بسم الله الرحمن الرحيم، أهلا و أهلا بكم و سلام على
عشرة المرسلين، سيدنا محمد وعلايا وصحيح لجميعنا
نقدم اليوم إن شاء الله مهارة التقويم، وهي آخر
مهارة من مهارات التدريس، وتكون أهمية مهارة التقويم
في أهميتها ومعرفة مدى تحقق الأدافة التعليمية،
النقطة في التقويم هو معرفة مدى تحقق الأهداف
التعليمية المدرس عماله بيشرح أهداف تعليمية متنوعة
طب الطلاب فاهمين ولا مش فاهمين؟ ماينفعش أسأله
مباشرة أقول أنتوا فاهمين ولا لأ لازم يكون في عنده
استراتيجيات وطرق أتعرف من خلالها على مدى فهم
وأكتسب الطلاب للأهداف التعليمية المطلوبةومهارة
التقويم او مهارة طرح السؤال هي عبارة عن مهارة
فنية، يعني تسبب المعلم بيها الخبرة ويجب ان يعرف
الأصول النظرية لهذه المهارة لو سؤلنا سؤال ما
المقصود بمهارة فن طرح السؤال؟ او ايش عن طرح
السؤال؟ او ايش عن التقويم؟
مجموعة من الأداءات التدريسية التي يقوم بها المعلم
بدقة وسرعة و بقدرة على التكيف مع مبطيات الموقف
التدريسي و تتعلق بإعداد السؤال تتعلق
بإيش؟ بإعداد السؤال تبدأ بإعداد وصيابة السؤال و
للتذكير قلنا أن إعداد السؤال وصيابته يجب أن تتناسب
تماما مع مين؟ مع الهدف السلوكيمستوى هدف السلوكي
يجب أن يكون هو نفسه مستوى التقويم بمعنى إذا أنا
أعدد هدف سلوك للطلاب في مستوى تدقّر بدي أسألهم
أيضا في مستوى التدقّر إذا كان أنا هدف التعليم اللي
قدمت للطلاب في مستوى تطبيق بدي يكون سؤالي أيضا في
هذا المستوى حتى يتناسب مع طبيعة المهارة المعطاة
أيضا الانتظار عقب كل سؤال بعد ما أسأل
الاستماع للإجابة مهم جدا المدرس أحيانا بيسأل سؤال
ومايعطيش فرصة للطالب انه يجاوب وحتى لو جاب يعني
مايسمعش منه كويس أحيانا الطالب بيجاوب خطأ
وان المدرس بيعززه يعني بيكون سمع الإجابة خاطئ أو
في داخله شغل تانية فبيقدّله تعزيز على إجابة خاطئة
أو بجوق صح لكن مش كل الإجابة فالمدرس متجاهل إجابته
الطالب تماما وكأنه مافيش فيها أي جزء صحيح وكأنه
أخطأ في السؤال كله أيضا السماع الإجابة هو عبارة عن
فن توجيه السؤال طيب لو طالب أنا وقفته وماعرفش
السؤال إيش هعمل في هذه الحلقة هل أسأل طالب تاني و
أقوله أقعد ولا أقوله ممتاز ولا أقوله أنت مش نافع
ولا أسأل طالب مباشرة و أخلّيه الأولان يقعد هتكلم
برضه عن توجيه السؤال من خلال هذا ال style اختيار
الطالب المجيد في عندنا بعض القوانين البسيطة مين
الطالب اللي لازم يجاوب معانا أو كيف نختار الطالب
هل نختار الطلاب فقط اللي هم رافعين يدهم المشاركة
أو حابين يشاركوا و لا العكس نختار الطلاب اللي مش
رافعين يديهم عشان هم اللي مش مشاركين معانا و كنا
نفعلهم ولا نحاول نحفظ الطالب قبل الإجابة نحاول
برضه أتعرف على طريقة الاختيارمعالجة إجابة طلاب بعد
ما طلاب يجاوبوا إيش لازمهم لازمهم تعزيز تكرر
الإجابة لازم طالب تاني يعيد الإجابة برضه يتعرف من
خلال موضوع اليوم عن النقاط هذه كلها وتشجيع الطلاب
على توليد الأسئلة يسألوا بعض توجيهها إلى طلاب
آخرين طيب أهمية .. أهمية الأسئلة الصفية ليش احنا
بنرجع لاستخدام الأسئلة الصفية أو تكوين الصفية
نتكلم عن نقاط تفضلينتحديد مدى توافق في طلبات
التعلم المسبقة اللازم تتعلم الموضوع بالدرس الجديد؟
لحظوا الأن نتكلم عن مهارات سابقة، فاكرها ده
المهارة إيش اسمها؟ و أين كانت؟ في الاستعداد، مهارة
الاستعداد، تحديد المطلب السابق، كيف بتحدّوه؟ ممكن
عن طريق سؤال تحفيز و إثارة التفكير، طبعا، تحفيز و
إثارة التفكير، جميع أنواع التفكير تحتاج إلى إثارة
وانتباه من خلال تحفيز الطلاب بالأسئلة فكر معي تخيل
لاحظ بالأمس كان عندى ورقة مش عارف إذا كان حدرتها
ولاعنها شغل اسمه التفكير المستقبلي في حد حضر في
اليوم الدراسي مبارح التفكير المستقبلي كان كله
عبارة عن أفكار الطالب بيتعود إنه يحلها مستقبلا
يعني شغلات مش موجودة الطالب يفكر فيها وبيقترح إيها
حلول ويقترح أثارها وكيف شكلها لاحق أيضا في الأسئلة
التنمية مهارة
التعبير الشفو سواء في اللغة العربية أو في اللغة
الإنجليزية يعني في اللغات ربط
نقاط الدرس بعضها بعض
الطلاب الغالب لما يكون في سؤال بيستمعوا له جيدا و
بيقولوا عن المشاكلبدهم يفكروا في الإجابة، ممكن
الطالب يكون المشاغب عرضه للسؤال، فبالتالي بده يفكر
في الإجابة الصحيحة، ممكن يسأل زميله لو مش عارف،
يقوله إيش الإجابة الصحيحة، لأن ممكن المدرس يسأله
طيب، أنواع التقويم الصفر، التقويم بشكل عام فيه تلت
أنواع
أنا في الحصة ممكن أقدم لطلاب تالت أنواع من
التقويم، إيش هما؟ ماتتكلم عن أنواع التقويم، متى؟
من حياته الزمن، أنواع التقويم من حياته الزمن، أول
حاجة مقتش ممكن يكون
نفس المعنى تقويم قبلي تقويم بداية تقويم تشخيصي مهم
في بداية الحصة والغرض منه طبعا متعدد ممكن تستخدمه
لقياس الاستعداد معرفة مدى اتلاق الطلاب لمهارات
عملية او مهارات نضالية سابقة النوع التالي من
التقويم التقويم التكويني او التقويم المرحليو هو
مستمر مع المدرس طول الحصة و في الغالب يكون وقتاش
بعد انتهاء كل هدف بعد انتهاء كل هدف عند أنا و جميع
الهداف بعد انتهاء كل هدف و اعطيله تقويم او يكون
مشاكل مستمرة حتى في داخل الهدف الواحد ممكن اسأل
اكتر من مرة في هدف اسمه تقويم مرحلة تقويم اخر نوع
عند التقويم الحدام من خلاله بيكون المعلم يقيس مدى
تحقق الأهداف لعم هذا التقويم لعم هذا التقويم
المبادي
النوع الأخير وهو خاص بنهاية الحصة نهاية الوحدة
نهاية الفصل تسموا أي حاجة المهم في النهايات وهو
أجمال للتفاصيل التي تقدم وفيه نتعرف على مدى فهم
الطلاب لموادية سابقة ويكون في نهاية كل درس أو حصة
أو وحدة المهم في النهاية
ممكن المدرس يكفي ب .. بيعطاه حكم معياري أو محكي
للطلاب
درجة معيارية أو درجة اتقان، يعني مثلا أقول للطلاب
في التقويم الختامي، الطلاب اللي هيجيبه مثلا 60% من
الامتحان، هعتبرهم ناجحين، او 70% أو 80%، حسب درجة
الاتقان اللي أنا بحددها بناء على طبيعة الموضوع
اللي بدرسه للطلاب، ويمكن حدث شرميين كتير كمان في
التقويم المحوسب، ال computerاحيانا في مواد مبرمجة
على الكمبيوتر فبتيجي تقدر تدرس الوحدة لما بتخلص
مثلا من الموضوع لما خلصت من الغلق بنتقل على
الموضوع التاني وهو التقويم لإن أجابه أنتقل على
الموضوع التقويم بيسألني الكمبيوتر في الغلق إذا أنا
جاوبت عليه صح نسبة معينة مثلا 80% معناه إن أنا
فاهم الدرس بنتقل مباشرة للوحدة البعدية لكن إذا
ماقدرتش أجاب عليه بطريقة مناسبة بيروحي الكمبيوتر
بيرجعني لموضوع الغلق مرة أخرى لدراسته بطريقة تانية
أو باسلوب تاني هذا نوع التقويم الصحيح طيب
في عندنا بعض المشكلات التي تنشأ عند صياغة الأسلة
أول مشكلة و أكتر شيوعا هي مصنفة
الإجابة بنعم أو لا و سبب المشكلة أن الأسئلة هذه
تكون غير واضحة و حتى لما الطالب يجاوب نعم أو لا
يكون عنده نسبة تخمين و المدارس مابستفيدش كتير زي
مثلا لما بسأل سؤال هل من الضروري أن تكون جميع
وسائل الاتصالات سمعية إجابة هتكون؟
المدرس في هذه الحلقة مستفدش كتير لإنه في عنده نسبة
تخمين عالية ممكن الطالب أولا جاوب بشكل عشوائي
الشغل التاني أنه ماخدش من الطالب معلومات كافية
عشان أوضح الموضوع نفترض أن هذا السؤال نفسه اتحول
للشكل هذا أذكر وسائق أخرى غير سماعية نفس السؤال
فالان السؤال التاني اختلف
في عنده إلقاء و المعلم بيقدر يحدد كام الوسائل غير
السمعية اللي جاب عليها الطالب فشوفوا كدهش المدرس
حصل على معلومات من الطالب عثار تفكيره عطاله فرصة
للتفكير فش تخمين و في نفس الوقت جدر يحدد المدرس
أكام وسينا غير سمعية فهمها الطالب لو استخدم المعلم
سياغ سؤالين سؤال نعم سؤالين هنجيهاإن التاني هل
تستطيع أن تفكر في السبب الذي جعل زميلك ينطق
الكلمات نطقا سليما؟ طيب أنا بسأل عن تفكير، لو
الطالب جاوبني نعم بقدر أفكر لأن هو اعطاه إجابة لكن
في نفس الوقت هو ماعطاش مبالغات أخرى فلو السؤال
هتتحول بطريقة تانية مثلا ماهي السبب في أن زميلك
ينطق الكلمات نطقا سليما لأن الطالب هيفكر في ما ورا
السبب ويعطينا المعلومات كافيةيبقى أول مشكلة من
سيئة الأسئلة هي أسئلة نعم أو لا وسهل أن احنا نتعرف
عليها اللي هي الأسئلة بتكون إيجابتها إما نعم أو لا
السؤال التالت هنا .. من يعيد السيئة و تبحث أن يكون
السؤال صحيح؟ فضلي هل
تعرف متى قامت الثورة الفرنسية؟ متى قامت الثورة
الفرنسية؟ تمام، أيش المشكلة في السؤال في السيئة
الأولى؟هنا عدم تخمين اولا تخمين الطالب و عدم اعطاء
المعلم المعلومات الجاهزة يعني تمام، الان في الحالة
التانية هيقدر يعطيني هل تعرف متى؟ نعم، لكن في
الحالة التانية هيقدر يعطيني تاريخ محدد و اقدر اعرف
اذا كان التاريخ اللي اعطانيها صحيح ام خاطر السؤال
رقم أربعة، ميديدنا سياقته بحيث نكون سياقة سليمة،
فضلا ورا، فضلاهل تدخل العوامل اللتي قدت إلى قيم
التورة الفرنسية؟ هذا السؤال ممكن أن أجاب عليه
الطالب بأي التخمين دون أن يفكر في الأسباب اللتي
قدتها ممكن أن أنصحه بصيغة أسهل تؤدي إلى تدكير مثل
ادخل العوامل اللتي قدت إلى قيم التورة الفرنسية
تمام خليكوا فاكرين هذا المشكلة عشان بعد ما نخلص من
المشكلات هاطلب منكوا سياقة تلت أسئلة بطريقة خاطئة
وعلاجها بطريقة صحيةطيب هذه النوع الأول، النوع
التاني الأسئلة الغامضة اللي بطبيعتها بتكونش محددة
زي .. زي الأسئلة المفتوحة، بتكون أسئلة مفتوحة جدا،
زي مثلا ماذا عن الأمم المتحدة؟ طب إيش فهمتوا من
السؤال؟ إيش مطلوب من السؤال بالظبط؟ مش محدد صح؟
بدرجة عدم خصوصية السؤال النقطة التانية حدثنا عن
العدسات تخيلي المدرس لو بدي سأل الطالب سؤال زيك
حدثنا عن العدسات طب ده كانوا أشكالها المادة اللتي
صنعت منها استخداماتها في أنواع كتيرة ناقش
التفريقاء العنصرية فمن مجرد قراية السؤال نشعر بمدى
غمور و عمومية السؤالطيب لو احنا بدنا نعالج ..
خلينا نرجع للأسئلة مرة أخرى .. لو بدنا نعالج
السؤال الأول .. إيش ممكن نحكيه؟ السؤال الأول ..
ممكن .. خيا ناخد أكتر من إجابة .. ماشي .. فضلي ..
ماذا تعرف عن الأمم المتحدة؟ ماذا تعرف عن الأمم
المتحدة؟ ماشي .. ماشي .. هي تقريب .. ماذا تأثرت
أفضل؟ ماذا تأثرت لأن الطالب هيعطي سنة محددة؟ ماذا
تأثرت؟
أو ما .. ما .. ما .. ما .. مقصود بالأمم المتحدة
طبعا هاي كل أسئلة محددة على الأمم المتحدة طبعا هاي
أسئلة محددة طب السؤال التالي نفسي بكيفيا بدأت
سياقه بحيث أن أكون سليم أعطوني أكثر من إجابة من
ناس جداد يا جماعة الناس ماشتركوش معانا اليوم أعدد
أرواحنا على سبيل المثال
السؤال التالت ماقشت تفريق العنصرية مقتبر ايضا سؤال
غامض تفضلي ما المقصود بتفريق العنصرية تمام السؤال
اللي اللي قضى على تفرق العنصرية تمام احسنته تفضلي
اي ما بدأت بتفرق العنصرية بارك الله فيك واضح؟ اذا
كمان مرة المشكلة اللي قولها في سؤال السؤال هي
أسئلة نعم او لا النقطة التانية اللي هي ومد أن
أسئلة النقطة التالتةالأسئلة الموحية للإجابة وهذا
النوع من الأسئلة بيرتبط فيه دايما شغلات مدللة على
الإجابة يعني مثلا السؤال الأول تعد الصين أكبر دولة
في العالم من حيث تعداد السكان، أليس كذلك؟ لاحظوا
كمان الإجابة تتعلق بالمشكلة الأولى، هنرجع لمشكلة
الأولى، ممكن الطالب يقول نعم أو بلى
لكن السؤال نفسه واجه الطلاب نحو ال .. نحو السؤال
زي مثلا هل أشياء مربعة أو مستديرة؟ فالطالب الآن
أنا حصرته .. حصرته بإجابتين إما مربعة أو مستديرة
فالطالب هيعطيني إجابة محدودة إجابة محدودة طيب لو
أنا بدي أعيد سياقة السؤال الأول بحيث أنه يطلع
السؤال صحيح إيش بدي أحكي؟ هسأل الطالب الحين ما
جاودش معانا اليوم
هل هذه الأشياء مربع أول مستقيلها؟هل جمع الأشياء مع
بعض الأشياء؟ اه او .. او ما شكل هذه الأشياء؟ او
بماذا تصف شكل هذه الأشياء؟ لأنك رجعت في الصياغة
لسه كمان جلالتيه، كان الطالب يقصر نعم او لا، في
الأول كان في عنده خيارين، فانت زغرت السؤال إذا
نعيد كمرة تلات مشكلات لصياغة الأسلة، المشكلة
الأولى، أساس عليها
أذكري أنواع العدسات مع توضيح استخداماتهاتمام ممكن
هذا مركب يعني في حالتين ممكن يكون اكتر مواضع واضحة
استخداماتها وكيفية صناعتها ومتى قد شأت فأكتر من
سبب لكن بيكون واضح التركيب بيكون فيه واضح تمام
السؤال قدامنا كيف بدأت الحرب العالمية الأولى ومتى
كان ذلك ولماذا حل السؤال هذا بإنه يكون سؤال صحي
عشان بتعمل بالظبط بتفصل السؤال على ثلاث
هنا أربع مشكلات الأسئلة لان هاطلب منكم في خمس
دقائق كل مجموعة تصيغلنا أربع أسئلة على كل نوع واحد
خطأ في كل مجموعة تصيغ أربع خطأ و تحط الإجابة
الصحيحة و هخل مجموعة تانية يتعدل معاكم
خمس دقائق
الشيء الوحيد اللي شبهته في موسيقى الـ 1923 كانت
تسليمها عن مدرسة مدرسة اسمها مدرسة اسمها مدرسة
اسمها مدرسة اسمها مدرسة اسمها مدرسة اسمها مدرسة
اسمها مدرالان بدنا مجموعة تطلع تكتب لنا سؤال
سيارته خطأ من اللون الأسود و من المجموعة التانية
اللي هاختار طالب تطلع تكتب لنا الإجابة الصحيحة من
اللون الأحمر نبدأ المجموعة الأولى من اليمين تفضل
المجموعة الأولى
تمام، هل كان النبأ في عام 1948 حتى عناق السنة؟
طيب، أول حاجة خلينا نحافظ عشان الخطأ اللي في
السؤال، كم نوع من الخطأ موجود؟ أه بالنسبالي أتباش
ربوش معانا اليوم؟
السؤال الموحى بالإجابة
طبعا بالنسبالي إحنا ال network اللي شهدها فلسطين
معروفة، عشان هي كنا نعتبرها أسئلة محدودة، تفضلين،
مجموعيتكم، فينا كمان سؤال مش من نفس الفصيل، يكون
فيه some خطر، حاجة ثانية
شكرا، إيش سبب الخطوة يا بنات؟ إنه جموعة جديدة،
الجمعية اللي ورا السؤال
موحي بالإجابة، لو بدنا نعدل السؤال هذا بحيث إنه
يكون سؤال صحيح، منين يطلع يكتبه؟ فضلين، حدد موقع
Palestine بالنسبة للقارات العالمية أنا محدد موقع
Palestine، بالنسبة ليه مش مشكلة، إن أنت حكيتلي
برضه صح
طبعا سؤال فيه نوع خطأ ما وردش معانا مارك
الله فيك ايه سبب مشكلة النات في السؤال؟
السؤال غامض، مش واضح كدا عشان مطلوب فيه، طب بندقنا
نعادله، ما المقصود، ما الهزام، ما التعامل على
احداث الحراري؟
بارك
الله فيك، شكرا للعزيزي، من تطلع تقولنا نوع ما قردش
مرعان اليوم، اللقطة
أقرأ السؤال فكري وضعف الجهاز الهضمي وحد مكوناته
تمام مش المشكلة في السؤال يا بنت انه السؤال مركب
ممكن تسيغليها بطريقة جيدة هي مركب بس وخير ممكن
يكون أفضل من هيك تلقاءها يعني افكري وضعف الجهاز
الهضمي وحد مكوناتي وحد مثلا وضعي بطريقة اضغطي مع
الرسم في الراتب فالمركب طريقة الحلول انه يوصل
السؤال إلىأكثر بس كتابة
بارك الله فيك شكرا يا عزيزي طيب بنتمني الآن في
أسئلة للتقميم التبريد
اللي قمناه عن
الأسلة و كتيتها احنا عملناها بشكل تطبيقي موجود في
الأسطلات اللي معاكم ممكن تعملوه في البيت و تجيبونا
هي المرة اللي جاي عشان نشوف هاتيكوا الأستاذة اليوم
نشوفه ان شاء الله و المرة اللي جاي بنحلو ماشي
الأسئلة واضحة من غرض ما تبطلع في السؤال ممكن كار
مرة أن يكون السؤال فيه أكتر من خطأ، عشان؟ لو كتبت
واحد منهم صح طيب لأن احنا اتكلمنا عن صياغة الأسئلة
لكن مهارة التقويم ومهارة فانطلح السؤال لا توقف فقط
على الصياغة المدرس إذا كان عنده سؤال مكتوب
هي طريقة اختيار المدرس من الطالب الذي سيجيب على
الأسئلة وطريقة معالجة الإجابة أو تحويل السؤال أيضا
فن فن من المدرس يحتاج إلى معالجة بسرعة أول
استراتيجية في طرح الأسئلة هي استراتيجية أو طريقة
اسمها أسئلة أقل وفترات انتظار أطول لو أنا سؤالت
سؤال
والا أسئلة قليلة وفترة تتدار كبيرة، رأيكوا مين
أفضل؟ لو أنت معلمة و بدك تقرري هل أن أنا أسأل
الطلاب سؤال و أستنى عليه فترة طبعا مش فترة طويلة
بمعنى عشر دقائق، لأ فترة مثلا لأستنى الدقيقة، بدال
عشر ثواني دقيقة، ولا أعطيه عشر ثواني و أسأله خمس
أسئلة بدال السؤال الواحد، إيش أتوقع؟ مين أفضل؟
إيطارت فترة الانتظار مع أسئلة قليلة لأن هذا بيؤدي
إلى مزيد من المناقش بين الطلاب، بيؤدي إلى استفادة
من هذا الوقت في أن الطلاب يعطوا إجابات أكثر
إجتمالا و أكثر قدرة يعني على الإجابة طبعا بحسنتى،
إذا يعطاه أسئلة أقل وفترات انتظار أطولة، ليش؟ لأن
هذه الفترات كل ما زادت ممكن تؤدي .. طبعا الزيادة،
بنحكي زيادة معقولة، تؤدي إلى
من أمثلة العبارات اللي ممكن المدرس يستخدمها في هذه
الطريقة مثلا سأطرح عليكم سؤالا و أريد منكم أن
تفكروا فيه و ألا تتسرعوا في الإجابة هانبعت الطلاب
مسبقا إيها أن أنا هعطيكم الوقت الكافي للإجابة أو
مثلا من العبارات هذا سؤال صعب عليكم أن تفكروا فيه
قبل
الطريقة التانية الأولى كانت تعطاه أسئلة أقل وفترات
انتظار أطول الطريقة التانية اللى هى اسمها توزيع
أفضل للأسلم لو أنا مثلا عندي تلات خيارات كمدرس
عندي تلات خيارات نشوف مين خيار الأفضل بدي أنا أسأل
الطلاب توزيع أفضل للأسلم بمعنى مين الطلاب اللى راح
أسألهم هل تؤيدون الفكرة الأولى اللى هى سؤال فقط
الطلبةالذين يتطوعون دائما للإجابة أم الأسئلة ..
توجيه الأسئلة للطلاب الذين لا يرغبون يعني الطلاب
في الأول اللي رفعين أديهم الطلاب .. السؤال التاني
اللي هو اللي مابيرفع أديهم لإن هم مش يجاوبوا
السؤال التالت اللي هو أن يوجه الأسئلة إلى كلا
الفريقين لو أنت معلمة مين بتختاري في الطريقة
السابقة؟ مين أفضل؟ نعيدها مرة تانية
دا من المرفع عندهم بس و لا المرفعوش و لا الحاولة
تشكلي بين الاتنين؟ اتفضل ايه؟ احاول ان انا اقبل
الفرقة يعني، لإن لو بدت اتبع الطريقة اللي قول ان
اخلي بس الرفعين اديهم، هذا الظلم رح يكون للقاعدين
اللي ساموهم، يكونوا احنا اجابة، يكونوا نعمل خجل أو
كده، لو بدت اتبع الطريقة التانية، ان اخلي ال ..
المشرفين اديهم، هم اللي جاوا البرده، رح يضربوا
الرفعين اديهم يعني، رح يعاصبوا كتير و زادطبعا،
اللي هو اعطاه الفرصة لفريقين المشاركة .. ما
المشاركة، احنا بنحكي عن طرق مش سؤال، بنحكي عن
استراتيجية المفروض يتبعها المدرس جيد،
احنا بنحكي عن توجه يعني، المدرس في المستقبل، إيش
ممكن يعني يتبع أي طريقة؟ مين الأفضل؟من الأفضل احنا
مانتكلمش عن خصوصية كل سؤال طبعا في أسئلة صعبة
وبعرف أن في طلاب مش عارف يجيبوا عليها لكن في أسئلة
عامة في طلاب مش عارفين يديهم وانا متأكد ان هم
عارفين الإجابة هدول الطلاب يكونوا عندهم خجل في
عندهم خوف من الإجابة أمام الجمهور بدهم قدرة على
التحفيز أكثر فمطلوب مني أيضا كمعلم ان انا اكتشف
الطلاب عاد و لاأشوف إيش في داخلهم من الإجابات حتى
لو جواب خطأ هروح أحول الإجابة الإجابة بطريقة يعني
نصها خطأ و نصها صح أحاول يا عزيزي أقول له مثلا و
الله إيه إجابتك كويسة أنت أجابت نص الحل أحسن لكن
بدك شوية مثلا معلومات زيادة عشان تجاوب صح فهي كان
بعت الطالب تعزيزي فرصة أنه يكرر الإجابة مرة تانية
في حين أنه يجب يعطاء الفرصة للطلب الراغبين
بالإجابة فإنه يجب ألا تقتصر المشاركة فقط عليهم بل
يجب على المعلم تشجيع الطلبة الآخرين طيب طريقة
تالتة المرة التانية قلنا مين نسأله من الطلاب أفضل
تفضيل التسلق المرة التالتة اللي هو تشجيع مشاركة
الطلاب برضه نفس المنطق عند
السؤالفي عندى تلات خيارات لما بدى اسأل في عندى
تلات خيارات تكرار السؤال دائما لكى يتأكد المدرس من
فهم التلاميذ للموضوع تكرار الطريقة التانية طرح
السؤال يجب ان يوجه لأكتر من تلميد واحد الطريقة
التالتة قبل طرح السؤال احدد من الطالب اللى راح
يجاوز طريقة الأولىبتجهر السؤال حتى يفهم الطلاب
طريقة تانية الأسئلة اللي طحها بتناسب مستويات
الطلاب كلها الطريقة التالتة هي تحديد الطالب اللي
سيجيب قبل طرح السؤال نفسه لو معلمة أمامي إيش راح
تختار من هذه الخيارات؟
ولماذا؟
الأول مقترحش لإن هذا الكتر الأسئلة ممكن يكون
الطلاب متفوقين يقدي إلى الملل عندهم لإن كتر ترحي
السؤال نفسها التاني مفضلها لإنه بتكون بتوجهل أكتر
من في الميز أما التالتة ممكن إن حد الطالب يقدي
مثلا مايعرفش الجواب يخلي عنده إحراج قدام الطلاب او
اتباك يعني ممكن تكون عارفة مجرد ما المدرس يقول بدك
تجاوب إيه انت تراحني هالسياسة اه صح صح حرش رأيك؟
أنا بطرح السؤال على افتراض أنه هيتثب مع جميع
المستويات اللي عندى و يكبط من مشاركة من أكثر من
فئة من الطلاب يجب
أن يحاول معلم أسئلتي استطارة جميع الطلبة وتحفيزهم
على المشاركة النقطة باه أو الطريقة باه هي الأفضل
طيب الطريقة الرابعة في الأسئلة تحسين نوعية الأسئلة
لما الطالب يجاوب، لما الطالب يجاوب، لو أنت معلمة
في فصل و الطالب يجاوب سؤال، هذه الإجابة قد يكون
فيها جزء خطأ، إيش أفضل طرق لعلاجها؟ لما الطالب
يجاوب جزء خطأ، أول حاجة تكرار إجابة التلميد لكي
يراجحها في فصل، اثنين تخبر التلميد بخطأه، بخطأ
إجابته، بتوجيه السؤال إلى التلميد آخر، رقمته لها
تتستخدم تلميحات لفظية و أسئلة إضافية تساعد التلميد
على تصحيح إجابته أو توضيحهامين أفضل الطرق بالواجهة
نظركم؟ صديق صحيح؟ النقطة التانية لإن هو أولش أنت
واحدة واحدة واحدة أنت تكرر إجابتك تانية اللي فيه
راجعه الفصل كله و غلط أنك تعود و تجيب إجارة الخطأ
و هي يأخذ كمان وقت لتكرار أه تفضل إجارته و لا ترسخ
في أهم طلاب، إتنين أنت فقط تجيب خطأ إجارته أنك
هتحبطه، تجيب إجارة الخطأ و بعدين مش كله خطأ، ثم
هتحبطهتلاتة انت استخدم تلميحة ممكن المعلم يستخدم
تلميحة مظلية او اسئلة تساعده ان هو لحاله تبع بارك
الله فيك وهذه بحاجة ذاته تعتبر ايضا تعزيز رقم
تلاتة مساعد طالب حتى لو كان ضعيف اي طالب في الدنيا
حتى لو مش مجاب لما نوقف و نساعده في الوصول للحال
متشجع و بعدين ممكن يكون دافع انه يحافظ انه يظل
مستمر في المشاركة مع المدرس فيما بعد واضح؟ اذا من
السهل عليكوا التعرف على ايه الخطوات السابقة افضل و
لماذا
يعاد تقريب الإجابة ومساعدة المتعلم بالوصول لحل
الصحيح تعزيزا يد من تكرار مشاركته فيما بعد، هيك
بنكون انتهينا من موضوع التقويم لمحاضرة اليوم،
بتمنى انكوا تكونوا استفدتوا وان شاء الله نلتقي
المحاضرة القادمة وتكملها لموضوع التقويم، وبرك الله
فيكم