بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على أشرف
المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين
محاضرتنا اليوم إن شاء الله عن مهارة صيانة الأهداف
السلوكية، وتعد الأهداف السلوكية من أهم الأهداف التي
يصوغها المعلم داخل الكراسة أو كراسة التحضير.
وسنتعلم إن شاء الله مفهوم هذه الأهداف وخصائصها
وشروطها، وسنرى إن شاء الله بعض النماذج الخاطئة
لسياق الأهداف السلوكية، وأيضاً مجالات الأهداف
السلوكية. بداية، سوف نتعرف على أنواع الأهداف
التربوية. سنقسم الأهداف التربوية إلى نوعين: النوع
الأول هو الأهداف العامة. ما تعريف الأهداف العامة؟
هي أهداف توضع على مستوى التخطيط العام وتحظى
باهتمام واسع، وهي أهداف كبيرة، واسعة، وشاملة، صعبة في
القياس والملاحظة، تأتي على شكل عبارات مرنة، تحقيقها
غير محدد بفترة زمنية، وتسمى بالغاية تماماً. إذن،
الأهداف العامة، من اسمها، هي أهداف توضع لتحقيقها على
المستوى البعيد وليس القريب، وفي الصياغة تأخذ الصبغة
العامة وليس الصبغة السلوكية المحددة الدقيقة التي
يمكن تنفيذها داخل حصة واحدة. مثال على الأهداف العامة
أمامنا مثال، وهو: جمع الأعداد الكسرية. هنا جمع
الأعداد الكسرية من الأهداف العامة أم الخاصة؟ من
الأهداف العامة، وليست الأهداف الخاصة. لماذا؟ لأن
تحقيق جمع الأعداد الكسرية لا يمكن أن يتم داخل
حصة واحدة، ويحتاج إلى عدة حصص. ثم أن الصياغة يوجد
بها بعض النقص. فالاهداف العامة تأخذ الصبغة العامة.
مثال عليها: عناوين الوحدات، مثل: موقع فلسطين الجغرافي.
تحديد موقع فلسطين الجغرافي. أما الأهداف الخاصة فهي
أهداف لها صبغة أخرى، وتوضع لتحقيقها على المدى
القريب، ويمكن تحقيقها في فترة زمنية محددة، وتصاغ
صياغة دقيقة. مثل: من يعطينا مثالاً على أهداف خاصة؟
أقدر أن يرسم الطالب قلب الإنسان بدقة وإتقان تام. هنا
عملية رسم الطالب لقلب الإنسان. ما المدة التي
سيستغرقها الطالب لكي يتعلم هذه المهارة؟ حصة كاملة.
أعتقد أنه يمكن أن تتحقق في حصة كاملة. أيضاً من
الأهداف الخاصة: تفسير عملية تنشيط الخلية
الجنسية. تمام. تفضلي: يرسم طالب خريطة لفلسطين.
تمام. أيضاً. تفضلي. تمام. هنا نلاحظ أن جميع الأهداف
التي أمامنا هي أهداف خاصة. والأهداف
الخاصة هي الأهداف السلوكية. نقصد بالأهداف الخاصة
هنا الأهداف السلوكية التي يمكن أن يحققها المعلم
أو يحققها المعلم في فترة زمنية محددة.
نأتي إلى بعض التعريفات للأهداف السلوكية. الهدف
السلوكي يمكن تعريفه بأنه... نريد مشاركة، فضلاً.
عبارة تصف التوقعات التي يأمل واضعو المناهج أن تحصل
في سلوك الطلبة وأفكارهم وردود أفعالهم، نتيجة تعليمهم
في خبرات تعليمية معينة، وتعليمهم في وقت دراسي محدد.
تمام. شكراً جزيلاً. فضلاً. هو الناتج التدريسي ينبغي
تحقيقه أو الحصول عليه بعد فترة دراسية معينة. بارك
الله فيك. فضلاً. هو الناتج التعليمي المتوقع من
التلميذ بعد عمل الدرس، ويمكن أن يلاحظه المعلم
ويقيسه. تمام. فضلاً. هي عبارات تكتب للتلاميذ لتصف
بدقة ما يمكنهم القيام به خلال الحصة أو بعد
انتهائها. تمام. إذن، نستنتج من خلال التعريفات السابقة
أن هناك رابط بين جميع التعريفات. إن هذه الأهداف يمكن
تحقيقها في فترة زمنية محددة، وغالباً تكون في حصة
واحدة. وهذا ما يفرق هذه الأهداف عن الهدف السابق وهو
جمع الأعداد الكسرية. فإن عملية جمع الأعداد الكسرية
ممكن أن تستغرق فترة زمنية طويلة، قد تمتد إلى وحدة
دراسية كاملة. ويمكن
أيضاً أن نعرف الهدف السلوكي على أنه نواتج تعليمية
تؤدي إلى تحقيق سلوك مرغوب لدى التلاميذ نتيجة
تزويدهم بخبرات تعليمية معينة، وتفاعلهم مع مواقف
التدريسية المحددة. إذن، الهدف السلوكي هو الناتج
التعليمي الذي يحققه المعلم عند الطالب بعد مروره
بخبرة، ونقصد هنا بالخبرة كما تكلمنا سابقاً هي ثلاثة
جوانب، سواء الخبرة النظرية أو العملية أو الوجدانية،
ثلاثة جوانب.
ونلاحظ أيضاً أن السلوك التربوي يجب أن يكون
مرغوباً فيه، بمعنى سلوك إيجابي، تمام؟ ما أهمية
الأهداف التعليمية؟ تساعد على اختيار المنهج الدراسي
المناسب، تساعد على تحديد أساليب التدريس،
تساعد على تحديد الأدوات التربوية الصفية وغير الصفية،
تساعد على تحديد أساليب التقويم وأدواته. تؤدي إلى
تحقيق تعلم أفضل لأن جهود المعلم والمتعلم
ستتركز حول تحقيق الأهداف المقصودة، بدلاً من أن تتشتت
وتتوجه لتحقيق نتائج غير مرغوبة. يعني المعلم يكون
جاي على الحصة اليوم وهو عارف إيش اللي بدي أُعلمه
للطلاب، باختصار عارف إيش الأهداف اللي بدنا نحققها اليوم
مع الطلاب. تساعد عاملية التعلم بحيث يعرف التلاميذ
تماماً ما يتوقع منهم القيام به بموجب هذه الأهداف. طبعاً
حتى أن بعض المدرسين في نمط من أنماط الشرح أول ما
يدخل على الصف يروح يكتب على السبورة على جنب باختصار
الأهداف التعليمية اللي بدنا نحققها اليوم. تساعد على
تجزئة محتوى المادة الدراسية لأقسام صغيرة بحيث يمكن
توضيحها بفعالية. طبعاً. طيب، إذا تحدثنا عن مصادر اشتقاق
الأهداف التربوية، ما هي مصادر الأهداف التربوية؟
تفضل يا أستاذ. تفضل.
الأهداف التربوية: المصلحة في المجتمع وحاجاته وأهدافه
وطموحاته، من الأهداف العامة للتربية، فلسفة التربية
وحاجاتها وميولها، ودوافعها وقدراتها، مدعومة بالتحديات
المعرفية التي تواجه المجتمع، من محاولات
التكيف مع البيئة أو السيطرة عليها. بارك الله فيك.
الهدف السلوكي له خصائص محددة، نلخصها في النقاط
التالية. أولاً: فهم الخصائص التي يجب أن تتوفر في
الهدف السلوكي: واضح ومحدد، الوضوح قابل للقياس
والتحديد. تمام. فضلاً: أن يشير إلى ناتج تعليمي في
صورة تعديل السلوك. تمام. فضلاً: يمكن تحقيقه بزمن محدد
يتصل بالهدف العام وراغب في تحقيقه. تمام. يعني الهدف
السلوكي هو في الأصل مشتق من الهدف العام. الهدف
السلوكي هو مشتق من الهدف العام. هنا اختصار: إذا
إحنا بدنا نحفظ إيش هي خصائص الهدف السلوكي ونسهل
على أنفسنا عملية الحفظ، في كلمة SMART باللغة
الإنجليزية. كلمة SMART هي اختصار للأهداف. إحنا
عشاننا في التربية سميناها اختصاراً لهدف سلوكي. مثلاً
كلمة أو حرف S، فهو أول كلمة SPECIFIC أو
SPECIFIED، بمعنى واضح. بعدين MEASURABLE، قابل للقياس.
ACHIEVABLE، يمكن تحقيقه. REALISTIC، الواقعية أو يمكن
تنفيذه. بعدين محدد بزمن أو TIMING، عشان الشيء
الأساسي اللي حفظناه اللي هو في الكلمة هذه. طيب،
عناصر الهدف السلوكي: الهدف السلوكي يتكون من شقين من
العناصر: الشق الأول من عناصر أساسية، والشق الثاني من
عناصر اختيارية، بمعنى أنه أنا ممكن أصوغ الهدف
السلوكي بصياغة مطولة، أو ممكن أختصر هذه الصياغة
لسياغة قصيرة. سنتعرف على الاثنين. أول شق، اللي هي
الصياغة المطولة. ممكن أن يبدأ الهدف السلوكي بفعل
السلوك، ثم الطالب أو المتعلم، ثم المحتوى
التعليمي، ثم شرط الأداء، ثم معيار الأداء. مثل: أن يرسم
الطالب خريطة فلسطين باستخدام الورق الشفاف دون
أخطاء. فهنا قمنا بصياغة الهدف السلوكي صياغة مطولة.
مثال أيضاً، مثال ثاني على الأهداف السلوكية المطولة.
تفضلي: أن يكتب الطالب كلمة القدس على الكراسة بالتشكيل.
تمام. بارك الله فيك. أن يشارك الطالب زملاءه في حل مسائل
الحسابية على السبورة بصوت عالٍ. تمام. بارك الله فيكم. طيب،
سؤال: هل يمكن لنا أن نقتصر على صياغة الأهداف السلوكية
السابقة؟ نعم. طيب، ما هي العناصر أو
العناصر الأساسية؟ ممكن أن نستغني عن ماذا في
العناصر السابقة دون أن نخل بصياغة الهدف السلوكي؟
ممكن. تفضلي. عن كلمة
نفسها. عن كلمة الطالب. نعم. ممكن نستغني عن كلمة
الطالب. تمام. ممكن نستغني أيضاً عن شرط "لدى" أو "مع".
يعني يبقى لدينا فعل السلوك والمحتوى التعليمي. هذان
الاثنان يمثلان الركيزة الأساسية لصياغة الهدف
السلوكي. هنا
الأجزاء الأساسية التي
يتكون منها الهدف السلوكي: أولاً
الفعل السلوكي. الجزآن الأساسيان، زي ما ذكرنا قبل
قليل، الفعل السلوكي، مثلاً: يحدد، يستنتج، يقرأ، يرسم،
إلخ. بالنسبة للأجزاء الأساسية، أول ركيزة أساسية هو
الفعل، زي ما ذكرنا، والثانية اللي هي المحتوى. مثال:
يذكر الطالب أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. هذا هدف
سلوكي مختصر. ممكن كمان نستغني عن كلمة الطالب، فنقول:
يذكر أقسام سطح شبه الجزيرة العربية. على اعتبار أن
الكلام هنا موجه للطالب، يعني معروف أن الكلام موجه
للطالب، فيمكن نقتصر على فعل السلوك زائد محتوى السلوك.
وهذا أبسط صياغة ممكن أن نحن نصوغ فيها هدف سلوكي.
أما الصياغة الثانية المطولة، فهي تحتوي على الأجزاء
الاختيارية لهدف السلوكي. والأجزاء الاختيارية هي: أولاً،
مستوى الأداء أو معيار الأداء. تمام. مثلاً، في الغالب
إحنا بنحط مستوى الأداء أو المعيار 80% إذا أردنا أن
نحقق هذا الهدف. وأيضاً الظروف التي نريد أن نحقق فيها
هذا الهدف. مثلاً نقول: أمام الزملاء، أو مثلاً خارج
الفصل، أو في حديقة المدرسة، أو على السبورة، حسب الظروف
التي نريد تحقيق هذا الهدف فيها. هنا بعض الأمثلة
للأهداف السلوكية المختصرة. فنلاحظ
أن هناك تصنيفات للأهداف السلوكية في تخصصات مختلفة. هنا
لم نتكلم بعد عن مستويات الهدف السلوكي. تكلمنا فقط
على أمثلة. ما تكلمناش عن الأهداف السلوكية المعرفية أو
العمليّة أو الوجدانية. سنأتي لها كمان شوية، لكن هذا
الصياغة، هذه الصياغة. لكن خلينا نصوّب الأحداث ونقل
مثلاً: يُعرّف نائب الفاعل في الجملة الفعلية. هنا صياغة
الهدف السلوكي بهذه الطريقة تنمّ على أن المطلوب من
الطالب هو مهارة عملية أو نظرية أو وجدانية. عملية
في مستوى المهارة، أو عملية في مستوى المعرفة. عملية
في مستوى المعرفة، وهو مستوى نسميه مستوى التطبيق في
المجال المعرفي. هناك فرق بين مستوى التطبيق في
المجال المعرفي والمجال المهاري. هناك فرق إن شاء
الله. نأتي للمستويات، سنفرق بينهم تفريقاً... تفريقاً دقيقاً.
طيب، ال... الهدف الثاني، احكوا لي إيش نوعه؟ بدنا نحدد
نوعه: نظري، معرفي، يعني معرفي، ولا مهاري، ولا
وجداني؟ تفضلي. يعدّد خمس مكونات للقطعة. هو معرفي. تفكر
المدرسي إذا كيف يقوم المعلم بسياقة الأهداف
الوجدانية واستنتاجها بطريقة سليمة يصبح
المعلم في كراسة التحضير ويطلب من الطلاب تطبيقها بشكل
ذكيا ومحكما بشكل متكامل، بمعنى أن أنا بعد ما أشرح
الدرس أستنتج بعض الأهداف الوجدانية التي ممكن تكون
موجودة في الدرس والتي ستساعد طلابي أو تنمي
عندهم بعض النواحي الوجدانية، يعني مثلاً الدرس اليوم
جمع الأعداد الصحيحة، أنا كمعلم أُطور بعض الأهداف في
كراسة التحضير مع طلابي ليتم تحقيقها بشكل متكامل بما
يخدم روح التعاون بين الطلبة، مثلاً بعد أن
أشرح هذا الدرس، أضع هدفاً وجدانياً، مثلاً: يتعاون الطالب
مع زميله في كتابة عشر أعداد صحيحة، هنا الهدف بحد
ذاته غير موجود في الكتابة، لكن أنا كمعلم، المفروض مني
أن أركز على هذا النوع من الأهداف، لذلك الأهداف
الوجدانية تُعتبر هي الأهداف الأقل حظاً في
قراس التحضير والمدارس بشكل عام، لأن الغالبية
لا تنتبه للأهداف الوجدانية، تنتبه للأهداف
الأخرى، لكن دوري كمعلم أن أستنتج الأهداف الوجدانية
التي يحتاجها طلابي
حتى لو كان موضوعنا عن الحوار، أعلم طلابي كيفية
الاستماع باحترام لإجابات الآخرين، وهناك بعض الأخطاء
الشائعة التي يقع فيها المعلم عند صياغة الأهداف
السلوكية، أولاً، أول خطأ: وصف
نشاط المعلم بدلاً من نتائج التعلم، مثال: عندما يقول
يساعد الطالب، هنا من يساعد الطالب؟ المعلم، هل هو
مطلوب في الصياغة؟ لا، هو يكتب الهدف السلوكي
بالصياغة التي يريدها من الطالب، وليس بالشكل الذي
يقوم به المعلم، إذاً هذا الهدف خطأ، يساعد الطالب في
جمع عددين كسريين، طيب لو أردنا أن نصلح هذا الهدف،
ونجعله هدفاً صحيحاً، كيف سنصيغه؟
أو كما ذكرت الأستاذة، أن يجمع عددين كسريين
مباشرة، وهذا ما يجب أن ننتبه له، كلمة "يقوم" في
الكثير يستخدمونها، يقوم بجمع، يقوم بكتابة، يقوم
بإدراج، يقوم برسم، الكثير من الطلاب يستخدمون كلمة
"يقوم"، نحن نريد في البداية أن نكتب الهدف السلوكي
بالصيغة المباشرة، الطالب يريد أن يكتب، فنقول: أن يكتب،
يرسم، أن يرسم، ما نريده هو الصيغة المباشرة من الهدف فنكتبه
مباشرة، إذاً الصيغة الصحيحة هي، مرة ثانية، نريد الكل
أن يشارك، يا بنات، يعني أنا حتى في التوزيع، هناك بنات لم
يشاركن معنا بعد، التوزيع جاهز، تفضلي، تمام، بارك الله
فيكِ، هذه الصياغة الصحيحة، طيب، من الأخطاء التي
تُتبع: وصف نشاط المعلم، تدريب الطلاب على طريقة تكبير
الخريطة بواسطة المربعات، هنا أين الخطأ؟ تدريب
الطلاب، تدريب الطلاب، هنا وصف لمن؟ لنشاط المعلم، طيب
لو أردنا أن نصلح الهدف، ماذا سنكتب؟ تفضلي، أستاذة،
يكبر الطالب الخريطة، أو أن يتدرب، كلمة
"يتدرب" ليست هدفاً سلوكياً، تمام؟
ليست فعلاً، الهدف السلوكي نحن ما نريده، يعني ماذا؟
نريد تكبير الخريطة، إذن: أن يكبر الطالب الخريطة تحت المراقبة
أو أيضاً أن يرسم الطالب
الخريطة، أو أن يكبر، نفس المعنى: يكبر الطالب الخريطة
بواسطة المربعات، أو أن يرسم الطالب الخريطة مكبرة
بواسطة المربعات، اثنان، صياغة سليمة، إذاً الخطأ الأول
هو وصف نشاط المعلم، الخطأ التالي الذي ممكن أن يقع فيه
تفضلي، وصف عملية التعلم بدلاً من نتائج التعلم، وصف عملية
التعلم بدلاً من نتائج التعلم، مثل: اكتساب معرفة
بالقواعد الأساسية، هنا هذا الهدف في الأساس، لو
لاحظتم، هذا الهدف يأخذ الصبغة العامة وليس الصبغة
الدقيقة أو الخاصة، لماذا؟ لأن وصف عملية التعلم هو
عبارة عن وصف عام وليس دقيقاً، لأننا في الأهداف
السلوكية، نصف الناتج، لا نصف العملية بشكل عام، طيب
اكتساب معرفة بالقواعد الأساسية، من الأفعال أو من
الأفعال السلوكية الخاطئة، السبب هو وصف عملية
التعلم، طيب لو أردنا أن نصلح هنا، ماذا سنكتب؟ أن
يتعرف الطالب على القواعد الأساسية، تمام، مع تحفظ
على كلمة "يتعرف"، لكن لأننا لم نأخذ نفس الأهداف
الخاطئة، فممكن أن نصححها بهذه الطريقة، ممكن أن نصححها بطريقة أخرى؟ أن يعرف القواعد الأساسية، يعرف أو أن
يعدد، صحيح، أن يعدد القواعد الأساسية، كذلك سنأخذ من الأخطاء هو استخدام أفعال غير قابلة للقياس
وسأقول لكم طريقة سهلة جداً في كيف أن نتعرف
على أفعال قابلة للقياس دون أن نحفظها، أن هذا الفعل قابل
للقياس أم لا، تطبيق القواعد الأساسية هي وقفة
جديدة أيضاً، من الطريقة الصحيحة، طيب "يتعلم التلميذ" هنا،
"يتعلم التلميذ" من الأفعال الخاطئة، يتعلم التلميذ
الرموز على خارطة مناخية، صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، السبب
هو وصف عملية التعلم، لو أردنا أن نصلح الهدف السلوكي، ماذا
سنكتب؟ تفضلي، أن يتقن الطالب تحديد الرموز على
خارطة مناخية، جيد، أيضاً "يتقن" من الأفعال التي عليها
تحفظ، سنراها قريباً، ممكن مباشرة نكتب: يحدد
الطالب أو التلميذ الرموز على الخريطة أو على الخريطة
المناخية، طيب، رقم ثلاثة من النقاط الشائعة، وهذه نريد
أن نعرفها جيداً، لأنها ممكن أن تأتي في الأسئلة، أفعال يطلب
منّا أن نحددها، 7000 خطأ في السيارة، تهدّي الأفعال، رقم
ثلاثة، تحديد موضوعات تعلم بدلاً من نتائج تعليم، تحديد
موضوعات بدلاً من نتائج، مثل: دراسة مناخ شبه الجزيرة
العربية، التصحيح: ماذا يكون؟ يصف مناخ شبه الجزيرة
العربية، إدراج الجداول في برنامج إكسل، أيضاً هنا
نلاحظ الصبغة العامة، سواء الأول أو الثاني، في تحضير
موضوعات التعلم، نحن نتحدث عن موضوعات التعلم، موضوع
التعلم ممكن أن يكون وحدة كاملة، والوحدة في صياغتها
تأخذ الصبغة العامة، مثل الأول، دراسة المناخ، إدراج
الجداول، هذه صياغة عامة، أما الصياغة السلوكية، فهي
يُدرج جدولاً في برنامج إكسل، الخطأ
الرابع، هو سهل الملاحظة، سبب الخطأ هو أكثر
من هدف سلوكي في الهدف الواحد، وهو هدف سلوكي
مركب، باختصار، لو أردنا أن نصلح، ماذا سنفعل؟ نفصل
الاثنين ونجعلهما هدفين، يحدد الطالب، و
بعد ذلك يرسم مظاهر على سطح القمر هنا
الهدف الأول هنا، كلمة "خطأ" للسطح تماماً، هنا، أعلاه
هذا بالخطأ الذي جاء هنا، أعلاه، لكن هذا هدف صحيح
وهذا هدف صحيح
طيب، آخر نقطة في الأخطاء الشائعة هي استعمال أفعال
لا تصلح لسياق السلوكية أو غير قابلة للقياس، هناك
مجموعة من الأفعال، مثل: يستوعب الطالب إعراب
الفاعل، هنا السبب، الفعل "يستوعب" غير قابل
للقياس، ممكن أيضاً أن يكون سبب الخطأ أكثر من مصدر، يعني
ممكن أن يكون سبب الخطأ استعمال فعل غير قابل للقياس
وممكن في نفس الوقت يكون تحديد موضوع عهد
التعلم بدلاً من نواتج، ممكن أن يكون أكثر من سبب للخطأ،
طيب، نحن لدينا أفعال محددة أنها خاطئة، لا
نستخدمها، وكيف سنحكم إذا كان الفعل هناك دلائل، بعض المؤشرات أن هذا الفعل، مثل
يستطيع، يتقن، يستوعب، يدرك، هذه من الأفعال الخاطئة، لأن
أنا أستطيع أن أعرف أي هدف سلوكي صحيح أم خطأ، أقوم بعملية
بسيطة، أحول هذا الفعل إلى فعل أمر وأتخيل
الطلاب أمامي وأستنتج، هل أنا أستطيع أن أقيس ما طلبته
من الطالب أم لا؟ يعني مثلاً أطلب من الأستاذة التي أمامي
أن أقول لها: استوعبي إعراب الفاعل، ستلاحظين أن هناك خطأ
في الكلام، صحيح؟ استوعبي إعراب الفاعل، طيب أنا كمعلم
لا أستطيع أن أعرف إذا كانت قد استوعبت أم لا، كما لو جاءت
الأستاذة وقالت لها: افهمي جمع ٥+٣، و
بعد ذلك، كيف سنعرف إذا كانت قد فهمت أم لا؟ مثل "ادركي"
"تعرفي"، "تعرفي" بدلاً من الأفعال الخاطئة، لأن لو قلت "تعرفي" للطالب
على بداية جملة، كما قلت لكم، فعل أمر، أريد أن أقول
"تعرفي على"، وبعد ذلك، كيف سأعرف إذا كانت تعرف
أم لا؟ ستقول لي: حاضر، طيب بعد ذلك، ما هو الناتج؟ شيء
أنا أراه، هنا هذه الطريقة سهلة جداً في
التعرف بدون أن أحفظ أي فعل في الدنيا، من حول فعل
أمر، تخيل أنا كمعلم والطالب أمامي، ينفذ الأمر
الذي طلبته منه، فإذا كنت أنا أستطيع أن أقيسه، الفعل
صحيح، وإذا كان الفعل صعب القياس، فممكن أن يكون من
الأفعال التي لا يفضل استخدامها، هذا الفعل الذي
أمامنا، لو أنا بدأت أعدله، ماذا سأفعل؟ أبدأ أكثر
دقة
طبعاً يُعرض الفعل في الجملة التالية، طيب، النهار
التالي هو هدف ثاني، يفهم الفعل قياسه،
تمام
يركب الدائرة الكهربائية، هنا أيضاً كما قلنا
مجموعة من الأفعال، لكن ليس كلها، يستطيع، يتعرف، يفهم،
يعرف، ليس يعرف، يعرف، صحيح، بمعنى يعرف، خطأ، يعني يتذوق،
يستشعر، يعتقد، يتذكر، هذه
من الأفعال التي يفضل عدم استخدامها في الأهداف
السلوكية، طيب،
نأخذ تمريناً بسيطاً إن شاء الله اليوم، ننهي به محاضرتنا،
خطأ في الأهداف السلوكية التالية، حددي سبب الخطأ
وصيغيه بالطريقة الصحيحة، الهدف السلوكي الأول، الناس
الجديدة لم تشارك معنا اليوم، والباقين
هناك من لم يشارك معنا اليوم، تفضلي،
أستاذة، يبسّط للطالب مفهوم الطاقة، الخطأ في أن كلمة
"يبسطها" هو وصف نشاط المعلم، التصحيح: أن يعرف، مثلاً
مفهوم الطاقة، يعرف مفهوم الطاقة، يذكر مفهوم الطاقة،
يكتب مفهوم الطاقة، أي صياغة صحيحة، غير الفعل الذي
أمامنا، طيب، الثاني، يُكتسب مهارة رسم الخرائط، سبب
الخطأ، تفضلي، أسرع، اكتساب الفعل... الفعل هو من خصائص
الـ service، لكن ما هو... يُدرّب الطالب على رسم
الخرائط، سبب الخطأ... سبب الخطأ في الهدف السلوكي، الذي
يجب أن نصححه... تحديد موضوعات التعلم، طيب، تصحيحها...
يرسم الخريطة... تمام، يرسم... ترسم الخرائط المطلوبة
... يرسم... خريطة مثلاً محددة، خريطة مثلاً شبه
الجزيرة العربية، يرسم خريطة فلسطين بدقة وفي
مدة زمنية محددة، أنا حر أستخدم الطريقة المطورة أو
الطريقة المختصرة، الاثنتان صحيحتان، حساب العوامل الأولية
للتمرين، سبب الخطأ
يُعدد العوامل الأولية للعدد، يكتب... يكتب تقريراً
عن... يناقش زميله في العوامل الأولية للعدد،
كلها أمور صحيحة، التالي؟ سبب الخطأ؟ وقام بدمج