل من المواقف
العشوائية التي ممكن أن يتعرض لها المعلم، يعني على سبيل
مثال: لو أنا مُخطِّط اليوم أن أستخدم وسيلة تعليمية
أيضًا من ضمن التخطيط: أُستخدم وسيلة تعليمية، طيب أنا
بأعمل حساب للكهرباء، عارفين أن احنا كنا مُجدولين
الكهرباء في مدرستنا، طبعًا أنا أجيب وسيلة عشوائية أن
اليوم أستخدمها مع طلاب NCD وكل اعتماد على الـ NCD
واجهة المدرسة، أنا اكتشفت فيها مشكلة أو غير موجودة، و
أفضل أن أُدرِّسها بشكل جيد وأعرف الوقت المناسب
وأُستخدم بناءً عليه الوسائل التعليمية التي تتناسب
مع البيئة التعليمية المدرسية، الوسائل التعليمية
التي تُنتج من التخطيط، أيضًا من أهمية التخطيط:
فضلًا
تنظيم تعلم التلاميذ، بمعنى: هل أريد أن أُعلِّم التلاميذ
في مجموعات، أم في تعليم فردي، أم بشكل حلقات على شكل
دائرة أو مربع، أول يوم في الصف أقول للطلاب مثلًا
نُعيد تشكيل الجلوس، نخلي الطلاب على شكل مجموعات، أو
نخليهم على شكل حرف U داخل القاعة حسب تصوري مثلًا
أُعمل بعض الأنشطة مثل مسرحية أو لعب الأدوار فأحتاج
إلى مساحة، ربما أحتاج إلى تشكيل، اللي لسة على شكل
حرفي، وداخل الحصة حتى تكون في مساحة لما أعمله
و زيادة
الخطوة، أيضًا ..
مساعدة المعلم على تحديد الأهداف التربوية للمعلم
أو التحديد، المساعدة
على اكتساب المعلم للمهارات التدريسية اللازمة، إذن
يُعتبر من أهم الجامعات الصالحة للتخطيط
أهمية كبيرة في عملية التدريس، لأنه ببساطة يضع
المعلم أمام جميع الاحتمالات التي يمكن أن تُعاقبه
داخل الحجرة الصفية، وهنا نوصي المعلمين بضرورة التحضير
المستمر، لأنه في بعضهم ما يبدأ على تحضير الدرس، يعني
بيحضّرون مثلًا أول سنة يدرّسون مثلًا لغة عربية بيحضّرون أول
سنة وبَقُوا نفسهم ينقلون التحضير كما هو، فالطلاب اختلفوا
البيئة التعليمية اختلفت، امكانيات التي كانت متوفرة
السنة السابقة أصبحت غير متوفرة أو أصبحت متوفرة
بشكل أفضل من السنة السابقة، فدائمًا نحاول نُطوِّر
المواقف الصفية هذه، مُناسبين مع المُستجدّات
التكنولوجية، نعلم أن الطلاب الآن لديهم العديد من
الأدوات التكنولوجية، آيباد، ولابتوبات، وتابلت
وأشياء مشابهة، فلماذا إذا ما نحاول أن نستغل حب الطلاب لهذه
التكنولوجيا داخل موادهم الدراسية، طلاب أحيانًا ما عندهمش
قبول أن المدرس هذا يرسم بالطباشير أو يستخدم
الطباشير، في حين أنه في مدارس أخرى، مدارس تُستخدم
معهم الـ NCD، يُستخدم معهم مقاطع فيديو،
يُستخدم معهم الإنترنت حتى شبكات الإنترنت واصل
الاجتماعات
فضلًا يا سيدنا، في التصور، نسخ الإجراءات التعليمية
التعليمية التي سيكون فيها المعلم مع تلاميذه على
مدار العملية الدراسية لتحقيق أهداف المنهج في مستوى
دراسي مُعيّن، تمام، إذن من خلال التخطيط، تُصاغ الخطة
السنوية غالبًا بأهداف تعليمية إجرائية سلوكية أو
عامة، عامة، عامة، أهداف عامة، لأنها تضع المعلم في
التصور البعيد الذي يريد تحقيقه في زمن عام كامل، أنا
عندي منهج، منهج لأي صف، هذا المنهج يُدرّس سنة، من
خلاله، أضع السياق، هدفي السنوي، خلال عام كامل
الأهداف العامة خلال عام كامل، طيب، عناصر الخطة
السنوية، على مدى تنفيذ الخطة السنوية، فضلًا، طيب لما
أنتقل لمراحل الدراسة التي سيكتسبها المعلم، نفعل
كذلك، ونُشجّع المعلم بالتحليل، يعني هو يُحلِّل عمله ويعني
كتابة في ورقة عامة، تمام، أيضًا، طالما في أداء أفضل في
عندي، في عندي مادة تعليمية، صح، عندي مادة تعليمية
إحنا لما نتكلم عن عناصر المنهج، عناصر المنهج
المنهج المُفتوح، المنهج المُعيّن، خمسة عناصر
أساسية، تبدأ بأيش؟ بالأهداف، صح، ثم المحتوى، الأنشطة،
الوسائل، واخر شيء؟ التقييم، إن كُلًا عندي فيه أداء، كما
عندي محتوى علمي، أيضًا من المكونات، الإجراءات
التعليمية والتعلمية التي تشمل أيضًا، تشمل أسلوب
الطرق التعليمية المُفتوحة بالمنافسة وإجراءات البطولة
التعليمية والوسائل التعليمية التي سوف نحتاجها
خلال هذا العام، وهذا يمكن أن يكون ضروري جدًا لأننا
نُحدِّده في هذا العام لأشياء، لأن في بعض المواد زي علوم
مثلًا، أحتاج أن أُجهز المادة التعليمية أو المواد التي
أشتغل عليها زي التجارب أو المجسمات قبل فترة لأن
ليس من السهل أن أنا أُتصل على مركز المصادر، أقول له جدّي
مثلًا حمض كلوريد أو أُعطيني مادة مُعيّنة، أو مثلًا
ثاني أكسيد الكربون أو مركب كيميائي قبل ساعة أو
ساعتين، على عملية مُنَظَّمَة، التواصل مُستمر مع مركز مصادر
التعلم في كل منطقة أو في كل مديرية في الغالب هناك
مركز يُسمى مركز مصادر التعلم وهو مسؤول عن توفير
المواد التعليمية والاحتياجات التعليمية للمعلمين
تشمل الفترة الثانية على قدرة التحليل، بالنِّسبةِ
للتقنيات، تشمل توضيح بسيط بأسباب التقنية المُستهدفة سواء
كان ذلك عن طريق الأسئلة الشفوية أو عن طريق
الملاحظة أو عن طريق تحليل الأعمال التنموية أو
الأسئلة التحليلية، تمام، بارك الله، طبعًا نريد التّرميز
لأن أكثر الأدوات التي يستخدمها المعلم التقليدية ليست هي
الطباشير والملاحظة، أكثر ما كنت أراه أن المعلم تكون
الطباشير والملاحظة والاستخدام في أدراجه
هو التوزيع للنسابيات، طبعًا، ليس أيام، النسابيات ممكن
تكون شهور، حتى، أيضًا المواضيع الدراسية التي تُغطّي
الطابع، الطابع العام، عالَمَ الحِسّاساتِ التي قد نحتاجها
للِتنفيذ، الأهداف السلوكية هنا، هنا الأهداف إذا
كُتِبَت أهداف عامة أو كُتِبَت طبعًا
إن هنا الموضوع الدراسي هي الأهداف العامة، قضيه دراسية
أهداف عامة، يمكن أن نُحوِّل الأهداف العامة إلى أهداف
سلوكية داخل الخطة السنوية، أيضًا، تحليل الأنشطة
المقترحة، الوسائل التعليمية التي قد يحتاجها المعلم
طبعًا، وجود خطة سنوية داخل الوزارة يُعطي انطباعًا لجميع
مُكوِّنات العملية التعليمية بالاستعداد، يعني أنا مثلًا
لما أكون عندي خطة وأُرسلها للمعلم، وأُرسلها لمركز مصادر
التعلم، وأُرسلها لمدير المنطقة، كلهم يُجهزون المواضيع
التي تأتي لهم، مركز مصادر التعلم يعرف أنه في
موضوع خاص بالدوائر الكهربائية في شهر مثلًا ثلاثة
وبالتالي تُوفّر في المدرسة احتياجات، هذه مثلًا في
مجسمات، هل هذه المجسمات موجودة أم أحتاج لإنتاجها
وإنتاجها ليس سهلًا أو سريعًا، وبالتالي أستعد أيضًا
لإنتاج هذه المجسمات وفق الخطة السنوية، وسائل
التطوير المُقترَحة التي كانت موجودة، وأيضًا المراجع في
الغالب تكون الكتاب المدرسي، ويوجد مراجع أخرى
مُتعددة، مثل مواقع الإنترنت، وفي النهاية، تدوين
الملاحظات التي قد نحتاجها، فمن يُشرف في الغالب على
الخطة السنوية، وزارة التربية بالفعل، لكن، هل بإمكان
المعلم؟ هل بإمكانه عمل خطة سنوية؟ ممكن، ممكن، هذه
الموضوع، هذا النموذج الذي نريد أن نمشي
عليه، والكتاب لدينا، نمشي على الكتاب، يُحلل ويحدد
المواضيع والمدة الزمنية التي نحتاجها، طبعًا، هذا يُساعد
جميع المعلمين في المديرية أن يكونوا على مستوى
متقارب جدًا في التنفيذ، أن أعرف أن مثلًا كمدرس
لغة عربية أن هذا الأسبوع جميع مدرسي اللغة العربية في
درس مُعيّن، في درس محدد، أي درس علمي أو درس
متوقع أن يكون في الدرس، دفتر مُعيّن، دفتر يعني، طيب
نوع ثالث الخطة هو الخطة اليومية، وهي الخطة التي
يُحضِّرها المعلم ويقوم بتنفيذها في حصة دراسية واحدة أو
ثلاث نقاط تقديم للحصة، وبعدين تدخل في الهدف السلوكي
المشروع، وكده، وكده تدرس. إحنا بننوع في شغلها، كل
المهارات اللي نتكلم عنها، من بداية ما بدأنا نتفصل
للآخر، وهذه المهارات مهارات متداخلة، مش فيها فصل،
مكنش أقول للمدرس: يلا أعمل لي مهارة طرح الأسئلة، أو
أعمل لي مهارة التقديم لحالة. هي عبارة عن حصة
متكاملة، داخل الحصة بقدر أجزيها للمهارات اللي
قدرت بيها، تتطح جميع المهارات في الحصة الواحدة، أن
تحتوي الخطة على أنشطة ووسائل متنوعة تشوق التلاميذ
وتُشاركهم بأهمية ذلك الدرس لحياتهم ومستقبلهم.
من خلال طريقة التعلم، أو من خلال أيضا وسائل
التعليمية اللي سنقوم بها طول العام أيضا. أفضل
إيه؟ أن تحتوي الخطة على إرشادات واقتراحات واضحة
لتوجيه مختلف الأنشطة التي يقوم بها التدريس، فرديًا
أو بشكل جماعي. ملاحظة أننا ذكرناها قبل شوية، وهذه
بتكون بالتفصيل، يعني إجراءات الخطة اليومية بتكون
إجراءات تفصيلية، بمعنى إن أنا أو مشرفي، أو جئت بعدين
أو أسكن فترة زمنية محددة في المدرسة، أقدر أعرف تمامًا إيش
اللي عمله المدرس مع الطلاب. ممكن
ما تكفيش وقت، ممكن يصير ظرف طارئ، ممكن الطلاب
يستفسرون أكثر، ممكن يحتاج بعض التقويم اللي أنا
حاططه خمس دقائق، اللي واخد أطول في التنفيذ يبدأ
تكون قابلة، يعني، للمرونة. ممكن أغير الهدف، ممكن ألاقي
ضغط، عيب جدًا، مش هسيب الطلاب فاضيين، أو أقولهم
يلعبوا شوية. لأ، ممكن أستغله في المراجعة، أو في
الاستذكار، أو حتى ممكن أحتاجه لشرح أهداف من
المحاضرة التالية، إذا كان الوقت صحيح، أيضا الموقف
التعليمي يُقدّم لمصلحة التلاميذ، وأهداف المنهج
بما يُضفي على تعامل التلاميذ مرونة و إيجابية.
طبعًا، دي تتابع لنقطة اللي قبلها: أن تكون الخطة
اليومية قابلة للتعديل حسب مُتطلبات الموقف التعليمي.
طيب، عناصر الخطة اليومية، كما رأينا، العناصر هذه من
خلال النموذج اللي قدامنا، هي نموذج بخطة يومية، اللي
قدامنا، إيش ممكن يكون فيها؟ مكونات الخطة اللي
الخبرات السابقة، أو الخبرات المُسبقة، وتكلمنا سابقا
عن كيفية استثمار الخبرات السابقة. أيضا، تحتاج إلى
وسائل تعليم، أو وسائل تعليمية، أو تكنولوجيا
التعليم، مصادر التعليم، وسائل تعليمية،
تكنولوجيا التعليم، نفس المصطلح، كلها هذا من ناحية
اللي هو رأس النموذج.
صياغة سلوكية واضحة، ويتم التدرج تمامًا، وأيضا إذا كان
هناك أهداف مهارية، يجب أن تكون واضحة في القياس، و
يفضل أن يكتب المعلم الأهداف الوجدانية، أو يذكر أهداف
الوجدانية في كل حصة، حسب السياق. هنا الإجراءات
التعليمية تختلف حسب ظروف المعلم، ويفضل أن يُنوع المعلم
في الإجراءات، لا يكتفي بصياغة الإجراءات على شكل
نقاط، ولكن يقوم بالتفصيل. وقد يحتاج أيضًا المعلم في
الإجراءات إلى دفتر أو كراسة مساعدة، لتوضيح مثلًا
الأسئلة، الأنشطة، رسمة معينة، لا يكتفي هذا بجدول
رسمها أو كتابتها، فيحتاج إلى دفتر أو كراسة مساعدة،
وأيضًا يحتاج إلى تقويم تكويني لكل هدف، لكل هدف
سلوكي، كل هدف يحتاج إلى تقويم من نوعه، ولكن يختلف
في الطريقة، ممكن يكون شفهي، أو ممكن يكون موضوعي.
وهناك أيضًا الملاحظة التي قد يسجلها المعلم على كل
هدف سلوكي، وهذه الملاحظة ليست أداة قياس، ليست
أداة قياس. ملاحظات المعلم، الملاحظة هي عبارة عن
ملاحظات قد تُستغل لاحقًا في التقويم التكويني. في النهاية، هناك
التقويم الختامي في نهاية الحصة، وهناك أيضًا الواجب
المنزلي في نهاية الحصة، وبيكون شاملًا لجميع مهارات
الحصة اللي اتعلمها اليوم، جميع الأهداف، إما بيكون
على شكل اختبار ورقي، شكل إجابة، إذا بيكون اختبار قصير
على الورق، أو شفهي، أو مراجعة
شفهية.
الختامية شفهية.
الختامية. نعتمد على نوع التقويم اللي قبل
التقويم الختامي. إذا بنُسجل شغل الطالب نحطه في الملاحظات.
خذوا نموذج آخر لخطة يومية بعنوان جهاز الدوران من
خلايا. تتضح فيها أهداف الدرس، ووسائل التعليمية
والتنفيذ والتقويم. هنا النموذج مختلف شوية، إن هو عامل
مدة زمنية تقديرية لكل هدف، وأيضًا حاطط الوسيلة
التعليمية اللازمة لكل هدف. النموذج اللي جاي كان
مثل التعليمية. مانشطان في رقص أيضًا.
نموذج آخر للأهداف السلوكية، أو دفعة لتحديد ملاحظات.
هنا في الأنشطة والمانشطة، هي عبارة عن إجراءات
تفصيلية. زي مثلًا: "أقوم بكتابة الأمثلة على
الصورة، ثم أقرأها جهريًا". هنا في الإجراءات يتضح مهارة
المعلم، تتضح مهارة المعلم أكثر من ما يكون في
الإجراءات، لأن الإجراءات التفصيلية اللي المدرس أو
الطالب يشوفها.
بعد كده نكون قد انتهينا من مهارة التخطيط، وهي مهارة
التخطيط للدروس، وهي المهارة الأخيرة من مهارات
التخطيط.