kaz
stringlengths 0
4.83k
| eng
stringlengths 0
4.53k
|
|---|---|
Қазіргі уақытта 5G ұялы байланыс технологиясы жетілдірілген және жетілдірілген, бірақ қоғамның үздіксіз дамуымен Интернеттің даму деңгейі артып келеді. | At present, 5g mobile communication technology has become mature and perfect, but with the continuous progress of society, the development level of Internet is higher. |
Болашақта Заттар интернеті әртүрлі және икемді түрде пайда болады. | The Internet of things will appear in various and flexible forms in the future. |
Адамдардың өмірі мен жұмысын ыңғайлы ету. | And make people's life and work more convenient. |
Алайда, заттар интернетінің дамуы 5G ұялы байланыс технологиясының дамуымен ажырамас. | However, the development of the Internet of things is inseparable from the development of 5g mobile network communication technology. |
Ұсынымдар | References |
[1] Годфри, Акпакву., Бруно, Сильва., Герхард, П. Интернет заттары үшін 5G желілеріне шолу: коммуникациялық технологиялар және проблемалар. IEEE Access, 5-том, № 12, 3619-3647 беттер, 2017. | [1] Godfrey, Akpakwu., Bruno, Silva., Gerhard, P. Hancke. A Survey on 5G Networks for the Internet of Things: Communication Technologies and Challenges. IEEE Access, vol. 5, no. 12, pp. 3619-3647, 2017. |
[2] Париж, Рамезани., Аббас, Жамалипур. Заттар интернетінің болашағы үшін сымсыз байланыс желілерін дамыту жолында. IEEE желісі, № 99, 12-19 беттер, 2017. | [2] Parisa, Ramezani., Abbas, Jamalipour. Toward the Evolution of Wireless Powered Communication Networks for the Future Internet of Things. IEEE Network, no. 99, pp. 12-19, 2017. |
[3] Хуэйри Б. В., Солеймани М. Р. интернет заттары үшін байланыссыз кодтауды қолдана отырып, машинааралық байланыстың жаңа стратегиясы, 3-том, № 6, 937-950 беттер, 2017. | [3] Khoueiry, B.W., Soleymani, M.R. A Novel Machine-to-Machine Communication Strategy Using Rateless Coding for the Internet of Things, vol. 3, no. 6, pp. 937-950, 2017. |
[4] Сотириос, К. Гудос., Панайотис, И., Даллас, Стелла, Чацифтимиу. Интернет заттары мен болашақ технологиялардың негізгі мүмкіндіктеріне шолу: 5G, мобильді интернет заттары, Sematic Web және қосымшалар. Сымсыз дербес Байланыс, № 3, 1-31 бет, 2017. | [4] Sotirios, K. Goudos., Panagiotis, I., Dallas, Stella, Chatziefthymiou. A Survey of IoT Key Enabling and Future Technologies: 5G, Mobile IoT, Sematic Web and Applications. Wireless Personal Communications, no. 3, pp. 1-31, 2017. |
[5] Сон с., Чанг к. х., Юн К. және т. б. 5G байланысы мен гетерогенді және икемді мобильді желілермен тәжірибелік сынақтарға арналған арнайы шығарылым, 40 том, № 1, 7-9 бет, 2018. | [5] Song, S., Chang, K, H., Yoon, C., et al. Special Issue on 5G Communications and Experimental Trials with Heterogeneous and Agile Mobile networks, vol. 40, no. 1, pp. 7-9, 2018. |
[6] В. Ван, Дж.-Дж. Чжао, Л. Пэн, ұшқышсыз ұшақтарға негізделген мобильді интернет заттарын ұзақ уақыт байланыстыру үшін энергияны үнемдеу стратегиясын зерттеу. Тянь-цзы Сюэ Пао / Acta Electronica Sinica, 46-том, № 12, 2914-2922, 2018 беттер. | [6] W. Wang., J.-J. Zhao., L. Peng, Research on the Energy Saving Strategy for Long Distance Communication of Mobile Internet of Things Based on UAVs. Tien Tzu Hsueh Pao/Acta Electronica Sinica, vol. 46, no. 12, pp. 2914-2922, 2018. |
[7] Ян Р.Ю., Сян-Ян л. и., Гао Б. К. SGCC, 2018-де ақпарат пен байланыс архитектурасын және "интернет Плюс" жұмыс режимін зерттеу. | [7] Yan, R.Y., Xiang-Yang, L.I., Gao, B.Q. Research on Information and Communication Supporting Architecture and Operation Mode of "Internet Plus" in SGCC, 2018. |
[8] Там, Джейсон Чу Кит. Иммерсивті МЕДИА дәуіріндегі интерактивтілік: тозатын технологиялар, заттар интернеті және техникалық коммуникациялар үшін жеті Өлшем. Техникалық коммуникация, 2018 жыл. | [8] Tham, Jason Chew Kit. Interactivity in an Age of Immersive Media: Seven Dimensions for Wearable Technology, Internet of Things, and Technical Communication. Technical Communication, 2018. |
[9] Там, Джейсон, Чу, Кит. Иммерсивті МЕДИА дәуіріндегі интерактивтілік: тозатын технологиялар, заттар интернеті және техникалық коммуникациялар үшін жеті Өлшем. Техникалық коммуникация, 2018 жыл. | [9] Tham, Jason, Chew, Kit. Interactivity in an Age of Immersive Media: Seven Dimensions for Wearable Technology, Internet of Things, and Technical Communication. Technical Communication, 2018. |
[10] М.Маджид, Батт., Петар, Поповски., Мұхаммед, Зишан, Шакир. IEEE Access арнайы бөлімінің редакциясы: 5G. IEEE Access сымсыз желілеріндегі физикалық және орта деңгейдегі қол жетімділікті Басқару, 5 том, 27845-27849, 2017 беттер. | [10] M. Majid, Butt., Petar, Popovski., Muhammad, Zeeshan, Shakir. IEEE Access Special Section Editorial: Physical and Medium Access Control Layer Advances in 5G Wireless Networks. IEEE Access, vol. 5, pp. 27845-27849, 2017. |
Ақпараттық жүйелерде оқыту технологиялары мен құралдары арқылы STEM персоналын оқытуда гендерлік теңдікті қамтамасыз ету үшін Үкімет, өнеркәсіп және университеттер арасындағы әріптестік қатынастарды тарту | Engaging Government-Industry-University Partnerships to Further Gender Equity in STEM Workforce Education Through Technology and Information System Learning Tools |
Ұсынылатын дәйексөз: Кнестис к., Ченг Дж., Фонтейн к. м. және Фенг Р. (2022). Ақпараттық жүйелерде оқыту технологиялары мен құралдары арқылы STEM персоналын оқытуда гендерлік теңдікті қамтамасыз ету үшін Үкімет, өнеркәсіп және университеттер арасындағы әріптестік қатынастарды тарту. Ақпараттық жүйелер саласындағы білім беру журналы, 33 (1), 23-31. | Recommended Citation: Knestis, K., Cheng, J., Fontaine, C. M., & Feng, R. (2022). Engaging Government-Industry-University Partnerships to Further Gender Equity in STEM Workforce Education Through Technology and Information System Learning Tools. Journal of Information Systems Education, 33(1), 23-31. |
дерексіз | ABSTRACT |
Бұл құжат екі мақсатты көздейді: біріншіден, ұлттық ғылыми қордың жұмыс күшін дамыту бағдарламасы (innovative Technology Experiences for Students and Teachers, ITEST) шеңберінде қаржыландырылатын жоба инновациялық мектептен тыс ақпараттық жүйені әзірлеу және зерделеу үшін мемлекеттік мекемелер, өнеркәсіптік фирмалар және университеттер арасындағы белсенді әріптестік қатынастарды пайдаланған процестерді егжей-тегжейлі сипаттау. қызметкерлерді жүйелер мен технологияларға оқыту бағдарламасы. | This paper has two goals: First, to detail processes through which a project funded under a National Science Foundation workforce development program (Innovative Technology Experiences for Students and Teachers, ITEST) leveraged active partnerships among government agencies, industry firms, and universities to develop and study an innovative, out-of-school information system and technology workforce education program. |
Бағдарламаның мақсаты жоғары сынып оқушылары үшін мүмкіндіктердің теңдігін жақсарту болды. | The aim of the program was to improve equity of opportunity for high school girls. |
Бағдарламаға деректер ғылымы, аналитика, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар және құқық қорғау органдарының компьютерлік криминалистика контексінде бағдарламалауды оқыту саласындағы аз ұсынылған кіші топтардан жас әйелдер қатысты. | The program engaged young women from underrepresented subgroups in data science, analytics, information communication technology, and programming learning activities in an experiential, law enforcement computer forensics context. |
Зерттеу тобының процесінің бұл сипаттамасы теңдік призмасы арқылы ғылыми-техникалық салаларда жұмыс күшін дамытуға бағытталған ұқсас бағдарламаларды жасауды қарастыратын басқаларға шабыт пен нұсқаулық ретінде берілген. | This description of the research team's process is intended as inspiration and guidance to others considering developing similar programs targeting workforce development in science and technical fields through an equity lens. |
Екіншіден, бұл құжат Жобаның аға қызметкерлерінің сектораралық ынтымақтастықпен жұмыс істеу кезінде алған сабақтары туралы, оның ішінде серіктестік моделі жеңілдететін бағдарлама компоненттерін жүзеге асыру кезінде туындайтын мәселелер туралы ойларын ұсынады. | Second, this paper shares reflections from senior project personnel on lessons learned while working with cross-sector collaborations, including challenges encountered while implementing components of the program facilitated by the partnership model. |
Авторлар практиканың рефлексиялық бағытын ұстанады, сектораралық серіктестіктер техникалық салаларда дәстүрлі түрде аз қамтылған студенттерге білім алуға, қызығушылық танытуға және ғылым, технология, инженерия және математика (STEM) саласындағы мансапқа дайын болуға көмектесетін бағдарламаларды әзірлеуде ойнай алатын ең пайдалы және дамып келе жатқан рөлдердің салдарын қарастырады.пән. | The authors adopt a reflective practice orientation, considering implications regarding the most useful-and evolving-roles that cross-sector partnerships might play in developing programs to help students traditionally underrepresented in technical fields be more aware of, interested in, and prepared for careers in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) disciplines. |
Сонымен бірге, авторлар университет серіктестері осындай ынтымақтастыққа байланысты ықтимал шиеленісті қалай жоюға болатындығы туралы идеяларды ұсынады. | In so doing, the authors offer insights about how university partners might address potential tensions involved in such collaborations. |
Түйінді сөздер: Гендерлік теңдік, салалық әріптестік, талдау, STEM, жұмыс күшін дамыту, рефлексиялық практика | Keywords: Gender equity, Industry partnerships, Analytics, STEM, Workforce development, Reflective practice |
1. ЖОБАСЫ ТУРАЛЫ | 1. ABOUT THE PROJECT |
Америка Құрама Штаттарындағы әйелдер технологияға бағытталған кәсіптерде аз ұсынылған (Keune et al., 2019). | Women in the United States are underrepresented in technology-focused professions (Keune et al., 2019). |
Теңдік жолындағы кедергілерге жыныстық байланысты әлеуметтік әсерлер (мысалы, стереотиптер, құндылықтар немесе басым рөлдік сенімдер) және осындай мансапқа білім беру жолдарын таңдаған қыздарға мүмкіндіктер мен қолдаудың болмауы жатады (Glass et Al., 2013; Keune et al., 2019). | Barriers to equity include gender-related social influences (e.g., stereotypes, values, or prevailing role beliefs) and a lack of opportunities and support for girls navigating education pathways to such careers (Glass et al., 2013; Keune et al., 2019). |
Соңғысына назар аудара отырып, теңсіздікті жою және технологиялық жұмыс күшін әртараптандыру үшін Орталық Оклахома университетінің (UCO) зерттеушілер тобы командалық оқыту, мансап іздеу, тәлімгерлік, тағылымдама және ғылыми стипендияларды біріктіретін орта мектеп оқушыларына арналған сыныптан тыс оқыту бағдарламасын (OST) жасады. | Focusing on the latter to address inequities and diversify the technology workforce, a team of University of Central Oklahoma (UCO) researchers developed an out-of-school time (OST) program for high school girls, combining team-based learning activities, career explorations, mentoring, internships, and research fellowships. |
Компьютерлік криминалистиканың қорытынды бағдарламасы (CF) - бұл жас әйелдердің ғылымға, инженерияға, инженерияға және математикаға (STEM) және STEM-мен байланысты жаңа мамандықтарға компьютерлік сараптама бойынша сарапшы, деректерді өңдеу бойынша маман, Киберқауіпсіздік бойынша маман және жасанды интеллект инженері (Billionniere) сияқты алуан түрлі дайындалуға шынайы, практикалық мүмкіндік Rahman, 2020; Фицджералд және басқалар, 2014; Mew, 2020). | The resulting Computer Forensics (CF) Program is an authentic, experiential opportunity for young women to prepare for science, technology, engineering, and mathematics (STEM) and emerging STEM-related careers as diverse as CF Examiner, Data Scientist, Cybersecurity Specialist, and Artificial Intelligence Engineer (Billionniere & Rahman, 2020; Fitzgerald et al., 2014; Mew, 2020). |
1.1 NSF ITEST бағдарламасы | 1.1 The NSF ITEST Program |
STEM мансабында әділ, әр түрлі жұмыс күшін құру үшін Ұлттық ғылыми қор (NSF) адам капиталын өсіруге және АҚШ-тың ұзақ мерзімді бәсекеге қабілеттілігі мен жаһандық көшбасшылығын қолдауға арналған ғылыми-зерттеу және дамыту (R & D) инновациясына он басымдықты анықтады (NSF, 2019). | To build an equitable, diverse workforce in STEM careers, the National Science Foundation (NSF) has identified ten priorities for investment in research and development (R&D) of innovations to grow human capital and sustain U.S. long-term competitiveness and global leadership (NSF, 2019). |
UCO-ның күш-жігері мыналарға бағытталған: (1) студенттерді инновациялар арқылы адам технологиясының алдыңғы шебінде жұмыс істеуге дайындау; (2) серіктестік арқылы пәнаралық зерттеулерді жақындастыру; және (3) аналитикалық құралдар арқылы деректер революциясын қолдану (NSF, 2019). | UCO's efforts focus on: (1) preparing learners for work at the humantechnology frontier via innovation; (2) converging interdisciplinary research via partnerships; and (3) harnessing the data revolution via analytical tools (NSF, 2019). |
NSF UCO-ның Innovative Technology Experiences for Students and Teachers (ITEST) (награда № 1758975) бағдарламасы шеңберінде оқыту инновацияларын зерттеу мен әзірлеуге қаржы бөлді. | NSF awarded funding for R&D of UCO's learning innovation under their Innovative Technology Experiences for Students and Teachers (ITEST) program (award #1758975). |
NSF STEM-мен байланысты жаңа мансап жолдары үшін өте маңызды болып табылатын PreK-12 оқушылардың үлгерімін арттыратын инновацияларды зерттегені және жетілдіргені үшін ITEST марапаттарын береді. | NSF grants ITEST awards to study and improve innovations that enhance PreK-12 student outcomes crucial to emerging STEM-related career pathways. |
ITEST оқытудағы инновациялар "STEM-мен байланысты жаңа кәсіптер туралы қызығушылық пен хабардарлықты арттыру" үшін "технологияларға бай тәжірибені" қолданады деп күтілуде (NSF, 2017, 4-бет). | ITEST learning innovations are expected to apply "technology-rich experiences" to "increase interest in and awareness of STEM-related emerging careers" (NSF, 2017, p. 4). |
NSF грант алушы зерттеушілер студенттерді STEM мамандықтары саласында білім алуға ынталандыру бойынша өз күш-жігерінде "іскерлік және салалық серіктестерді" пайдаланады деп күтетінін атап өткен жөн. | Importantly, NSF expects grantee investigators to leverage "business and industry partners" in their efforts to motivate students to pursue education pathways into STEM occupations. |
(NSF, 2017, 4-5 бет). | (NSF, 2017, pp. 4-5). |
Бұл қағидат STEM-де түлектерді жалдайтын сектор серіктестерінің ITEST әзірлеген инновацияларды қамтитын технологиялар туралы шешім қабылдауға бірегей мүмкіндіктері, сондай-ақ олар жеткіліксіз топтар үшін шынайы тәжірибеге негізделген оқытуды қалай қолдайтындығы туралы идеяға негізделген STEM-де. | This principle is grounded in the idea that partners from sectors likely to employ graduates in STEM careers are uniquely positioned to inform decisions about the technologies ITEST-designed innovations should include, as well as how they contribute to authentic, experiential learning for groups underrepresented in STEM. |
Бұл мақалада біз iTest бағдарламасының осы орталық қағидасынан алынған ретроспективті сабақтарға назар аудару және бөлісу үшін рефлексиялық тәжірибе объективін қолданамыз. | In this article, we adopt a reflective practice lens to focus on and share retrospective lessons learned about this central tenet of the ITEST program. |
Сондай-ақ, біз ұқсас Білім беру ғылыми-зерттеу жобаларының аға қызметкерлері өз жұмысына әртүрлі серіктестерді қалай тиімді тарта алатындығы туралы ақпараттандыру мақсатында серіктестіктің құндылығы туралы болжамдарды бағдарламаларды әзірлеу және іске асыру туралы шешімдерге айналдыруды талқылаймыз. | We also discuss translating assumptions about the value of partnerships into decisions about program design and implementation, with the aim of informing how senior personnel of similar education R&D projects might effectively engage diverse partners in their work. |
1.2 STEM CareerBuilder жобасы | 1.2 The STEM CareerBuilder Project |
UCO командасының жобасы (2018-2022 жылдар, соның ішінде covid-пен байланысты кеңейту) бұл мақсатты басқа ұйымдармен серіктестікте жоғары сынып оқушыларына арналған STEM CareerBuilder OST workforce and information systems (IS) білім беру жолын дамыту, енгізу, сынау және жақсарту үшін көздеді. | The UCO team's project (2018-2022, including a COVIDrelated extension) pursued this aim in partnership with other entities, to design, implement, test, and improve the STEM CareerBuilder OST workforce and information systems (IS) education pathway for high school girls. |
Жоба командасы бастапқыда UCO Crime Scene Investigation (CSI) алдыңғы бағдарламасына негізделген гранттың 1-ші жылында (2018 жылдың жазы) модельдің апталық пилоттық нұсқасын сынақтан өткізді. | The project team initially tested a one-week pilot version of the model in grant Year 1 (summer of 2018), which was based on UCO's previous Crime Scene Investigation (CSI) program. |
Оклахома штатының жоғары білім басқармасы CSI (2013-2018) ерлер де, әйелдер де тиісті қызмет көрсетусіз орта мектеп оқушылары арасында STEM-ге қатысуды кеңейту үшін қаржыландырды. | The Oklahoma State Regents for Higher Education funded CSI (2013-2018) to broaden STEM participation among underserved high school students, male and female. |
CF бағдарламасының жаңа моделі CSI-ге қарағанда бірнеше маңызды өзгерістерді қамтыды, олардың ішіндегі ең негізгісі-барлық қыздар үшін тәжірибе ретінде оның тұжырымдамасы. | The new CF Program model included several substantive changes over CSI, the most fundamentally being its conception as an all-girl experience. |
Бұл өзгеріс CSI жобасының студенттердің STEM жұмыс күшіне қатысты мақсатты нәтижелерінде бағдарламадағы Орталық Жазғы академия моделінде ер адамдардан асып түскендігі туралы тұжырымдарына негізделген (Cheng & Feng, 2018). | This change was based on the finding from the CSI project that female students outperformed males in targeted STEM workforce-related outcomes in the Summer Academy model central to the program (Cheng & Feng, 2018). |
Бұл шешім STEM білім беру бағдарламаларында мүмкіндік алатын қыздар санының көбеюі жыныстық қатынас мәселесін тікелей шешеді, бұл өз кезегінде әр түрлі, білікті және инновациялық STEM жұмыс күшінің өсуі үшін теңдікті арттырады (Ұлттық зерттеу кеңесі, 2002). | This decision proposed that increasing the number of girls given opportunities in STEM education programs most directly addresses the problem of gender underrepresentation, in turn increasing equity to grow a diverse, skilled, and innovative STEM workforce (National Research Council, 2002). |
Ол түпкілікті түрде жүзеге асырылады деп болжанған түрде (грант жылы 2, 2019), бағдарлама 50 жас әйелге арналған гибридті екі апталық жазғы CF академиясын қамтыды (CSI аралас гендерлік бағдарламасындағы 15-пен салыстырғанда). | As implemented in what was intended to be its final form (grant Year 2, 2019), the program included a hybrid, two-week CF Summer Academy experience for 50 young women (an increase from 15 in the mixed-gender CSI program). |
Бағдарлама таңдалған K-12 оқытушылары мен құрдастарына жақын көшбасшы ретінде оралған алдыңғы жылдардағы қатысушы студенттердің қолдауымен күндізгі және онлайн оқытуды біріктірді. | The program combined in-person and online learning supported by selected K-12 teachers and student participants from previous years returning to serve as near-peer leaders. |
Модель Академиясының негізгі қызметі қосымша мүмкіндіктермен толықтырылды - тәлімгерлік, тағылымдама және зерттеу стипендияларын орналастыру, олар бес қызға конкурстық өтінімдер арқылы қол жетімді болды. | The model's core Academy activities were supplemented with additional opportunities-mentoring, internships, and research fellowship placements-available through competitive applications to five girls. |
Жоба тобы бұл іс-шараларды қатысушылар Академиядағы сабақтар кезінде STEM мамандарымен өзара әрекеттесіп, содан кейін олармен бірге супервайзер немесе тәлімгер ретінде жұмыс істей алатындай етіп жасады. | The project team designed these activities to allow participants to interact with STEM professionals during Academy activities, then work with them one-on-one as a supervisor or mentor. |
Мұндай тәуелсіз іс-шаралар өнеркәсіп пен Үкіметтің жас әйелдеріне әйелдердің рөлдік модельдерін қолдана отырып, командалық жұмысқа бағытталған практикалық оқытуға қосымша жасалды (Ұлттық ғылыми кеңес, 2018). | Such independent activities were designed to complement experiential, team-focused learning facilitated by female role models for young women from industry and government (National Science Board, 2018). |
1.2.1 тиісті қызмет көрсетуді пайдаланбайтын қыздардың мақсатты жиынтығы. | 1.2.1 Targeted Recruitment of Underserved Girls. |
Теңдіктің басымдылығын ескере отырып, CF бағдарламасы қыздарды тұтастай қамту үшін таңдалған орындар арқылы мақсатты кадрларды қабылдауға баса назар аударады, бірақ, ең бастысы, әйелдердің кіші топтарын, әсіресе STEM Кадрлық ағындарында аз ұсынылғандарды тарту үшін. | Given the equity priority, the CF Program emphasizes targeted recruiting through venues chosen to reach girls generally, but more importantly to engage subgroups of females particularly underrepresented in STEM workforce pipelines. |
Рекрутинг аутрич CF бағдарламасының мүмкіндіктерін қыздармен белсенді түрде бөлісті, онда олар бірінші буындағы колледжге баратындарға, ағылшын тілі екінші тіл болып табылатын жергілікті американдық қауымдастықтарға және / немесе мүгедектігі бар адамдарға назар аударды (Боргман соавт., 2008; Dasgupta & Stout, 2014; Ұлттық ғылыми кеңес, 2018). | Recruiting outreach actively shared the CF Program opportunity with girls where they were already congregated, targeting those who would be first-generation college attendees, are from Native American communities for whom English is a second language, and/or who have a disability (Borgman et al., 2008; Dasgupta & Stout, 2014; National Science Board, 2018). |
Мысалы, 2019 жылғы жазғы академияға рекрутинг "Оклахома ғылымындағы әйелдер" K-12 конференциясының мыңдаған қатысушыларына, NSF қаржыландыратын бәсекеге қабілетті зерттеулерді ынталандыру бағдарламасының (EPSCoR) іс-шарасы туралы ақпарат берді. | For example, 2019 Summer Academy recruiting provided program information to thousands of K-12 attendees of the Oklahoma Women in Science Conference, an activity of the NSF-funded Established Program to Stimulate Competitive Research (EPSCoR) program. |
Хабарлама Oklahoma Promise қолдауымен қыздарды қамту үшін, колледж стипендиясы бар аз қамтылған балаларға арналған мемлекеттік бағдарлама, экономикалық жағдайы төмен халықтың студенттеріне арналған федералды бағдарламаларға қатысу (мысалы, өсуге ұмтылатын әйелдер үшін), Фрэнсис Таттл технологиялық орталығына бару үшін жасалды (Оклахома-Сити төрт мектебінің кәсіби кооперативі) аудандар). және Metro Technology орталықтарының кәсіби және технологиялық білім беру жүйесіне енгізілген. | Messaging was developed to reach girls supported by Oklahoma Promise, a state program to help children in low-income families with college scholarships, participating in federal programs for learners from economically-disadvantaged backgrounds (e.g., Female Upward Bound), attending the Francis Tuttle Technology Center (a vocational cooperative among four Oklahoma City school districts), and enrolled in the Metro Technology Centers' career and technology education system. |
Жоба тобы Оклахоманың оңтүстік-шығысындағы 11000 шаршы миль тайпалық ауданы чоктау ұлтына қосылған жергілікті американдықтарға қызмет көрсететін мекемелер арқылы жергілікті қатысушыларды жалдады. | The project team recruited participants from indigenous populations through Native American-serving institutions associated with the Choctaw Nation, the 11,000 square-mile tribal area in southeastern Oklahoma. |
Ақырында, бас зерттеуші (PI) Оклахоманың 400-ден астам орта мектептерінде жеткіліксіз студенттерге қол жеткізуге арналған Кеңесшілер арқылы бағдарлама туралы ақпарат таратты. | Lastly, the primary investigator (PI) distributed program information through counselors positioned to reach underserved female students in more than 400 Oklahoma high schools. |
1.2.2 компьютерлік криминалистика дамып келе жатқан пәнаралық сала ретінде. | 1.2.2 Computer Forensics as an Emerging Interdisciplinary Field. |
CF-бұл бұзылған желілерден немесе компьютерлерден дәлелдемелерді жинау және сақтау үшін технологиялық құралдар мен аналитикалық әдістерді қолданатын дамып келе жатқан көп салалы криминалистика саласы (АҚШ Қорғаныс министрлігінің Киберкомандасы, 2015). | CF is an emerging, interdisciplinary subfield of forensics that applies technology tools and analytic methods to gather and preserve evidence from compromised networks or computers (U.S. Department of Defense United States Cyber Command, 2015). |
Киберқылмыстың құны 2015 жылдан 2021 жылға дейін екі есе артады және шамамен 6 трлн долларды құрайды деп күтілетіндіктен, CF қазіргі заманғы қылмыстармен, соның ішінде киберқауіпсіздік бұзушылықтарымен, терроризммен және түрлі "ақ түсті" құқық бұзушылықтармен күресуде маңызды бола түсуде (Морган, 2019). | With the cost of cybercrime anticipated to double between 2015 and 2021 to an estimated $6 trillion, CF has become increasingly crucial in fighting these contemporary crimes including cyber security breaches, terrorism, and various white-collar offenses (Morgan, 2019). |
CF бағдарламасы-бұл технологияға тәуелділіктің артуынан және киберқылмыспен байланысты шығындар мен қиындықтарды мойындаудан туындаған CF мамандарының өсіп келе жатқан қажеттілігіне жауап (Choo, 2008; АҚШ Қорғаныс министрлігінің Киберкомандасы, 2015). | The CF Program is a response to a growing need for CF professionals, resulting from increased reliance on technology and recognition of the costs and difficulty of dealing with cybercrimes (Choo, 2008; U.S.Department of Defense United States Cyber Command, 2015). |
Алайда, жұмыс күшіне деген қажеттілік маңызды болғанымен, CF бағдарламасы ең алдымен криминалистиканы қолданады, ол арқылы қыздар STEM пәнінің мазмұнын кеңінен зерттейді және шынымен маңызды нәтижелерге тақырыптық контекст ретінде - жалпыланған STEM, IS, сонымен қатар ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың (АКТ) дағдылары мен түсініктері. | While these labor needs are important, however, the CF Program uses forensics primarily as a lens through which girls examine STEM discipline content more broadly, and as thematic context for the outcomes that really matter- generalizable STEM, IS, as well as information and communication technology (ICT) skills and understandings. |
1.2.3 ақ дағдыларын интеграциялау. | 1.2.3 Integration of IS Skills. |
Ақ құралдарын тиімді пайдалану үшін қажетті дағдылар мен білім алдымен сот-тергеу контекстінде, содан кейін одан тыс жерлерде CF бағдарламасының көптеген нәтижелерін құрайды. | The skills and knowledge required to effectively use IS tools, first within and then beyond the context of forensic investigations, make up many of the CF Program's outcomes. |
Қатысушылар оларды is-ті STEM-ге қатысты басқа нәтижелермен және қатысушылар күткен еңбек ресурстарымен толығымен біріктіру үшін, егер мазмұнды зерттеу (мысалы, аналитикалық ойлау немесе қарым-қатынас) IS дағдыларын жетілдірудің құралы болса да, басқа мазмұнды үйрену үшін өздерінің өсіп келе жатқан is дағдыларын қолдана отырып зерттейді. | Participants learn them in a way that integrates IS fully with the other STEM- and workforce-related outcomes anticipated for participants-applying their growing IS skillset to learn other content, even as learning the content (e.g., analytic thinking or communication) serves as the vehicle to increase IS proficiencies. |
Бағдарламалық іс - шаралар бұл тәсілді Ib - дің үш саласында-мәліметтер базасында, бағдарламалау және аналитикада-толық интеграцияланған тәсілдермен жұмыс орнындағы жалпы технологияларды қолдана отырып, мансаптық және біліктілікті арттырудың бірлескен зерттеулері арқылы дамытады. | Program activities further this approach through collaborative career and skill-building explorations utilizing common workplace technologies across three IS realms-databases, programming, and analytics-in fully integrated ways. |
1.2.4 мазмұнды жеткізу үшін әр түрлі акт әдістерін қолдану. | 1.2.4 Leveraging Multiple ICT Modalities for Content Delivery. |
CSI ретінде құрылған сәттен бастап, бағдарламаны әзірлеу кезінде ITEST-тің ғылыми-зерттеу және дамыту саласындағы басымдықтарына ықпал ететін, жеткізілім форматтары тұрғысынан жыл сайын CF бағдарламасының дизайнын қайталай отырып, оқу іс-әрекетін веб-жеңілдету қолданылды. | From its inception as CSI, the program design has utilized web-enabled facilitation of learning activities, furthering ITEST R&D priorities by iterating the CF Program design each year in terms of delivery formats. |
2018 жылғы команданың академияның орталық апталық бөлігіндегі пилоттық жобасына қыздар UCO кампусындағы орынға қатысты. | The team's 2018 pilot of the central, weeklong portion of the Academy had girls participating onsite at the UCO campus. |
2019 жылы Академия гибридті модельді қолдана отырып екі аптаға дейін кеңейтілді, біріншісі UCO-да резиденттік лагерь моделін қайталайды, ал екіншісі оқытуды басқарудың веб-жүйесі арқылы жеңілдейді. | In 2019, the Academy was expanded to two weeks utilizing the hybrid model, with the first reprising the resident camp model at UCO and the second facilitated through a web-based learning management system. |
Модель 2020 жылы Академияны covid-100 пандемиясына жауап ретінде 19% онлайн жеткізілімге ауыстыру арқылы одан әрі дамыды. | The model evolved further for 2020, transitioning the Academy to 100% online delivery in response to the COVID-19 pandemic. |
Ретроспективада бағдарлама үшін АКТ әдістерінің қасақана эволюциясы модельдің толығымен онлайн эволюциясының негізін қалады деп айтуға болады және жоба тобы 2021 жылдың жазында академияның COVID-тен қауіпсіз нұсқасын сақтап қалды. | In hindsight, it was fortuitous that the intentional evolution of ICT modalities for the program laid the foundation for a fully online evolution of the model, the project team retaining this COVID-safe version of the Academy for the summer of 2021. |
2. СЕРІКТЕСТІК ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ОРНАТУ | 2. ENGAGING PARTNERSHIPS |
STEM CareerBuilder жобасында орталық орынды Үкімет пен университет (GIU) арасындағы әріптестік моделі - жоба шеңберінде зерттеулер мен әзірлемелермен және оқытумен айналысатын ұйымдардың мақсатты салааралық ынтымақтастығы алады. | Central to the STEM CareerBuilder project is the GovernmentIndustry-University (GIU) partnership model-a purposeful, cross-sector collaboration of entities engaged in the R&D and learning aims of the project. |
GIU серіктестігі бағдарламаларды жүзеге асыруға ықпал етеді, бірақ ең бастысы, K-12 оқытушылары, колледждердің пәнаралық оқытушылары, STEM зерттеушілері, технологтар және сала мамандары CF мансап және біліктілікті арттыру бағдарламасын тестілеу және жетілдіру туралы хабардар ететін ынтымақтастық үшін негіз бере отырып, жобаның ҒЗТКЖ бойынша күш-жігерін қолдайды-оқу бағдарламасын құру. | The GIU partnership contributes to the delivery of the programming, but more importantly undergirds project R&D efforts, providing a collaborative framework within which K-12 educators, interdisciplinary college faculty members, STEM researchers, technologists, and industry professionals inform testing and improvement of the CF Program's career-exploration and skill-building curriculum. |
Атауынан көрініп тұрғандай, giu әдісі Федералды, штаттық және жергілікті үкіметтерден (G), технологиялық салалардан (I) және Оклахомадағы (U) университет жүйесінің ұйымдарынан серіктестік ұйымдарды біріктіреді. | As the name implies, the GIU approach brings together partner organizations from federal, state, and local governments (G), technology industries (I), and entities in the university system in Oklahoma (U). |
Үкіметтің бөлігі негізінен криминалистиканың фокусын ескере отырып, Құқық қорғау органдары болып табылады. | The government piece is largely law enforcement agencies given the forensics focus. |
Жоғары сынып оқушыларының орта мектепті бітіргеннен кейін оқуға көшуіне арналған ұйымдастырушылық байланыстарды ескере отырып, соңғы санатқа K12 білім беру серіктестері және жергілікті американдық студенттерге қызмет көрсететін мекемелер кіреді. | Given existing organizational connections to transition high-school learners to post-secondary experiences, the final category also includes K12 education partners and institutions serving Native American learners. |
Модельдің үш жақты серіктестік құрылымы STEM CareerBuilder-ді енгізу үшін орталық болды, сондықтан оны білім беру және дамыту саласындағы серіктестік туралы кеңірек ойлауға тарату табиғи нәрсе. | The three-pronged partnership structure of the model itself was central to STEM CareerBuilder implementation, so it is only natural to extend it to broader thinking about partnering for education R&D efforts. |
Алайда, бұл STEM білімі мен кадрлық ағындарды қолдау бойынша серіктестік туралы зерттеулердің қазіргі көлемін қарастыру үшін пайдалы болуы мүмкін, олардың көпшілігі университеттер мен мектеп аудандары арасындағы серіктестікке арналған (мысалы, Bowen & Shume, 2020; Burrows, 2015; Cress et al., 2020; Hunter & Botchwey, 2016; Icel & Davis, 2018; Ufnar & Shepherd, 2019). | It may be of further use, however, to guide consideration of the existing body of research on partnerships to support STEM education and workforce pipelines, the bulk of which focuses more narrowly on partnerships between universities and school districts (e.g., Bowen & Shume, 2020; Burrows, 2015; Cress et al., 2020; Hunter & Botchwey, 2016; Icel & Davis, 2018; Ufnar & Shepherd, 2019). |
Бұл үкімет пен технология саласының өкілдерін қалай жақсы тартуға қатысты олқылықтарды қалдырады. | This leaves gaps about how to best engage government and technology industry actors. |
Осы серіктестік ұйымдар арасындағы Синергия precursor CSI бағдарламасын құруға көмектесті, онда барлық үш саланың жаңа өкілдері CF бағдарламасына көшуге қосылды. | Synergies among these partner organizations helped create the precursor CSI program, with new representatives from all three sectors joining in the transition to the CF program. |
ITEST-ті қаржыландыру шеңберінде GIU әріптестерінің үлесі бірнеше нысанды қабылдайды, оның ішінде: (1) оқу бағдарламасы мен цифрлық ресурстарды әзірлеуді қоса алғанда, жобаны басқаратын негізгі персонал ретінде; (2) жұмысты бақылай және бағыттай отырып, айқас әріптестіктің консультативтік кеңесінде жұмыс істей отырып; (3) Академияның баяндамашылары ретінде өз тәжірибесімен бөлісе отырып үлгі ретінде қызмет ете отырып; (4) тағылымдамадан өтуші ретінде қыздарды іріктейтін, бақылайтын және бағалайтын тағылымдамалардың демеушілері ретінде; және (5) стипендиаттар ретінде таңдалған қыздарға өз дизайнының ұсыныстары мен зерттеу жобаларына көмектесетін тәлімгерлер. | Under ITEST funding, contributions of GIU partners take several forms, including: (1) as key personnel managing the project, including development of curriculum and digital resources; (2) by serving on a cross-partnership advisory board, overseeing and guiding the work; (3) as Academy presenters, sharing their expertise and serving as role models; (4) as Internship Sponsors who select, supervise, and evaluate girls for positions as interns; and (5) as Fellowship Mentors, assisting selected girls with proposals and research projects of their own design. |
STEM CareerBuilder жобасының серіктестік тәсілі STEM жұмыс күшін дамыту саласындағы басқа бағдарламалардан белгілі бір ұқсастықтар мен айтарлықтай айырмашылықтарға ие. | The STEM CareerBuilder project's partnering approach bears certain similarities to-and notable differences from- other programs in the STEM workforce development space. |
Кентуккидегі бағдарламалар сияқты (Strode et al., 2021) және Батыс Мичиган (Thelenwood et al., 2020), STEM CareerBuilder жобасы және CF академиясы университеттермен, өнеркәсіппен және K-12 ұйымдарымен серіктестікті қамтиды. | Like programs in Kentucky (Strode et al., 2021) and western Michigan (Thelenwood et al., 2020), the STEM CareerBuilder project and CF Academy include partnerships with university, industry, and K-12 entities. |
Алайда, CF жобасы мен бағдарламасы академиялық және кәсіби әдебиеттерде егжей-тегжейлі қарастырылмаған жынысы, нәсілі және класы бойынша теңсіздікті жоюға бағытталған. | However, the project and the CF Program are distinct in their specific focus on redressing inequities around gender, race, and class, objectives not thoroughly addressed in the academic and trade literature. |
Ресми, априорлық деректерді жинау және талдау процесі жобаның ғылыми-зерттеу сұрақтарына жауап беру үшін қабылданды, бұл сала мамандарымен және мемлекеттік құрылымдармен серіктестік жас әйелдердің STEM мансабы және оған деген қызығушылығы туралы хабардар болуына қалай ықпал ететініне назар аударды. | A formal, a priori process of collecting and analyzing evidence was adopted to answer the project's research questions, focusing on how partnerships with industry professionals and government entities encourage young women's awareness of and interest in STEM careers. |
Керісінше, зерттеу, осы серіктестерді қалай жақсы тарту керектігін зерттеуге арналған осы мақаланың басты бағыты рефлексивті практикалық бағытты қолданады. | In contrast, the inquiry central to this article, examining how better to engage those partners, applies a reflective practice orientation. |
Бұл тәсілді қабылдауға ынталандыру көбінесе жобаның соңғы жылдарында жобаның аға қызметкерлерінің тағылымдамадан және стипендиядан өтетіндердің күтпеген жерден аз болуына байланысты туындаған мәселелермен байланысты. | The motivation for adopting this approach lies largely in response to challenges perceived by senior project personnel during the latter years of the project, regarding unexpectedly low rates of participants pursuing internships and fellowships. |
Бұл күш STEM CareerBuilder жобасын іске асырудың бүкіл кезеңінде серіктестердің қосқан үлесінің құнын арттыру үшін не істегені және не жақсы жұмыс істеуі мүмкін екендігі туралы ретроспективті көзқарасты қалыптастыруға, сондай - ақ CF Academy қатысушылары үшін тағылымдамадан өту және стипендия мүмкіндіктерін кеңейту үшін серіктестікті пайдалануға бағытталған. | This effort aims to formalize a backward look at what worked-and what might have worked better-tomaximize the value of partners' contributions over the life of the STEM CareerBuilder project, and to leverage partner relationships into increased internship and fellowship opportunities for CF Academy participants. |
Рефлексивті практика-бұл өз тәжірибесін арттыру және өзінің кәсіби практикасын дамыту мақсатында кәсіби тәжірибе мен шешімдер туралы әдейі ойлау процесі. | Reflective practice is the process of intentionally reflecting on professional experiences and decisions to grow one's expertise and develop one's professional practice. |
Бұл тәжірибе, яғни ол іс-әрекетте және контексте қалыптасады, маңыздылық пен маңыздылыққа ие болады, өйткені ол адамды тереңірек түсінуге итермелейді және шешімдер туралы есеп беру қабілеті мен дайындығы мүшелік белгілері болып табылатын практиктердің кәсіби қауымдастықтарына қатысуды жеңілдетеді. | It is a practice, meaning it takes shape in action and in context, assuming significance and gravity as it moves the individual to deeper understanding and facilitates participation in professional communities of practice, where the ability and willingness to account for decisions are marks of membership. |
Философ-ағартушы Джон Дьюи рефлексивті ойлаудың алғашқы жақтаушыларының бірі ретінде танымал, ол "шатасу, тартыншақтық [және] күмән" (1910, 9-бет) ойлау мен іс-әрекеттен аулақ болуға көмектесетін ақыл-ой күйлері ретінде. | Educational philosopher John Dewey is widely credited as an early proponent of reflective thinking, emphasizing the generative possibilities of "perplexity, hesitation, [and] doubt" (1910, p. 9) as states of mind that help circumvent rote thinking and action. |
Дьюидің идеяларын Дональд Шон (1983) қабылдады, ол іс-әрекеттегі рефлексия немесе жұмыс уақытында ойлау және іс-әрекет туралы ойлау немесе болашақ тәжірибені хабардар ету үшін оқиғадан кейінгі рефлексия арасындағы айырмашылықты анықтайды. | Dewey's ideas were taken up by Donald Schon (1983), who distinguishes between reflection-in-action, or thinking while doing, and reflection-on-action, or thinking after the event, to inform future practice. |
Бұл жағдайда тәжірибе-бұл көп жылдық ұжымдық тәжірибе арқылы алынған автордың білімімен (немесе жасырын біліммен) іске қосылған оқиғадан кейінгі ретроспективті рефлексия. | In this instance, the practice is retrospective reflection after the event, activated by the authors' knowing-in-action (or tacit knowledge), gained through expertise from years of collective experience. |
Аткинс пен Мерфи (1993) рефлексияның үш кезеңін ажыратады: (1) жағымсыз ойлар немесе бәрі жақсы емес екенін түсіну, Шон (1983) "таңдану тәжірибесі" деп атайды немесе Бойд пен Файлс (1983) "аяқталмаған жұмыс" сезімі деп атайды; (2) өз ойларыңызды сыни тұрғыдан талдау және (3) қаралып отырған мәселеге жаңа көзқарастарды әзірлеу мақсатында ой жүгірту. | Atkins and Murphy (1993) posit three stages of reflection: (1) uncomfortable thoughts or an awareness that things are not all well, what Schon (1983) refers to as the "experience of surprise" or what Boyd and Fales (1983) call a sense of "unfinished business;" (2) a critical analysis of one's own feelings and what is known about the situation; and (3) reflection with the intent of developing new perspectives on the question at hand. |