[
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：我来找一下你讲话的时，这样不好。哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。那我请你来，你还不如，\n###分析过程：在这段话语中，“我来找一下你讲话的时，这样不好。哎，哪怕他做的不好，你也不可以在下面窃窃私语，这是对别人的尊重，你最起码得耐心的听别人讲完他读错一个字或者漏错一个字，现在都没关系。”这一子文本段中，老师强调了纪律和尊重的问题，指出学生在别人发言或展示时不应该窃窃私语，而是要耐心地听完。“那我请你来，你还不如，”这句话看似开始发出指令，但并未明确接下来要做的事情。因此，整段话语主要集中在对学生行为的规范和提醒，并未明确说明具体的课堂活动。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：嗯，你有点不同的意见，你说你的想法嗯，\n###分析过程：在这段话语中，“嗯，你有点不同的意见，你说你的想法”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你有点不同的意见”表示老师注意到某个学生有不同的观点，而“你说你的想法”进一步表明老师希望这个学生在全班同学面前表达他的意见。因此，这个指令要求该学生在全班同学面前分享自己的想法，符合“学生展示”的一个特征。因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：记住了中国风战斗，对马玉祥救小孩儿还有防灯，所以运用了主要是在这里运用了继续和描写，就是在中间第二部分是吧？继续描写老师，\n###分析过程：在这段话语中，没有明显的指令性语言，没有明确体现出老师发起一个具体的课堂活动。从话语内容来看，老师似乎在进行课文内容的解释和分析，提到“中国风战斗”，“马玉祥救小孩儿”，“防灯”，“继续和描写”等，但这些内容仅仅是老师在描述和讲解，并没有具体指示学生要进行什么活动。综合上述整段话的分析过程，无法识别出任何预设的课堂活动类别。因此，无法确定具体的课堂活动。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：小朋友们真能干好。那我们来看看哦，他为什么什么时候都没种成呢，\n###分析过程:在这段话语中，我们可以先分析前半段——“小朋友们真能干好。”这是对学生的肯定与鼓励，没有明确指示下一步的活动。接下来的——“那我们来看看哦，他为什么什么时候都没种成呢，”这一部分，老师提出了一个问题，引导学生去思考和讨论其中的原因。“那我们来看看哦”这一句过渡语，起到了引导作用，并没有明确的指令性。重点在于“他为什么什么时候都没种成呢”，这句话中“我们”意味着活动是全体学生参与的，问题引导学生思考或讨论这个问题，但并没有说明具体的执行方式。因此可以判断，这是一个要求学生集体参与但具体活动内容和执行形式不明确的指令。综合上述分析过程，这段话语提出了一个问题引导学生思考，但没有明确说明具体的执行方式，符合“集体未知”的特征。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：那走继续找啊，继续。\n###分析过程：在这段话语中，“那走继续找啊，继续。”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“继续找”表明学生们之前正在进行某种寻找活动，老师让他们继续进行。“继续”强调的是该活动尚未结束，学生需要在当前的活动状态下继续进行。由于没有明确说明寻找活动的具体内容和执行形式，所以该活动的具体内容和执行形式未知。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由学生集体参与、且活动的参与内容和执行形式都是不知道的，符合“集体未知”的两个特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：很好好，这福利，听了三只鸟儿的话，猴子可有想法了。投资是怎么想的，听了乌鸦的话，猴子一想，对五年海棠黄荷等于几听了喜鹊的话，\n###分析过程：在这段话语中，无法识别出明确的课堂活动指令。这段话描述的是猴子听了三只鸟儿的话后的反应，没有体现出任何具体的课堂活动要求。既没有指示学生进行展示、朗读、练习、听写等活动，也没有体现小组活动或集体活动的特征。因此，这段话语不能归类到任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：我们在前两天讲那个黄河送的时候，主要讲了间接抒情和那个直接抒情。我在讲土地的誓言的时候，又讲到了一种方法土地的誓言。在网课期间，我讲土地的誓言讲到了一种直接抒情的方法，直接告诉你情感，\n###分析过程：在这段话语中，老师回顾了前几天讲课的内容，包括黄河送、土地的誓言，以及其中提到的间接抒情和直接抒情的方法。这段话语没有明确指示学生进行某种特定的课堂活动，更多是对之前课程内容的总结和回顾。老师的话语中并没有出现明显的指令性语言，无法确定具体的课堂活动类别。因此，根据这段话语内容，无法识别出任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：猴子呀他一开始很勤劳啊，还是种了一棵梨树。可是当乌鸦来劝说它的时候，它就拔掉了。改种了杏树。喜鹊来劝他了，杏树，改种了桃树。\n###分析过程:在这段话语中，没有明显的课堂活动指令。从内容上看，老师是在叙述一个关于猴子种树的故事。这段话语没有显示任何学生需要参与的活动，也没有指示学生进行展示、练习、讨论或其他课堂活动。因此，无法从中识别出任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：天黑前上床睡觉都是我们习以为常的。为什么在作者看来却需要慰藉呢？请同学们联系自然。第四，自然段想一想，好，你继续说，\n\n\n###分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“请同学们联系自然。第四，自然段想一想，”其中，“请同学们联系自然。第四，自然段想一想，”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，“同学们”体现出该活动是由全体学生开展的，“联系自然。第四，自然段想一想”体现出老师要求学生思考作者为什么需要慰藉，思考活动是每个学生个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每个学生独自完成。综合第一个子文本段的分析过程，这个思考活动需要全体学生参与、且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。接下来，再分析第二个子文本段——“好，你继续说，”体现出老师发出了第二个指令，其中的“你”体现出该指令要求一个学生执行，“继续说”体现出老师指定该学生在其他同学面前分享他之前没有说完的内容，符合“学生展示”的特征，因而，第二个指令是开展“学生展示”的课堂活动的指令。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”或“学生展示”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：那么我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字。那么下面呢我们来体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理呢？请大家完成学习单上的第二题，\n###分析过程：在这段话语中，老师首先回顾了学生们刚刚完成的活动，接下来布置了新的任务。第一个子文本段——“那么我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字。”这里的“我们刚刚啊是用自己所理解的巴尔此时的状态来读了这个文字”是对之前活动的总结，并不属于新的课堂活动指令。第二个子文本段——“那么下面呢我们来体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理呢？”中的“我们来体会一下”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“体会”这种活动是每个学生个体的大脑活动，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成，因此，这一指令符合“独立练习”的特征。第三个子文本段——“请大家完成学习单上的第二题”中，“请大家完成”体现出老师要求学生完成具体任务，“学习单上的第二题”进一步具体了任务内容，结合前面的“体会一下巴尔究竟是怎样的一种心理”，这一任务也是每个学生独自完成，符合“独立练习”的特征。综合上述子文本段的分析过程，这个课堂活动是由全体学生参与、且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：感谢齐森的分享。那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛，\n###分析过程:并不是课堂活动的指令，而是对齐森分享的感谢，表明先前有一个“学生展示”的活动，但是这并不属于当前的课堂活动指令。接下来的话语“那么我们回顾郑振铎先生笔下的燕子，是有一身乌黑的羽毛”，这句话并没有明确指出具体的课堂活动，也没有要求学生进行某种活动。它更像是老师在引导学生回忆某个知识点或者讲解某个内容，并没有发出新的课堂活动指令。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，没有明确的课堂活动指令。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：嗯，是作者对中你是说作者对自己人的热情吗？\n###分析过程：在这段话语中，“嗯，是作者对中你是说作者对自己人的热情吗？”这一子文本段中，并没有明显的课堂活动指令。这段话是老师对学生某个回答的询问或确认，旨在进一步探讨或澄清学生对某个问题的理解。没有具体的活动指令，也没有要求学生执行某种活动或任务。因此，这段话无法识别为任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：乌鸦喜鹊杜鹃都来劝猴子了，他们劝猴子说的话的时候又有什么相似之处吗，找找规律看，你找到什么，是每每个中午说话的时候都会有过山车，\n###分析过程：在这段话语中，\"他们劝猴子说的话的时候又有什么相似之处吗，找找规律看，你找到什么\" 体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“找找规律看”体现出老师要求学生寻找和思考猴子劝说的话中存在的规律，这属于学生的独立思考活动，符合“独立练习”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：阅读四五自然段二画一画，把作者看到的用横线画出来，把作者想到的用浪线画出来。三想一想，小小的天窗给孩子们带来了怎样的快乐？四时间三分钟好，同学们开始吧，\n###分析过程：在这段话语中，“阅读四五自然段二画一画，把作者看到的用横线画出来，把作者想到的用浪线画出来。”这一子文本段中，“阅读四五自然段”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“阅读四五自然段”要求学生阅读指定的课文部分。进一步地，“把作者看到的用横线画出来，把作者想到的用浪线画出来”体现出老师要求学生在阅读的基础上进行标记，这是一种独立思考和动手的活动。综合上述子文本段来看，这个活动是由每个学生独立完成，符合“独立练习”的特征。接下来，“三想一想，小小的天窗给孩子们带来了怎样的快乐？”这一子文本段中，“想一想”体现出老师要求学生进行独立思考，这个活动也是由每个学生独立完成的，进一步支持了“独立练习”的特征。最后，“四时间三分钟好，同学们开始吧”这一子文本段中，“时间三分钟”体现出该活动有明确的时间限制，而“同学们开始吧”则是老师发出的开始指令，标志着该课堂活动正式开始。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：声音要小亮啊，同学们好，请坐真棒。\n###分析过程：在这段话语中，没有任何明确的指令发出要求学生进行特定的课堂活动。\"声音要小亮啊\"是老师对学生声音大小的提醒，不涉及任何活动。\"同学们好，请坐真棒\"是老师与学生的常规问候和鼓励，不涉及具体的课堂活动安排。因此，这段话没有明确指向任何一个预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：能出现这种词语。我觉得会更好一点，结合原文去分析。其实还有还有啊，你们不是想找人来补充这些可爱的方面的这些词语，对战士的一些高度评价的一些词语，能够结这原原文讲，除了黑板上这些，还有哪些卢德浩请你补充。\n###分析过程：在这段话语中，“卢德浩请你补充”这一子文本段中，“请你补充”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令，其中，“卢德浩”是指具体的学生，因此，这个指令要求卢德浩在全班同学面前补充对战士的一些高度评价的词语，符合“学生展示”的一个特征。因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：你既能带这种天真可爱，还能读出他那种啥呀？护食贪心护食的那种，对你怎么读，谁来试试，既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心来段子涵，妈妈等一下，我要吃三碗，\n###分析过程:在这段话语中，“谁来试试，既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心来段子涵”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“谁来试试”是一个提问，表示老师邀请一名学生来尝试某个活动。接下来，“既能表现出他的天真可爱，来还得表现出那种贪心”明确了老师要求学生进行的是一种表达或表演活动，具体是通过朗读或表演来展示出某个角色的特性。最后，“段子涵”指出了具体的学生，这个学生将会在全班同学面前进行朗读或表演。因此，这个活动是“段子涵”这位同学在全班其他同学面前展示自己的朗读或表演成果，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：最我感到他们是最可爱的人。画下这句话，典型的议论的表达方式，\n###分析过程：在这段话语中，首先分析第一个子文本段——“画下这句话”，其中“画下这句话”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。老师要求学生将某句话在课本上画下来，这表明学生需要在课本上进行标记，这个动作是每个学生独自完成的，不涉及展示或分享，符合“独立练习”的特征。接下来，再分析第二个子文本段——“典型的议论的表达方式”，其中这句话是对学生的解释和说明，帮助学生理解课文内容，但并未发出新的指令。因此，这段话的主要指令是要求学生进行“画下这句话”的操作，是每个学生独自完成的任务。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：你的同桌好朋友听啊。哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌。如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲，\n###分析过程：在这段话语中，“你的同桌好朋友听啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你的同桌好朋友听啊”这句话表明老师要求学生与同桌互动并倾听对方的讲话。接下来，“哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌”进一步明确了学生需要对同桌讲述某个话题。最后，“如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲”表明学生需要根据不同的话题进行不同的讲述方式。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由每一对同桌学生互相讲述和倾听对方的内容，通过这样的互动来进行学习，这符合“小组学习”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：透过这小小的天窗，作者又看到了怎样的快乐呢？请同学们完成第二关自学提示。\n###分析过程：在这段话语中，首先分析子文本段——“透过这小小的天窗，作者又看到了怎样的快乐呢？”其中，这句话是老师提出的一个问题，并没有直接指令学生进行某个特定的课堂活动。接下来，分析第二个子文本段——“请同学们完成第二关自学提示。”其中，“请同学们完成第二关自学提示”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“请同学们”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“完成第二关自学提示”中的“完成”体现出该活动由每一个学生独自完成。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与、并每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：你能不能连起来把这句话来说一说，投资中了，\n###分析过程：在这段话语中，“你能不能连起来把这句话来说一说”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你能不能”是老师对某个特定学生发出要求，要求该学生进行回答。接下来，“连起来把这句话来说一说”表明老师要求这个学生复述或解释某个句子，这表明是让学生在全班面前进行展示或表达自己的理解。综合上述子文本段，这个课堂活动是老师让一名学生在全班同学面前展示自己的理解，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：对不对？来，还有他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？\n###分析过程：在这段话语中，“来，还有他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“来”是一个引导词，通常用来引导接下来的活动或任务。接下来，“他说你不着急，就是在说你有这个耐心吗？”这句话体现出老师在提问，并引导学生思考和回答这个问题。由于这段话中没有明确指出具体的课堂活动，比如展示、练习、齐读等，只是引导学生思考和讨论，因此不能明确归类为预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别无法明确识别。<|endoftext|>"
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    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。好啊。好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构，\n###分析过程:在这段话语中，“李春月改正改正好的，来，你来知错能改，知错能改，你说，改革改革啊，来，你说改变改变。”这一子文本段中，老师主要是在和学生互动，强调“知错能改”。但这部分并没有体现出明确的课堂活动指令。接下来的“好啊。好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构，”这一子文本段中，“好，我们学下一个字，洗预备起，洗上结构”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们学下一个字”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“洗预备起，洗上结构”中的“预备起”体现出这是一个整齐划一的书写活动。综合上述子文本段来看，这个书写活动是老师邀请全体学生参与、且整齐划一地进行，符合“学生齐写”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐写”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：注意用眼卫生，慰藉老鹰霸气，慰藉，老鹰霸气慰藉。老鹰霸气，\n###分析过程：在这段话语中，“注意用眼卫生，慰藉老鹰霸气，慰藉，老鹰霸气慰藉。老鹰霸气，”体现出老师在讲述或强调一些主题或概念，如“用眼卫生”和“慰藉老鹰霸气”。然而，这段话没有明确的动作或活动指令，不包含要求学生进行某个具体课堂活动的内容。例如，“注意用眼卫生”可能是一种提醒或建议，而“慰藉老鹰霸气”更像是一种风格或主题的表述，而不是一个具体的课堂活动指令。因此，从这段话中无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。<|endoftext|>"
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    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍，我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次，回肠吧。我要吃三碗，我们只准大哥吃一碗，\n###分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍”，其中“谁才试着学他的语气再读一遍”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“谁”表示老师在邀请某位学生来模仿并朗读特定语气的句子，这属于学生在全班面前展示自己的朗读，符合“学生展示”的特征。接下来，再分析第二个子文本段——“我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次”，其中“你看这种语气谁来试试，再来一次”同样是邀请某位学生模仿特定语气进行朗读，进一步强化了之前的活动指令，仍然符合“学生展示”的特征。因此，在整段话语的分析中，老师通过多次邀请学生模仿特定语气进行朗读，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：这个是王珂洁写的那先请王珂洁说一说，这是他的，一会儿你觉得不全的，你可以补充你根据哪些句子能够找到这些特点呢，我根据拿起书把书拿下，我根据八人的语言描写写出来了呃，\n###分析过程：在这段话语中，\"那先请王珂洁说一说\"这一子文本段中，“那先请王珂洁说一说”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“那先请王珂洁”体现老师要求王珂洁这位特定的学生在全班同学面前进行发言。进一步地，“说一说”体现出老师要求王珂洁分享自己的想法或作品。这符合“学生展示”的特征。接下来，“这是他的，一会儿你觉得不全的，你可以补充”这一子文本段中，“一会儿你觉得不全的，你可以补充”体现出老师允许其他学生在王珂洁发言后进行补充，这也属于“学生展示”的特征。最后，“你根据哪些句子能够找到这些特点呢，我根据拿起书把书拿下，我根据八人的语言描写写出来了呃，”这一子文本段中，“你根据哪些句子能够找到这些特点呢”体现出老师在引导学生思考，虽然这句话没有发出具体的指令，但其后面的描述显然是学生在展示他们的思考过程，仍符合“学生展示”的特征。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
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    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：直接在课文上批注出来，\n###分析过程：在这段话语中，“直接在课文上批注出来”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“直接”这个词语显示出老师要求学生立刻进行这项任务。接下来，“在课文上批注出来”中的“批注”表明这是一个需要学生在课文上做笔记或标记的活动。这个活动需要每个学生根据自己的理解进行标注，无法集体整齐划一地开展，只能由每一个学生独自完成。综合上述子文本段，这个批注活动是由全体学生参与且每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的两个特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：它分别种了什么树呢？谁来说说，于凯，你来说说看，你慢讲啊。嗯，然后呢，愿你送我幸福啊，杏树，\n###分析过程:在这段话语中，“它分别种了什么树呢？谁来说说，于凯，你来说说看”这一部分体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“它分别种了什么树呢？”是老师提出的问题，要求学生思考并回答。接着，老师说“谁来说说，于凯，你来说说看”，明确指出由“于凯”这位学生来回答问题。“你慢讲啊”进一步要求于凯详细地讲述。“愿你送我幸福啊，杏树，”这部分可能是学生回答的一部分，表明于凯已经开始回答问题。综合上述子文本段来看，这个活动是由于凯这位特定学生在全班同学面前分享自己的回答，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：这种情感是直接抒情中的，用典型的表达吗？典典典型的手法叫直抒胸臆，也叫呼告有印象的举手，因为我就知道这些人网课不认真听了，而且不举手的放下呼告。什么叫呼告呢？\n###分析过程：在这段话语中，没有明显体现出某个特定的课堂活动指令。具体分析如下：\"这种情感是直接抒情中的，用典型的表达吗？典典典型的手法叫直抒胸臆，也叫呼告有印象的举手\"：这部分话语中，老师在提问并解释文学概念，同时要求有印象的学生举手，这种举手行为虽然涉及到学生互动，但不是一个完整的课堂活动指令。\"因为我就知道这些人网课不认真听了，而且不举手的放下呼告\"：老师在表达对学生网课表现的意见，但并没有明确发起任何新的课堂活动指令。\"什么叫呼告呢？\"：老师在提问，可能是为了引导学生思考或回答，但没有发起一个具体的课堂活动指令。综合以上分析，这段话语中没有明确的课堂活动类别指令，因而无法预测具体的课堂活动类别和进行状态。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：农小乌鸦啊。对的，猴哥说了一句，农好，接着说下去，梨树要等五年才能，结果你有这个耐心吗？\n###分析过程：在这段话语中，“接着说下去”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“接着说下去”中的“说下去”体现出老师邀请某个学生继续说之前的话。结合上文“猴哥说了一句”可知，老师邀请的这个学生是猴哥，要求他继续说下去。综合上述整段话的分析过程，这个课堂活动是老师邀请学生在其他同学面前分享自己的见解或答案，符合“学生展示”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：背的错别字了，读明白了吗？好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。哎，\n###分析过程:在这段话语中，分析以下子文本段——“背的错别字了，读明白了吗？好，现在用眼睛看，用心记住这个字，猴猴猴子猴子猴子猴子。哎，”中，“好，现在用眼睛看，用心记住这个字”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“好，现在用眼睛看，用心记住这个字”中的“用眼睛看，用心记住”体现出老师要求学生专注于观察和记忆某个字，这个活动需要每一个学生独自完成，符合“独立练习”的特征。虽然老师强调了用眼睛看和用心记住，但没有进一步涉及写字或者讨论等活动。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与，并且每一个学生独自完成记忆任务，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：是不是啊？你看这里又来一问，语气就更强烈真棒。那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊，你来，欢迎陈一坤，猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？\n###分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“那这小朋标再来说说全圈圈后跟啊”，其中，“那这小朋标再来说说”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“再来说说”表明老师要求这位特定学生“小朋标”分享某些内容，符合“学生展示”的特征。接下来分析第二个子文本段——“你来，欢迎陈一坤，猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？”，其中“你来，欢迎陈一坤”体现出老师发起了第二个指令，要求“陈一坤”分享某些内容，进一步的“猴哥猴哥，你怎么种梨树呢？”是老师让陈一坤回答或分享如何种梨树，这同样符合“学生展示”的特征。整段话语中，老师发出了两个不同的指令，均要求特定学生进行展示。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：你说就是用于那些种田的谚谚语啊，他们不是长期的在农田里劳动吗？他们把长期劳动的经验浓缩成简单一幅画。这里的农业是什么，武姓思？对礼武姓思是什么意思啊？\n###分析过程：在这段话语中，“这里的农业是什么，武姓思？”和“对礼武姓思是什么意思啊？”这两句话体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令，体现出老师要求武姓思这个特定学生在全班同学面前回答问题，符合“学生展示”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：写了分写了这三个他们最可爱的事件。嗯，那第三层呢总还是总写还是总写，所以是总总分总啊，这是这是热门的概括，以及概括的依据，先把掌声送给乐门，\n###分析过程：在这段话语中，没有明显的指令或要求学生进行特定的课堂活动。以下是详细分析：“写了分写了这三个他们最可爱的事件。” 这一子文本段中，没有体现出老师发起的具体指令，只是描述了学生所做的事情，没有具体的行动指令。“嗯，那第三层呢总还是总写还是总写，所以是总总分总啊” 这一子文本段中，也没有体现出具体的课堂活动，只是在进行总结和讲解。“这是这是热门的概括，以及概括的依据” 这一子文本段中，继续进行总结和讲解，没有具体的行动指令。“先把掌声送给乐门” 这一子文本段中，体现出对某个学生或小组的鼓励和认可，但也没有具体的课堂活动指令。综上分析，这段话语没有明确指明任何预设的课堂活动类型，因此无法判断具体的课堂活动类别和状态。<|endoftext|>"
    },
    {
        "text": "###分析给定的老师话语，写出老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动类别的分析过程，并从分析过程中提取相关的内容，构建一个JSON对象。\n\n\n###老师话语：好，梁振轩，当你出现错的时候，出弯弯对，\n###分析过程:在这段话语中，“好，梁振轩，当你出现错的时候，出弯弯对”这一子文本段中，“梁振轩”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，指向具体的学生梁振轩。“当你出现错的时候，出弯弯对”中的“你”进一步明确该指令是针对梁振轩个人的，说明这是一个个体活动。具体活动内容“出弯弯对”并没有具体说明清楚学生需要执行的任务或活动的形式。因为这段话缺乏对梁振轩具体行为的详细描述和执行内容，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体未知”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。<|endoftext|>"
    }
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