بسم الله الرحمن الرحيم، أهلا وسهلا بكم وسلام على
عشرة المرسلين، سيدنا محمد، وعليه الصلاة والسلام، لجميعنا
نقدم اليوم إن شاء الله مهارة التقويم، وهي آخر
مهارة من مهارات التدريس، وتكمن أهمية مهارة التقويم
في أهميتها ومعرفة مدى تحقق الأهداف التعليمية،
النقطة الأساسية في التقويم هي معرفة مدى تحقق الأهداف
التعليمية. المدرس يشرح أهدافا تعليمية متنوعة،
فهل الطلاب فاهمين أم لا؟ لا ينفع أن أسألهم
مباشرة: "أنتُم فاهمين أم لا؟" يجب أن يكون لديه
استراتيجيات وطرق يتعرف من خلالها على مدى فهم
واكتساب الطلاب للأهداف التعليمية المطلوبة. ومهارة
التقويم، أو مهارة طرح السؤال، هي عبارة عن مهارة
فنية، يُكتسبها المعلم بالخبرة ويجب أن يعرف
الأصول النظرية لهذه المهارة. لو سألنا سؤالا: ما
المقصود بمهارة فن طرح السؤال؟ أو ما هو فن طرح
السؤال؟ أو ما هو التقويم؟
مجموعة من الأداءات التدريسية التي يقوم بها المعلم
بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع متغيرات الموقف
التدريسي، وتتعلق بإعداد السؤال، وتتعلق
بإيش؟ بإعداد السؤال، تبدأ بإعداد وصياغة السؤال، و
للتذكير، قلنا أن إعداد السؤال وصياغته يجب أن تتناسب
تماما مع من؟ مع الهدف السلوكي، مستوى الهدف السلوكي
يجب أن يكون هو نفسه مستوى التقويم. بمعنى، إذا أنا
عدّدت هدفا سلوكيا للطلاب في مستوى تذكر، أُريد أن أسألهم
أيضا في مستوى التذكر. وإذا كان الهدف التعليمي الذي
قدمته للطلاب في مستوى تطبيق، أُريد أن يكون سؤالي أيضا في
هذا المستوى، حتى يتناسب مع طبيعة المهارة المُعطاة.
أيضا، الانتظار عقب كل سؤال. بعدما أسأل،
الاستماع للإجابة مهم جدا. المدرس أحيانا يسأل سؤالا
ولا يعطي فرصة للطالب أن يُجيب، وحتى لو أجاب، يعني
لا يسمع منه جيدا. أحيانا الطالب يُجيب خطأ،
والمدرس يُعززه، يعني يكون سمع الإجابة خاطئة أو
يكون في ذهنه شغل آخر، فيُعطي تعزيزا على إجابة خاطئة،
أو يُجيب صح، ولكن ليس الإجابة كاملة، فالمدرس يتجاهل إجابته
الطالب تماما، وكأنه لا يوجد فيها أي جزء صحيح، وكأنه
أخطأ في السؤال كله. أيضا، الاستماع للإجابة هو عبارة عن
فن. توجيه السؤال. طيب، لو طالب أنا وقفته، ولا يعرف
الإجابة، ماذا أفعل في هذه الحالة؟ هل أسأل طالبا آخر، و
أقول له: اجلس؟ أم أقول له: ممتاز؟ أم أقول له: أنت لست نافعا؟
أم أسأل طالبا آخر مباشرة، وأترك الأول يجلس؟ سأتحدث
أيضا عن توجيه السؤال من خلال أسلوب اختيار
الطالب المُجيب. لدينا بعض القوانين البسيطة، من
هو الطالب الذي يجب أن يُجيب معنا، أو كيف نختار الطالب؟
هل نختار الطلاب فقط الذين يرفعون أيديهم للمشاركة؟
أم العكس؟ نختار الطلاب الذين لا يرفعون أيديهم، لأنهم لم يشاركوا معنا، وكنّا
نُفعل ذلك؟ أم نحاول إعداد الطالب قبل الإجابة؟ نحاول
أيضا التعرف على طريقة الاختيار. معالجة إجابة الطلاب. بعدما
يُجيب الطلاب، ما الذي يحتاجونه؟ يحتاجون إلى تعزيز، تكرار
الإجابة، يجب أن يُعيد طالب آخر الإجابة. سنتعرف أيضا من
خلال موضوع اليوم على هذه النقاط كلها. وتشجيع الطلاب
على توليد الأسئلة، أن يسألوا بعضهم، وتوجيهها إلى طلاب
آخرين. طيب، أهمية...أهمية الأسئلة الصفية، لماذا نحن
نُرجع لاستخدام الأسئلة الصفية، أو تكوين الأسئلة الصفية؟
سنتكلم عن نقاطها. تحديد مدى توافق مطالب
التعلم المُسبقة اللازمة لتعلّم الموضوع في الدرس الجديد.
لاحظوا الآن، نتكلم عن مهارات سابقة، تذكرونها؟ هذه
المهارة، ما اسمها؟ وأين كانت؟ في الاستعداد، مهارة
الاستعداد، تحديد المُطلب السابق، كيف تُحددونه؟ مُمكن
عن طريق سؤال تحفيزي يُثير التفكير، طبعا، تحفيز و
إثارة التفكير، جميع أنواع التفكير تحتاج إلى إثارة
وانتباه من خلال تحفيز الطلاب بالأسئلة. فكّر معي، تخيّل
لاحظوا، بالأمس، كان لدي ورقة، لا أعرف إذا كنتُ درستها
أم لا، عمل اسمه التفكير المستقبلي. هل حضر أحد في
اليوم الدراسي بالأمس التفكير المستقبلي؟ كان كله
عبارة عن أفكار، الطالب يعتاد على حلها مستقبلا.
يعني، أمور غير موجودة، الطالب يفكر فيها ويُقترح لها
حلولا، ويُقترح آثارها، وكيف شكلها لاحقا. أيضا، في الأسئلة
التي تُنمي مهارة
التعبير الشفوي، سواء في اللغة العربية أو في اللغة
الإنجليزية، يعني في اللغات. ربط
نقاط الدرس ببعضها البعض.
نقاط الدرس ببعضها.
الطلاب غالبا ما يستمعون إلى السؤال جيدا، و
يُفكّرون في الإجابة، ممكن
الطالب المشاغب يُعرض للسؤال، وبالتالي، يُفكّر
في الإجابة الصحيحة، ممكن أن يسأل زميله، لو لا يعرف،
يقول له: ما هي الإجابة الصحيحة؟ لأن ممكن المدرس أن يسأله.
طيب، أنواع التقويم الصفي، التقويم بشكل عام فيه ثلاثة
أنواع.
أنا في الحصة، مُمكن أن أقدم للطلاب ثلاثة أنواع من
التقويم، ما هي؟ سأتحدث عن أنواع التقويم، متى؟
من حيث الزمن، أنواع التقويم من حيث الزمن، أول
شيء، ممكن يكون
نفس المعنى، تقويم قبلي، تقويم بداية، تقويم تشخيصي، مهم
في بداية الحصة، والغرض منه طبعا مُتعدد، ممكن أن تستخدموه
لقياس الاستعداد، معرفة مدى إلمام الطلاب بمهارات
عملية أو مهارات سابقة. النوع التالي من
التقويم، التقويم التكويني أو التقويم المرحلي، وهو
مستمر مع المدرس طول الحصة، وفي الغالب يكون وقتها
بعد انتهاء كل هدف، بعد انتهاء كل هدف. عندما أنا وجميع
الأهداف، بعد انتهاء كل هدف، أعطي تقويما أو يكون
هناك مشاكل مستمرة، حتى داخل الهدف الواحد، ممكن أن أسأل
أكثر من مرة. يسمى تقويم مرحلي. النوع الأخير،
هو التقويم الختامي، من خلاله، يقوم المعلم بقياس مدى
تحقيق الأهداف. هذا التقويم، هذا التقويم
المُباديء
النوع الأخير وهو خاص بنهاية الحصة، نهاية الوحدة،
نهاية الفصل، سمّوه ما شئتم، المهم في النهايات، وهو
إجمال للتفاصيل التي قُدمت، وفيه نتعرف على مدى فهم
الطلاب للمواد السابقة. ويكون في نهاية كل درس أو حصة
أو وحدة، المهم في النهاية.
ممكن المدرس يُعطِي...يُعطِي حُكما معياريا أو مُحكّما
للطلاب.
درجة معيارية أو درجة إتقان، يعني مثلا أقول للطلاب
في التقويم الختامي، الطلاب الذين يحصلون مثلا على 60% من
الامتحان، سأعتبرهم ناجحين، أو 70% أو 80%، حسب درجة
الإتقان التي أُحددها بناء على طبيعة الموضوع
الذي أُدرسه للطلاب، ويمكن حدوث تطورات كثيرة أيضا في
التقويم المُحوسب، الحاسوب. أحيانا في مواد مُبرمجة
على الحاسوب، فتأتي تقدر تدرس الوحدة، فلما تخلص
مثلا من موضوع، فلما أُنهي من شرح، انتقل إلى
الموضوع الثاني وهو التقويم. لأن إجابة...أنتقل إلى
الموضوع، يسألني الحاسوب في الغلق، إذا أنا
أجبت عليه بصحة بنسبة مُعينة، مثلا 80%، معناه أن أنا
فهمت الدرس، انتقل مباشرة إلى الوحدة التالية، لكن إذا
لم أتمكن من الإجابة بطريقة مناسبة، يعودني الحاسوب
إلى موضوع الشرح مرة أخرى لدراسته بطريقة أخرى
أو بأسلوب آخر. هذا نوع من التقويم الصحيح. طيب،
لدينا بعض المشكلات التي تنشأ عند صياغة الأسئلة.
أول مشكلة، والأكثر شيوعا، هي صياغة
الإجابة بنعم أو لا. وسبب المشكلة أن الأسئلة هذه
تكون غير واضحة، وحتى عندما يُجيب الطالب بنعم أو لا،
يكون لديه نسبة تخمين، والمدرس لا يستفيد كثيرا، مثل
مثلا عندما أسأل سؤالا: هل من الضروري أن تكون جميع
وسائل الاتصال سمعية؟ الإجابة ستكون؟
المدرس في هذه الحالة لا يستفيد كثيرا، لأنه يوجد لديه نسبة
تخمين عالية، ممكن الطالب أولا يُجيب بشكل عشوائي،
والثاني أنه لم يأخذ من الطالب معلومات كافية.
للتوضيح، لنفترض أن هذا السؤال نفسه تحوّل
إلى هذا الشكل: اذكر وسائل أخرى غير سمعية. نفس السؤال،
فالآن السؤال الثاني اختلف.
هناك إلقاء، والمعلم يقدر أن يُحدد كم الوسائل غير
السمعية التي أجاب عليها الطالب، انظروا، المدرس
حصل على معلومات من الطالب، أثار تفكيره، أعطاه فرصة
للتفكير، فلا تخمين، وفي نفس الوقت، يستطيع المدرس أن يُحدد
كم وسيلة غير سمعية فهمها الطالب. لو استخدم المعلم
صياغة سؤالين، سؤال نعم/لا وسؤال مفتوح. الثاني هل
تستطيع أن تُفكر في السبب الذي جعل زميلك ينطق
الكلمات نطقا سليما؟ طيب، أنا أسأل عن تفكير، لو
أجاب الطالب بنعم، أقدر أفهم، لأنّه أعطاني إجابة، لكن
في نفس الوقت، هو لم يُعطِ تفاصيل أخرى، لو السؤال
تحوّل بطريقة أخرى، مثلا: ما هو السبب في أن زميلك
ينطق الكلمات نطقا سليما؟ لأن الطالب سيفكر فيما وراء
السبب، ويعطينا معلومات كافية. إذن، أول مشكلة من
مشاكل الأسئلة، هي أسئلة نعم/لا، من السهل أن نتعرف
عليها، وهي الأسئلة التي تكون إجابتها إما نعم أو لا.
السؤال الثالث هنا...من يُعيد الصياغة، ويُحاول أن يكون
السؤال صحيحا؟ تفضلي، هل
تعرفين متى قامت الثورة الفرنسية؟ متى قامت الثورة
الفرنسية؟ تمام، ما هي المشكلة في السؤال، في الصياغة
السيئة؟ هنا عدم تخمين، أولا تخمين الطالب، وعدم إعطاء
المعلم المعلومات الجاهزة، يعني تمام، الآن في الحالة
الثانية، يُمكن أن يُعطيني: هل تعرفين متى؟ نعم، لكن في
الحالة الثانية، يُمكن أن يُعطيني تاريخا محددا، وأنا أُقدر أن أعرف
إذا كان التاريخ الذي أعطته صحيحا أم خاطئا. السؤال
رقم أربعة، يُحدد سياقه بحيث يكون سياقا سليما،
تفضلي، هل تدخل العوامل التي أوصلت إلى قيام
الثورة الفرنسية؟ هذا السؤال، ممكن أن يُجيب عليه
الطالب بالتخمين، دون أن يفكر في الأسباب التي
أوصلت إليها. مُمكن أن أنصحه بصياغة أسهل، تؤدي إلى تذكر، مثل
اذكر العوامل التي أدت إلى قيام الثورة الفرنسية.
تمام، ابقوا فاكرين هذه المشكلة، لأن بعدما ننهي من
المشكلات، سأطلب منكم صياغة ثلاثة أسئلة بطريقة خاطئة،
وعلاجها بطريقة صحيحة. طيب، هذا النوع الأول، النوع
الثاني، الأسئلة الغامضة التي بطبيعتها تكون غير محددة،
مثل...مثل الأسئلة المفتوحة، تكون أسئلة مفتوحة جدا،
مثل: ماذا عن الأمم المتحدة؟ طيب، ماذا فهمتم من
السؤال؟ ما
خطأ في كل مجموعة تصيغ أربع أسئلة و تحط الإجابة
الصحيحة، و هخلي مجموعة ثانية تعدل معاكم
خمس دقائق
الشيء الوحيد اللي شبهته في موسيقى الـ 1923 كان
تسليمها عن مدرسة اسمها
(repeated phrase removed)
اسمها مدرالان، بدنا مجموعة تطلع تكتب لنا سؤال
سيارته، خطأ من اللون الأسود، و من المجموعة الثانية
اللي هأختار طالب تطلع تكتب لنا الإجابة الصحيحة من
اللون الأحمر، نبدأ بالمجموعة الأولى من اليمين، تفضلي
المجموعة الأولى
تمام، هل كان النبأ في عام 1948 حتى نهاية السنة؟
طيب، أول حاجة خلينا نركز عشان الخطأ اللي في
السؤال، كم نوع من الخطأ موجود؟ أهو بالنسبة لي أتوقع
ربوش معنا اليوم؟
السؤال الموحى بالإجابة
طبعاً بالنسبة لي إحنا الـ network اللي شهدتها فلسطين
معروفة، عشان هي كنا نعتبرها أسئلة محدودة، تفضلي،
مجموعتكم، فينا كمان سؤال مش من نفس الفصيل، يكون
فيه some خطر، حاجة ثانية
شكراً، إيش سبب الخطأ يا بنات؟ إنه مجموعة جديدة،
اللي وراء السؤال
موحي بالإجابة، لو بدنا نعدل السؤال هذا بحيث إنه
يكون سؤال صحيح، منين يطلع يكتبه؟ تفضلي، حددي موقع
فلسطين بالنسبة للقارات العالمية، أنا محدد موقع
فلسطين، بالنسبة لي مش مشكلة، إن أنت حكيت لي
برضه صح
طبعاً سؤال فيه نوع خطأ ما وردش معانا، مارك
الله فيك، إيه سبب مشكلة الناتج في السؤال؟
السؤال غامض، مش واضح، كده عشان مطلوب فيه، طب بندقّقه
نعادله، ما المقصود، ما الهدف، ما التعامل مع
أحداث الحرارة؟
بارك
الله فيك، شكراً للعزيزة، من تطلع تقول لنا نوع ما وردش
معنا اليوم، اللقطة
أقرأ السؤال: فكري بضعف الجهاز الهضمي وحددي مكوناته
تمام، مش المشكلة في السؤال يا بنتي، إنه السؤال مركب
ممكن تصيغيه بطريقة جيدة، هو مركب بس، وخير ممكن
يكون أفضل من هيك، تقسميه يعني، فكري بضعف الجهاز
الهضمي، وحددي مكوناته، وحددي مثلاً وضعي بطريقة، اضغطي مع
الرسم، في الراتب، فالمركب طريقة الحلول إنه يوصل
السؤال إلى أكثر من بساطة في الكتابة
بارك الله فيك، شكراً يا عزيزتي، طيب، بتمنى الآن في
أسئلة للتقييم، للتقويم
اللي قمنا به عن
الأسئلة وكتابة، إحنا عملناها بشكل تطبيقي، موجود في
الأسطلات اللي معاكم، ممكن تعملوه في البيت، وتجيبونا
إياه المرة اللي جاية، عشان نشوف هاتيكوا الأستاذة اليوم
نشوفه إن شاء الله، والمرة اللي جاية بنحله، ماشي
الأسئلة واضحة، من غرض ما تبطل تطلع في السؤال ممكن
مرة أن يكون السؤال فيه أكثر من خطأ، عشان؟ لو كتبت
واحد منهم صح، طيب، لأن إحنا اتكلمنا عن صياغة الأسئلة
لكن مهارة التقويم ومهارة إنتاج السؤال لا تتوقف فقط
على الصياغة، المدرس إذا كان عنده سؤال مكتوب
هي طريقة اختيار المدرس للطالب الذي سيجيب على
الأسئلة، وطريقة معالجة الإجابة أو تحويل السؤال أيضاً
فن، فن من المدرس يحتاج إلى معالجة بسرعة، أول
إستراتيجية في طرح الأسئلة، هي إستراتيجية أو طريقة
اسمها أسئلة أقل وفترات انتظار أطول، لو أنا سألت
سؤال
ولا أسئلة قليلة وفترة انتظار كبيرة، رأيكم مين
أفضل؟ لو أنت معلمة وبدك تقرري، هل أن أنا أسأل
الطلاب سؤال وأنتظر عليه فترة، طبعاً مش فترة طويلة
بمعنى عشر دقائق، لا، فترة مثلاً، أستنى دقيقة، بدلاً
من عشر ثواني دقيقة، ولا أعطيه عشر ثواني، وأسأله خمس
أسئلة بدلاً من السؤال الواحد، إيش أُفضّل؟ مين أفضل؟
إطالة فترة الانتظار مع أسئلة قليلة، لأن هذا يؤدي
إلى مزيد من المناقشة بين الطلاب، يؤدي إلى إستفادة
أكثر من هذا الوقت، في أن الطلاب يعطوا إجابات أكثر
إجتماعية وأكثر قدرة يعني على الإجابة، طبعاً بحسب،
إذا أعطيه أسئلة أقل وفترات انتظار أطول، ليش؟ لأن
هذه الفترات كل ما زادت ممكن تؤدي... طبعاً الزيادة،
بنحكي زيادة معقولة، تؤدي إلى
من أمثلة العبارات اللي ممكن المدرس يستخدمها في هذه
الطريقة، مثلاً: سأطرح عليكم سؤالاً وأريد منكم أن
تفكروا فيه، وألا تتسرعوا في الإجابة، هأبعت الطلاب
مسبقاً إياهم أن أنا هأعطيكم الوقت الكافي للإجابة، أو
مثلاً من العبارات: هذا سؤال صعب، عليكم أن تفكروا فيه
قبل
الطريقة الثانية، الأولى كانت تعطيه أسئلة أقل وفترات
إنتظار أطول، الطريقة الثانية اللي هي اسمها توزيع
أفضل للأسئلة، لو أنا مثلاً عندي ثلاث خيارات كمدرس
عندي ثلاث خيارات، نشوف مين خيار الأفضل، بدي أنا أسأل
الطلاب، توزيع أفضل للأسئلة، بمعنى مين الطلاب اللي راح
أسألهم؟ هل تؤيدون الفكرة الأولى اللي هي سؤال فقط
للطلبة الذين يتطوعون دائماً للإجابة، أم الأسئلة...
توجيه الأسئلة للطلاب الذين لا يرغبون، يعني الطلاب
في الأول، اللي برفعوا أيديهم، أعطيهم الطلاب... السؤال الثاني
اللي هو اللي ما بيرفع أيديهم، أعطيهم لإنهم مش هيجاوبوا
السؤال الثالث اللي هو أن يوجه الأسئلة إلى كلا
الفريقين، لو أنت معلمة مين بتختاري في الطريقة
السابقة؟ مين أفضل؟ نعيدها مرة ثانية
دا من الرفعين أيديهم بس، ولا المرفوعش، ولا أحاول
تشكيل بين الإثنين؟ تفضلي، إيه؟ أحاول أن أنا أقبل
الفرقة يعني، لأن لو بدأت أتبّع الطريقة اللي قلت إن
أخلي بس الرفعين أيديهم، هذا ظلم راح يكون للقاعدين
اللي سكتوا، يكونوا إحنا إجابتهم، يكونوا نعمل خجل أو
كذا، لو بدأت أتبّع الطريقة الثانية، إن أخلي ال...
المشرفين أديهم، هم اللي جاوبوا برضه، راح يضربوا
الرفعين أيديهم يعني، راح يعاصبوا كتير وزائد، طبعاً،
اللي هو أعطى الفرصة لفريقين المشاركة... ما
المشاركة، إحنا بنحكي عن طرق مش سؤال، بنحكي عن
إستراتيجية المفروض يتبعها المدرس جيداً،
إحنا بنحكي عن توجّه يعني، المدرس في المستقبل، إيش
ممكن يعني يتبع أي طريقة؟ مين الأفضل؟ من الأفضل إحنا
ما نتكلمش عن خصوصية كل سؤال، طبعاً في أسئلة صعبة
وأعرف أن في طلاب مش عارفين يجاوبوا عليها، لكن في أسئلة
عامة، في طلاب مش عارفين يديها وأنا متأكد إن هم
عارفين الإجابة، هدول الطلاب يكونوا عندهم خجل في
عندهم خوف من الإجابة أمام الجمهور، بدهم قدرة على
التحفيز أكثر، فمطلوب مني أيضاً كمعلم أن أنا أكتشف
الطلاب، أعرف، ولا أشوف إيش في داخلهم من الإجابات حتى
لو جواب خطأ، هأروح أحول الإجابة، الإجابة بطريقة يعني
نصها خطأ ونصها صح، أحاول يا عزيزتي أقول له مثلاً و
الله، إيه إجابتك كويسة، أنت أجبتِ نص الحل أحسن، لكن
بدك شوية مثلاً معلومات زيادة عشان تجاوب صح، فهي كانت
أبعت الطالب بتعزيزي فرصة إنه يكرر الإجابة مرة ثانية
في حين أنه يجب إعطاء الفرصة للطلبة الراغبين
بالإجابة، فإنه يجب ألا تقتصر المشاركة فقط عليهم، بل
يجب على المعلم تشجيع الطلبة الآخرين، طيب طريقة
ثالثة، المرة الثانية قلنا مين نسأله من الطلاب أفضل
تفضيل، التسلسل، المرة الثالثة اللي هو تشجيع مشاركة
الطلاب، برضه نفس المنطق عند
السؤال، في عندي ثلاث خيارات، لما بدي أسأل، في عندي
ثلاث خيارات، تكرار السؤال دائماً، لكي يتأكد المدرس من
فهم التلاميذ للموضوع، تكرار، الطريقة الثانية: طرح
السؤال يجب أن يوجه لأكثر من تلميذ واحد، الطريقة
الثالثة، قبل طرح السؤال أُحدد من الطالب اللي راح
يجيب، طريقة الأولى: أُجهر السؤال حتى يفهم الطلاب
طريقة ثانية، الأسئلة اللي أطرحها تناسب مستويات
الطلاب كلها، الطريقة الثالثة هي تحديد الطالب اللي
سيجيب قبل طرح السؤال نفسه، لو معلمة أمامي، إيش راح
تختار من هذه الخيارات؟
ولماذا؟
الأولى، ما بُقترحش، لأن كثرة الأسئلة ممكن يكون
الطلاب المتفوقين، يَؤدي إلى الملل عندهم، لأن كثرة طرح
السؤال نفسها، الثانية أُفضّلها، لأنها بتكون بتوجّه لأكثر
من في الوسط، أما الثالثة ممكن إن حد الطلاب يَؤدي
مثلاً ما يعرفش الجواب، يخليه عنده إحراج قدام الطلاب، أو
إرتباك، يعني ممكن تكون عارفة، مجرد ما المدرس يقول بدك
تجاوب إيه، أنتِ تِرْتاحي بهذه السياسة، اه صح، صح، رأيك؟
أنا بطرح السؤال على افتراض أنه هيتناسب مع جميع
المستويات اللي عندي، ويكفل مشاركة من أكثر من
فئة من الطلاب، يجب
أن يحاول المعلم أسئلته تستثار جميع الطلبة وتحفيزهم
على المشاركة، النقطة باء أو الطريقة باء هي الأفضل
طيب، الطريقة الرابعة في الأسئلة، تحسين نوعية الأسئلة
لما الطالب يجاوب، لما الطالب يجاوب، لو أنت معلمة
في فصل، والطالب يجاوب سؤال، هذه الإجابة قد يكون
فيها جزء خطأ، إيش أفضل طرق لعلاجها؟ لما الطالب
يجاوب جزء خطأ، أول حاجة: تكرار إجابة التلميذ لكي
يراجعها في الفصل، إثنين: تخبري التلميذ بخطأه، بخطأ
إجابته، بتوجيه السؤال إلى تلميذ آخر، رقم ثلاثة:
تستخدمين تلميحات لفظية وأسئلة إضافية تساعد التلميذ
على تصحيح إجابته أو توضيحها، مين أفضل الطرق في وجهة
نظركم؟ صحيح؟ النقطة الثانية، لأن هو أولاً أنت
واحدة واحدة، أنتِ تكررين إجابته ثانية اللي فيه
راجعها الفصل كله، وغلط أنك تعودي وتجيبي إجابة الخطأ
وهي تأخذ كمان وقت، لتكرار اه، تفضلي، إجابته ولا تُرسّخي
في أذهان الطلاب، إثنين: أن تُجيبي عن خطأ إجابته، أنك
هتحبطيه، تجيبي إجابة الخطأ وبعدين مش كله خطأ، ثم
هتحبطيه، ثلاثة: أنت تستخدمي تلميحة، ممكن المعلم يستخدم
تلميحة لفظية أو أسئلة تساعده إن هو لحاله يجيبه، بارك
الله فيك، وهذه بحال ذاتها تُعتبر أيضاً تعزيز، رقم
ثلاثة: مساعدة طالب، حتى لو كان ضعيف، أي طالب في الدنيا