الحمد لله رب العالمين وصلاة وسلام على أشرف
المرسلين، ثم أما بعد، لازمنا نتكلم عن هذه المرحلة
مرحلة الطفولة المتوسطة، تكلمنا أن هذه المرحلة تمتد
من سن ست سنوات إلى تسع سنوات، يعني تشمل الصف الأول
والثاني والثالث، تكلمنا في المحاضرة الماضية عن
النمو الجسمي في هذه المرحلة، تكلمنا عن أنه شكل عام
يكون هناك pop في معدل النمو الجسمي إذا تم مقارنته
في المرحلة السابقة أو المرحلة اللاحقة، تكلمنا عن
العضلات الدقيقة تكون أكثر نضجًا وأكثر نموًّا من
المراحل أو من المرحلة السابقة، ثم تكلمنا عن النمو
الحركي عند الأطفال، وقلنا أن الطفل يستطيع أن يقوم
بحركات فيها نوع من الاتزان وفيها نوع من الدقة أكثر
من المرحلة السابقة نتيجة لزيادة نضج الجهاز العصبي
المركزي لديه، وبالتالي زيادة التآزر ما بين العضلات
الكبيرة والعضلات الدقيقة، ثم تكلمنا عن النمو الحسي
في هذه المرحلة، وقلنا أن حاسة اللمس حاسة قوية، و
قوتها تصل ضعف قوتها عند الراشد، لأنه الراشد يعني ..
يعني يستفيد من جوانب أخرى كنمو العقلي والحواس
الأخرى في التعرف على الأشياء، وهو غير محتاج أن
يتلمس كل الأمور أو المواقف اللي بتواجهه اليوم إن
شاء الله، راح نتكلم عن النمو العقلي في هذه المرحلة
النمو العقلي في هذه المرحلة، نتكلم فيها عن تفاصيل
هذه التفاصيل لم نكن نتحدث عنها في المراحل السابقة،
هذه التفاصيل في .. في النمو العقلي في هذه المرحلة
ناتج عن أن النمو العقلي يعني يزداد، يتنوع، فيه نوع
من التمايز وفيه نوع من التعقيد بشكل عام، فيه نمو
عقلي واضح في هذه المرحلة، في الملاحظة، في الإدراك، في
التخيل، في المفاهيم، في الانتباه، في التذكر، في نمو
عقلي يعني أفضل من المراحل السابقة، طبعًا ببدأ عند
الطفل نوع من التفكير المجرد، ما أقدرش أحكي أن تفكير
الطفل تفكير مجرد لأ، بس بقول أن الطفل في عنده صار
تفكير مجرد، يعني بتكلم عن بدايات التفكير المجرد،
بدايات التفكير، يتصور، يستطيع أن يعني يتكلم عن بعض
الأشياء المجردة اللي موجودة عنده، لكن أن كل تفكيره
صار مجرد لأ، يعني لم يصل الطفل إلى التفكير المجرد
بعد في هذه المرحلة، طبعًا قدرته على التذكر بتزيد،
الكتابة تبدأ في هذه المرحلة، والكتابة هنا هي عبارة
بالأساس هي عبارة عن نشاط عقلي، الكتابة نفسها هي
عبارة عن نشاط عقلي، يعني لما يولد طفل أكتب مثلًا
شجرة، لإن هو قاعد بكتب شجرة، بتخيل الشجرة تمام؟
بتخيل الشجرة ويعبر عن هذه الشجرة الكبيرة بإيش؟
برموز اللي هي الأحرف، يعني بالكلمة، يعني عبّر عن
الشيء المحسوس برموز، لما أقوله اكتب بحر .. بحر فهو
بكتب بحر، بس هو قاعد بكتب في رأسه البحر وما فيه عشانك
مباشرة، بعد ما يكتب بحر، ممكنش يقولك طب ما ننشف نروح
البحر، طب خلينا نروح البحر، طب من زمان ما روحناش على
البحر، طب فاكر لما نطلعنا على السفينة، فاكر .. فالآن
أنت هو قاعد بكتبها، هاد رموز، طبعًا الأحرف هي عبارة
عن رموز، يعبر فيها الطفل عن إيش؟ عن أشياء موجودة في
رأسه، هو قاعد بكتب .. ولذلك نقول بأن الكتابة هي
نشاط عقلي، لذلك نلاحظ أن الأفراد الذين يعانون من
التخلف العقلي أو لديهم تدني في الذكاء، في عندهم
صعوبة كبيرة جدًا في عملية الكتابة، لأنه الآن مجرد أن
الطفل يبدأ يكتب، يبقى بدأ في عنده التفكير في نوع من
التفكير المجرد، صار عنده، لأنه بدعبر عن الشيء المجسم
الشيء الكبير من خلال اللي هو أشياء رمزية كتابية،
تمام هيك؟ طيب، مظاهر النمو العقلي في هذه المرحلة
متعددة، ونبدأ أول شيء بالملاحظة، الطفل بلاحظ أنه في
عنده قدرة عجيبة على الملاحظة، وبلاحظ أشياء ويستطيع
أن يعني ينقلها، وبِدقة، فلو حدث معنى مشهد معين، و
احنا كنا بالمشهد معين .. بالمشهد هذا، وشايفينه، و
بعد فترة .. فترة روحنا على البيت، وبدأنا نتكلم،
ممكن وأنا قاعد بتكلم هو يدخل ويعدل عليا بعض
الأشياء، ليه؟ لأن ملاحظته بتكون فيها نوع من التركيز
أكثر، فعند الأطفال عنده قدرة على الملاحظة، وعنده
قدرة على اللي هو وصف الصور، يعني لو كانت في صورة
معينة، فأرْجِيناه إياها، وشيلناه من قدام، وقولناله
حكيه لمن شفت في الصورة، هيبدأ يعملنا جثة، جثة من
وين؟ من الصورة اللي هو شافها بالأساس .. جثة من
الصورة اللي هو شافها، أو الأمر، يعني هنا إدراك الصور
لا يقتصر على الصورة العادية، لو هو شاف مشهد معين، و
أَجْعَلِ البيت بينبّل إلينا هذا المشهد بإيش؟ بتفاصيل أنه
كان فيه هيك، وصار هيك، وقالت الأبلة زي هيك، وقال محمد
عمل زي هيك، وبيبدأ يتكلم عن تفاصيل كثيرة ومتعددة،
الطفل يستطيع أن يدرك الحركات، يستطيع أن يدرك
الألوان، بالنسبة لإدراك الطفل للجهات، الشرق والغرب
والشمال والجنوب، الطفل
في عنده قدرة على تمييز الاتجاهات، لكن هذه القدرة
بتكون ضعيفة، يعني ما يقدرش يحددها بشكل .. بشكل دقيق، و
بيكون فيها نوع من البطء، وبيكون فيها نوع من
الصعوبة، مع مروره بالمرحلة أكثر وأكثر وأكثر، تزداد
القدرة عند الطفل، فالطفل يعني في نهاية هذه المرحلة
وبداية المرحلة اللي بعدها بيكون فيه عنده قدرة على
التمييز بين الاتجاهات والمواقع المختلفة،
بالنسبة للنقطة الثانية، المظهر الثاني اللي هو
الانتباه والتذكر، بس مين يذكرني يعني شو تعريف
الانتباه؟ إيش يعني الانتباه؟ شو يعني الانتباه؟
تفضلي، هو يكون تَصليب أرنضة أو جمع أو كل الحواس
الإنسان فجأة إلى مصدر، لإنسان إنه مصدر انتباه كإصدار
صوت أو حركة معينة، تركيز على شيء معين، تفضلي، تركيز
الشعور نحو بقرة معينة، تركيز الشعور نحو بقرة معينة،
شو يعني الانتباه؟ كمان تفضلي،
يا عزيزي، لحظة، أشياء بشكل لطيف، تمام، انتباه بياخد شكل
هذا، تركيز،
الشعور على نقطة معينة أو بقرة معينة، هذا معناه أنه
في مُشتّتات كثير، يعني الآن أنت موجودة بالقاعة في
مُشتّتات كثير، لكن احنا هاي المُشتّتات بنحاول بقدر إن
كان نتلاشاها ونركز مثلًا على المحاضرة، أو المحاضرة
ولو كان عندك امتحان، وجنب البيت فيه حفل وفيه
ضوضاء، وجنبكوا فيه عروس وعندكوا فيه ضيوف، ومش
عارف شو، بتحاولي بقدر الإمكان كأنه ما فيش حاجة، و
بتحاولي تبذلي مجهود أكبر عشان شو؟ عشان نركز على
مكان معين، هذا هو الانتباه، تحاول الإنسان بقدر
الإمكان أن يركز الانتباه على وين .. على يعني مكان
محدد أو على شيء محدد، طيب .. هذا الانتباه محدود ولا
مش محدود؟ محدود .. محدود .. محدود .. محدود ..
محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود
.. محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود ..
محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود
.. محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود ..
محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود .. محدود
.. محدود .. م
شو اللي بصير؟ اللي بصير أن أنا بركز وبعدين بصير
في عندي شوية صَراحان خفيفة، وبعدين برجع بركز، وبعدين
بعدين في شوية صَراحان، وبعدين برجع بركز، طبعًا هذا
إذا كانت المحاضرة شيقة وممتازة، ومش عارفاش وكذا،
أما إذا كانت المحاضرة مش شيقة، فبتَرْكِزِي .. بتركزي
هنا، وبعدين بتصرحي لعين ما تخلص المحاضرة حتى ..
حتى في الدراسة في البيت، لما تدرسي لامتحان، تمسك
الإفتاح، عندك بكرا مثلًا الخميس امتحان، في ناس عندهم
امتحان، تمسك الإجتهاد، بتدرس، بتدرس، بتدرس، وبعدين
شوية بتسرح، وبعدين لأ، بترجع ثاني، بترجع تدرس،
بعدين بتسرح، تقدريش أنت تمسك .. يعني تضلك ساعتين،
ثلاثة، أربعة بنفس درجة التركيز، طب إيش السبب؟
السبب لإن الانتباه محدود، هذا عند مين؟ عندنا إحنا،
يعني بالمرحلة الجامعية 17 و 18 و 20 سنة ما بارك
الأطفال 6 سنين و 7 سنين و 8 سنين هذا معناه
الانتباه أكثر محدودية لديهم، تمام؟ معناه أنه
مابقدرش الطفل ينتبه بشكل كبير طيب، في عوامل كتيرة
جدا للانتباه و محدوديت و أنتبه و لا مانتبهش من ضمن
العوامل هذه مثلا الحالة النفسية اللي عند الطفل
الحالة المزاجية ما .. ممكن الوضع الاقتصادي للأهل و
كيف بنعكس .. ممكن المشكلات الأسرية تمام؟ كمان
المكان .. مكان إذا معتم .. إذا فيش فيه إضاءة ..
إذا فيش فيه تهوية .. إذا فيه ضوضاء برا تمام؟ مثلا
كمان عندك الـ .. طريقة الشرح أو أسلوب الشرح، هي
كلها عوامل تؤثر أنه .. يعني الانتباه يزيد أو
مايزيدش طيب، هذا إيش معناه؟ معناه أن أنت كـ ..
كمربية أو أنت كأم أو أنت كمعلمة لما بتجهزي في قدام
الطلاب و تحاولي تعلميهم، بدك تحاولي يعني تخلي الجو
في نوع من التشويق، الحصة فيها نوع من التشويق،
تستخدمي بعض الألعاب، تستخدمي مثلا الـ drama أو الـ
psycho drama، تستخدمي أشياء تمثلية، تستخدمي بعض
المعززات، بعض المكافئة، عشان الطفل يكون على تواصل
أكثر معانا، يعني عشان احنا نحاول نبدل المدى يكون
قصير، نحاول نطوله شوية تمام؟ فهذا .. هذا الأمر
علاقة بشخصيتي أنا يعني، أنا أنتِ كمعلمة يا بتموتي
الحصة يا بتحيي الحصة من خلال الحركة والدينامية
والأسلوب المتبع في تدريسكِ أنتِ للأطفال، تفضلي
لأنه بالمحاولة .. لأنه بالمسلسل أنتِ بتعتمدي .. أه
بس أنتِ بتعتمدي على حاسة البصر بالإضافة إلى حاسة
السمع، تمام؟ خليني أقول لكِ، ها أنتِ بتعتمدي على التلقي
.. يعني تلقيانتهان بالمحاضرة تمتى على عنصر التلقب
بالإضافة لتشغيل العمليات العقلية اللي عندكِ فإنتِ لما
بتحضري مسلسل معين مسلسل فيه قصة وفيه سيناريو وطبعا
بيكونوا فيه ناس مخرجين و فيه ناس فنانين و بيكون
فيه إشيمش كبير جدا عشان يقدر .. اه عشان هيك مش كل
المسلسلات كمان أنتِ راح تندمجي معاها بنفس الدرجة
يعني مثلا أنتِ ممكن تندمجي مع .. مع شيء معين مع نوع
تاني هنا مثلا مع نوع تاني كل واحد حسب تأثيره ..
تأثره بهذا الجانب، في ناس مثلا بتحب نموذج معينة،
بتحب شيء معين خلاص بتضلها معاه، في ناس بتحب إشي
تاني بتضلها معاه، فاللي أنا بتأثر فيه حتى في
المسلسلات غير ما مش بضرورة أنه يتأثر فيه حسب تمام؟
طيب هذا بالنسبة للانتباه، إذا انتباه الأطفال انتباه
محدود، إحنا مطلوب مننا نحاول بقدر الإمكان أنه
نستخدم بعض الأساليب من أجل شد انتباه الأطفال طيب،
بالنسبة للتذكر، وقبل أن أتكلم عن التذكر، بدي أسأل
سؤال، مين مبني على مين الانتباه ولا التذكر؟ التذكر
مبني على الانتباه تفضلي، بتجاوبي ترفعي أيديكِ، تفضلي
التذكر مبني على الانتباه تذكر مبني على الانتباه،
نسمع .. نسمع تاني، تفضلي يعني؟ يعني أن الواحد بنت
به في هالموضوع و بعد هيك بعد أيام و بعد فترة بيتذكر
بيه الموضوع بانتباهه تمام جميل تفضلي بانتباه مبنع
الذكر يعني أنا بتذكر وبعدين بنت به .. ده سمحته
خلينا نسمع تفضلي إيوه
يعني تذكر مبنع الانتباه يعني أنا بنت به إذا كنت
منتبهة كويس خزنت الشيء كويس بعد هيك بقدر أذكر إذا
أنا ماكنتش منتبهة .. كيف أتذكر أصلا؟ يعني مثلا
أنتِ و صحبتكِ .. أنتِ و صحبتكِ فبتيجيها واحدة بتحكي
معاها في موضوع في اللحظة هذه أنتِ انشغلتي بالجوال بعد
ما خلصت .. خلصت الحديثة بتقول لكِ سمعتيش و قالت ليه؟
تقدرين تذكري؟ ممكنش تذكري، ليش السبب؟ أنتِ ما انتبهتيش
معاها .. أنتِ ما انتبهتيش معاها هذا معناه أنه لما أنا
بدرس الطفل المعلومة صح أو بوصله الفكرة صح أو
القيمة صح أو الجثة صح و بكون منتبه معايا كويس هذا
عنده قدرة إنه يذكرها بعد هيك عنده قدرة إنه يذكرها
بعدين تمام؟ يمكن بالمرحلة هذه الجهد على المعلم
أكثر الجهد على المعلم أو المعلمة أكثر لإنه أنا
مطلوب مني أبسط المعلومة و أستخدم وسائل و طرق
مختلفة عشان أقدر أوصله المعلومة بمراحل لاحقة بصير
الجهد على الطالب أكثر بصير الجهد على الطالب أكثر
تمام؟ هان احنا بنتكلم عن التذكر التذكر فيه شكلين
الشكل الأول بنسميه التعرف وفيه الاستدعاء التعرف
أبسط من الاستدعاء .. التعرف أبسط من الاستدعاء و
التعرف كعملية هو أن يتذكر الطالب أو الإنسان شيء من
أشياء موجودة أمامه .. شيء من أشياء موجودة أمامه
مثلا بالامتحانات أسئلة الاختيار من المتعدد كلها
يعني بتعتمد على التذكر طبعا في البعض منها باعتمد
على الاستنباط أو .. لكن في الأغلب في .. في منها
تذكر طيب، بتلاقي الإجابة موجودة ما بين الإجابات
المتعددة و أنا بدي أطلعها تعرف، بينما الاستدعاء لا
هو محاولة استخراج المعلومة من وعاء الذاكرة اللي
أنا خزنتها سابقا زي مثلا أشرحي، أعددي، عرفي، زي
أسئلة المصطلح، زي أكمل الفراغ، أه كتير يعني، فهو
أنا بدي أحاول أطلع المعلومة من وعاء الذاكرة اللي
بيكون موجودة عندي في هذا الجانب طيب قدرات الطفل
المحدودة اتكلمنا عنها طبعا التذكر مرتبط بالانتباه
اتكلمنا عنها ضروري أن يكون الدرس في الحصة ممتع
وشيق للأطفال كمان اتكلمنا عنها قدرات الأطفال علي
الحفظ فيها نوع من التفاوت حسب الذكاء وحسب التدريب
وحسب الرغبة وحسب الفهم، تمام؟ وحسب الفهم فتجربة
الأطفال بيقدروا يحفظوا ما بين سبعة لحد عشر بيت من
الشارع نجي نتكلم الآن على التفكير
هان
تفكير حسي بحت أو حسي صرف وهان تفكير مجرد هان
نفترض العمر عام سنة هان نفترض العمر عشرين عام
مرحلتنا
ما بين ستة لتسعة هان جاية ماقدرش
أحكي أن التفكير حسي مطلق ماقدرش أحكي أن التفكير
مجرد بشكل مطلق يعني مثلا طفل هان عمره سبع سنين
سألنا شو يعني تعددية سياسية؟ شو يعني مبادئ و قيمة؟
شو يعني شرق أوسط جديد؟ شو يعني تشكيلات؟ شو يعني
أحزاب؟ تمام؟ شو يعني عولمة؟ هذه المفاهيم مجردة
بحتة، بيتعرفش عليها، بيقدرش يعرفها، هو ممكن يعبر
عنها من منظوره أو من فهمه، تمام؟ يعني كلمة الحرية
نسأل فيها طفل بيقول الحرية يعني العصفور بالجفص و
نطيروا برا طلع كيف عبر عن إيش عن كلمة الحرية رغم ..
يعني هي زاوية زاوية صغيرة من زوايا الحرية الكبيرة
جدا، تمام؟ فهذه الأشياء المجردة الطفل لسه ما بيقدرش
يعرفها، لا في تسع سنين ولا في عشرة ولا في أحد عشر
ولا في اثنا عشر، لا ممكن بعد .. هيك يعني .. أربعة
عشر، خمسة عشر ممكن يبدأ هذه الأشياء المجردة البحتة
يقدر يستوعبها، بس برضه كمان ما بيقدرش أحكي أن تفكيره
لازال حسّي حكينا مثلا كتابة لما قلنا له اكتب كلمة
شجرة و لا كلمة باب و لا كلمة بحر هي عبارة عن عملية
إيش؟ شيء مجرد .. شيء محسوس و أنا نقلته في صورة
رمزية .. في صورة رمزية فهنا أنا بقول أن تفكير
الطفل بيبدأ يتدرج من المحسوس لوين باتجاه المجرد
يعني هو في طريقه إلى التفكير المجرد، بس ما صار
تفكيره مجرد، هو في طريقه، لسه رايح باتجاه التفكير
المجرد، لكن لحد الآن ما صار تفكيره مجرد، طبعا
خمس عشرة بيكون في عنده كمان تفكير مجرد أكثر، طبعا
تظهر بوادر التفكير المنطقي والتفكير المجرد حب
الاستطلاع بتزيد رغبة الطفل على حب الاستطلاع، إذا
تكلمنا في المرحلة الماضية، مرحلة الطفولة المبكرة،
أن الطفل في عنده حب استطلاع و في عنده فضول و عنده
رغبة شديدة جدا في الاكتشاف هذا مش معناه إن هو اتفت
في المرحلة هذه، لا ازدادت، بل بالعكس ازدادت تعقيدا
وازدادت تنوعا، نتيجة لإنه صار في عنده نمو عقلي
أكثر، مش كل إجابة بيتقنع فيها the answer قبل هي كده،
كنا ممكن نقدر نضحك عليه بأي حاجة ونقدمها له و
بيستوعبها، بالمرحلة هذه، نتيجة لنمو العقل اللي
عنده مش كل إجابة بتقنعه تمامًا، وبالتالي بيصير في عنده
نوع من النقاش وخاصة أنه بيكون جزء من تفكيره وناقض
بيقدر ينقض بعض الأشياء، كمان هو صار في عنده نمو
اجتماعي أكثر ونمو حركي أكثر، يعني صار يخرج، صار
يتحرك، صارت ثقافة اللي عنده أوسع، مجال المشاهدة
والرؤية اللي عنده أوسع، هذا كله إيش معناه؟ معناه
بيعمل عنده فضول أكثر، طب الشيء لما بيستثير فضول
الإنسان بده يحاول يسأل، طبعًا بده يسأل في الحالة هذه
الأم والأب وقد يعني يلجأ إلى سؤال المعلمة، المعلمة
لكن في الأغلب يلجأ لوين؟ لداخل أسرة الأب أو الأم
أو الأخ الأكبر أو الأخت الكبرى داخل البيت،
إذن بتزيد رغبة الطفل هذه في حب الاستطلاع، وطبعًا هذه
مفترض أنه احنا نستفيد منها بشكل كبير جداً عشان نوجه
الطفل، عشان نوجه الطفل باتجاه الأشياء اللي احنا
بدنا إياها، طبعًا تفكير نقدي عند الطفل بينمو بشكل أفضل
بنلاقي الطفل كثير في عنده قدرة على نقد الآخرين
ينقض الآخرين، لو كان لابس حاجة مش مظبوطة، لو كان
شعره مش مظبوط، لو كان شيء معين، تلاقي في عنده
قدرة على النقد بشكل كبير وفي نفس الوقت بيكون حساس
جداً إذا انتقدوه الناس الثانية، يعني لو واحد انتقده،
يقول له ليش اليوم أنت ما حلتش الواجب؟ ليش اليوم
المعلمة وبختك بالحصة؟ ليش أنت ما قدرت تعمل؟ أبصر
شو؟ طبعًا بوجود ناس ثانين، بالحالة هذه بيكون حساس
جداً، وبتكون ردة فعله يا ما بيصير وجهه أحمر، في
البعض بيبكي، في البعض بِنسحب، في البعض بيصير سلوكه
عدواني، آه ممكن ييجي يضرب إذا كان ولاد، إذا كان
في ولاد جنبه ممكن يروح يضربه، آه بيسموها النقل و
الإزاحة، آه هي فشت، أقول آه، النقل والإزاحة، مش
قادر على شيء، بيحول الطاقة هذه لشيء ثاني
الحكايات والقصص كمان بنلاقي الأطفال بيسمعوها بشكل
يعني معمق أكثر، وسائل الإعلام بتأثر عليهم بس إذا
بتلاحظوا أنه بالمرحلة الماضية صح وسائل الإعلام بعض
الفضائيات والبرامج بتستهويهم، لكن في هذه المرحلة
بنلاقي فيه فرق، فرق أكثر يعني، بيميل مثلاً للأشياء
الكارتونية اللي اللي فيها نوع من التحدي، اللي
فيها نوع من الـ action، اللي فيها نوع من القوة،
اللي فيها نوع من الفضاء، عالم، يعني تعالوا مثلاً
أبو أربع سنين وجيب له و هيقدرسوه متحركة عن
الفضاء، الفضاء ومش عارفش والصراعات، بحبهاش، ما
بندمجش معاها كثير، بس بهذه السنة بندمج معاها،
بندمج معاها كثير، أما إذا حكينا قدامه نقطة فبيسمع
النقطة وبيضحك وبينبسط وممكن يعيدها للناس التالية
بالنسبة
لنمو المفاهيم عند الطفل في هذه المرحلة بيكون في
تدرج نفس التدرج اللي احنا بنتكلم عنه هنا بيصير في
عنده تدرج فبيكون في البداية عنده المفاهيم بسيطة
عادية، شوية شوية شوية بنلاقي المفاهيم اللي عنده
بتتعقد، تمام؟ بتتعقد، بس هذا مش معناه أنه كل
المفاهيم اللي عنده معقدة، الشيك معناه الكلام لأ
بتزيد تعقيد، مثلاً التدرج من المفاهيم غير المتميزة
إلى المفاهيم المتميزة، يعني أحيانًا تلاقي مفاهيم
داخلة في بعض، يعني ممكن مثلاً كلمة حرية يحطها مع
كلمة شورة يحطها مع كلمة، يعني كله، كل نفس ال
الأسير طلع من السجن، العصفور طلع من القفص، ال
طلع من البيت مع أصحابه، كله بيحطوا إيش،
مش قادر يميز بين المفاهيم، لكن لاحقًا بيكون في عنده
قدرة على التمييز أكثر، كمان المفاهيم بيحصل فيها
تدرج من المفاهيم المتمركزة حول ذاته للمفاهيم اللي
هي الأكثر موضوعية باتجاه الآخرين، تدرج من المفاهيم
المحسوسة إلى المفاهيم المجردة، أتكلمنا عنها من
المفاهيم المتغيرة إلى المفاهيم الثابتة، يعني هو
مثلاً طفل بالمرحلة قبل، بتحب فلان؟ آه بحبه، بعد
شوية بكرهه، بعدين بحبه، بعدين بتحب فلان؟ يعني مش
مش ثابت على على على شيء معين، لإن هو أصلاً
مصطلح الحب ومفهوم الحب ومفهوم الكره هو أصلاً مش
مش قادر يعبر عنه، مش فاهم مش فاهمه بشكل كويس،
تعالوا مثلاً بـ بـ سن مثلاً ثمان سنين، تسع سنين،
بتحب فلان؟ لأ، بعد شوية بتحب فلان؟ لأ، بعد شوية
بتحب فلان؟ قلت لكم لأ، قلت لكم لأ، تمام؟ لإن صار
في عنده إيه؟ صار في عنده نوع من الثبات لإن هو بدأ
يعرف إيش يعني موضوع الحب، موضوع الكره، يبدأ
يعرفهم، في كان حابب بيسأل؟ لأ، كنت بدي أحكي عن
التدرج من المفاهيم اللي متميزة ومتمايزة، لما بلبس
الحذاء، دخل، بيكون بالأول ما يعرفش اللي يمين للشمال
يعني، تخرب الثمن، بس بهاي المرحلة بيكون بعيد يعني،
من اليمين لليمين، من الشمال للشمال، صحيح وحتى
الكم بتاع الجيمس أو بتاع الـ blues صحيح
بالنسبة للتخيل عند الطفل، خيال الطفل
بالكوا كيف بيكون خيال الطفل في هذه المرحلة؟ بس
خاصة بدي أحد يحكي لي من يعني من من الواقع
مش من الكلام اللي هناك، إيش خياله؟ شو القصص
اللي بيحب يحكيها؟ شو القصص اللي بيحب يسمعها؟ كيف
خياله؟ كيف بيعبر عنه؟ خلاص مقطعين من شجرة ولا
واحدة عندها، تفضلي، أعتقد أنه بهذه المرحلة بيكون
خيال الطفل واسع، بس مش بال بالحجم يعني
اللي كان في الطفولة الـ الـ الـ وكرانه لأ يعني تكون
صح أنه خيال لكن خيال مرتبط في الواقع يعني تكون
مثلاً القصص، يعني راجوت مثلاً أنه مثلاً مش يعني في
يعني مواقف خيال مثلاً أنه ممكن يعني ممكن يضحك
عليها، هيحكي لأ هاي مش مش مفيش شيء زي هيك
مثلاً في في البطية هيحكي لأ مثلاً، لكن برضه هيكون
ممكن في القصة نفسها في قص في شيء خيال أنه مثلاً
ممكن يعني موقف خيال معين يستدرك أو ممكن يستوعب أو
أو يعني يوافق عليه، يعني تمام، ممتازة، تفضلي، عشان يعني
أنه خلاص طفل ما بيقدر يعبّر عكس كل شيء واقعي عمال
خيال ما بيحاول جد ما يقدر يكون مبدع أنه يتصدى
لهذه القصة يكون واقعية، بيحاول أنه جد ما يقدر أنه يتمرأ
عليها ويسموها حبكة معايا يعني بيحاول يعني يظبط
القصة، يعمل حبكة معينة عشان، تفضل، ممكن تشوف المقال
رسومي من أحد أنه رجع لي إياها يشوف قصة ويروح يتبجر للقلب
يطبخ مثلها زي مثلاً إنه ماما شتغلي بيارة مثلاً
بتلاقيه بـ بياقب الأمور بـ بمخلط تخييب، ممتازة،
تفضلي أنت تخييب نفسك اللي عندك ذاكر للأنحاء يعني مثلاً
لو كان طفل أنثى ومعناته يروح تتخيل حاله مثل مثل
قرارات أفلام الكرتون ويروح تظنها في قلب السفسطين
وشيء زي كده حسب خيال اجتماعي هي روح تعمل زيها
ممتاز جداً، تفضلي، إنه ما بيقدر يربط كثير بين الواقع و
الخيال، لإن أفلام الكارتون اللي مشاهدها كثير بتخيل
أشياء من اللي خيالها موجودة في الحقيقة، زي مثلاً أنه
بتخيل سوبرمان موجود، سبايدر مان، بتخيل هم موجودين
على أرض الواقع وبتمنى يصير زيهم مثلاً، آه صحي، أخر
شيء، تفضلي، تفضلي
طيب، إذا إذا صار عندنا الطفل بيصير في عنده
انتقال في الخيال من الخيال إلى الواقعية زي ما حكت
زميلتنا هنا، يعني شوي يعني طبعًا هذا الأمر بيجي
في شكل لحاله، بيجي من خلال مساعدة الأهل ودعم الأهل
وتعزيز الأهل ومحاولة تعمل يعني وقفات معينة عند
الطفل، يعني هو لما بـ بسن مثلاً خمس سنين وست سنين
بيجي بيحكي لي قصة كلها خيال في خيال، يعني ست سنين
بعرف فـ يعني ييجي ييجي وهو قاعد بيحكي لنا و
أنا شوفت الخروف كان طاير فوق بعيد بعيد بعيد و
قول له استنى شوية، هو الخروف بيطير، هو بعرف أن
الخروف الآن بطيرش تمام؟ لأ لأ لأ لأ بس أنا قصدي
بفرط الآن إحنا إيش قاعدين بنعمل معاه؟ بنعمل معاه
بعض الوقفات معينة عشان إنه المرة اللي جاي يقولك لأ
كان بيجري سريع يعني أو كان زي السيارة أكثر يعني
سريع بيمشي لحد لكن إحنا من خلال التربية ومن خلال
الجهد خلال النقاش وهذا معناه أنه إحنا لازم نكون
إيجابيين من الطفل ما نكونش بعاد عنه عشان إحنا نكون
مواكبين نموه وتطوره أول بأول وفاهمين الكلام هذا
اللي إحنا بنعمله لو كان جاب لي هيكد باربع سنين وخمس
سنين بحكي لي الكلام خيالي بحت أنا بقبله بس بآخر
المرحلة السابقة وبدايات هذه المرحلة أنا بعمل له
يعني وقفات معينة شوية عشان هو يقدر يستوعب وخاصة
أن نموه العقلي صار نوعًا ما .. نوعًا ما بيقدر يخليه
يميز بين الخيال وبين الحقيقة وبين الواقع وخاصة
في الأشياء اللي هو تعلمها زي أنواع الحيوانات زي
أنواع الطيور زي الحاجات هذه كلها طيب كمان بنلاقي أن
الخيال يتجه عند الطفل من الخيال لمجرد الخيال كنشاط
عقلي بحت إلى الخيال باتجاه الإبداع فتبدأ تظهر بعض
المواهب عند الأطفال في هذه المرحلة ممكن تتجه
باتجاه الرسم ممكن تتجه باتجاه التمثيل ممكن تتجه
باتجاه حبك قصص معينة فبلاقي أن الخيال يعني الآن
ببدأ يعني ينتقل ما هو الأساس المبدع اللي في الرسم
المبدعين لما برسم لوحة جميلة ولوحة مش عارفة
هي من وين جابها من وحي الخيال أصلا كانت بس بدل ما
يكون خيال بدون فائدة يعني خليني أخلي خيال ذو فائدة
نقطة
الخامسة أو المظهر الخامس من مظاهر النمو العقلي
اللي هو الذكاء بدي طريقتك الخاصة صيغي تعريف للذكاء
من خبرتك الخاصة صيغي لتعريف للذكاء من .. من .. من
خبرتك يعني، ما بعناش كلام كثير، تفضلي قدرة
الطفل على القيام بالأنشطة المعقدة ممتازة جدا،
تفضلي
قدرة الطفل على القيام بأشياء تفوق مستواه ماشي
تفضلي أن يتميز
عن أقرانه في القيام بمهام تختلف عن أقرانه طيب
الناس اللي مش معانا اليوم ولا مع شعب ثاني يعني
قدرات عقلية متنوعة يقوم بها الطفل تمام؟ اتفضل
مستوى القدرات العقلية لكل فتى حسب العمر والسنة حسب
العمر .. اتفضل استجابة .. استجابة الطفل بسرعة و
تعلمه بسرعة أكبر تعلم بسرعة؟ طب لو قلنا مثلًا
الذكاء هو القدرة على التكيف في ناس عرفوه بهذا
الاتجاه، مثلًا القدرة على التكييف، في ناس مثلًا
عرفوه القدرة على التعلم، تمام؟ القدرة على التفكير؟
آه التفكير الرفيع أو التفكير المعقد أو التفكير
المعمق، في ناس عرفوه بهذا الاتجاه، في ناس عرفوه
أنه له علاقة بالتحصيل، آه تفضلي إدراك العلاقة بين
الأشياء والتمييز .. التمييز بين الأشياء والـ .. والـ
الـ .. وإدراك العلاقة مثلًا بين العناصر المختلفة،
إذا هناك تعريفات متعددة وكثيرة للذكاء، ما أكثرها،
تمام؟ وهذه بتكلم بشكل عام وهذه التعريفات للذكاء
تعريفات الذكاء أو تعددها وتنوعها كانت ناتجة عن
تنوع الخلفيات الفكرية للعلماء اللي نظروا لمصطلح
الذكاء وبدأوا يعرفوا إذا في تعريفات كثيرة اختلفوا
بشكل كبير جدا في تعريف الذكاء لكن الشيء اللي
اتفقوا عليه يا جماعة محورية وأهمية موضوع الذكاء
محورية وأهمية موضوع الذكاء النقطة الثانية وهل يتأثر
الذكاء بالوراثة أم بالبيئة؟ كمان هي نقطة أخذت
يعني خلينا نحكي جهد كبير جدا من اللي هو العلماء
في هذه النقطة بصورة يعني مجموعة منكم عملوا تقرير
مصورة على موضوع الذكاء، مين تحكي لنا عنه؟ إحنا مش
مصورة، إحنا كان موضوع بحث دور الوراثة في ناس عملوا
.. مصور .. آه تفضلي من خلال آراء الناس المتخصصة
قالوا إنه .. أن الوراثة لها عامل كبير في تأثير
على ذكاء الطفل، يعني إذا كان الأم والأب على قدر من
العلم، يختلف عن طفل ممكن يكون أهله مش متعلم، أن
الناس المتخصصة حكت أن الوراثة ودرجة تعلم الأب
والأم بتأثر بشكل كبير في .. في ذكاء الطفل ونموه،
لأنهم أصلاً بيكونوا أقدر على إعطاء فرصة للطفل بأنه
ينمي ذكاءه في حين أنه كمان أنه البيئة اللي بيربى
فيها الطفل إذا كانت بيئة يعني خضراء مريحة للـ .. لـ
.. لـ .. يعني لذكاء الطفل أنه ينمو فيها ممكن الطفل
أنه ينمي ذكاءه ويبدع فيها في حين أنه لو نحطه في
بيئة قاسية وظروف صعبة ذكاء الطفل بيصير محدود أو
بيـ .. بيقتصر على جانب معين ممكن أفق اللي ما تكونش
واسعة زي أفق الطفل اللي متوفر له الأجواء اللي ..
يعني اللي لذكية تمام الجهد اللي عملوه مجموعة
الطالبات كان جهد رائع هنعرضه عليكم إن شاء الله في
الـ .. في المحاضرة القادمة عشان نشوف رأي بعض
المتخصصين في جانب الوراثة وفي جانب البيئة لكن ما
يمكن أن يقال في هذا الموقف أن بعض العلماء كان في
عنده نوع من التطرف وطرح أن الوراثة هي العامل الوحيد
المؤثر على الذكاء، رأي متطرف قابل هذا التطرف، تطرف
آخر من مجموعة أخرى من العلماء، علماء المدرسة
السلوكية اللي حكوا للبيئة، سواء الاجتماعية أو
الطبيعية، هي العامل الوحيد المؤثر في الذكاء وبين
آراء المدرسة الأولى والاتجاه الأول والاتجاه الثاني
كان في صراع كبير جدا بينهم كتب ودراسات وتجارب و ..
لكن الـ .. الخلاصة أنه الذكاء بتأثر
بالوراثة وبتأثر بالبيئة طب صار طيب مين بيأثر أكثر
هالـ gate؟ مين بيأثر أكثر؟ الـ .. الـ .. الـ .. يعني
برضه كمان فيه آراء متعددة في هذا الموضوع مش .. مش
رأي .. مش .. مش رأي معين فيه رأي من الآراء أنا بقى
اتفق معه أنتم طبعًا أحرار في .. في رأيكم أنه
خليني أقول أنه في نوع من التعادل والتساوي في تأثير
كل من الوراثة والبيئة ماشي يا جماعة؟ طيب لو
افترضنا عشان نشوف قد إيش أهمية العامل البيئي وخطورة
إن أنا لو بدأت أقول إن الوراثة هي العامل الوحيد
المؤثر على الذكاء، وين الخطورة بتيجي؟ هذا لو
افترضنا أن الطفل ولد ولديه ذكاء وراثي، لعند هذا
الحد، طبيعة الحال الذكاء الوراثي بيقف على سن ست
عشر سنوات أو ثمان عشر سنة، خلاص، لا ينمو، ست عشر
سنة أو ثمان عشر سنة، حسب كلام بينيه أو كلام
وخبراء طيب الذكاء البيئي إيش اللي بيعمل هو اللي
بيضله مستمر؟
هذا ذكاء إيش؟ البيئي طب الذكاء البيئي هو اللي بنمي
الذكاء الوراثي أصلاً، تمام؟ هو اللي بنمي الذكاء
الوراثي، خبرات التعلم والاحتكاك والمشاهدة و
التجارب والعلاقات واللغات، هذه كلها الأمور بتزيد
الذكاء اللي بيكون موجود عند الإنسان، تمام؟ طيب لو
افترضنا أن الذكاء كان عند هذا الحد ولد طفل يعني
نفترض أنه عنده ذكاء كبير من الوراثة لكن هذا الطفل
لم يتعلم أي خبرة لا تعلم لغة ولا تعلم احتكاك
بالآخرين ولا عادات ولا تقاليد ولا شاف تلفزيون ولا
تعامل مع ناس كان موجود في مكان مغلق كل اللي كان
كان يقدم له الطعام وهذا الإنسان صار عمره عشرين سنة
ولا ثلاثين سنة وين هيكون الذكاء اللي عنده؟ أول
حيحكون .. حيقل عن المستوى الموجود كمان لأنه ما فعلش
في هذا الجانب هذا بتفعنا .. هذا بيفهمنا أنه نؤكد
أنه لا في والله علاقة بين الذكاء وبين البيئة و
أنا ما أقدرش أفصل فيهم برضه في المقابل لو أنا جبت
إنسان أصلاً في عنده تخلف عقلي .. تخلف عقلي زي الناس
اللي .. اللي بيكون في عندهم بعض المشاكل وبيكون في
عندهم تخلف عقلي حسب درجاته هدول الناس جد ما بدنا
نعمل لهم برامج تدريبية زي ما بصير في المؤسسات
الخاصة برامج تدريبية وبدي أحاول أبسط لهم المعلومة
وبدّي أحاول يعني قدرتي على تنمية الذكاء اللي عندهم
محدودة يعني بنميها بس بشكل بسيط على قل يقدر يأكل
لحاله يقدر يلبس لحاله يقدر يروح على الحمام في أفضل
الحالات ممكن يقدر يقرا أو ممكن يقدر يكتب، خاصة في
حالات التوحد إذا كانت خفيفة أو في حالات اللي هو
المتلازمة .. متلازمة داون، طيب السؤال اللي أنا كمان
سألته الثاني شو خطورة أو ما هي الخطورة المبنية لو
أنا بدي أقول إن ذكاء وراثي فقط، ذكاء وراثي فقط، أنتو
عارفين شو معنى الكلام هذا؟ أنه كل التدريس وكل الجهد
وكل التعاب والتربية والتعليم والاجتهاد ونجيب
ألعاب للطفل ونقعد نحكي معه هذا كله معناه بدون
فائدة هذا كله، معناه بدون قيمة تذكر عشان هي الموضوع
بيكون فيه نوع من الخطورة في عوامل متعددة بتأثر على
الذكاء، العامل الاقتصادي أنا بقول أن عامل مش .. مش
أساسي .. مش أساسي .. مش محوري .. جدّاش فيه ناس
أهليهم كانوا فقراء وطلعوا ما شاء الله يعني من ..
من ال .. اه .. من قلب الجرح ولدنا يعني زي ما
بقولهم هو، العامل الثقافي له دور، عامل ثقافي وال
اهتمام والمتابعة، وأسأل عن ابني وأتابع ابني و
.. هذا .. هذا له دور كبير جدًا في هذا ال .. الجانب
المشاكل، بيكون في الأسرة بتأثر، المدرسة وطريقة
التدريس وطريقة التعليم والعلاقة مع المعلمة يعني
ممكن المعلمة تحكي كلمة للطالبة أو للطالب يعني
تدمره وممكن كلمة هي تكون المحرك والدينامو لإله
أنه يدرس بالشكل المناسب لظروف الصحية لو كان الطفل
في عنده مرض دائم أو .. أو مستمر، طيب في حاجة
بنسميها العمر العقلي والعمر الزمني، عمر الزمني
اللي هو أنا سني، وأنا، والعمر العقلي هو اللي احنا
بنحصله من خلال تطبيق اختبارات الذكاء مرة
ثانية، العمر العقلي هو اللي احنا بنعمله من خلال
تطبيق اختبارات الذكاء، في اختبار وكسلر أو اختبار
بينيه، بيعطينا العمر العقلي، تمام؟ قدّاش طلع عندك العمر
العقلي لطالب مثلًا طلع العمر العقلي عشرين سنة؟ طب
قدّاش عمره الزمني؟ عشرين سنة، بضرب مية بنحط العمر
العقلي على عمر الزمني في مية، الرقم اللي بيطلع عنده
هان هو نسبة الذكاء، في الحالة هذه تطلع نسبة الذكاء
مئة مئة يعني متوسط، مئة يعني متوسط لأنه من تسعين
لمئة وعشرة هذا متوسط، أقل من هيك يعني من تسعين
لسبعين هذا أقل من المتوسط، تحت السبعين بدخل في
إيش؟ في التخلف، اللي هو ثلاث درجات ما بين المتوسط
والقبلة والمعتدل الآن، فوق المئة وعشرة نبدأ نتكلم
عن فوق المتوسط، تمام؟ نتكلم عن مئة وعشرين، مئة
وثلاثين، ونتكلم عن ذكي، مئة وعشرين، مئة وخمسة
وأربعين، نتكلم عن عبقري، تمام؟ واضح الفكرة؟ إذا
هانطلع عندي أنا مئة يعني متوسط، آخر نقطة بدنا ننوح
إليها، التحصيل باختصار إن الإنسان اللي تحصيله مرتفع
هذا مؤشر إنه عنده ذكاء، اللي تحصيله مرتفع مؤشر إنه
عنده ذكاء، بدّي أقول عبقري بس ذكاءه فوق المتوسط
طيب، الإنسان اللي تحصيله متدني هذا مش بالضرورة
أنه مافي عنده ذكاء، الإنسان اللي تحصيله متدني ده
الأغلبية العظمى يعني مش بالضرورة إنه ذكاءه متدني،
ليه؟ لإن هو ممكن يكون عنده ظروف، ممكن يكون في عنده
مشاكل، ممكن هو داخل تخصص مش حابه، ممكن يكون في
ظروفه الصحية ما بتسمح، ممكن يكون عنده عدم اهتمام
والأم والبُعد، ممكن عنده فيروسات ال face .. اه ال
face والـ whats والحاجات هذه يعني مأثرة عليه
تمام؟ هيك بيكون احنا اتكلمنا في هذه المحاضرة على
النمو العقلي للطفل في هذه المرحلة، بتمنى نكون يعني
وصلنا المعلومة إليكم بشكل مناسب، والله يعطيكوا
العافية