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###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###还有问号，那你在读的时候应该注意，那巴尔此时到底是一种怎样的心理？咱们来自己写一写，看衣袋上的第三，刚刚同学们已经找不到了，对吧？好，现在就把它写出来就可以了。
###分析过程：在这段话语中，包含了几个子文本段。首先，“还有问号，那你在读的时候应该注意，那巴尔此时到底是一种怎样的心理？”是老师对学生提出的问题，但并未指明具体的课堂活动。接下来，“咱们来自己写一写，看衣袋上的第三”这一子文本段中，“咱们来自己写一写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“自己写一写”表明该活动需要学生独立完成，符合“独立练习”的特征。再接下来，“刚刚同学们已经找不到了，对吧？”这是老师对学生之前活动的一种反馈，并不包含新的指令。最后，“好，现在就把它写出来就可以了”进一步明确了“写一写”的活动指令，仍然是要求学生独立完成的任务。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与、并且每个学生独立完成的写作任务，符合“独立练习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独独练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###好，还起第三行长数乘我的时候，
###分析过程：在这段话语中，“好，还起第三行长数乘我的时候”这一句并没有清晰地表明任何特定的课堂活动指令。这句话中的关键词和短语不能明确对应到任何预设的课堂活动类别，如学生展示、独立练习、学生齐写、小组学习、学生听写、学生齐读等。因此，从这段话语中无法确定具体的课堂活动类别。因为这段话语没有提供足够的信息来确定具体的课堂活动类别和进行状态，所以无法对活动类别和状态做出明确的预测。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###他是怎么来呈现这个答案的，他们怎么予你们的小二，有予你们的小组来到上面，你到你的小组，一个人负责分析，找原句，一个人负责把那个可爱的封面写在黑板上，在那里，
###分析过程：在这段话语中，“他们怎么予你们的小二，有予你们的小组来到上面”这一子文本段中，“有予你们的小组来到上面”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，这表明学生需要以小组的形式来到讲台或教室前面的位置，进行一些展示或讲解的活动。“你到你的小组，一个人负责分析，找原句，一个人负责把那个可爱的封面写在黑板上”进一步明确了这个活动的具体分工和内容：一个学生负责分析和找原句，另一个学生负责在黑板上写封面，这些都是展示活动的一部分。综合上述子文本段来看，这个活动是由学生以小组形式参与，每个小组需要在讲台或教室前面展示和讲解自己的任务成果，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###花两分钟的时间，先浏览全文，带着问题去浏浏览文。然，然后要要请学学老师师要来讲课啊，还是讲三道题。像昨天周艺兴和朗朗是吧？
###分析过程：在这段话语中，“花两分钟的时间，先浏览全文，带着问题去浏览文。”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“花两分钟的时间”中“时间”表明该活动有一个具体的时间规定。接下来，“先浏览全文，带着问题去浏览文。”中“浏览全文”体现出老师要求学生对文章进行整体的快速阅读，“带着问题去浏览文”表明老师希望学生在阅读过程中思考问题。这是一个由每个学生独立完成的活动，符合“独立练习”的特征。因而，老师发出了一个要求学生开展“独立练习”的指令。接下来，“然后要要请学学老师师要来讲课啊，还是讲三道题。”这一句子比较混乱，似乎表达了老师将要进行讲解，但没有明确具体活动或时间点。结合上下文，这句话的主要目的是为了说明接下来由老师来讲解三道题，这与学生的独立活动没有直接关系，因此可以忽略这部分内容。最后，“像昨天周艺兴和朗朗是吧？”这句话是对之前活动或情境的补充说明，提及了具体学生，但没有对当前活动产生影响。因此，综合上述分析，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。JSON对象如下： |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###喜鹊说你怎么种，杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他，
喜鹊说你怎么种杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他，
###分析过程：在这段话语中，"喜鹊说你怎么种，杏树呢？杜鹃说，好一哥，你怎么种好树？对，意思都在说你不可以种的杏树，你不可以种，好，然后再来一句来。还有你说就是他，"这一子文本段中，并没有明确的课堂活动指令，老师的话语主要在进行一种对话或对话的引导，但没有明确说明学生需要进行什么样的活动。因此，无法从这段话中识别出任何预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法预测具体的课堂活动类别和进行状态。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###猴哥给我听听猴哥猴哥，哎，猴哥听见了来，我们学着他的样子，小乌鸦们叫两声猴哥哦，猴哥听见了。好，
###分析过程：在这段话语中，“猴哥给我听听猴哥猴哥，哎，猴哥听见了来，我们学着他的样子，小乌鸦们叫两声猴哥哦，猴哥听见了。好”这一子文本段中，“来，我们学着他的样子，小乌鸦们叫两声猴哥”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“我们学着他的样子”中的“我们”体现出该活动是由全体学生开展的。进一步地，“叫两声猴哥”中的“叫”体现出老师要求学生模仿某个声音，符合模仿和展示的行为。因为“我们”这个词语明确指的是全体学生，要求所有学生一起模仿某个声音，所以这个活动是全体学生整齐划一地进行的，符合“学生齐读”或“学生齐喊”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生齐读”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###你的同桌好朋友听啊。哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌。如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲，
###分析过程：在这段话语中，“你的同桌好朋友听啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你的同桌好朋友听啊”这句话表明老师要求学生与同桌互动并倾听对方的讲话。接下来，“哎如果你是讲这样的话的，你讲给同桌听同桌”进一步明确了学生需要对同桌讲述某个话题。最后，“如果讲喜趣的话呢，那要反过来讲”表明学生需要根据不同的话题进行不同的讲述方式。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由每一对同桌学生互相讲述和倾听对方的内容，通过这样的互动来进行学习，这符合“小组学习”的特征。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###第一个问题解决了没有？分层，
###分析过程：在这段话语中，“第一个问题解决了没有？分层”这句话体现出老师正在询问学生第一个问题的解决情况，并且没有明确指示学生进行特定的课堂活动。首先，“第一个问题解决了没有？”是在检查学生是否已经解决了特定的问题，并没有包含任何活动指令。接下来的“分层”也是一个短句，没有具体说明要进行什么活动。整个话语没有提供足够的信息来判断课堂活动的类别和状态。因此，综合上述分析，这段话语无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###因好奇而急于想尝到这奇怪的东西罢了。
###分析过程：这段话语中，“因好奇而急于想尝到这奇怪的东西罢了”这句话并没有体现出老师发起任何课堂活动的指令，也没有指向任何特定的学生或全班学生的行为。该句子只是一个陈述句，没有要求学生进行展示、练习、齐写、齐读等活动。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###然后概括诚意五分钟的时间。这已经是我们第次次学篇文章章网课课期间，杰杰师师这篇文章的是吧？所以我们是第二次学了，呃，我就请同学来回答啊，我们先不交流这个问题，就是看你的这个还是没你的方式，
###分析过程：在这段话语中，首先，“然后概括诚意五分钟的时间”并没有体现出明确的课堂活动指令。接着，“这已经是我们第次次学篇文章章网课课期间，杰杰师师这篇文章的是吧？所以我们是第二次学了” 这一部分表述模糊且断续，不清楚具体的意图。随后，“呃，我就请同学来回答啊，我们先不交流这个问题，就是看你的这个还是没你的方式” 这一部分中，“请同学来回答”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“请同学来回答”表示老师要求某个或某些学生进行发言，但并未指定特定的学生，也没有明确发言的具体内容。由于“请同学来回答”缺乏明确的对象和内容，无法清晰界定为“学生展示”或其他预设的课堂活动类别。总结上述分析过程，整段话语未能清晰识别出预设的课堂活动类别。因此，综合整段话语的分析，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###是不是？韩老师刚刚我记得讲的，他他说这个马玉祥是很可爱嘛，他早就比可爱。那我们应该写他这个纯朴可爱，还有韩老师讲那个孙悟空战斗的一个战士，你不你这后面不是就是你的，你的血和韩老师说要吻合啊，
###分析过程：在这段话语中，“是不是？韩老师刚刚我记得讲的，他他说这个马玉祥是很可爱嘛，他早就比可爱。那我们应该写他这个纯朴可爱，还有韩老师讲那个孙悟空战斗的一个战士，你不你这后面不是就是你的，你的血和韩老师说要吻合啊，”这一子文本段中，并没有明确的指令或要求学生进行具体的课堂活动。整段话语主要是在回忆和总结韩老师之前的讲解内容，并没有提出新的活动要求。因此，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###最后一句你有，只猫猫，然后再找第四喜喜鹊对猴子说的。最后一句话是，你没找到，
###分析过程：在这段话语中，"最后一句你有，只猫猫，然后再找第四喜喜鹊对猴子说的。最后一句话是，你没找到，" 这句话并没有明确体现出老师发起任何课堂活动的指令。这段话语中的内容似乎是在讨论某些动物之间的对话，但是并没有具体指向任何需要学生参与的活动或任务。因为这段话语只是描述某些内容，没有指令学生进行任何特定的课堂活动，所以无法判断出任何预设的课堂活动类别。输出： |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###对，说明。我听到有人说了，还有什么叙述描写，
###分析过程：在这段话语中，“对，说明。我听到有人说了，还有什么叙述描写，”这几句话没有明确表明任何预设的课堂活动类别。老师在重复学生的回答，并没有发起新的课堂活动指令。因为这段话语仅仅是老师对学生回答的确认和补充，缺乏明显的活动指令和明确的活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###是可能随着你的年龄发展，你还会觉得最可爱的是你的另一半是吧？就是不同的这种经历，就是随着不同的经历，你的这种评价议论不一样啊。好，这是再往下找，还有没有，还有没有议论的表达方式的句子？
###分析过程：在这段话语中，“好，这是再往下找，还有没有，还有没有议论的表达方式的句子？”这句话体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“再往下找”要求学生在课文或材料中继续寻找内容，体现了一个明确的指令。接下来，“还有没有议论的表达方式的句子？”要求学生在寻找的过程中关注特定类型的句子，这意味着学生需要独立进行思考和查找。综合上述子文本段来看，这个活动是由全体学生参与，且每个学生独立进行寻找和思考，符合“独立练习”的两个特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###我们还可以同桌之间互相的再读一读。这么美的句子，正是因为有了天窗，所以呀被关在地洞似的屋子里的孩子们才有了如此丰富奇妙的想象，
###分析过程：在这段话语中，首先分析第一个子文本段——“我们还可以同桌之间互相的再读一读。”其中，“我们还可以”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，进一步地，“同桌之间互相的再读一读”体现出老师要求学生与同桌合作进行阅读，这表明整个班级在接下来的一段时间里将进行合作阅读活动。接下来，分析第二个子文本段——“这么美的句子，正是因为有了天窗，所以呀被关在地洞似的屋子里的孩子们才有了如此丰富奇妙的想象，”这句话没有具体的指令，而是老师对课文内容的补充说明，因此不影响对课堂活动的预测。综合上述分析过程来看，这个活动是由学生与同桌合作进行阅读，符合“小组学习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###四到十三是吧，你也是这样分的，四到十三，那后面都是十四到五十五是吧，这是你的分法，对不对？那你告诉大家，你为什么这样分你的依据？
###分析过程：在这段话语中，“那你告诉大家，你为什么这样分你的依据？”这一子文本段中，“你告诉大家”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你告诉大家”中的“你”表明该指令是要求一个特定的学生执行，“告诉大家”表示这个学生需要在全班同学面前分享自己分段的依据，这一行为符合“学生展示”的特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###我要补充的，有没有？那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，
###分析过程：在这段话语中，“我要补充的，有没有？” 和 “那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，” 都没有明显体现出具体的课堂活动指令。第一句“我要补充的，有没有？” 是老师在询问学生是否有要补充的内容，属于一般的课堂互动，而不是具体的课堂活动指令。第二句“那这是一种什么样的心理渴望和期盼，对不还有，” 也是在引导学生思考，但并没有明确的指令或活动安排。因此，这段话语没有体现出具体的课堂活动类别。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###来你来说还有喜鹊和杜鹃。嗯，喜鹊和杜鹃。好，你来读读喜鹊是怎么对猴子说的，正当技术存活的时候，
###分析过程：在这段话语中，“来你来说还有喜鹊和杜鹃。”这一子文本段中，“你来说”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你来说”体现出老师邀请某个学生来讲述，而“还有喜鹊和杜鹃”则指出了讲述的内容。接下来，再分析第二个子文本段——“好，你来读读喜鹊是怎么对猴子说的，正当技术存活的时候，”其中，“你来读读”体现出老师发起了另一个课堂活动的指令，要求该学生进行朗读，而“喜鹊是怎么对猴子说的”则具体化了朗读的内容。综合上述子文本段来看，这个活动是由一个学生参与，进行讲述和朗读，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###这个是观点。然后他他的观论证，他的观点证明他的观点是什么呢？举例子现在明白什么叫议论了没有？好，那现在我们回过头去看啊，谁是最可爱的人。请你在原文中找出有议论的表达方式的句子，快速找五，
###分析过程：在这段话语中，“这个是观点。然后他他的观论证，他的观点证明他的观点是什么呢？举例子现在明白什么叫议论了没有？”这部分话语主要是在讲解议论文的观点和论证方法，没有明确指示任何课堂活动的开展。接下来，分析第二个子文本段——“好，那现在我们回过头去看啊，谁是最可爱的人。请你在原文中找出有议论的表达方式的句子，快速找五”，其中，“请你在原文中找出有议论的表达方式的句子”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“你”指代全体学生，而“快速找五”进一步明确了任务的具体要求，即在有限时间内找到五个例子。这表明学生需要独自完成任务，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###不要又有有人讲到关键点了啊，表达自己的观点，
###分析过程：在这段话语中，“不要又有有人讲到关键点了啊，表达自己的观点”这一子文本段中，“表达自己的观点”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。首先，“表达自己的观点”中的“表达”表示需要学生进行发言和分享自己的观点。这表明老师要求学生在全班同学面前分享自己的想法和看法，符合“学生展示”的一个特征。因此，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###最我感到他们是最可爱的人。画下这句话，典型的议论的表达方式，
###分析过程：在这段话语中，首先分析第一个子文本段——“画下这句话”，其中“画下这句话”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。老师要求学生将某句话在课本上画下来，这表明学生需要在课本上进行标记，这个动作是每个学生独自完成的，不涉及展示或分享，符合“独立练习”的特征。接下来，再分析第二个子文本段——“典型的议论的表达方式”，其中这句话是对学生的解释和说明，帮助学生理解课文内容，但并未发出新的指令。因此，这段话的主要指令是要求学生进行“画下这句话”的操作，是每个学生独自完成的任务。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###请你来讲讲你的想法，你怎么分的，对，分层就分分段落分层次。呃，我是这样分的，一二三段呢，
###分析过程：在这段话语中，“请你来讲讲你的想法”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。其中，“请你来”表示指令是对某个特定学生发出的，“讲讲你的想法”表示老师要求该学生在全班同学面前分享自己的想法，这符合“学生展示”的特征。接下来的“你怎么分的，对，分层就分分段落分层次。呃，我是这样分的，一二三段呢，”这部分话语表明老师要求该学生具体讲述其分段的思路和方法，进一步说明这是一个学生展示的活动。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###了解了巴儿在等待的喝粥的时候的那个样。那下面请大家快速的划出八儿的语言动作和神态描写之后，小组进行交流，时间是两分钟，
###分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“了解了巴儿在等待的喝粥的时候的那个样”，这句话是老师对学生之前学习内容的总结，并不涉及新的课堂活动指令。接下来，分析第二个子文本段——“那下面请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写之后，小组进行交流，时间是两分钟”，其中，“请大家快速的画出八儿的语言动作和神态描写”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“请大家”体现出该活动是由全体学生开展的，“画出八儿的语言动作和神态描写”这一活动需要每个学生独自完成，符合“独立练习”的特征。然后，分析第三个子文本段——“小组进行交流，时间是两分钟”，其中“小组进行交流”体现出老师发起了第二个课堂活动的指令，“小组进行交流”表明老师要求学生以小组形式分享各自的画作，符合“小组学习”的特征。因而，老师发出了两个不同的指令：第一个指令是要求学生进行“独立练习”，第二个指令是要求学生进行“小组学习”。因为老师在发出第一个指令时紧接着发出了第二个指令，且明确了时间限制“两分钟”，这表明学生在两分钟内完成“独立练习”后会立刻进入“小组学习”。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”且进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###我的心情明白了没有，直接把听话人当成是说话的对象。告诉的对象，直言告诉你情感啊。好，这个是抒情，那议论议论好不好？
###分析过程：在这段话语中，“我的心情明白了没有，直接把听话人当成是说话的对象。告诉的对象，直言告诉你情感啊。”这一子文本段中，老师在阐述关于抒情的方法和要领。这部分话语是老师的讲解内容，不包含对学生的具体指令。接下来，“好，这个是抒情，那议论议论好不好？”这一子文本段中，“那议论议论好不好？”体现出老师发起了一个开展课堂活动的指令。首先，“议论议论好不好？”中的“议论”通常指的是讨论或辩论的行为，虽然没有明确指定是否是小组讨论或全班讨论，但由于是向全班同学发出的指令，符合“小组学习”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“小组学习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###这就是我们中国语言的神秘之处啊，我们与中国语言文字的奥秘性。好，你说你有什么补充他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊，
###分析过程：在这段话语中，“好，你说你有什么补充他他还有每个每个渣渣呀这种的后别都在一个地啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“好，你说”这部分表明老师要求某个学生继续发言或补充内容。接下来，“你说你有什么补充”明确指出该学生需要在其他同学面前补充信息或发表自己的见解。这一活动符合“学生展示”的特征，因而，老师发出了一个要求学生开展“学生展示”的指令。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###对我觉得这三个词好精炼肯吃苦贡献多，要用少漂亮。真的这种精炼的语言，这不是底老师讲的内容吧，但是他自己提炼的，我觉得提炼的非常漂亮，为什么可爱很吃苦，贡献多要的少，不思无私。嗯，
###分析过程：在这段话语中，没有明确的课堂活动指令。以下是逐句分析：“对我觉得这三个词好精炼肯吃苦贡献多，要用少漂亮。”这句话是老师的评价，说明老师对某个内容进行了概括和评价，没有体现出指示学生进行某种课堂活动。“真的这种精炼的语言，这不是底老师讲的内容吧，但是他自己提炼的，我觉得提炼的非常漂亮，为什么可爱很吃苦，贡献多要的少，不思无私。嗯，”这段话继续了老师的评价和讨论，没有体现出具体的课堂活动指令。综合来看，这段话语主要是老师在评价和讨论，并没有明确指示学生进行某种课堂活动。因此，无法从这段话语中识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###还有补充吗，这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇。
###分析过程：在这段话语中，“还有补充吗，这也这也证明了巴尔对腊八州的好奇。”这一子文本段中，“还有补充吗”体现出老师发起了开展一个课堂活动的指令。其中，“补充”表示要求某个学生或多名学生进行发言补充。由于没有明确指定对象，说明老师可能希望多名学生在全班同学面前分享自己的补充内容。结合上下文，整段话语并没有明确指明具体的课堂活动类型和进行形式。因此，在老师说完这段话后，无法明确识别出任何预设的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###所以小小的天窗就成了唯一的慰藉。嗯，大家把目光好，第七好，你们小组先坐下，他刚刚抓住的是这个自然段还有补充吗，
###分析过程：在这段话语中，“大家把目光好，第七好，你们小组先坐下，他刚刚抓住的是这个自然段还有补充吗”这一子文本段中，“大家把目光好，第七好”没有体现出明确的指令，仅仅是在指示学生的注意力集中到某个地方。接下来，“你们小组先坐下”体现出老师要求某个小组先坐下，这是一个指示动作的指令，目的是让学生调整位置。最后，“他刚刚抓住的是这个自然段还有补充吗”这一部分体现出老师在对一个学生的回答进行评价，并询问是否还有补充意见。由于这段话语并没有明确体现出任何预设的课堂活动类别，因此无法预测具体的课堂活动。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别和状态无法确定。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###妈妈要到什么时候才要到夜里？那我饿了，饿了也得到太阳落下时才准才准吃。跟他一样。哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读。妈妈妈，
###分析过程：在这段话语中，“哎，你试着读一读，不用同学举手自己叠读一读”这一子文本段中，“你试着读一读”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你试着读一读”体现出老师要求学生参与一个阅读活动，进一步地，“不用同学举手”中的“举手”是一种集体行为，如果班级只有一名同学，则不涉及“举手”这种行为，所以，“不用同学举手”中的“同学”代表全体学生。然后，“自己叠读一读”体现出老师要求每一个学生独自朗读。综合上述子文本段来看，这个阅读活动是学生全体参与，但是每一个学生独自完成来达到自主学习的目的，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###啊。下面的小听众我也要啊啊人家上面表演的。那么啊认真。那你下面面要尊重这些小演员啊，这张就是，
###分析过程:在这段话语中，“下面的小听众我也要啊啊人家上面表演的”体现出老师提到了正在进行的某个表演活动，其中“上面表演的”说明当前有学生在进行展示活动。接下来，老师说“那么啊认真”要求其他学生认真观看这个表演，这进一步确认了正在进行的是“学生展示”活动。然后，老师说“那你下面要尊重这些小演员啊，这张就是”，这里“要尊重这些小演员”体现出老师要求其他学生在观看展示时要保持尊重的态度。综合上述子文本段来看，这个活动是当前正在进行的“学生展示”活动，老师要求其他学生保持尊重和认真观看。因此，这段话体现出一个“学生展示”的课堂活动，并且该活动正处于“进行中”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###那走继续找啊，继续。
###分析过程：在这段话语中，“那走继续找啊，继续。”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“继续找”表明学生们之前正在进行某种寻找活动，老师让他们继续进行。“继续”强调的是该活动尚未结束，学生需要在当前的活动状态下继续进行。由于没有明确说明寻找活动的具体内容和执行形式，所以该活动的具体内容和执行形式未知。综合上述子文本段来看，这个课堂活动是由学生集体参与、且活动的参与内容和执行形式都是不知道的，符合“集体未知”的两个特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“集体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###你可以画好标上序号，然后你自己在这个表格里只写序号。
###分析过程：在这段话语中，“你可以画好标上序号，然后你自己在这个表格里只写序号”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你可以画好标上序号”体现出老师要求学生完成一个画图并标上序号的任务，“然后你自己在这个表格里只写序号”进一步明确了老师要求学生在表格里填写对应的序号。这个活动需要学生独自完成任务，符合“独立练习”的特征。所以，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“独立练习”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，
###分析过程：在这段话语中，“每个同学都认真举手，好，往下面来你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊，忘记了，可以稍微看一下啊，正当杏树成活的时候，”这一子文本段中，“你是读喜鹊的话啊，喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。首先，“你是读喜鹊的话啊”体现出老师要求某个学生朗读特定的角色台词，接下来“喜鹊小喜鹊停来上来来表演啊”进一步明确要求这个学生不仅仅是朗读，还要上台进行表演，这表明学生需要在其他同学面前进行表演，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###形成偶尔纤细，形成偶尔纤细，
###分析过程：在这段话语“形成偶尔纤细，形成偶尔纤细，”中，没有明显的课堂活动指令。这段话语看起来像是老师在讲解内容，可能是在描述某种现象或过程。没有任何关于学生行动的直接指示，无法从中推断出任何预设的课堂活动类别。因此，在老师说完这段话后，无法确定学生要开展的课堂活动类别。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###哎，其他同学注意听听他们的发言，你来补充交流，请大家看。第六，自然段，
作者被逼迫着上船休息，感到非常的无奈，他只能偷偷的伸出头，
###分析过程：“哎，其他同学注意听听他们的发言，你来补充交流，请大家看。第六，自然段，”这一子文本段中，“哎，其他同学注意听听他们的发言”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，首先，“其他同学”指的是全班其他学生，“注意听听他们的发言”要求其他学生认真聆听发言，符合“学生展示”的特征。接下来，“你来补充交流”这句话指的是要求某一位学生进行补充发言和交流，同样符合“学生展示”的特征。最后的“请大家看第六自然段”指的是老师要求全班同学共同关注课文第六自然段，准备进行下一步的学习，但这一部分并未清楚指示具体的课堂活动内容。综合上述子文本段来看，这段话语体现出老师发起了“学生展示”的课堂活动。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍，我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次，回肠吧。我要吃三碗，我们只准大哥吃一碗，
###分析过程：在这段话语中，先分析第一个子文本段——“你看他跟那个语气，谁才试着学他的语气再读一遍”，其中“谁才试着学他的语气再读一遍”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，“谁”表示老师在邀请某位学生来模仿并朗读特定语气的句子，这属于学生在全班面前展示自己的朗读，符合“学生展示”的特征。接下来，再分析第二个子文本段——“我觉得他读的很好，啊，要不然我吃三碗半，你看这种语气谁来试试，再来一次”，其中“你看这种语气谁来试试，再来一次”同样是邀请某位学生模仿特定语气进行朗读，进一步强化了之前的活动指令，仍然符合“学生展示”的特征。因此，在整段话语的分析中，老师通过多次邀请学生模仿特定语气进行朗读，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###谁来坐一下乌鸦董，
###分析过程：在这段话语中，“谁来坐一下乌鸦董”体现出老师发起了一个课堂活动的指令。“谁来”这部分说明老师邀请一个学生来扮演某个角色，进一步地，“坐一下乌鸦董”说明这个学生需要扮演“乌鸦董”这个角色。然而，这个指令并没有明确说明扮演这个角色后需要做什么，学生需要等待进一步的指导和安排。因此，这个活动的参与内容和执行形式都是未知的，符合“个体未知”的特征。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###但是呢小故事就是背书可以加上动作。像刚刚几只小姑娘扮演的非常好啊。好，接下来请来演演小杜鹃，好的，你来，你实在忘记了，可以看一下提示啊。正当桃树成活的时候，
###分析过程:在这段话语中：“但是呢小故事就是背书可以加上动作” 这句话虽然描述了可以进行的活动，但并未明确指令具体的课堂活动。“像刚刚几只小姑娘扮演的非常好啊” 这一句指出之前的小姑娘们进行了一个扮演活动，这也是对过去活动的评价，没有具体指令。“好，接下来请来演演小杜鹃，好的，你来，你实在忘记了，可以看一下提示啊” 这一句体现出老师发起了一个课堂活动的指令，其中“请来演演小杜鹃” 表示让学生扮演小杜鹃，符合“学生展示”的特征，因为这里明确要求某个学生进行展示，并且给予了看提示的许可。“正当桃树成活的时候” 这一句未明确表示需要学生做什么，但结合上文，应为扮演时需朗读的内容。综合上述分析过程，这个课堂活动是老师让学生通过扮演角色来展示，所以在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###你认为他应该是怎样的一种心情？你用你觉得合适的方法把这段对话呃，巴尔的这个和妈妈对话读出来，只读对话啊，谁来试着读一读，啊，露西，
###分析过程：在这段话语中，老师首先提出了一个问题：“你认为他应该是怎样的一种心情？”这并不是一个明确的课堂活动指令。接下来，老师说：“你用你觉得合适的方法把这段对话呃，巴尔的这个和妈妈对话读出来，只读对话啊，”这句话中，“你用你觉得合适的方法”“读出来”“只读对话”这些短语共同体现出老师要求学生进行一个朗读活动，并且是由学生自己选择适当的方法来进行，这个指令显然是针对全班同学的，但实际上老师指定了某个同学来执行。然后，老师继续说：“谁来试着读一读，啊，露西，”这句中明确提到了“露西”这个具体学生，表示这是一个特定的学生朗读任务。综合上述子文本段来看，这个活动是由特定学生露西在全班面前朗读一段对话，符合“学生展示”的特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“学生展示”，因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###啊啊，肯定有想法了，是不是呀？哎好，那一下再来试试。这只香味真不错，真是一只热情的小乌好，你来，正当梨树成果的时候，一只乌鸦
###分析过程：在这段话语中，“你来，正当梨树成果的时候，一只乌鸦”这一子文本段中，“你来”体现出老师发起了一个课堂活动的指令，首先，“你来”体现出老师要求某个特定学生执行某项任务。接下来，“正当梨树成果的时候，一只乌鸦”是老师让学生完成的具体内容，但并未明确是朗读、讲述还是其他形式。综合上述子文本段来看，虽然活动内容和形式尚不明确，但由一个学生参与且需要进一步指导和安排，符合“个体未知”的两个特征。因此，在老师说完这段话后，预测的课堂活动类别是“个体未知”。因为执行该课堂活动的指令刚刚发出，因此进行状态为“开始”。 |
###分析给定的老师话语,预测在老师说完这段话后，学生要开展的课堂活动。
###而且他刚刚坐在下面是认真听的啊，最起码比上面不敢去说小票有勇敢这一点我就要勇敢来。你是喜鹊来，喜鹊没有。刚刚乌鸦讲的好，对我要请只非常棒的小喜鹊，正当杏树成活的时候，
###分析过程：在这段话语中，缺少明确的指令或具体活动内容，无法确定学生具体要进行什么活动。没有明显的特征短语或特征短句显示老师在布置任何独立练习、展示、齐读等活动。因此，无法根据这段话确定学生接下来要开展的课堂活动类别。 |