Search is not available for this dataset
url
stringlengths 17
295
| title
stringlengths 1
295
| text
stringlengths 0
1.82M
|
|---|---|---|
http://engime.org/10--sinip-fizika-peni-jaratilistanu-matematikali-bafit-taiript.html | 10- сынып. Физика пәні (жаратылыстану-математикалық бағыт) Тақырыптар | 10- сынып. Физика пәні (жаратылыстану-математикалық бағыт)
Тақырыптар:
Заттың магниттік қасиеттері. Кюри температуры
Электромагниттiк индукция заңы. Ленц ережесі.
Өздік индукция. Индуктивтілік
Магнит өрісінің энергиясы
Электр қозғалтқыш және тұрақты токтың электр генераторы
Оқу мақсаттары:
10.4.4.5 - заттың магниттік қасиеттері бойынша топтастыру және олардың қолдану аймағын анықтау
10.4.5.2 - электромагниттік индукция заңын есептер шығаруда қолдану
10.4.5.3 - механикалық және магнит өрісінің энергиялары арасындағы сәйкестікті жүргізу
10.4.5.4 - қолданыстағы электрқозғалтқыштың моделін зерттеу және Фарадей заңы мен Ленц ережесі арқылы, ЭҚК-ң пайда болуын дәлел келтіре отырып түсіндіру
Ойлау дағдыларының деңгейлері: қолдану
Орындау уақыты 20 минут
Тапсырмалар
1. Материалдарды сәйкес топтарға орналастырыныз: қорғасын, хром, мыс, алюминий
Диамагнетиктер
|
|
Парамагнетиктер
|
|
[4 балл]
2. Механикалық және магнит өрісі энергиясын сипаттайтын шамалар арасындағы сәйкестікті анықтап, кестені толтырыныз
Магнит өрісін сипаттайтын шамалар
|
Электр өрісін сипаттайтын шамалар
|
|
|
|
|
|
|
[2 балл]
3. Контурдың ауданы 0,03 м2 біртекті магнит өрісінде бір қалыпты өзгеріп тұр және перпендикуляр орналасқан. ЭҚК-і 0,9 В болса, магнит индукциясының өзгерісінің жылдамдығы қаңдай?
[2 балл]
4. Үстелдің үстінде жатқан металл сақинаны аударды. Сақинаның радиусы 10 см, кедергісі 2 Ом. Егер Жердің магнит өрісі индукциясының вертикаль құраушысы 5*10-5 Тл болса, онда сақина арқылы қаңдай заряд өтеді?
[2 балл]
5. Фарадей заңы мен Ленц ережесін тұжырымданыз
[2 балл]
Балл қою кестесі
Бағалау критерийлері
|
Тапсырма №
|
Дескриптор
Білім алушы (жауабы)
|
Балл
|
заттың магниттік қасиеттері бойынша топтастырады
|
1
|
Заттардың магниттік қасиеттері бойынша диамагнетиктерге және парамагнетиктерге топтастырады
|
4
|
механикалық және магнит өрісінің энергиялары арасындағы сәйкестеңдіреді
|
2
|
Механикалық және магнит өрістеріндегі ұқсастықтарын кестеген жазады
|
2
|
электромагниттік индукция заңын есепт шығаруда қолданады
|
3
4
|
Электромагниттік индукция заңынан ток күшінің формуласын қорытады
Формулаға сандық мәңдерін қойып
|
2
2
|
Фарадей заңы мен Ленц ережесін тұжырымдайды
|
5
|
Фарадей заңы мен Ленц ережесін тұжырымдайды
|
2
|
Барлығы
|
12
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-apamni-astaui-oralhan-bokej-sabati-masati-a-ous.html | Сабақтың тақырыбы: Апамның астауы. (Оралхан Бөкей) Сабақтың мақсаты: а) Оқушыларға Оралхан Бөкей туралы, өмір жолдары, шығармалары жайында айта келе, «Апамның астауы» | Сабақтың тақырыбы: Апамның астауы. (Оралхан Бөкей)
Сабақтың мақсаты:
а) Оқушыларға Оралхан Бөкей туралы, өмір жолдары, шығармалары жайында айта келе, «Апамның астауы» әңгімесін оқыту, түсіндіру.
ә) Оралхан Бөкейдің апасының мінезін, ерекше қасиеттерін сипаттай келе, адам өміріндегі маңызын түсіндіру, оқушының шығармашылық ізденісін дамыту, жазба тілдерін жетілдіру.
б) Адамгершілікке, еңбексүйгіштікке, шындыққа, туған елге, жерге деген сүйіспеншілігін арттыру. Табиғатты қорғауға, салт- дәстүр, қолөнерге, ізгі қасиеттерге тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Оралхан Бөкейге арналған буклеттер, газет, альбомдар, нақыл сөздер, сөзжұмбақ, карта, үнтаспа, карточкалар, шығармалары, көрініс т.б
Көрмеде: кітаптары, реферат, оқушылар салған суреттер, т.б оқушы шығармашылықтары.
Пайдаланылған әдебиеттер: «Педагогика тағылымдары», «Қазақ әдебиеті» газеттер. «Ұйқым келмейді» , «Біздің жақта қыс ұзақ», «Қайдасың қасқа құлыным», «Ән салады шағылдар», «Үркер ауып барады», «Қар қызы», «Мынау аппақ дүние», «Құм мінезі», «Құлыным менің» пьесасы, «Мұзтау», «Қазақ халқының қолөнері», «Қазақ халқының салт- дәстүрі», «ЭХО» кітабы, «Ұлттық бұйымдары» т.б.
Пән аралық байланыс: қазақ тілі, әдебиет, география, тарих, сурет, музыка, еңбек, дүниетану, саз өнері.
Сабақтың түрі: Жаңа білім беретін қиын сабақ:145678
Сабақтың формасы: Шығармашылық ізденіс сабақ.
Әдіс- тәсілдері: әңгімелеу, баяндау, көрнекілік, техникалық құрал пайдалану, жаттығулар, сұрақ-жауап, іздену. Жеке оқушымен жұмыс, жалпыдан жекеге.
III. Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру
Жаңа сабаққа дайындалу, мақсатымен таныстыру.
Бүгінгі сабақта біз нені білеміз, нені білуіміз керек т.б.
Көрінуші ең көнелердің көзіндей,
Жазғандарың – қара өлеңнің сөзіндей,
Асқақ едің, атақты едің,
Нар едің –
Туған өлкең – өр Алтайдың өзіндей!
Шыңға біткен шынары- өр Алтайдың
Халқы есіне сақтайды Оралханды.
Шыңғыстайдың мұзбалақ қыранының
Өмірінен мынау біз сыр толғаймыз.
IV. Жаңа сабаққа дайындық:
1. Сөзжұмбақ шешу арқылы жаңа тақырыпты ашу, хабарлау.
«Апамның астауы» О. Бөкей.
1. Оралхан Бөкей кім? Жазушы
2. Оралханның туған ауылы. Шыңғыстай
3. Оралхан Бөкей жазушы... драматург
4. Оралхан Бөкей жазған шығармасы. (1970ж) Қамшыгер
5. Оралхан Бөкей кітабы. (1975 ж) Мұзтау
V. Жаңа сабақ:
1. Кіріспе сөз
2. Әңгімені қысқаша баяндау, түсіндіру.
3. Сөздік жұмысын түсіндіру.
Міне балалар, Оралхан Бөкей ағамыз- Катон-Қарағай ауданы, Шыңғыстай ауылында туып өскен жазушы. (картадан көрсету)
Шығыстың жұлдыздарының бірі- Оралхан Бөкей өзінің туған елін, жерін, асқар Алтайын шексіз сүйіп, жырлап өткен жазушы. Оралхан Бөкей- суреткер, сөз шебері. Бүгінгі біздің оқитын әңгімеміз, әжесі туралы- «Апамның астауы».
VI. Сөздік жұмыс: а) Дәптерге күннің атын жазғызу.
ә) Тақырыпты, түсініксіз сөздерді жазу.
« Астау»- деген не? (ағаш аяқ)
Астау ертеден келе жатқан көне сөз. Астау- ыдыс. (ағаштан ойып жасалған). Астауды көбінесе біздің әжелеріміз пайдаланған. Астауға нан илеген, құрт езген, пісірілген етті түсіріп қоюға арналған. Қазіргі кезде осы ыдысты біз пайдаланамыз ба?- Жоқ. Ол мұражайларда ғана сақталады т.с.с.
VII.Мәтінмен жұмыс. 1. Мәтінді абзац бойынша, тұтас оқимыз.
2. Мәтінді оқи отырып, қарындашпен түсініксіз сөздеріңді сызып қоюға болады.
3. Қандай мағынасы, мазмұны түсініксіз сөздер бар. Астау, келі- келсап.
«Келі»- деген не? Келі- тары, бидай т.б дәнді дақылдарды түйетін, ұнтақтайтын ағаштан жасалған құрал. Қазақ жерінде 2 түрлі келі болған. 1-іншісі тақта келі; 2-ншісі шұңғыл келі. Ерекшеліктері түбінің жайпақ, тегіс немесе шұңғыл болуында.
Шұңғыл келі- дәнді қаралау, ақтауға пайдаланса,
тақта келі- дәнді жармалап, ұнтақтайды. Ағаш келі, келсапты қайың, қарағаш сияқты ағаштан жасайды.
VIII. Алғашқы білім байқау: Сұрақ- жауап әдісі.
Әңгіме кімнің атынан баяндалған?
Жазушының ілтипатпен, ыстық сезіммен еске алып отырғаны кім?
Автордың балалық шағындағы ойнаған ойындары қандай? Ол ойындарға байланысты Апасын қалай еске алады?
Жазушы қонаққа барған кезінде, отынға барған сәтіне т.б байланысты Апасын қалай еске алады?
Әңгіменің «Апамның астауы» деп аталуына не себеп, қандай негіз бар?
Әңгімедегі әженің өнерлі екенін неден аңғардың?
Әңгімеді «Апам» сөзі неге бас әріппен жазылған?
Сергіту сәті: « Асыл әжем»
IX. Шығармашылық тапсырма орындау: Ой толғау
Сый қоржын (ойын)
Мысалы: дарынды, нашар оқушылармен жұмысты жаңдандыру.
№1. Әңгімеден әженің портреттік суреттемелерін тауып оқы, жаз:
«Ол кісі әңгімеге сараң- көп сөйлемейтін, тек өз ісімен ғана жүретін, қақ-соғы жоқ, инабатты, жуас адам еді»
№2 Мәтіннен жазушының Апасын сағынған, аңсаған сезімдері айтылған жолды тауып оқы.
Ертеректе; Дүние жүзінде...
№3. Жазушының Апасының суреті берілетін жолдары тауып оқы, сол адамды көз алдыңа елестетіп көр.
Бүгінде көз алдымда: арық ашаң кемпір...
№4. а) Әңгімеден қөлөнер түрлерін санамалап, айта бер
Мысалы: тері илену, жүн түту т.б
ә) өз әжең туралы айтып бер.
№1. 1. Оралхан Бөкей кім?
2. Оралхан Бөкейдің туған жері туралы не білесің, жаз?
№2. 1. «Апамның астауы»әңгімесін кім жазды?
2. Оралхан Бөкейдің туған жері, шығармаларының атын жаз.
№3. 1. Сен оқитын мектеп кімнің атында?
2. Оралхан Бөкей туралы не білесін?
№4. 1. Оралхан Бөкейдің өзің білетін әңгімелер атын жаз.
2. Оралхан Бөкей қай елде, қай қалада қайтыс болды?
X. Сабақты бекіту: Сонымен, біз бүгін қандай әңгімемен таныстық? Әңгіме авторы кім?
Үнтаспадан көрініс: Басты кейіпкер кім? Бұл әңгіме бізді неге үйретті? Сендердің де әжелерің, аналарын бар, соларды сыйлау керек. Жазушы туралы айту, оқуға шақыру.
XI. Үйге тапсырма:
а) Мәтінді түсініп оқып, мазмұндау.
ә) Әже, аналарың туралы мақал- мәтел, нақыл сөздер жазу.
б) «Асыл әжем» атты шығарма жазу.
XII. Бағалау.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-sanni-boligin-tabufa.html | Сабақтың тақырыбы: «Санның бөлігін табуға» | Сапанов Латип Жумабаевич
№32 орта мектептің математика пәні мұғалімі
Сабақтың тақырыбы: «Санның бөлігін табуға» есептер шығару
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларды санның бөлігін таба білуге үйрету,санның бөлігін табу ережесін айта білуге жаттықтыру.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлау қабілеттерін, іскерліктерін, пәнге деген қызығушылықтарын дамыту.
Тәрбиелілігі: Оқушыларды дәлдікке, өз ойларына сенімділікке, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақ түрі: жаңа білімді бекіту сабағы
Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап, практикалық, топтық, ұжымдық жұмыс,сын тұрғысынан оқыту
Сабақтың типі Есептер шығару
Сабақтың көрнекілігі: деңгейлік тапсырма, математикалық лото, «Кім жылдам?»,тест тапсырмалары
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушыларды түгелдеп,сабаққа ынтасын аудару
ә) үй тапсырмасын тексеру: № 776(5-9), № 778(2-3)
ІІ. « Ой толғаныс» тесті
1. Көбейтуді орында: **;
А) ; Ә) ; Б) ; В) ;
2. 72 санының бөлігін тап:
А) 162; Ә) 32; Б) 12; В)27;
3. Жолаушылар машинамен 58 км/сағ жылдамдықпен 4 сағат жүрді. Барлық жолдың
-і тас жол, қалғаны қара жол. Қара жолдың ұзындығын табыңдар:
А) 47км; Ә) 45км; Б) 80км; В) 52км;
83, № 786, № 787(1,2), № 788(1,2)
ІV. « Сергіту сәті» Математикалық лото, «Кім жылдам?»
І топ
Бөліктері
Шама
|
16м
|
132см
|
216кг
|
600г
|
24 сағ
|
жарты
|
|
|
|
|
|
ширек
|
|
|
|
|
|
ІІ топ
-
Бөліктері
Шама
|
|
|
|
60кг
майдың
|
|
|
|
20мин уақыттың
|
|
|
|
80г кәмпиттің
|
|
|
|
ІІІ топ
-
Бөліктері
Шама
|
|
|
|
120 м матаның
|
|
|
|
720 г кімпиттің
|
|
|
|
48 мин
уақыттың
|
|
|
|
V. «Миға шабуыл» ( деңгейлік тапсырмалар)
І –деңгей
Есептер шығар:
а) 24-тің - ін;
ә) 36-ның - ын;
б) 1 - дің - сін;
в) 200-дің - сын;
2. «Ақ желкен» мектебінде 56 оқушы бар, олардың -і ер балалар. Мектепте қанша ер бала бар?
3. Күбі шелекке 48л қымыз сияды. Оның бөлігінде қанша литр қымыз бар?
ІІ –деңгей
Көбейтудің үлестірімділік қасиетін пайдалана отырып,ауызша есепте, көбейтіндісін жаз:
а) (1+ )*4 б) ( + )*12
ә) (6- )* в) ( +1 )*
2. Теңдіктегі бос орынға тиісті санды тауып, жазыңдар:
1. * ---- = 1 3. 3 ---- = 1
2. ---- * = 1 4. 27*---- = 1
ІІІ –деңгей
Төрт санның қосындысы 840-қа тең. Бірінші сан осы қосындының -сін, екінші сан бірінші санның -ін, ал үшінші сан осы екі санның қосындысының -ін құрайды. Осы сандарды тап.
VІ. «Үлестірмелік карточка»
Кітапта 72 бет бар. Оқушы оның -ін оқыды. Оқушы кітаптфң неше бетін оқыды?
1кг кәмпиттің бағасы 350тг. 1 кг кәмпит неше теңге?
Жаяу адамның жылдамдығы км/сағ. Ол сағатта қанша жол жүреді?
Квадраттың қабырғасы дм. Квадраттың периметрін тап.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/tairip-asha-arajattarini-esebi-jene-oni-balamalari-deris-jospa.html | Тақырып. Ақша қаражаттарының есебі және оның баламалары. Дәріс жоспары: Ақшалай қаражаттары және олардың элементтері | 1 тақырып. Ақша қаражаттарының есебі және оның баламалары.
Дәріс жоспары: 1 Ақшалай қаражаттары және олардың элементтері. 2 Кассадағы және ағымдағы банктік шоттағы ақшалардың есебі. Жолдағы ақшалардың есебі 3 Ақшалай қаржылардың түгендеуі.
1 Ақшалай қаражаттары және олардың элементтері. Кәсіпорындар мен ұйымдарда ақшалар арқылы есеп айырысу операцияларының бухгалтерлік есебін жүргізгенде мыналарды басшылыққа алу керек:
- ақшалар арқылы есеп айырысу операцияларын толық және уақытылы дер кезінде есептеу;
- кәсіпорындар мен ұйымдардағы ақшалардың түгелділігін және олардың тиімді пайдаланылуын бақылау;
- есеп айырысу, төлеу тәртібін бақылау, кәсіпорын ақшаларының кіріске алынуы мен шығыс етілуін дұрыс есептеу.
Қазіргі таңда ақшалар қозғалысын басқару қаржы нарығының күрделілігіне байланысты маңызды мәселе болып саналып отыр. Ақшалар мен оның баламаларын дұрыс ашып көрсету және жіктеу кәсіпорын қызметінің нәтижесін дұрыс бағалау үшін қажет.
Ақшалар шоттарында тек қана жедел арада міндеттемелерді өтеу үшін төлем жасауға қабілетті активтер есептеледі. Кәсіпорындар мен ұйымдардың ақшалары олардың кассасындағы, есеп айырысу және валюталық шоттарындағы ақшаларынан, аккредетивтеріндегі ақшаларынан, чектеріндегі ақшаларынан, банктердегі арнаулы шоттарындағы ақшаларынан, сондай-ақ аударылған жолдағы ақшаларынан құралады. «Кәсіпорындар мен ұйымдардың бухгалтерлік балансындағы ақшаларының қалдығы» деп аталатын бабында осы жоғарыда аталған ақшалар шоттарындағы ақшалардың барлық қалдығының жиынтық сомасы жазылады.
Ақшалай қаржылар – кассадағы және банк шотындағы ақшалар. Ақшалай қаржыларға нақты ақшалар мен қалпына келтіруге дейінгі жарналар жатады. Ақшалай қаржылардың ағымы- ақшалай қаржылар мен олардың эквиваленттерінің келуі мен кетуі.
Ақшалай қаржылардың эквиваленттері- қысқа мерзімді, жоғары өтімді салулар, олар ақшалай қаржылардың анықталған сомасына және бағалықтардың өзгеруіне тәуекелге душар ететін салулар.
Ақша баламалары (эквиваленті) – бұл ақшаларға ұқсас, бірақ басқаша жіктелетін активтер болып табылады. Оларға қазыналық вексельдер, коммерциялық қағаздар және депозиттік сертификаттар жатады. Түрлі ұсталымдар мен айыппұлдар ұйымның ақшалары қатарына жатқызылмайды. Сондықтан да оларды кассадағы ақшалар шотында есептемейді. Ақша баламаларын кәсіпорынның есеп айырысу құралдары ретінде қарастырудың қажеттілігі де жоқ. Көп жағдайларда оларды қысқа мерзімді инвестициялар шотында есептейді.
Овердрафт дегеніміз ұйымның иелігіндегі, яғни активті шоттың қалдығындағы сомадан артық сомада төлем төлеу нәтижесінде пайда болған кредиттік қалдық. Бұл сома қысқа мерзімді міндеттеме болып табылады және кредиторлық борыш ретінде есептеледі. Овердрафт ұйымдар мен кәсіпорындардың банк мекемесі арқылы басқаларға төленген қаржысы есеп айырысу шотындағы қалдық сомадан артық болған уақытта пайда болады. Егер овердрафт үлкен көлемде болатын болса, онда бұл сома ұйымның балансында немесе өз алдына жасалған түсіндірмелі құжатынад бөлек көрсетілуі керек.
Шоттардың жұмыс жоспарына сәйкес ақшалай қаражаттардың есебі үшін 1000 «Ақшалай қаржылар» бөлімшесінің келесідей шоттары арналған:
1010 – «Кассадағы ақшалар»;
1020 – «Жолдағы ақшалай қаржылар»;
1030 – «Ағымдағы банктік шоттардағы ақшалай қаржылар»;
1040 – «Карт шоттардағы ақшалай қаржылар»;
1050 – «Жинақ шоттарындағы ақшалай қаржылар»;
1060 – «Басқа да ақшалай қаржылар». |
http://engime.org/industriyalandiru-ltti-ondiris-soz-medenieti.html | «Индустрияландыру: ұлттық өндіріс. Сөз мәдениеті» | Оқу мақсаты
10.2.1.1 Әртүрлі графиктік мәтіндердегі (кесте,
диаграмма, сызба, шартты белгі) мәліметтерді талдау,
негізгі үрдістерді
анықтау
10.3.2.1
Мәтін құрылымын сақтай отырып, әртүрлі
графиктік мәтіндегі
деректерді салыстырып, маңызды
тұстары мен үрдістерді
талдап жазу
Бағалау критерийі
Білім алушы
Әртүрлі графиктік
мәтіндердегі мәліметтер
бойынша негізгі үрдістерді анықтайды
Графиктік мәтіндегі деректерді салыстырып,
маңызды тұстары мен үрдістерді
талдап жазады
Тапсырма
М әтінді түсініп оқыңыз.
https://bnews.kz
Мәтінде қандай ақпараттар берілген?Негізгі үрдістерді анықтаңыз.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.«Пирамидалық талқылау» стратегиясын пайдалана отырып, кестеде берілген мәліметтерді талдаңыз.
Мәтіндердегі сандық деректерді мазмұндық тұрғыдан салыстырыңыз.
Сіз интернет-блог авторысыз. Мәтін құрылымын сақтай отырып, кестеде берілген мәліметтер мен үрдістерді талдап, «Индустрияландыру: ұлттық өнім» тақырыбында мақала жазыңыз.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
http://engime.org/sabaa-negizdelgen-ou-masati-v7.html | Сабаққа негізделген оқу мақсаты | Сабақ жоспарының үлгісі!
Пән атауы
|
Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі
|
Тақырыбы
|
Педагогикалық эксперимент түрлері
|
Күні
|
Оқытушының аты -жөні
|
М.Қ.Сембаева
|
Топ
|
Қатысқандар саны
|
Қатыспағандар саны
|
Сабаққа негізделген оқу мақсаты
|
Эксперимент жұмысының мазмұнды жағын таңдап алу. Эксперимент орындау. Алға қойған мәселенің шешу жолдарының дұрыстығын анықтау.
|
Күтілетін нәтиже
|
Нәтижелерінің сандық бағасы, беріктілігі мен анықтылығының жоғары деңгейі психикалық құбылыстарды сипаттап, өлшеп қана қоймай, түсіндіруге мүмкіндік береді.
|
Сілтеме
|
http://melimde.com/penni-ou--edistemelik-kesheni
|
Ресурстар
|
|
Алдыңғы оқу (үй тапсырмасы)
|
|
Жоспар
|
Жоспарланған уақыт
|
Сабақ барысында жоспарланған іс-әрекеттер
|
Қолданылатын әдіс-тәсілдер
|
Басталуы
|
Педагогикалық эксперимент – алдын ала зерттеу мақсаты белгілі, оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдіс – тәсілдерін, формалары мен мазмұнын көрсетеді. Егер педагогикалық экспериментті зерттеудің өзі жүргізсе, онда белсенді эксперимент, ал оның орнына басқа адам жүргізсе, онда енжерлы эксперимент деп аталады. Егер мәнді педагогикалық құбылыстар зерттелсе онда констанция, ал егер болжам тексерілсе, онда нақтылаушы не тексеруші, егер констанция және теорялық зерттеуден кейін жаңа педагогикалық құбылыстармен ақиқаттар тексеріледі, бұл қалыптастырушы эксперимент деп аталады.
Эксперимент құбылысты тек қана сипаттауға емес, сонымен бірге оны түсіндіруге мүмкіндік беретін асихикалық зерттеу әдісін көрсетеді. Зерттеуші болып жатқан оқиғаға заңдылықтарды ашу, аса қолайлы жағдайлар кешенін бөліу мақсатында жрспарлы түрде ықпал етеді. Бұл әдіс негізінен, педагогика саласындағы ғылыми жұмыста қолданылады. Сондай-ақ жаңа жұмыс тәсілдерінің және оларды оңтайландырудың күнделікті іс-әрекетінде қолданыла алады.
|
|
Ортасы
|
Зертханалық эксперимент балаларға арналған жасанды арнайы құрылған және нақты дәл ескерілген жағдайларда жүргізіледі. Ол әртүрлі физикалық приборлар мен тіркеу аппаратураларын белсенді қолдану барысында арнай жабдықталған орынжайларда /жарықтан және дыбыстан қорғайтын кабиналарда/ жиі жүргізіледі. Эксперимент жағдайының табиғи болмауы сынаққа қатысушының тосын жағдайлардан ұялуына, қажуына әкеледі. Бұған қоса зертханалық эксперимент белгілі бір деңгейде нақты өмірлік жағдайларды бейненлесе де, көбінесе олардан қашықта болады. Сондықтан ол оқу-тәрбие процесінің педагогикалық проблемаларын шешуге сирек қолданылады. Экспериментті жүргізер алдында, екі топқа бөлу керек, эксперименттік топ және бақылау тобы. Дегенмен басқа әдістен өзгешедегі, жағдайларды дәлме-дәл ескеруге, эксперименттің жүруіне және барлық кезеңдеріне қатаң бақылау жүргізуге мүмкіндік береді. Нәтижелерінің сандық бағасы, беріктілігі мен анықтылығының жоғары деңгейі психикалық құбылыстарды сипаттап, өлшеп қана қоймай, түсіндіруге мүмкіндік береді.
Табиғи эксперимент ойын, оқу немесе еңбек ойын, оқу немесе еңбек іс-әрекетінің табиғи жағдайларында тұрған балалардың психикалық зерттеу жүргізілуін білмеуімен ерекшеленеді. Табиғи эксперимент нақтылығы аз болса да өзіне бақылау мен зертханалық эксперименттің басым бөлігін қосады, оның нәтижелерін сандық өңдеуге салу күрделі болады. Бірақ бұл жерде эмоционалды ынта-зейіннің теріс әсері мен жауапты реакцияның ниеттілігі жоқ. Табиғи эксперимент табиғи жағдайда, зерттеушілер рөлін атқарып, бақылау жасырын жүргізіледі.
Модельдеуші эксперимент психикалық құбылыстарды модельдеу арқылы түсіндіріледі. Экспериментті жағдайда бала өзіне қатысты барлық табиғи іс-әрекетті жаңадан өндіреді /модельдейді/. Эмоциональдық немесе эстетикалық әсерленушлік, қажетті ақпаратты есте сақтау. Осы модельдеу уақытында зерттеушілер сондай-ақ аталған процесте ас қолайлы жағдайларды айқындауға тырысады.
Эксперимен ұзақ және қысқа да болады. Тұтас педагогикалық процестің мазмұнын, ұйымдастыру формаларын, принциптері мен әдістерін, жаңадан құру үшін арнаулы эксперимент жүргізіледі.
|
|
Аяқталуы
|
Педагогикалық эксперимент балалар тобын, бір сыныпты, мектепті не бірнеше тәлім орнын қамтуы мүмкін. Кең аймактық эксперименттер де жүргізілуі мүмкін. Тақырыбы және мақсатына тәуелді мұндай зерттеулер ұзақ мерзімді не қысқа мерзімді бола алады.
Педагогикаклық экспермент жүргізу үшін келесідей талаптар орындалуы тиіс:
іс-қызметтік болжам (гипотеза) негіздемесін жасау;
зерттелуші мәселені сынаққа дайындау;
эксперимент өткізудің мұқиятты жоспарын түзу;
көзделген жоспардан ауытқымау;
нәтижелерді нактылықпен дәл белгілеп алу;
алынған деректерді зерделікпен талдау;
ақырғы, қорытынды тұжырымдар жасау.
Тәжірибелік тексеріске алынған ғылыми болжамның ролі маңызды келеді. Осы болжамның қаншалықты шындыққа сай келетіндігін ашу экспериментке жүктеледі. Зерттеу барысында болжам «електен өткізіліп», дұрысы сақталып, бұрысына түзетулер беріледі. Болжам зерттеуі-жай бақылаудан құбылыстардың даму заңдылықтарын ашуға өту формаларының бірі.
Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі эксперимент шарттарын сақтауға тікелей тәуелді. Тексеріске түсетін жағдаяттардан басқасының бәрі мұқият теңдестірлуі тиіс. Егер, мысалы, жаңа оқу-үйретім тәсілі тексерліп жатса, осы тәсілден басқа жағдайлардың бәрі эксперименталды сыныптада, бақылаулы сыныпта да бірдей болғаны жөн.
|
|
Қорытынды бағалау
|
Рефлексия
Қандай екі нәрсе табысты болды? (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды? (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
1.
2.
Сабақ барысында мен топ немесе жекелеген білім алушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?
1.
2.
|
Оқытушы __________________
Әдіскер __________________
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bolimi-gaz-zadari-pedagogti-ati-joni.html | Бөлімі: Газ заңдары Педагогтің аты-жөні | Бөлімі:
|
Газ заңдары
|
Педагогтің аты-жөні:
|
Боранбаева Ф.Н.
|
Күні:
|
21.11.22
|
Сыныбы:10а
|
Қатысушылар саны: Қатыспағандар саны:
|
Сабақтың тақырыбы:
|
Изопроцестер. Изопроцесстерграфиктері.Дальтонзаңы
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
10.3.2.2 -тұрақты температура кезінде қысымның газ көлеміне тәуелділігін зерттеу (Бойль-Мариотт заңы);
10.3.2.3 -тұрақты қысым кезінде газ көлемінің температураға тәуелділігін зерттеу (Гей-Люссак заңы);
10.3.2.4 -тұрақты көлем кезінде қысымның газ температурасына тәуелділігін зерттеу (Шарль заңы);
10.3.2.5 -газ заңдарын сандық және графиктік есептер шығаруда қолдану;
|
Сабақтың мақсаты:
|
Изопроцестерді біледі
Бойль-Мариотт, Гей-Люссак,Шарль заңдарын түсінеді
Термодинамиканың І-заңын изопроцесстерде қолданады.
|
Бағалау критерийлері
|
Бойль-Мариотт заңын, Гей-Люссак заңын және Шарль заңын біледі
Бойль-Мариотт заңын, Гей-Люссак заңын жәнеШарль заңын пайдалана отырып, есептер шығарды.
Тұрақты қысым кезінде көлемнің температураға байланысты өзгеретіндігі туралы қорытынды жасады.
Тұрақты көлем кезінде қысым температураға тәуелді өзгерісі туралы қорытынды шығарады
| |
http://engime.org/izohinolin-tuindilari.html | Изохинолин туындылары | ИЗОХИНОЛИН ТУЫНДЫЛАРЫ
Изохинолиндік гетероцикл медицина үшін маңызды өсімдік алкалоидтарының
құрамына кіреді, олардың ішінде алкалоидтар, бензилизохинолин (I) және
фенантренизокинолин (II)туындылары үлкен қызығушылық тудырады.
Бензилизохинолин туындылары
Алкалоидтардың бұл тобына апиыннан алынған папаверин және есірткі
алкалоидтары жатады.
Папавериннің фармакопеялық препараты оның тұзы— папаверин гидрохлориді
болып табылады.
Папаверин гидрохлориді
Papaverini hydrochloridum
6,7-Диметокси-1-(3',4'-диметоксибензил)изохинолин гидрохлориді
Папаверин алкалоидының табиғи көзі – апиын-Papaver somniferum (papaveraceae
тұқымдасы) ұйықтататын мактың жетілмеген бастарының кесуінен пайда болатын
кептірілген сүтті шырын.
Ежелгі Римде мак шырыны баланың тамағына араластырылды, сондықтан бала
түнде жақсы ұйықтайды, грек тілінен «папавер» атауы «папа» және «вера» -
«балалар ботқасы»
Папаверин апиыннан өте ерте кезде алынған-1884 жылы оның құрылымдық
формуласы кейінірек орнатылды, оның дұрыстығы 1910 жылы жүргізілген
синтезмен расталды.кейінгі жылдары алкалоидты алудың ең ұтымды және
экономикалық тиімді өндірістік әдісіне қол жеткізу үшін папаверин синтезіне
әртүрлі модификациялар, жақсартулар енгізілді. Қазіргі уақытта папаверин
синтетикалық жолмен алынады. Папаверин гидрохлориді-ақ кристалды ұнтақ, сәл ащы дәмі бар. Суда баяу ериді,
спиртте аз, хлороформда ериді.
Папаверин-әлсіз бір қышқыл негіз. Оның тұздары оңай гидролизденеді.
Папавериннің түпнұсқалығын растайтын реакциялардың көпшілігі оның
молекуласында метоксильді топтардың болуына байланысты тотығу қабілетіне
негізделген. Тотықтырғыштың сипатына байланысты тотығу өнімдері әртүрлі
түстермен боялған. Мәселен, концентрацияланған азот қышқылы препаратқа әсер
еткенде, сары бояу пайда болады, ол су моншасында қызған кезде қызғылт сарыға
айналады. Концентрацияланған күкірт қышқылының әсерінен тотығу өнімдері
күлгін түске боялған (ГФХ). Бром суының әсерінен сары түсті тұнба пайда болады,
марканың реактиві (формальдегид+концентрацияланған күкірт қышқылы) —
қызыл түске боялып, сарыға, содан кейін ашық-қызғылт сарыға айналады.
Препараттың түпнұсқалығын растау үшін жоғарыда көрсетілген реакциялардан
басқа, ГФ Х 145-147 °с болуы тиіс натрий ацетатымен тұздан бөлінген папаверин
негізінің балқу температурасын анықтауды ұсынады.
Препараттың сандық құрамы сусыз сірке қышқылында қышқылдық-негіздік
титрлеу әдісімен анықталады. Титрант-бұл сынап ацетаты қатысуындағы хлор
қышқылы. Кристалды күлгін индикатор-күлгіннен көк-жасылға дейін түс өзгеруі.
Папаверин жоғары антиспазмодикалық белсенділікпен сипатталады. Ол
хирургиялық операцияларда үлкен маңызға ие: тегіс бұлшықеттерді босаңсытады.
Инъекцияға арналған 2% ерітінді түрінде ішке және тері астына, бұлшықет ішіне
және көктамыр ішіне қолданылады.
Ұнтақ пен таблеткада 0,02 г, Инъекцияға арналған ерітіндіде 2% 2 мл ампулада
болады
Фенантренизохинолин туындылары
Бұл топтың негізгі алкалоидтары морфин мен кодеин болып табылады, олар
көптеген спутниктерімен Papaver Somniferum ұйықтататын мактан алынған
апиында болады. Апиындағы алкалоидтар мекон қышқылының тұздары түрінде
болады. Морфин гидрохлориді
Morphini hydrochloridum
Морфин гидрохлориді-ақ инелер тәрізді кристалдар немесе сақтау кезінде аздап
сарғайған ақ кристалды ұнтақ. Морфин гидрохлориді суда баяу ериді, спиртте
қиын, хлороформ мен эфирде одан да қиын.
Препараттың шынайылық реакциялары оның химиялық қасиеттері мен
функционалды топтарына негізделген.
Сонымен, молекулада фенол гидроксидінің болуы расталады:
А) марканың реактивімен реакция (формальдегид + күкірт қышқылы);
көк-күлгінге тез ауысатын күлгін бояу пайда болады (кодеиннен айырмашылығы);
Б) оны аммиак ерітіндісімен тұндырғаннан кейін морфин негізін артық сілтіде
еріту арқылы.
Фенолдық гидроксилге келтірілген фармакопеялық реакциялардан басқа,
келесілерді де келтіруге болады:
- темір хлориді (ІІІ) ерітіндісімен реакция көк-күлгін бояу пайда болады;
—сілтілі ортада диазоний тұздарымен сәйкестену реакциясы (азобояғыш
түзілуі). Жалпыалкалоидты реактивтермен морфин түрлі түсті тұнба түзеді. Ең
сезімтал реакция-концентрацияланған күкірт қышқылының қатысуымен аммоний
молибдатының ерітіндісімен реакция (көк түске айналатын күлгін бояу, тұрған
кезде түс жасылға айналады). Бұл реакция ГФ X препараттың түпнұсқалығын
растайтын реакциялардың бірі ретінде әкеледі.
Препараттың сандық құрамы сулы емес орталарда (ГФХ) қышқылды-негізгі
титрлеу әдісімен анықталады.
Ауыр анальгетик ретінде морфин операциядан кейінгі кезеңде, қатерлі ісіктерде
және басқа да ауыр ауруларда қатты ауырсыну тудыра қолданылады. Морфинді
қабылдау жағымды сезім мен ұйқыны тудырады (эйфория).
Морфинді қайта қабылдау кезінде оған тәуелділік, содан кейін тәуелділік пен
нашақорлық дамиды. Бұл оның үлкен кемшілігі.
Тері астына қолданылады. 1 мл 1% ерітіндіден ұнтақ пен ампулада қол жетімді. |
http://engime.org/jalobi-pri-postuplenii-na-golovnie-boli-golovokrujenie-koleban.html | Жалобы при поступлении: на головные боли, головокружение колебанийиАДдо170/90мм рт ст., Анамнез заболевания | Жалобы при поступлении:
на головные боли, головокружение колебанийиАДдо170/90мм.рт.ст.,
Анамнез заболевания:
Артериальная гипертензия в течение 17 лет, максимальные цифры АД 230/120 мм.рт.ст. Принимает фозиноприл 20мг, тромбоасс 100мг. В течение 7-8 лет явления энцефалопатии. В течение многих лет боли в суставах, в 2012г тотальное эндопротезирование левого коленного сустава. обратилась уч. терапевту, , в связи с чем организован стационар на дому.
Анамнез жизни:
Хр. вирусный гепатит В и С минимальной активности. ТВС отр. Наследственность не отягощена. Перенесенные заболевания: ДОА крупных суставов. Тотальное эндопротезирование левого коленного сустава имплантатом (2012). ИБС. СН. ФК2 ПИКС (2010). Артериальная гипертензия 2 риск 4 ХСН1. Холецистэктомия (2008). Туннельная резекция печение, кистэктомия левой доли печени. (2008) Хр. вирусный гепатит В и С. Вар болезнь. ВРВ нижних конечностей.
Аллергологический анамнез:
аллергии нет
Объективные данные:
Р-155. В-73. ИМТ-30.2. Т-36.1. Общее состояние отн. удовлетворительное. Повышенного питания. Кожные покровы физиологической окраски, чистые. Периферических отеков нет. В легких дыхание везикулярное, хрипов нет. ЧДД 17 уд/мин. Верхушечный толчок в 5/м/реберье на 1 см кнаружи от СКЛ. Тоны сердца приглушены, ритм правильный. ЧСС-78 уд/мин, пульс-78. АД 130/80 мм рт. ст. Живот мягкий, безболезненный. Язык влажный, чистый. Печень не пальпируется. С/м поколачивания отр. с обеих сторон. Физиологические отправления в норме. Стул в норме. Status nervosus. Сознание ясное, зрачки равные. Рефлексы D=S. Болезенност п.в.т С3-С7. Т. Эрба. В позе Ромберга пошатывание, промахивание при пальценосовой пробе. .
Лабораторно-диагностические исследования:
МКР сдана
ОАК гемоглобин128г\л.эр.4.3.цп-0.84.тромб.265.лейкоциты 6.2 .эоз 1. Мон6.0.лимф-32.соэ13мм\ч.
ОАМ св\жел. Уд.вес 1017.эп2-3.лейк.3-5.б-нет.сах-нет
Б\х - сахар крови 5.2 .хол 4.1.
Инструментальные исследования:
ЭКГ- синусовый ритм. ЧСС 76 мин .диффузные изменение в миокарде.
Невропатолог от- Диагноз: ДЭП 2 НА ФОНЕ АГ И ЦЕРЕБРОСКЛЕРОЗА.
План лечения:
Режим 3а, диета 10.
Р-р Эуфиллин 5,0+ Новокаин 5,0+ Витамин В12+ Дексаметозон 4,0+ натрия хлорид 0,9% 100 мл в/в кап №5
Р-р Магния сульфат 5,0+ натрия хлорид 0,9% 100 мл в/в кап №3
Р-р Ксефокам 8 мг в/в стр №5
Р-р Витамин В6 1,0 в/м №8
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/metindi-taldaudi-trleri-azirgi-oitu-derisindegi-korkem-shifarm.html | Мәтінді талдаудың түрлері Қазіргі оқыту үдерісіндегі көркем шығарманы талдау әдістері | Мәтінді талдаудың түрлері
Қазіргі оқыту үдерісіндегі көркем шығарманы талдау әдістері
Көркем шығарманы проблемалық-тақырыптық талдау әдістері
Түрлі жанрдағы шығармалармен жұмыс жасаңыздың спецификасы
Лирикалық шығарманы талдау әдістемесі
Мәтінді талдаудың түрлері
Қазіргі оқыту үдерісіндегі көркем шығарманы талдау әдістері
Көркем мәтінді талдау әдісі – бұл әдеби талдаудың ғылыми негізделген әр түрлі жолдары мен тәсілдерін іздестірумен айналысатын сала. Әдеби талдау үстінде көркем шығарманың мазмұн‑пішіні, кейіпкерлер қатынасы мен тілдік құралдар ашылады. Әдебиетті оқытудағы басты мәселе – шығармаға, яғни көркем мәтінге талдау жасау. Әдіскер Т.Ақшолақов көркем шығармаға талдау жасаудың төрт түрлі әдісін көрсетеді. Олар: образ бойынша талдау; проблемалы талдау; тұтас талдау; тақырыптық талдау.
Қазіргі әдістемеде талдау жасаудың 4 түрі /образ бойынша, тақырыптық, проблемалық, тұтас немесе автор ізімен/ ұсынылып жүр.
Образ бойынша талдау кезінде оқушылар адамды танып‑біле отырып, сол кейіпкер бойындағы ұнамды, адамдық қасиеттерді білуге талпынады. Автор өз кейіпкерін мәтіндегі әр алуан іс‑әрекеттермен, оқиғалармен, басқа кейіпкерлермен байланыстырады, көркем шығармадағы бейнелер жүйесін өзара тұтастырады
Шығарма талдаудағы келесі әдіс – проблемалы талдау. Көркем шығармада сан тарапты әрекеттер баяндалып, көптеген қарама‑қайшылықты, талас пікірлі оқиғалар туындап жатады. Осыған байланысты жазушы көтерген проблеманы танып‑білу керек. Осыған байланысты оқушының алдына проблемалық ситуация ұсыну қажет.
Автор ізімен талдау. Бұл шығарманың желісіне сай жүргізіледі. Мұнда көркем шығарманың бөлімдері бойынша ондағы оқиғаның дамуына сай автор ізімен жүре отырып, талдау жасалады. Мұның тиімді жағы шығармадағы оқиғаны, іс‑әрекетті жан‑жақты, жүйелі қарастырға мүмкіндік береді. Көбіне көлемді мәтіндерді талдағанда, ондағы оқиға реті ауыстырылып, қалыс қалдырылып немесе толық баяндалмай жатады. Бұл талдау осындай мәселеде реттілікті сақтап, оқиға барысын автор баяндауынан ауытқымай жүргізуге көмектеседі.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/stresti-kletka-degejindegi-mehanizmderi-membranalardi-otkizgis.html | Стрестің клетка деңгейіндегі механизмдері Мембраналардың өткізгіштігі жоғарылап, плазмалемманың мембраналық потенциалы деполяризацияланады. Са2+ клетка қабықшасынан, вакуоль және митохондриядан цитоплазмаға кіреді | 1.Өсімдіктердің зақымдаушы факторға реакциясы гендік аппаратымен қабылданады, бұл ретте геномның экспрессиясы жылдам өзгеріп, ақуыз синтезінде өзгерістер байқалады (түрлі стрестік ақуыздар, мысалы, ыстық әсерінен шок ақуыздары түзіледі). Мембрана құрылысы өзгереді, метаболизм қайта құрылады, түрлі протекторлық (қорғаныш) қосылыстар, мысалы, пролин, сахароза, полиаминдер және т.б. синтезделіп, жиналады. Зақымдаушы фактор ұзақ әсер етсе, бұзылған жерді қалпына келтіруге бағытталған адаптивтік өзгерістер жүреді. Бұл орайда құрылымдық морфологиялық өзгерістер мен энергияның жұмсалуы байқалады. Спецификалық факторлар: құрғақшылық және оған төзімділік, төмен теріс температура және аязға төзімділік, төмен оң температура және суыққа төзімділік, жоғары температура және ыстыққа төзімділік, тұздалу және тұзға төзімділік, жұқпалы аурулар және түрлі иммунитет формалары.
Стрестің клетка деңгейіндегі механизмдері 1. Мембраналардың өткізгіштігі жоғарылап, плазмалемманың мембраналық потенциалы деполяризацияланады. 2. Са2+ клетка қабықшасынан, вакуоль және митохондриядан цитоплазмаға кіреді. 3. Цитоплазманың рН көрсеткіші қышқылдық жаққа ауысады. 4. Микрофиламенттер мен цитоқаңқа жүйелерінің құрастырылуы жылдамдайды, нәтижесінде цитоплазманың тұтқырлығы мен жарықты сейілту, шашырату қабілеті жоғарлайды. 5. О2 сіңірілуі күшейеді, АТР қарқынды жұмсалынады, бос радикалдық реакциялар жүреді. 6. Гидролиздік үдерістер ұлғаяды. 7. Стрестік ақуыздардың синтезі және активтенуі.
Стрестің клетка деңгейіндегі механизмдері 8. Иондық гомеостаздың қолайсыз өзгерістерін болдырмайтын плазмалемманың Н+-сорабының белсенділігі күшейеді. 9. Этилен мен АБҚ синтезі ұлғаяды, бөліну мен өсуі, клеткалардың сіңіру белсенділігі, т.б. әдетте, қалыпты жағдайда жүретін физиологиялық және метаболдық үдерістер тежеледі. Клеткалардың қызметтік белсенділігі ингибиторлардың әсерінен және энергия қорының қолайсыз өзгерістерге төтеп беруге жұмсалғандықтан тежеледі. Жоғарыда қарастырылған стрестік реакциялар кез келген стрессордың әсерінен байқалады. Олар клеткаішілік құрылымдарды қорғауға және клеткадағы қолайсыз өзгерістерді жоюға бағытталған.
Стресстің организм деңгейіндегі механизмдері Организм деңгейінде клеткаға тән бейімделудің барлық механизмдері сақталады, сонымен қатар, тұтас организмде мүшелердің өзара әрекеттесуін айқындайтын жаңа механизмдер қосылады. 1. Мүшелер арасындағы физиологиялық белсенді заттар мен трофикалық факторлар үшін бәсекелестік қарым-қатынастар. Олар аттракциялаушы (тартушы) күшінің әрекетіне негізделген. Өсімдіктер экстремалдық жағдайда қалыпты жетілуіне қажетті заттармен өздері қамтамасыз ете алатын ғана генеративтік мүшелерді (аттракциялаушы орталықтарды) қалыптастырады. Мысалы, астықтардың масағында тұқымдардың барлығы емес, кейбіреулері ғана қалыптасады, бірақ, осылар қалыпты мөлшерге жетіп, піседі. 2. Зақымдалған немесе жоғалған мүшелердің орны регенерация және қолтық бүршіктердің өсуі есебінен толтырылады. 3. Этилен мен АБҚ синтезі күшейеді, олар зат алмасуды, өсу үдерістерді төмендетеді, мүшелердің қартаю мен түсіп қалуына, тыныштық күйге ауысуына септігін тигізеді. Сонымен бірге, ұлпаларда ауксин, цитокинин және гиббереллиннің мөлшері азаяды.
Гормондық жүйенің экстремалдық жағдайларға осындай реакциясы өсімдіктерге тән. Бұл орайда Сельенің жануарлар үшін ұсынған стресс теориясымен айқын сәйкестік байқалады. Тек бір айырмашылығы байқалады – өсімдіктердің стресс жағдайында негізгі рөл олардың қызметтік белсенділігін тежейтін фитогормондардың үлесіне келеді. 5. Стрестің популяция деңгейіндегі механизмдері Ұзақ әрі күшті стресс жағдайында организмдер әлсіреген кезде осы экстремалдық факторға жауап беру реакциясының нормасы гендермен өте тар шеңберде шектелген организмдер өледі. Популяциядағы бұндай өсімдіктер жойылады, ал гендік тұрғыдан төзімдірек өсімдіктер ұрпақ береді. Демек, популяция деңгейінде стрестік реакцияға қосымша фактор – көбірек бейімделген организмдер мен жаңа түрлердің пайда болуына әкелетін сұрыптау.
2. Ортаның қолайсыз жағдайларында өсімдіктердің төзімділігі негігінен екі бағытта қалыптасады.: ортаның қолайсыз(күз, қыс) кезеңдерінде өсімдіктер түгелінен, немесе ішінара зат алмасу, өсіп-өну процестерін тоқтатып, тыныштық күйге ауысады; екіншіден, керісінше тіршілік әрекеттерін күшейтіп, қолайсыз жағдайларға барынша ырықты төтеп береді.
Темперетуралық жағдайларға байланысты өсімдіктер-ыстыққа, салқындыққа, аязға төзімді және төзімсіз болып бөлінеді.
Сумен қамтамасыздыққа байланысты қуаңшылыққа, ылғал молдығына, су басуға төзімді және төзімсіз деп аталады. Қыстың қолайсыз жағдайларына байланысты қысқа төзімді, төзімсіз болып, топырақтағы тұздардың мөлшеріне байланысты тұздануға төзімді, төзімсіз болып бөлінеді.
Түрліше індетті аурулар туғызатын микроорганизмдер әрекеттеріне байланысты індет ауруларға төзімді төзімсіз, газдар әсеріне төзімді, төзімсіз өсімдіктер топтары болып ерекшеленеді.
Өсімдіктердің қолайсыз температуралық жағдайларына төзімділігі. Өсімдіктердің ыстыққа төзімділігі.
Өсімдік организіміне жоғары температураның (ыстықтың ) әсерін зерттеу жұмыстары 19-шы ғасырдың 70-жылдарынан –ақ басталған болатын. Мысалы, Сакс (Sachs, 1864) әр түрлі өсімдіктердің өзіне тән ең жоғарғы (максимум) температуралық деңгейі болады деп көрсетті. Көптеген өсімдіктер +51 С ыстыққа 10минуттен артық төтеп бере алмайды., бірақ +49+50 С ыстыққа ұзағырақ уақыт шыдайды деп тұжырымдады.
Кейінірек, өсімдіктердің көпшілігі үшін ең жоғарғы температуралық деңгей бұған қарағанда төменірек болатындығы анықталды. Мысалы, картоп өсімдігі 42,5С ыстыққа бір сағаттан артық шыдай алмай, залалданатындығы байқалды. Зерттелген өсімдіктерді ыстыққа төзімділік деңгейіне қарап, төмендегідей 6 топқа бөлді:
Көлеңкеде өсетін саумалдық (Oxalis asetosella), шытырлақ (Impatiens parvifora), т.б. –температуралық максимумы+40,5-42.50С.
Су өсімдіктеріне жататын элодея (Elodea callitrichoides)-+38,50С, валлиснерия (Vallisneria)-+41,50С.
Біршама көлеңкелеу жерде өсетін шыршай (Geum urbanum), сүйел шөп (Cyelidonium majus), қырыққұлақтардың, т.б. өсімдіктерде ең жоғары температуралық деңгейі +45-460С шамасында болады.
Ең жоғарғы температуралық деңгейі+480С шамасында болатын қалампыр гүлдерінің біраз түрлері, андыз, т.б. ашық, қуаңшылық аймақтарда өсетін өсімдіктер.
Қоңыржай аймақтарда өсетін (мезофиттер) қара алқа (Solanum nigrum) және сасық мендуана (Datura stramonium)-+49,5 және +470С; қарамықша (Agrostemma githago)+44-450С.
Ыстыққа өте төзімді жасаңшөптер (суккулент) +48,5-54,50С ыстыққа шыдай алады.
Өсімдіктердің салқындыққа (төмен+температураға) төзімділігі.
Шығу тегі жағынан оңтүстік өсімдіктердің көпшілігі төмен, жағымды (+) температураның ( 1 ден 100С-қа дейінгі аралықта) әсерінен де зақымданады. Қоңыржай аймақ өсімдіктері бұндай салқындыққа төзімді, қалыптағыдай өсіп-өнуін тоқтатпайды. Олар арпа, сұлы, зығыр, сиыр жоңышқа сияқты өсімдіктер жатады. Мысалы, егістікті калий тыңайтқыштарымен қамтамасыз ету, ауаның ылғалдылығының жоғарылауы және жарықтың жақсы түсуі өсімдіктердің төзімділігін біршама күшейтеді. Тиімді әдістердің біреуі – шынықтыру болып есептеледі. Ол үшін өсімдіктің өнген тұқымдары бір ай бойы тәулігіне 12 сағ ішіде 0 ден -50 С дейінгі жағдайда, қалған мерзімде +15-200 С жағдайда сақталады. Өсімдіктердің төзімділігін жылу сүйгіш өсімдіктерді салқындыққа төзімделуі өсімдіктерге телу арқылы да жоғарылатуға болады (мысалы, қауынды асқабаққа).
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/telo-cheloveka-v-stroenii-chelovecheskogo-tela-videlyayut-tri.html | Тело человека в строении человеческого тела выделяют три части: голова, туловище и конечности. Составными частями головы являются: лицо, затылок и шея. Туловище человека состоит из позвоночного столба и скелета грудной клетки | Тело человека в строении человеческого тела выделяют три части: голова, туловище и конечности. Составными частями головы являются: лицо, затылок и шея. Туловище человека состоит из позвоночного столба и скелета грудной клетки
Тело человека В строении человеческого тела выделяют три части: голова, туловище и конечности.
Составными частями головы являются: лицо, затылок и шея.
Туловище человека состоит из позвоночного столба и скелета грудной клетки. Конечности делятся на верхние и нижние.
Верхними конечностями являются руки, нижними – ноги.
Задание 1. Прочитайте две записи. Какую из них можно назвать текстом и почему? Озаглавьте её, запишите.
1)Можно считать, что история искусственного интеллекта начинается с момента создания первых ЭВМ в 40-х годах. С появлением электронных вычислительных машин, обладающих высокой (по меркам того времени) производительностью, стали возникать первые вопросы в области искусственного интеллекта: возможно ли создать машину, интеллектуальные возможности которой были бы тождественны интеллектуальным возможностям человека (или даже превосходили возможности человека).
Следующим этапом в истории искусственного интеллекта являются 50-е годы, когда исследователи пытались строить разумные машины, имитируя мозг. Эти попытки оказались безуспешными по причине полной непригодности, как аппаратных, так и программных средств. В 1956 г. состоялся семинар в Стэнфордском университете (США), где был впервые предложен термин искусственный интеллект – artificial intelligence.
60-е года в истории искусственного интеллекта отметились попытками отыскать общие методы решения широкого класса задач, моделируя сложный процесс мышления. Разработка универсальных программ оказалась слишком трудным и бесплодным делом. Чем шире класс задач, которые может решать одна программа, тем беднее оказываются ее возможности при решении конкретной проблемы. В этот период началось зарождение эвристического программирования. Эвристика -правило, теоретически не обоснованное, но позволяющее сократить количество переборов в пространстве поиска
2) Искусственный интеллект призван расширить возможности компьютерных наук, а не определить их границы. Одной из важных задач, стоящих перед исследователями, является поддержание этих усилий ясными теоретическими принципами. Экономика как наука возникла в 1776 году, когда шотландский философ Адам Смит (1723-1790) опубликовал свою книгу «An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations» («Исследование о природе и причинах богатства народов»). Следующий значимый период в истории искусственного интеллекта – это 80-е года. На этом отрезке искусственный интеллект пережил второе рождение. Вычислительная техника является важнейшим компонентом процесса вычислений и обработки данных. Термин компьютеры пятого поколения является ничем иным, как широкомасштабная правительственная программа в Японии по развитию компьютерной индустрии и искусственного интеллекта, предпринятая в 1980-е годы. |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html?page=6 | Пайдаланған әдебиеттер - Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша... | . Пайдаланған әдебиеттер
1. Князева В. В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат) : дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 , 13.00.01 / Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т. Н. Кары- Ниязова. - Ташкент, 1992. - С. 4. [В. В. Князева. Жалпы білім беретін оқушылардың танымдық әрекеттерін белсендіру (шахматты оқыту мысалы негізінде): пед.ғыл.канд…дис: 13.00.04 , 13.00.01 / Т. Н. Кары- Ниязов атындағы өзбек ғылыми-зерттеу педагогикалық ғылым институты. - Ташкент, 1992. - 4-Б] 2. Линдер И. М. Ваша любимая игра? Шахматы! - М. : Знание, 1962. - С. 29. (И.М. Линдер. Сіздің сүйікті ойыныңыз? Шахмат! - М.: Знание, 1962. 4-Б.) 3. Binet A. La psychologie des grands calculateurs et desjouers d’echecs. - Paris : Hachette, 1894. - 126 p. [А.Бинет. Ұлы есептеушілер мен шахматистер психологиясы. - Париж: Hachette, 1894. - 126 б.] 4. Стейниц В. Шахматы как упражнение ума, и как в них совершенствоваться // Шахматы, наука, опыт, мастерство : практ. пособие / под. ред. Б. А. Злотника. - М. : Высш. шк., 1990. - С. 274. [В.Стейниц. Шахматы ақыл-ойға арналған жаттығу ретінде және шахматта қалай дамуға болады // Шахмат, ғылым, тәжірибе, шеберлік: практ.оқу құралы / Б.А.Злотниктің редакциясымен. - М.: Жоғары мектеп, 1990. - 274 б. ] 5. Почему шахматы полезны для развития мозга? [Электронный ресурс] - URL:https://xchess.ru/pochemu-shakhmaty-polezny-dlya-razvitiya-mozga.html Дата обращения: 25.05.2023 г. [Ми дамуы үшін шахмат неге пайдалы? [Электрондық ресурс] 6. Кауке М. Шахматы и творческое мышление // Шахматы. - 1987. - № 23. - С. 8. [М.Кауке. Шахмат және шығармашылық ойдау // Шахмат. - 1987. №23. - 8 б.] 7. Джозеф, Эбенезер и др. «A Study on the Impact of Chess Training on Creativity of Indian School Children.» - CogSci. - 2017 - [Электронный ресурс] - URL:https://cogsci.mindmodeling.org/2017/papers/0444/paper0444.pdf Дата обращения: 25.05.2023 г. [Джозеф, Эбнезер және т.б. «Шахмат жаттығуларының Үнді мектеп оқушыларының шығармашылығына әсерін зерттеу» - ]CogSci. - 2017 - [Электрондық ресурс] Өтініш берген күн: 25.05.2023 8. Сигиртмак А., An investigation on the effectiveness of chess training on creativity and theory of mind development at early childhood - 2016 - [Электронный ресурс] - URL:https://www.researchgate.net/publication/304617131_An_investigation_on_th e_effectiveness_of_chess_training_on_creativity_and_theory_of_mind_developmen t_at_early_childhood [А.Сигиртмак. Ерте балалық шақтағы шығармашылық және сананың даму теориясы бойынша шахмат тренингінің тиімділігін зерттеу - 2016 - [Электрондық ресурс] 9. Гродзенский С. Я. Шахматы в жизни ученых / отв. редактор А. А. Марков. - М. : Наука, 1983. - С. 7. [С. Я.Гродзенский. Ғалымдардың өміріндегі шахмат. М. : Наука, 1983. - 7 Б.] 55 10.А.В. Алёхина Развитие навыков способности действовать в уме у младших школьников, обучающихся шахматной игре /Russian Journal of Education and Psychology, 2022, Том 13, № 2 с.63-77 [А.В. Алёхина. Шахмат ойынын оқитын бастауыш сынып оқушыларының санасында әрекет ету дағдыларын дамыту. Russian Journal of Education and Psychology, 2022, 13-том , № 2 63-77 б. ] 11.Зарецкий В. К., Гордон М. М., Глухова О. В. Шахматы для общего развития // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития : мат-лы Международной науч.-практ. конф., посвященной 15-летию факультета физической культуры и спорта : в 3 ч. / под ред. Е. В. Быкова, В. Д. Иванова. - Ч. 3. - Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - С. 154. [В. К.Зарецкий, М. М.Гордон, О. В.Глухова. Жалпы дамуға арналған шахмат // Дене шынықтыру, спорт, туризм және олимпиаданың психологиялық-педагогикалық және медициналық-биологиялық мәселелері: инновациялар және даму перспективалары: Дене шынықтыру және спорт факультетінің 15 жылдығына арналған халықаралық ғылым.- практ. конф. / Е. В. Быкова, В. Д. Иванованың редакциясымен. - 3-бөлім. - Челябинск : ООрМУ баспа орталығы, 2011. - 154 б. ] 12.М. Ю. Гутенев Шахматная игра в развитии интеллектуальной культуры общества // Политические науки 2013, т. 13, № 2 - c. 136-139 [Гутенев М. Ю. Қоғамның зияткерлік мәдениетін дамытудағы шахмат ойыны // Политика ғылымы 2013, 13-том, № 2 - 136-139 б.] 13.Ласкер Эм. Учебник шахматной игры / пер с нем.; под ред. Я. И. Нейштадта; предисл. М. М. Ботвинник. - 6-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 326 с. [Эм Ласкер. Шахмат ойынының оқулығы. И. Нейштадтаның редакциясымен неміс тілінен орыс тіліне аударылған; М. М. Ботвинник алғы сөз жазған. - 6-шығарылым. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 326 бет.] 14.Robert Ferguson, «Chess in Education Research Summary,» paper presented at the Chess in Education A Wise Move Conference at the Borough of Manhattan Community College, January 12-13,1995. [Фергюсон Роберт, «Білім берудегі шахмат» зерттеуінің қысқаша мазмұны, Манхэттен ауданының муниципалдық колледжінде өткен «Білім берудегі шахмат: дана қадам» конференциясында ұсынылған баяндама, қаңтар 12-13,1995] 15.Ватников И. Е. Дрезден начинает // 64 - Шахматное обозрение. - 1988. - № 21. - С. 22-24. [И. Е.Ватников. Дрезден бастайды // 64 - Шахматқа шолу. - 988. - № 21. - 22-24 Б.] 16.Фоминых М.В. Шахматы как источник радости//философия 171 -175 [М.В.Фоминых. Шахмат қуаныш көзі ретінде // философия 171 -175 ] 17.Ласкер Э. О смысле шахматной игры. Лекция д-ра Э. Ласкера, читанная в Ленинграде 18 февраля 1924 года // Шахматный листок (Орган Всероссийского шахматного союза). 1924. №4. [Э. О.Ласкер. Шахмат ойынының мәні туралы. 1924 жылы 18 ақпанда Ленинградта оқылған доктор Э. Ласкер дәрісі / / шахмат парағы (Бүкілресейлік шахмат одағының органы)] 18.Сухин И. Г. Из журналов XX века [Электронный ресурс] - URL: http://chess555.narod.ru/imp2.htm. - Загл. с экрана. - Дата обращения: 19.05.2023 56 г. [И. Г.Сухин. ХХ ғасырдағы журналдардан [Электрондық ресурс] - Экраннан алынған атауы. - Өтініш берген күн: 19.05.2023 ж] 19.Крогиус Н. В. Шахматы : игра и жизнь. - Ростов н/Д : Феникс, 2011 - С. 76. [Н. В.Крогиус. Шахмат; ойын мен өмір. - Ростов н/Д : Феникс, 2011 - 76 Б.] 20.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974. - С. 156. [В. А.Сухомлинский. Мен балаларға жүрегімді арнаймын, Киев: Радянська школа, 1974. - 156 Б. ] 21.Шахматы в системе образования Израиля и в странах мира, 2018 [Электронный ресурс] - URL:https://m.knesset.gov.il/RU/activity/mmm/CHESS.pdf - Дата обращения: 19.02.2023 г. [Израильдің білім беру жүйесіндегі және әлем елдеріндегі шахмат, 2018 [Электрондық ресурс]. Өтініш берген күн: 19.02.2023] 22.Топ-5 фактов об Армении как о шахматной сверхдержаве [Электронный ресурс]URL:https://newsarmenia.am/news/sport/top-5-faktov-ob-armenii-kak-o-sha khmatnoy-sverkhderzhave/ - Дата обращения:19.02.2023 г. [Шахматтан алып держава ретінде Армения туралы ең жақсы 5 факт [Электрондық ресурс] Өтініш берген күн: 19.02.2023] 23.В школах Грузии будут преподавать шахматы [Электронный ресурс] — URL: https://jnews.ge/?p=92535 - Дата обращения:19.02.2023 г. [Грузия мектептерінде шахмат оқытылады [Электрондық ресурс] Өтініш берген күн: 19.02.2023] 24.Шахматы в системе образования Израиля и в странах мира, 2018 [Электронный ресурс] URL: https://m.knesset.gov.il/RU/activity/mmm/CHESS.pdf Дата обращения: 19.02.2023 г. [Израильдің білім беру жүйесіндегі және әлем елдеріндегі шахмат, 2018 [Электрондық ресурс] Өтініш берген күн: 19.02.2023] 25.Около 25 тысяч школьников первыми начнут изучать шахматы в рамках школьной программы [Электронный ресурс] URL: https://prosv.ru/news/show/1885.html Дата обращения: 19.02.2023 г. [25 мыңға жуық оқушы мектеп бағдарламасы аясында шахматты бірінші болып үйрене бастайды [Электрондық ресурс] Өтініш берген күн: 19.02.2023] 26.Шахматы в системе образования Израиля и в странах мира, 2018 [Электронный ресурс] URL:https://m.knesset.gov.il/RU/activity/mmm/CHESS.pdf Дата обращения: 19.02.2023 г. [Израильдің білім беру жүйесіндегі және әлем елдеріндегі шахмат, 2018 [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 19.02.2023] 27.National Middle School (K-8) Championship Kicks Off In Round Rock With Over 1,200 Participants [Электронный ресурс] - URL: https://new.uschess.org/news/national-middle-school-k-8-championship-kicks-round -rock-over-1200-participants - Дата обращения: 25.04.2023 г. [Раунд-Рокта Ұлттық орта мектеп чемпионаты (K8) басталады, оған 1200-ден астам адам қатысады [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 25.04.2023] 28.Gujarat the first and only state government in India to start chess programs in Schools[Электронный ресурс] URL: https://www.chess.com/forum/view/general/gujarat-the-first-and-only-state-governm ent-in-india-to-start-chess-programs-in-schools - Дата обращения: 26.04.2023г. 57 [Гуджарат - Үндістандағы мектептерде шахмат бағдарламаларын іске қосқан алғашқы және жалғыз мемлекеттік үкімет [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 26.04.2023 ] 29.FIDE-ECU Chess in Schools Survey Report [Электронный ресурс] - URL: https://projects.europechess.org/wp-content/uploads/2022/04/FIDE-ECU-CiS-Surve y-Final-Report.pdf - Дата обращения: 19.02.2023 г. [Мектептердегі шахмат бойынша FIDE-ECU (Халықаралық шахмат федерациясыы - Еуропалық шахмат одақ) зерттеу есебі [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 19.02.2023] 30.FIDE-ECU Chess in Schools Survey Report [Электронный ресурс] URL: https://projects.europechess.org/wp-content/uploads/2022/04/FIDE-ECU-CiS-Surve y-Final-Report.pdf Дата обращения: 19.02.2023 г. [Мектептердегі шахмат бойынша FIDE-ECU (Халықаралық шахмат федерациясы - Еуропалық шахмат одағы) зерттеу есебі [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 19.02.2023] 31.Judit Polgar designs chess educational program in China [Электронный ресурс] -URL:https://www.europechess.org/judit-polgar-designs-chess-educational-program -in-china/?print=print Дата обращения: 19.05.2023 г. [Джудит Полгар Қытайда шахмат бойынша білім беру бағдарламасын әзірлеуде [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 19.05.2023] 32.Изучаешь шахматы – успеваешь лучше. [Электронный ресурс] - URL: https://yessenovfoundation.org/izuchaj-shahmaty-uspevaj-luchshe/ - Дата обращения: 20.05.2023 г. [Сіз шахматты үйренесіз - жақсы жұмыс жасайсыз. [Электрондық ресурс] - Өтініш берген күн: 20.05.2023 ]
Ә/Б ОТЫРЫСЫНДА ҚАРАЛДЫ: Келісемін : «Бекітемін»
Хаттама№ оқу ісі жөніндегі орынбасары Мектеп директоры:
Ә/Б жетекшісі: Баймуратова Л А .Писпекбаева А.Шегирова
--------------------------- ------------------------------ ---------------------------
«------«-------------2024ж «------«--------------2024ж «------«--------------2024ж
Шахмат
Үйірме оқу бағдарламасының күнтізбелік –тақырыптық жоспары
Мұғалімі: Тулеуова З.С
Облысы,қала, ауданы, ауылы: Жамбыл облысы, Сарысу ауданы, Ақтоғай ауылы
Сыныбы:2,3,4
Пәні: Шахмат
2024-2025 оқу жылы
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/motivaciyani-tabu-iin-emes-ol-shin-tek-andaj-netije-alajtinidi.html | Мотивацияны табу қиын емес. Ол үшін тек қандай нәтиже қалайтыныңды білуің керек. Егер елестеткен нәтиже көңіліңді аспандатса, мақсатың айқын | ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.ӘУЕЗОВ атындағы ОҢТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ
Эссе
Тақырыбы: Мен және менің мотивациям
Орындаған: Елтаев Орал
Қабылдаған:Қойшыбаева Н.И
Тобы: ТП 19-3К
Шымкент 2021 жыл
Мотивацияны табу қиын емес. Ол үшін тек қандай нәтиже қалайтыныңды білуің керек. Егер елестеткен нәтиже көңіліңді аспандатса, мақсатың айқын. Ал егер, нәтиже көңіліңді көншітпесе, бұл мақсат айқын емес, саған мұның қажеті де жоқ. Мотивация кез келген жерде қажет. Арықтау үшін, ең әдемі болып жүру үшін, жетістікке жету үшін немесе бизнес бастау үшін, оқуға түсу үшін де мотивация керек. Құлшыныстың бар болуы жеткіліксіз, мотивацияны демеу керек, онымен жұмыс істеу керек. Былайша айтқанда, мотивацияңыз өз әсерін, пайдасын жоғалтып алмау үшін оны «қоректендіру» керек.Мотивация жоқ болса, нәтиже де жоқ.
Мотивацияны демеу үшін сәтті 5 қадам:
– Қандай нәтижеге ие болатыныңды жарқын түрде елестет. Өз еңбегіңнің жемісін көз алдыңа елестет. Мотивацияң таусылған сайын немесе шаршаған сәттерде жемісіңді, жететін нәтижеңді ойла.
– Мақсатың физикалық тұрғыда өзіңмен бірге болуы керек. Демек, құлшынысыңды арттыратын, оған қараған сайын мақсатыңды есіңе түсіретін белгілі-бір зат болуы қажет.
– Жоспарларың мен мақсаттарыңды қағаз бетіне түсір. Орындалған жоспарларыңды түртіп отыр.
– Өз-өзіңе сөз бер. Аяғына дейін баратыныңа, тайсалмастан нәтижеге жететініңе уәде ет немесе жақындарыңа сөз бер.
– Еліктейтін тұлға болса, соған қарап бой түзеп, «Ол жеткен жетістікке мен де жетемін» деген ұранмен өмір сүр.
– Идеяластарыңды тап. Жақындарың немесе достарыңның арасынан сенің бастамаңа қолдау білдіретін немесе өзіңмен бірге іске кірісетін адамдар болса, нағыз мотивация сол болмақ.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-josparin-rastiru.html | Сабақ жоспарын құрастыру | |
Сабақ жоспарын құрастыру
|
Дата | 07.02.2022 | өлшемі | 149,27 Kb. | | #92241 | түрі | Сабақ |
| Байланысты: СӨЖ-10 Кайратова Актоты
АРГУ им. К. Жубанова
СӨЖ-9
Тақырыбы:Дыбысты автоматизациялау кезеңіндегі логопедиялық сабақ жоспарын құрастыру
Дайындаған:Қайратова Ақтоты.
Тексерген:Дүйсенбаева Райхан
Тобы:ДФ-303
Актобе-2020
Достарыңызбен бөлісу: |
|
| |
http://engime.org/aza-halini-destrli-sharuashilifi-bziluini-saldari-v5.html | Қазақ халқының дәстүрлі шаруашылығы бұзылуының салдары | Қазақстанның кең-байтақ жерінде шаруашылықтың негізгі үш түрі болды. Оңтүстік Қазақстанда отырықшы жер шаруашлығы, ал Оңтүстік-шығыста (Жетісуда) жартылай отырықшы мал шаруашылығы дамыған. Ал Батыс және Солтүстік Қазақстан аймақтарында жартылай көшпелі мал шаруашылығы дамығын болатын. Мал шаруашылығымен айналысқан қазақтар далалық өңірлерде қой, жылқы, түйе және сиыр өсірді.
Алайда XVI-XVII ғасырларда Қазақ хандығындағы негізгі басты саласы көшпелі және жартылай көшпелі мал шаруашылығы болды. Ол өз кезегінде көшіп-қону жайылымдарды дұрыс пайдалануға мүмкіндік берді.
Бірақ Қазақ халқының шаруашылығы көпке ұзамай бұзыла бастады. Оның себебі қазақ жеріне кіруі себеп болды.
-----------------------------------------------------------------------------
Көшіп-қону өрісі түрліше болды, малы көп, әсіресе түйесі мен жылқысы бай малшылар алысқа көше алды (кіші және орта жүз жерінде жылына 700-1000 шақырым артық жерге көшіп отырды), 200-300 шақырым жерде әр түрлі жайылым жерлер кездесіп отыратын Жетісу мен Оңтүстік Қазақстанда көшіп-қону әлдеқайда шағын болды. Әрбір рудың өзінің көш жолдары болды. Басқа рулар қол сұға алмады. Малдың дені қой мен жылқы болды. Қазақтар көбінесе еті семіз, қылшық жүнді, құйрықты қойлар өсірді. Қой еті негізгі тамақ болды. Қойдың сүтінен құрт, ірімшік, сүзбе, айран, сары май алды. Қой ең бағалы шикізат – жүн, тері, елтірі өнімдерін берді.
Қазақтар көктемде 22-наурызлы күн мен түннің теңелетін кезеңін «наурыз тойы» –деп атап өтуді әдетке айналдырған.
XV-XVII ғасырларда қазақтар арасында ислам діні тарады. Алайда, ислам діні еңбекші халық арасында терең тамыр жойған жоқ. Оған себеп дүркін-дүркін жүргізіліп отырған қақтығыстар, соғыстар т.б. Сондықтан халықтың бір бөлігі ислам дінін көпке дейін қабылдамай, тәңірге табынуға негізделген нанымды ұстады. Қазақтар өмірінде отты қасиеттеу үлкен рөл атқарды.
XVI-XVII ғасырларда ауыз әдебиеті кең өріс алды. Ауыз әдебиетінің асыл қазыналарын жасаған, оны ұрпақтан-ұрпаққа жалғастырған халық арасынан шыққан дарынды-ақындар, сал, серілер, жыраулар еді.
Үй кәсібі мен қолөнер дамыды. Өрмек тоқу, тері илеу өнері, қойдың жүнінен шидем, түйенің жүнінен шекпен тоқылды. Ұсақ мал терілерінен тон-шалбар, жарғақ киім жасалды. Ірі қара терілерін илеп, кебіс-мәсі, саптамалар тігілді. Торсық, саба істелді. Киіз басу, текемет, сырмақ жасауға қой жүнін пайдаланды. Мүйізден қасық, түйме, шақша жасады.
Едәуір кең тараған қолөнер ұсталық еді, олар темірден тесе, күрек, балта, шот, орақ, пышақ, қырғыш, таға т.б. жасады. Өндіріс саймандарынан басқа соғыс қару-жарақтарын: қанжар, қылыш, семсер, айбалта, найза, жебе, сүңгілер соқты. Алтын-күміс сияқты асыл металлдардан әшекейлі бұйымдар: білезік, жүзік, сырға, кемер белбеу, ер-тұрман саймандарын жасайтын шеберлер – зергер деп аталды.
Оңтүстік Қазақстан өңірі ертеден бері егіншілік мәдениетінің бесігі болған орын. Қазақ хандығы тұсында бұл аймақтардың дәстүрлі егін шаруашылығы үздіксіз өркендеп отырды.
СырдарияАрыс, Шу, Талас өзендерінің алқабында суармалы егін шаруашылығы жақсы жолға қойылды. Өзен суларын тартып жер суландыратын каналдар мен арықтар болды. Қазақ егіншілері арпа, бидай, жүгері екті. Егіншілік саймандары тесе, кетпен, қарапайым соқа, тіс ағаш, тырма, қол орақ болды.
Орман тоғайлы жерлерді мекен еткен қазақтар ішінде ағашшылық қолөнері өріс алды.
Қазақ хандығында облыстық басқару жүйесі емес, ұлттық (ру-рулар бойынша) басқару жүйесі қолданылды. Басқару жүйесінде ру-тайпалық тәртіп сақталып отырды. Туыстығы жақын он шақты түтін бір ауыл, ал жеті атадан тараған бірнеше ауыл бір ата (аймақ) болды. 13-15 атадан қосылатын аймақтар бір ру болды. Осы рулардан тайпа құралды. Қазақ қауымы үш жүзге бөлінді. Ол қазақ хандығына бағынды. Хан – қазақ хандығының азаматтық, әскери, әкімшілік және сот құқын қолына ұстады.
Қазақ халқы батыстан-шығысқа 3000 мың шақырымға, солтүстіктен оңтүстікке 2000 шақырамға созылып жатқан кең-байтақ жерде көшіп-қона отырып, табиғаты мен жер ыңғайына қарай өзара ұқсас шаруашылықтармен айналысты. Уақыт өте келе XVI-XVII ғасырларда қазақтарда шаруашылықтың үш саласы анық байқалды. |
http://engime.org/a-bolimi-bolim-arali-tairip-bojinsha-jiinti-bafalau-tapsirmala.html | А бөлімі Бөлім/ аралық тақырып бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары а бөлімі 1 в «Желілер және қауіпсіздік» бөлімі бойынша жиынтық бағалау Оқу мақсаты | А Бөлімі
Бөлім/ аралық тақырып бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары
А Бөлімі
«7.1 В «Желілер және қауіпсіздік» бөлімі бойынша жиынтық бағалау
Оқу мақсаты
|
7.1.3.1 Компьютерлік желілерді топтастыру
7.4.2.1 Компьютерді зиянды бағдарламалардан қорғау
|
Бағалау критерийі
|
Білім алушы:
Желілердің түрлерін анықтайды;
Желілердің түрлерін ажыратады;
Компьютерлік вирустардың жіктелуін анықтайды;
Вирусқа қарсы антивирустық бағдарламаларды қолдану жолын көрсетеді;
|
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/znakomstvo-rasskaz-o-sebe.html | Знакомство. Рассказ о себе | НЕДЕЛЯ 1 Джусупова К.Ж. Тема: Знакомство. Рассказ о себе. План: I. Изучение теоретического материала. Именительный падеж со значением лица активного действия, названия лица, события.
2. Выполнение грамматических заданий.
3. Ответы на контрольные вопросы.
4. Текущий контроль и оценка знаний, умений и навыков.
Теоретическая справка
Именительный падеж – единственный падеж имени существительного, бесспорно считающийся прямым, маркирующий первый актант при глаголе и представляющий собой исходную (словарную, базовую) форму существительных в русском языке.
Значение падежа – это обобщенное значение, выражающее отношение изменяемого слова к другим предметам, действиям и признакам.
Падежное значение может выражаться различными падежными формами изменяемых слов и при помощи других слов у неизменяемых существительных |
http://engime.org/category/Бағдарламасы/ | Бағдарламасы | | БАҒдарламасы қазақ әдебиеті кафедрасы Астана-2013 «6М020500 – Филология: қазақ филологиясы (қазақ әдебиеті)» мамандығы бойынша магистратураға түсушілерге арналған арнайы пән Бағдарламасы 167,39 Kb. 1 | оқу |
| БАҒдарламасы қазақ филологиясы кафедрасы Орал-2014 «6М011700 – Қазақ тілі мен әдебиеті», «6М020500-Филология» мамандықтары бойынша магистратураға түсушілерге арналған пәндер Бағдарламасы 421,42 Kb. 1 | оқу |
| БАҒдарламасы қазақ филологиясы кафедрасы Орал-2014 «6М011700 – Қазақ тілі мен әдебиеті (қазақ әдебиеті)», «6М020500-Филология (қазақ әдебиеті)» мамандықтары бойынша магистратураға түсушілерге арналған арнайы пән Бағдарламасы 282 Kb. 1 | оқу |
| Бағдарламасының титулдық пму ұс н 18. 4/19 парағы (syllabus) Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі Бағдарлама 20 ж бекітілген жұмыс оқу бағдарламасының негізінде әзірленді Бағдарламасы 1,77 Mb. 4 | оқу |
| БАҒдарламасы «Музыкалық білім» Бағдарламасы 64,5 Kb. 1 | оқу |
| Бағдарламасы Тақырыбы: «Қазақ тілі мен қазақ әдебиетін оқытудың әдістері» Мақсаты: қазақ тiлi мен әдебиетiн оқытуда түрлi әдiстер мен тәсiлдердiң қолдану тиiмдiлiгi төңiрегiнде ой бөлiсу Бағдарламасы 1,82 Mb. 9 | оқу |
| БАҒдарламасы қазақ филологиясы кафедрасы Орал-2016 «6М011700 – Қазақ тілі мен әдебиеті (қазақ әдебиеті)», «6М020500-Филология (қазақ әдебиеті)» мамандықтары бойынша магистратураға түсушілерге арналған арнайы пән Бағдарламасы 294,25 Kb. 1 | оқу |
| БАҒдарламасы (Syllabus) pkya 2204 «Кәсіби қазақ тілі» Пәннiң 20 ж бекітілген жұмыс бабындағы оқу бағдарламасының негізінде әзірленген Бағдарламасы 1,65 Mb. 4 | оқу |
| БАҒдарламасына «жыл бойғы мерекелер» К құрал мектепке дейінгі ұйымдардың тәрбиешілері мен музыка жетекшілеріне мектеп жасына дейінгі ересек жастағы (5-6 жас) балалармен мерекелерді ұйымдастыру және өткізу үшін арналған Бағдарламасы 0,81 Mb. 3 | оқу |
| Бағдарламасы силлабус Дәрістер Жұмыс бағдарламасы кафедра меңгерушісі профессор М. А. Камалиевпен, аға оқытушы А. М. Шахиевамен, аға оқытушы А. Н. Нурбақытпен құрастырылған Бағдарламасы 2,1 Mb. 6 | оқу |
| БАҒдарламасы алматы, 2012 Құрметті ! «Л. Н. Гумилев мұрасы және оның Еуразиялық идеясы» тақырыбындағы ғылыми теориялық студенттік конференциясының Бағдарламасы 446,28 Kb. 1 | оқу |
| Бағдарламасының «Сөнбес жұлдыздар» Мақсаты: Жыр алыбы Жамбылдың ақындық талантын шәкірт жүрегіне ұялату арқылы поэзияны сүю, оны бағалай білуге ұғындыру Бағдарламасы 48,52 Kb. 1 | оқу |
| Бағдарламасы «Қазақстандағы психология ғылымы» Контент- талдау – құжаттарда, әдебиеттерде, бейнетаспаларда сұхбаттардағы және т б. Ақпараттарды талдау және бағалау әдісі Бағдарламасы 0,5 Mb. 3 | оқу |
| Бағдарламасы «Психологиялық мамандыққа кіріспе» Бағдарламасы 156,22 Kb. 1 | оқу |
| Бағдарламасы «Әскери өнер тарихы» «Дене шынықтыру және бастапқы әскери дайындықтың теориясы мен әдістемесі» кафедрасының аға оқытушысы Бағдарламасы 4,46 Mb. 14 | оқу | |
http://engime.org/saba-nomiri-bolim-ataui-bolim-geoekonomika-negizderi.html | Сабақ нөмірі бөлім атауы Бөлім Геоэкономика негіздері | Пән
|
География
|
Сынып
|
10 ОГН
|
Сабақ нөмірі
|
1
|
Бөлім атауы
|
Бөлім 4. Геоэкономика
4.1 Геоэкономика негіздері
|
Сабақ тақырыбы
|
Геоэкономиканың зерттеу пәні мен өзектілігі
|
Оқу мақсаттары
|
10.4.1.1 геоэкономиканың мақсаты мен міндеттерін, негізгі категорияларын түсіндіру
|
Метапәндік дағдылар
|
Деректермен жұмыс істеу сауаттылығы
|
Сабақтың мақсаттары
|
Сенің білетінің:
геоэкономиканың мақсаты мен міндеттерін, негізгі категорияларын.
Сенің меңгеретінің:
геоэкономиканың мақсаты мен міндеттерін, негізгі категорияларын түсіндіру.
|
Сабақтың мазмұны
|
Бастапқы немесе ең төменгі деңгей - А.
1-тапсырма (А1), 1- нұсқа
2-тапсырма (А1), 2- нұсқа
3-тапсырма (А2), 1- нұсқа
4-тапсырма (А2), 2- нұсқа
5-тапсырма (А3), 1- нұсқа
6-тапсырма (А3), 2- нұсқа
Негізгі немесе жалпы деңгей - B.
7-тапсырма (В1), 1- нұсқа
8-тапсырма (В1), 2- нұсқа
9-тапсырма (В2), 1- нұсқа
10-тапсырма (В2), 2- нұсқа
11-тапсырма (В3), 1- нұсқа
12-тапсырма (В3), 2- нұсқа
Ілгері деңгей- C.
13-тапсырма (C1), 1-нұсқа
14-тапсырма (C1), 2-нұсқа
15-тапсырма (C2), 1-нұсқа
16-тапсырма (C2), 2-нұсқа
17-тапсырма (C3), 1-нұсқа
18-тапсырма (C3), 2-нұсқа
|
1-тапсырма (А1), 1-нұсқа
|
«Бір жауабы бар тест» жаттығуы
Дұрыс жауапты таңда
Әлемдік экономикалық кеңістіктің даму механизмдері мен құбылыстарын, тенденцияларын зерттеу және талдау - бұл?
A) геоэкономика мәселесі
В) геоэкономика категориясы
C) геоэкономиканың мақсаты
D) геоэкономиканың зерттеу объектісі
|
Білгенің жөн!
Геоэкономика жүйенің тұтастығы ретінде әлемдік экономикалық кеңістіктің даму тенденцияларын талдауға және болжауға бағытталған.
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/anitamasi-dermatit-dep-ekzogendi-faktorlardi-eserinen-pajda-bo.html | Анықтамасы. Дерматит деп экзогенді факторлардың әсерінен пайда болатын терінің қабынуын айтады. Клиникалық көрінісі | Анықтамасы. Дерматит деп экзогенді факторлардың әсерінен пайда болатын терінің қабынуын айтады. Клиникалық көрінісі. Теріде пайда болатын бөртпенің морфологиялық элементтері: біріншілік - эритема, көпіршіктер, үлкен көпіршіктер, түйіндер, екіншілік – эрозиялар, қабықтар, қабыршақтар. Жедел дерматитте - ісіну, қатты қызару, сулану; созылмалы дерматитте - гиперкератоз, құрғақтық, қабыршықтану болады. Жіктелуі. Ағымы бойынша дерматиттер жедел және созылмалы болып жіктеледі. Дерматиттер теріні тітіркендіру факторына байланысты бірнеше түрге бөлінеді: механикалық, физикалық, химиялық және биологиялық. - Жіктелуі. Ағымы бойынша дерматиттер жедел және созылмалы болып жіктеледі. Дерматиттер теріні тітіркендіру факторына байланысты бірнеше түрге бөлінеді: механикалық, физикалық, химиялық және биологиялық.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/kelisildi-arafandi-oblisi-bbd-oeo-direktorini-orinbasari.html | Келісілді қарағанды облысы ббд оәО директорының орынбасары | ҚАРАҒАНДЫ ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫ ҚАРАҒАНДЫ ОБЛЫСЫ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ОРТАЛЫҒЫ
КЕЛІСІЛДІ
Қарағанды облысы
ББД ОӘО директорының орынбасары
____________Абдикерова Б.Х.
«____»__________2016 ж.
БЕКІТЕМІН
Қарағанды облысы
ББД ОӘО директоры
____________Қожахметова Г.Ш.
«____»__________2016 ж.
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОБА
«Шекарасыз білім беру»
Интернет-ресурстарды қолдану арқылы физика пәні мұғалімдерінің озық практикалық іс-тәжірибесін тарату
ҚАРАҒАНДЫ 2016
«Шекарасыз білім беру» жобасының төлқұжаты
|
Жобаның атауы
|
«Шекарасыз білім беру»
|
|
Аннотация
|
Тұратын мекен-жайынан тәуелсіз интернет-ресурстары арқылы мұғалімдердің өзара тәжірибе алмасуын ұйымдастыра отырып мектептегі білім сапасын арттыру
|
|
Цели
и задачи
|
Жобаның мақсаты: Әртүрлі бағдарламалармен қамтамасыз ету негізінде қашықтықтан тәжірибе алмасу моделін құру.
Задачи:
Білім беру ұйымдарында материалдық-техникалық ресурстарды пайдалану арқылы қашықтық семинарларын, вебинарларын, онлайн-сабақтар және қоғамдастық жұмыстарын ұйымдастыру негізінде әрбір педагогтың сапалы білім беру қолжетімділігін қамтамасыз ету;
оқу-тәрбиелік және әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың бірізділігін қамтамасыз ету;
тәжірибелі ұстаздардың іс-тәжірибесін таратуға жағдай жасау;
жалпыға ортақ ақпараттық білім беру ортасын құру;
мектептегі білім берудің оқытудың жаңа түрлері мен жаңаша жағдайына көшуі үшін психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету.
|
|
Жобаға қатысушылар
|
Қарағанды облысы физика пәнінің мұғалімдері
|
|
Жобаның жүзеге асырылу мерзімі
|
2015-2018гг.
|
|
Жобаны іске асыру кезеңдері
|
2015 –2016гг. - Дайындық
2016-2017гг. – Іске асыру
2017-2018гг. - Қорытынды
|
|
Жобаға қатысушылардың қарым-қатынас жасау тәсілдері
|
Желілік қоғамдастық, онлайн-сабақтар, семинар –практикумдар, чат, вебинарлары, электрондық пошта және т.б.
|
|
Күтілетін нәтиже
|
100% шалғайдағы ауылдық мектеп мұғалімдерімен интернет ресурстары арқылы қарым-қатынас жасау арқылы сапалы білімге қолжетімділік қамтамсыз етіледі;
Интернет ресурстары арқылы тәжірибелі, біліктілігі жоғары пән мұғалімдерінің озық іс-тәжірибесін таратылады;
Білікті ұстаздардың желілік қоғамдастықтағы белсенді жұмысы арқылы сапалы білім беру қызметінің қолжетімділігі қамтамасыз етіледі;
Өзара бір-бірімен тығыз педагогикалық қарым-қатынас жасаудың жаңа деңгейін игеру арқылы мұғалімдердің өздігінен білім көтеру жұмысы жандандырылады;
Мұғалімдердің күшімен физика курсының электрондық библиотекасы дайындалады;
«Физика пәнінен 10-11 сыныпқа арналған практикалық жұмыстар және компьютерлік модельдеу» әдістемелік құралы дайындалады.
|
|
Жобаны жүзеге асыру мониторингі
|
Направления:
1.Желілік қоғамдастық.
2.Онлайн сабақтар.
3.Онлайн семинарлар, практикумдар және вебинарлар.
4. Байқаулар.
|
|
Жобаны құрастырушылар
|
Қарағанды облысы білім беруді дамытудың оқу-әдістемелік орталығы
|
Өзектілігі
Қазіргі уақытта ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың заманауи талаптарға сай дамуы білімді бағалау және пайдалану жүйесін уақытылы өзгертіп отыруды талап етеді. Осыған байланысты білім мазмұнын жаңарту жағдайында оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер, әдістемелер, технологиялар білім беру талаптарына байланысты жаңартылып отырады. Сапалы терең білімді меңгеруге талпынған өскелең ұрпақтың жеткілікті дәрежеде сандық сауаттылығы бар, себебі олар өмір жағдайлары барысында жаңа технологияның барлық мүмкіндіктерін пайдаланады.Сол мүмкіндіктерді нәтижелі қолдану мұғалімнің біліктілігін, білімін, тәжірибесін арттырады.
Кәсіби дамуға ұмтылатын бәсекеге қабілетті маман өзінің негізгі қызметінен үзілмей жаңа білім алу жолдарын іздестіреді. Оқу үдерісін ұйымдастырудың жаңа формасының бірі – қашықтықтан оқыту технологиялары арқылы оқыту. Сонымен қашықтықтан оқыту дегеніміз не?
Қашықтықтан оқыту - ол оқу үдерісі кезінде осы замандық компьютерлерге және телекоммуникациялық технологияларға негізделіп дәстүрлі және инновациялық оқыту әдістерін қолданып білім алудың ең негізгі түрі.
Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту үрдісін технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі технологиялары сарапталып, жаңашыл педагогтардың іс – тәжірибесіне, мектеп өміріне енуде. Мұғалімнің біліктілігі мен білімділігі үйлесіп, бір-бірімен тәжірибе алмасқанда ғана жоғары нәтижеге жетері анық. Білімділік пен біліктілік мұғалім мен мұғалім арасында қарым-қатынас орнаған жағдайда өз үйлесін табады. Қазіргі заманғы оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін сабақта пайдалану бүгінгі күннің басты талабы. Білім беру саласын дамытуға,өркендетуге байланысты қойылатын заманауи талаптар мен міндеттер өз кезегінде әр мұғалімнен жаңаша бетбұрысты талап етеді. Сондықтан ұстаздардың алдындағы басты мақсат – өзінің кәсіби біліктілігін көтеру, тәжірибе алмасу арқылы өздігінен іздену. Сонда ғана біз болашақтың кілті болып табылатын жастарға заман талабына сай сапалы білім береріміз анық.
Желілік қоғамдастықтың мақсаты әртүрлі болуы мүмкін, егер біз ең бастыларын атап кететін болсақ:
• біріңғай ақпараттық кеңістік құру;
• тәжірибе алмасу, қолдау көрсету және ынтымақтастықта қызмет ету;
• озық педагогикалық іс-тәжірибелерді тарату;
• педагогтардың кәсіби тақырыптар, мәселелер бойынша ресімді және ресімді емес қарым-қатынас жасаулары үшін жағдай жасау;
• кәсіби деңгейлерін арттыру;
• жаңа білім беру бастамаларына қолдау көрсету.
Желілік қоғамдастық келесі мүмкіндіктерді анықтайды:
• қоғамдастық кітапханасындағы қажетті құжаттарды, материалдарды пайдалану мүмкіндігі;
• қарым-қатынас жасау (форум, чат) мүмкіндігі;
• қашықтықтан оқыту мүмкіндігі;
• байқауларға, акциялара, жобаларға, талқылауларға қатысу мүмкіндігі;
• өзінің электрондық парағын (портфолио) құру мүмкіндігі.
Қашықтықтан оқыту (ҚО) мектептегі білім беру үрдісіне қазіргі таңда көптеп енгізілуде. Бұл тек қана заман талабы емес қажеттілік. Қарағанды облысында 70% мектеп ауылдық мектептер, олардың көпшілігі шағын жинақты мектептер. Бұл әрине білім сапасына әсер етеді. Осындай мәселелерді шешуде пән мұғалімдерінің желілік қоғамдастығының маңызы өте зор.
Жобаны жүзеге асыру кезеңдері
Мерзімі
|
кезеңдері
|
мазмұны
|
|
Дайындық
|
Жобаны жүзеге асыру үшін шығармашылық топ құру;
«Шекарасыз білім беру» әлеуметтік-педагогикалық жобасының ережесін дайындау;
Шығармашылық топ жұмысын ұйымдастырудың (Қосымша1)жоспары мен кестесін құру;
Онлайн сабақтардың кестесін құру (Қосымша 4);
жобаның жүзеге асырылатындығы туралы ақпараттар тарату;
Облыс бойынша физика пәні мұғалімдерінің бір-бірімен қарым-қатынас жасауы үшін физика пәні мұғалімдерінің қоғамдастығын құру;
педагогтардан сауалнама алу;
Онлайн-сабақтарды жүргізу.
|
|
Іске асыру
|
педагогтардан сауалнама алу;
мониторинг показателей результативности проекта;
Жоба аясында«Кәсіби мұғалімдер желісі» байқауын ұйымдастыру.
|
|
Қорытынды
|
Анықталған көрсеткіштер бойынша жобаның жүзеге асырылуын бағалау:
физика пәні мұғалімдерінің педагогикалық шеберлігінің мониторингісі
желілік қоғамдастық аясында педагог жұмысының белсенділігі
қашықтықтан оқыту семинарларының практикалық маңызы, онлайн түрінде тәжірибе алмасу мониторингі;
|
Қосымша 1
«Шекарасыз білім беру» жобасын жүзеге асыру бойынша іс-шаралар жоспары
№
|
Іс-шаралар
|
Мерзімі
|
1
|
«Шекарасыз білім беру» жобасының ережесін дайындау
|
|
2
|
2015-2018 жж. арналған жобаны жүзеге асыру жоспарын дайындау
|
|
3
|
Физика пәні мұғалімдерімен ақпараттық түсіндірме жұмыстары. «Білімал» порталында жобаны презентациялау
|
Қыркүйек, 2015ж.
|
4
|
2015-2016 оқу жылына арналған онлайн-сабақтардың кестесін құру
|
Қазан, 2015г.
|
5
|
Қарағанды облысы Bіlімаl.kz порталында (мұғалімдер консультациясы, қашықтық семинарлары, тәжірибе алмасу) физика пәні мұғалімдерінің желілік қоғамдастығын құру
|
|
6
|
Жобаның жүзеге асырылуы бойынша мұғалімдердің жеке консультациялар кестесі
|
қазан, 2015ж.
|
7
|
Кесте бойынша онлайн-сабақтарды жүргізу.
|
Қазан-мамыр, 2015-2016г.
|
8
|
Жобаны жүзеге асыру нәтижесінің сандық және сапалық талдауы..
|
Мамыр, 2016г.
|
9
|
Аудандық/ қалалық білім бөлімдеріндегі физика пәні әдіскерлерінің отырысы.
|
Қыркүйек, 2016г.
|
10
|
Шеберлік сынып «Физика сабағында интерактивті әдіс-тәсілдерді қолдану». Жезқазған қаласы
|
қараша, 2016г.
|
11
|
«Физика сабағында виртуалды зертханалық жұмыстарды жүргізу» Сәтбаев қаласы
|
желтоқсан, 2016г.
|
12
|
Шеберлік сынып: «Физика сабағында сандық білім беру ресурстарын қолдану» Қарағанды қ. №38, №3 гимназия
|
Қаңтар, 2016г.
|
13
|
Физика пәні мұғалімдері үшін «Кәсіби мұғалімдер желісі» облыстық байқауын өткізу.
|
наурыз, 2017г.
|
14
|
Кестеге сәйкес онлайн-сабақтар өткізу. (Қосымша 4)
|
Қазан - мамыр, 2016-2017оқу жылы.
|
15
|
Жобаны жүзеге асырудың сандық және сапалық талдауы.
|
Мамыр, 2017г.
|
16
|
Мұғалімдердің күшімен физика курсы бойынша электрондық кітап құру
|
қыркүйек-мамыр, 2017-2018 оқу-жылы.
|
17
|
«Физика пәнінен 10-11 сыныптарға арналған практикалық жұмыс» атты компьютерлік модельдеу бойынша әдістемелік нұсқаулық дайындау.
|
қыркүйек-мамыр, 2017-2018 оқу жылы.
|
18
|
Кестеге сәйкес онлайн-сабақтар жүргізу.
|
Қазан - мамыр, 2017-2018 оқу жылы.
|
19
|
Мониторинг участия в сетевом сообществе учителей физики Карагандинской области на портале Bіlімаl.kz
|
Мамыр, 2018г.
|
20
|
Қарағанды облысы Bіlімаl.kz порталында физика пәні мұғалімдерінің желілік қоғамдастыққа қатысу белсенділігігнің мониторингі
|
Мамыр, 2018г.
|
21
|
Жоба аясында онлайн сабақтар өткізу белсенділігінің мониторингі
|
Мамыр, 2018г.
|
22
|
Жобаны жүзеге асырудың сандық және сапалық талдауы.
|
Мамыр, 2018г.
|
Қосымша 2
2015-2016 жылдарға арналған «Шекарасыз білім беру» жобасын жүзеге асыру аясында өткізілетін онлайн-сабақтардың кестесі
Күні
|
Уақыты
|
Қала/аудан
|
Жауапты
|
Білім беру ұйымы
|
Тақырыбы
|
17.12.2015
|
10.00-10.45
|
Теміртау
|
Кудряшова Екатерина Вольдемаровна
|
№1 Гимназия
|
ҰБТ-ға дайындық. "Оптика"тарауы
|
24.12.2015
|
15.00-15.45
|
Саран
|
Соколовская Рита Аркадьевна
|
№13 ЖББОМ
|
ҰБТ-ға дайындық Фотоэффект. Фотоэффектіні қолдану. Фотондар.
|
24.12.2015
|
16.00-16.45
|
Шет
|
Сыздыкова Жанна Васильевна
|
Ж.Акылбаев ат. гимназия
|
ҰБТ-ға дайындық Кванттық және атомдық физика
|
21.01.2016
|
15.00-15.45
|
Жезқазған
|
Кошербаева Анар
|
№11ЖББОМ
|
ҰБТ-ға дайындықтың ерекшеліктері.
|
21.01.2016
|
16.00-16.45
|
Жезқазған
|
Абильдинова Магия Рамазановна
|
№1ЖББОМ
|
ҰБТ-ға дайындықтың ерекшеліктері.
|
11.02.2016
|
16.30-17.15
|
Сәтбаев
|
Ержан Гүлмира Әбдіханқызы
|
№1 Гимназия
|
ҰБТ-ға дайындық "Атомдық физика" тарауын қайталау
|
14.04.2016
|
12.00-12.45
|
Балқаш
|
Қанат Даркен Каменовна
|
СОШ №8
|
ҰБТ-ға дайындық. Сапалы мәтінді эксперименттік есеп шығару
|
28.04.2016
|
10.00-10.45
|
Шахтинск
|
Калимуллина Нурия Нурихановна
|
Гимназия № 1
|
ҰБТ-ға дайындық «Тұрақты ток заңдарын қайталау»
|
Қосымша 3
|
«Шекарасыз білім беру» жобасы аясында өткізілетін жеке консультациялар кестесі
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Мерзімі
|
Жауапты
|
1
|
желтоқсан
|
Қарағанды қаласы Карқаралы ауданы
|
2
|
қаңтар
|
Теміртау қаласы Осакаровка ауданы Нұра ауданы
|
3
|
ақпан
|
Жезқазған қаласы Сәтбаев қаласы Ұлытау ауданы
|
4
|
наурыз
|
Балқаш қаласы Қаражал қаласы . Приозерск қаласы Шет ауданы
|
5
|
сәуір
|
Шахтинск қаласы Абай ауданы Ақтоғай ауданы
|
6
|
мамыр
|
Саран қаласы Буқаржырау ауданы Жаңаарқа ауданы
|
Қосымша 4
2016-2017 жылдарға арналған «Шекарасыз білім беру» жобасын жүзеге асыру аясында өткізілетін онлайн-сабақтардың кестесі
№
|
Күні
|
Жауапты
|
Қала/аудан
|
Білім беру ұйымы
|
Тақырыбы
|
Уақыты
|
1
|
27.10.2016
|
Уркунова Анна Василевна
|
Бұқаржырау ауданы
|
«Көкпекті орта мектебі» КММ-і
|
«Заттардың молекулалық құрылымы»
|
14:00-15:00
|
2
|
17.11.2016
|
Сыздықова Ж.В.
|
Шет ауданы
|
Ж.Ақылбаев ат.МГ
|
«Жаратылыстану – математика
бағыты пәндерінің берілісінде
CLIL әдісін қолдану» коучинг
|
16:00-17:00
|
3
|
24.11.2016
|
ШинжирбековаС.Б.
|
Сәтбаев қаласы
|
«№27ЖОББМ»КММ
|
Жол, орын ауыстыру және бірқалыпты түзу сызықты қозғалыстағы дененің координатасы
|
11:00-12:00
|
4
|
15.12.2016
|
Гордиенко Евгениия Андреевна
|
Саран қаласы
|
№6 ЖББОМ
|
" Ауырлық күші"7 сынып
|
11:00-12:00
|
5
|
22.12.2016
|
Зинченко В. В
|
Сәтбаев қаласы
|
«С.Сейфуллин атындағы гимназия» КММ
|
Рентгендік сәулелену. Компьютерлік томография. 11 сынып
|
11:00-12:00
|
6
|
29.12.2016
|
Утепбергенова А.Б.
|
Сәтбаев қаласы
|
«№5 жалпы орта білім беретін мектебі» КММ
|
8 сынып «Закон Ома»
|
11:00-12:00
|
7
|
12.01.2017
|
Абдыкалыкова Забира Абкеновна, Мухамеджанова Бакытжан Муратовна
|
Облыстық мектеп
|
Жамбыл ат. ММИ
|
«Сыни ойлау арқылы оқытудың тиімділігі» коучинг
|
14:00-15:00
|
8
|
19.01.2017
|
Михеева Татьяна Васильевна
|
Абай ауданы
|
«№14» МЛ
|
Жарықтың геометриялық қасиеттері
|
10:00-11:00
|
9
|
19.01.2017
|
Жиенбаева Мейрамгүл Рысбайқызы
|
Ақтоғай
|
Қошқар ЖББОМ
|
Үйкеліс күші
|
11:00-12:00
|
10
|
23.02.2017
|
Бөкен Азигүл
|
Абай қ., Абай ауданы
|
Абай Құнанбаев атындағы №5 мектеп -гимназиясы
|
Қысым. Қысымның қатты денелер, сұйықтар, газдар арқылы берілуі
|
15:00-16:00
|
11
|
16.03.2017
|
Хамитбекова Бақытжан Абсалыковна
|
Жаңаарқа ауданы
|
Ю.Гагарин атындағы ЖОББМ
|
«Электр тогының жылулық әсері. Джоуль-Ленц заңы. Қыздыру шамдары»
|
11:00-12:00
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bayandama-bastauish-siniptarda-oushilardi-sini-trfida-ojlaudi.html | Баяндама «Бастауыш сыныптарда оқушыларды сыни тұрғыда ойлауды дамыту.» | «Бастауыш сыныптарда оқушыларды сыни тұрғыда ойлауды дамыту.»
Байсеитова С.А.
2016-2017 оқу жылы.
Сыни тұрғыдан ойлаудың технологиясы және сыни тұрғыдан ойлаудағы сұрақтардың рөлі Біздің елімізге Джордж Соростың ашық қоғам институты, «Сорос-Қазақстан» қоры арқылы келген бұл технлогия орыс және қазақ тілдеріне мектеп тәжірибелеріне ене бастады. Сыни тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы әлемнің түкпір-түкпірінен жиналған білім берушілердің бірлескен еңбегі. Тәжірибені жүйеге келтірген Джинни Л., Стил, Куртис С., Чарльз Темпл. Жобаның негізі Ж.Пиаже. Л.С.Выготский теорияларын басшылыққа алған.
Бұл бағдарлама Қазақстан қоры жанынан 1998 жылы қазан айынан бастап жүргізіліп келеді. Мақсаты барлық жастағы оқушыларға кез келген мазмұнға сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға сабақтарда үйрету. Жаңа технология ретінде ең озық әдістерді дер кезінде игеру, іздену арқылы бала бойына дарыту, одан өнімді нәтиже шығара білу әрбір ұстаздың басты міндеті.
Аталмыш бағдарламаның ішкі құрылымында ерекшілік бар. Бұл құрылым үш деңгейден тұратын оқыту мен үйренудің моделі. Білімнің болашақта пайдаға асуы, қажетке жарауын қалыптастырады. Көп ақпаратты қабылдай жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйретеді. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс кезеңдермен түзеледі. Енді осы кезеңдердің мақсат міндеттеріне тоқталайық.
1.Қызығушылықты ояту. Үйрену процесі бұрынғы білетін мен жаңа білімді ұйымдастырудан тұрады. Үйренуші жаңа ұғымдарды, түсініктерді өзінің бұрынғы білімін жаңа ақпаратпен толықтырады, кеңейте түседі. Сондықтан да сабақ қарастырғалы тұрған мәселе жайлы оқушы не біледі, не айта алатындығын анықтаудан
басталады. Осы арқылы ойды қозғау, ояту, ми қыртысына тітіркендергіш арқылы (ойды қозғау) әсер ету жүзеге асырады.
Осы кезеңге қызмет ететін «Топтау», «Негізгі идеяны суреттеу», «Түртіп алу», «Ойлану, жұпта талқылау», «Болжау», «Әлемді шарлау» т.б. деген әдістері (стратегиялар) жинақталған. Қызығушылықты ояту кезеңінің екінші мақсаты –үйренушінің белсенділігін арттыру. Өйткені үйрену – белсенділікті талап ететін іс-әрекет екені даусыз. Оқушы өз білетінін еске түсіреді, қағазға жазады, көршісімен бөліседі, тобында талқылайды. Яғни айту, бөлісу, ортаға салу арқылы оның ойы ашылады, тазарады. Осылайша шыңдалған ойлауға бірте-бірте қадам жасала бастайды. Оқушы бұл кезеңде жаңа білім жайлы ақпарат жинап, оны бұрынғы біліммен ұштастырады.
2.Мағынаны тану Ойлау мен үйренуге бағытталған бұл бағдарламаның екінші кезеңі – мағынаны тану (түсіне білу). Бұл кезеңде үйренуші жаңа ақпаратпен танысады, тақырып бойынша жұмыс істейді, тапсырмалар орындайды. Оның өз бетімен жұмыс жасап, белсенділік көрсетуіне жағдай жасалады. Оқушылардың тақырып бойынша жұмыс жасауына көмектесетін оқыту стратегиялары бар.
Соның бірі – INSERT (түртіп алу жүйесі). Ол бойынша оқушыға оқу, тақырыппен танысу барысында V- «білемін», - - «мен үшін түсініксіз», + - «мен үшін жаңа ақпарат», ? –«мені таңқалдырды» белгілерін қойып отыру тапсырылады. V - + ?
Ой толғаныс. Тақырып туралы ой толғаныс – бағдарламаның үшінші кезеңі. Күнделікті оқыту процесінде оқушының толғанысын ұйымдастыру, өзіне, басқаға сын көзімен қарап, баға беруге үйретеді. Оқушылар өз ойларын өздері байқаған ақпараттарды өз сөздерімен айта алады. Бұл сатыда оқушылар бір-бірімен әсерлі түрде ой алмастыру, ой-түйістіру өз үйрену жолын кестесін жасау мақсатында басқалардың әртүрлі кестесін біліп үйренеді. Бұл үйрену сатысы-ойды қайта түйіп жаңа өзгерістер жасайтын кезең болып табылады.
Әр түрлі шығармашылықпен ой түйістіру болашақта қолданылатын мақсатты құрылымға жетелейді. Осы кезеңді тиімді етуге лайықталған «Бес жолды өлең», «Венн диаграммасы», «Еркін жазу», «Семантикалық карта», «Т кестесі» сияқты стратегиялар әр сабақтың ерекшелігіне, ауыр жеңілдігіне қарай лайықтала қолданылады.
Бес жолды өлең стратегиясы-ақпаратты түгендеп айту, терең ойды,
сенімді, сенімді қысқа сөзбен қамту өнері болып табылады.
Бұл іс-әрекет, тақырыбы туралы толғаныстан, терең бай түсініктің
негізінде болуын талап етеді. Бұл ақпаратты синтездейтін
және материалды қысқа ғана түсіндіретін немесе тақырыпты
Көршінің сұрағына жауап параққа бір сұрақ жазып, парақты оң жағында отырған серігіне береді, бұл сұраққа жазбаша жауапты серігі береді.
Қар көшкіні Әрбір қатысушы өз есімін атап, оған бастапқы әріптен басталатын бір сын есімін қосады. Мәселен: “Айгүл” есімі “А” әріпінен басталады, яғни “алғыр”, “ажарлы” сияқты сын есімді қосады
ЕСІМ - АКРОНИМ Өз есімінің бастапқы әріптерінен өзін сипаттайтын (немесе өзіне тән)сын есімдер келтіруі керек. Мысалы: Айгүлді былай деп жазуына болады А - алғыр Й – инабатты Г - гүлденген Ү - үлбіреген Л - лапылдаған
Есім әріптерінен басталатын сөйлем Өз есімдеріңіздің бастапқы әріптерінен сөйлем құрау. Мысалы: Айгүлдің мынандай сөйлем келтіруге болады. Айшықтай иілген гүл үзіле лүпілдейді.
Өзі туралы кластер Парақтың ортасындағы шеңберге өз есімдерін жазып, одан таратылатын шеңберлерге өздерінің өмірде “ойнайтын” бес негізгі рөлін жазады. Мысалы: жанұяда біреудің баласы, әкесі, бауыры, ағасы. Оқуда оқушы, шәкірт, жолдас, дос т.б.
СӨЗЖҰМБАҚ Бірлік, бекінген, күш, төрткүл, әбестік, қалтырау, жетілген, қонақ,келу, жүзім, жымыңдаған Сұрақ: Бұл сөздерді қандай жәйт біріктіреді
БЕС ТАРМАҚТЫ ӨЛЕҢ- өз ойларын сабақты қорытындылау мақсатында құрастыруы керек Не? 1 Зат есім Қандай? 2 Сын есім Не істейді? 3 Етістік Синоним 1 сөз Идеясы 4 сөзден тұратын 1 сөйлем
Өзгертулерді тап!
Жұбыңызға қарама-қарсы тұрып, бір-біріңізге 10-15 секундтай қарап алыңыздар.
Енді бір-біріңізге арқа беріп тұрыңыздар. Сыртқы пішініңізге қандай да болмасын 3 өзгерту енгізіңіз.
Екі жақта бір-біріне қарап өзгертулерін табады.
Эссе жазу – 5-10 минут уақыт беріледі: Әріптесіне оқып береді: Ең жақсы эссе тоқтауға ұсынылады: Сол жазған идеялардың ішінен түсініксіз деген сұрақтарға қандай жауаптар бергені үшін оқушыларға сол мәтінді назар салып оқу керектігі ескеріледі.
2+3+1=
4+2-3=
10-7+2=
Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін орындалатын шарттар: Сын тұрғысынан ойлауды тудыру үшін уақыт керек; Оқушыларға ойланып-толғануға, ойын ашық айтуға рұқсат беру; Әр түрлі идеялармен пікірлерді қабылдау; Үйрену барысындағы оқушылардың белсенді іс-әрекетін қолдану; Кейбір оқушылар түсіп қалған қолайсыз жағдайларды әжуаға айналдырмау; Оқушылардың бір-бірінің жауабынан жасаған сынның дәлелді, дәйекті болуын талап теу;
Сын тұрғысынан ойлаудың іс-әрекетінің нәтижелері : Оқушы белсенділігінің арттыруы, дұрыс шешім қабылдай білуге;
Көзқарасты бөлісуге үйретеді; Басқалар алдында өз ойын ашып айтуға; Білім, іскерлік, дағды қалыптастыруға;
Дарынды оқушыны дамытуға; Өзін-өзі және басқаларды сыйлауға баулиды, Бірлесе оқуға жеке ерекшеліктерді мойындауға үйретеді.
Атқарылған жұмыстардың міндетті түрде нәтижесі болуы шарт4 |
http://engime.org/saba-tri-jaa-tairip-sinip-10-atisandar-sani-saba-tairibi.html | Сабақ түрі Жаңа тақырып Сынып: 10 Қатысқандар саны Сабақ тақырыбы | Күні:27.09.2022ж
|
Мұғалімнің аты-жөні:Г.Сатанова
|
Сабақ түрі
|
Жаңа тақырып
|
Сынып: 10
|
Қатысқандар саны
|
|
Сабақ тақырыбы
|
Биологиялық нысандарда нәруыздың болуы
|
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
|
10.4.1.7 биологиялық нысандарда нәруыздың болуын анықтау
|
Сабақмақсаттары
|
Сапалы протеин реакцияларын жүргізу
Практикалық дағдыларды дамыту
Тәжірибелік жұмыстың қорытындысын жазу
Барлық оқушылартамақ құрамындағы белокты анықтайды
Оқушылардың көбі практикалық жұмысты жеке жасай алады.
Кейбір оқушылар ақуыз бар азықтардың тізімін жасай алады .
|
Бағалаукритерийлері
|
Ақуызсапалы реакциясының жұмысбарысынбіледі
Практикалық жұмысын дұрыс орындайды
Мақсатқа сәйкес қорытынды жасайды.
|
Тілдікмақсаттар
|
Оқушылар:
Практикалық жұмысты дұрыс жасайды,
Жұмыс бойынша қорытынды жазады писать вывод (жазы дағдысы)
Пәнгеқатысты лексика мен терминология:
нәруыздер, аминқышқылдары, сапалы реакция, биурет реактиві
Диалог құруға /жазылымға қажетті сөздер топтамасы:
Нәруыздерге сапалық реакция болып табылады...
Биологиялық нысандарда нәруыздерді анықтау үшін ...
|
Құндылықтарды дарыту
|
Басқалардың пікірін сыйлауды, құрдастарымен және үлкендермен дұрыс қарым-қатынас құру қабілетін дамыту (жұптық, топтық жұмыстар кезінде)
|
Пәнаралықбайланыстар
|
Нәруыздердің құрылысы(химия)
|
АКТ қолданудағдылары
|
Нәруыздер тұралы видео көрілім
|
Бастапқы білім
|
Органикалық заттарды біледі (7 сынып).
|
Сабақ барысы
|
Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері
|
Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері
|
Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері
|
0-3 мин
3-8 мин
8-28 мин
28-33 мин
33-40 мин
|
Оқумақсаты мен тақырыппентаныстыру
Сыныпты 2-3 адамдантұратынтоптарғабөлу. Өнімдер тізімін қараңыз. Денсаулыққа зиян келтірмеу аспектілерін талқылаудан кейін, топтар нұсқаулықтарға сүйеніп, әр түрлі объектілерді зерттейді.
Зертханалық жұмыс «Биологиялық нысандарда нәруыздың болуын анықтау».
Топтар кемшіліктер мен қателерді, эксперименттегі ауытқулар мен оны жақсарту жолдарын, өз нәтижелерін талдап талқылайды.
Оқушыларға нәтижелерді қамтитын практикалық есеп дайындауды тапсырыңыз, сондай-ақ деректердің сенімділігіне қалайша көз жеткізгендерін сұраңыз. Оқушылардың қорытындысында нәтижелердің түсіндіруі болуы тиіс.
|
| |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html?page=3 | Шахмат үйірмесінің күнтізбелік –тақырыптық жоспары | №
|
Бөлім/Ауыспалы тақырыптар
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқу мақсаттары
|
Сағат
саны
|
Мерзімі
|
Ескерту
|
1
|
Шахматтағы тактика
|
Қос соққы
|
3.1.2.1 қос соққының негізгі мақсатын және оны қауіпсіз түрде қолдануды түсіндіру 3.1.3.1 қарсылас позициясындағы осал нысандарды анықтау 3.2.2.1 қарсыластың позициясында оңай шабуыл жасалатын фигураларды көрсету 3.2.3.4 қос соққы мен қарсыластың сарбазын алу салдарын салыстыру 3.3.4.1 қос соққы бойынша позицияларды шешу
|
|
|
|
2
|
|
Қос соққы бойынша жаттығулар
|
3.1.4.1 қарсылас позициясында нашар қорғалған фигураларды көрсету 3.1.4.3 қос соққы түрін қолдану (шанышқы) 3.2.1.1 қарсыластың позициясындағы қорғалмаған фигуралар санын анықтау 3.2.3.2 қос соққы жасайтын жүрістердің санын анықтау 3.2.6.1 шамалас нұсқаларды таңдау кезінде шешім қабылдауды жеделдету 3.3.4.2 шанышқы позицияларын шешу – қос соққының өзге түрі
|
|
|
|
3
|
|
Алаңдату тактикалық мотиві
|
3.1.1.9 «алаңдату» тактикалық мотивті көрсету 3.2.2.2 қарсыластың позициясында оңай алаңдатуға болатын фигураларды айқындау 3.3.2.2 шахматтағы тактиканың анықтамасын түсіну 3.3.2.3 тактикалық мотивті түсіндіру Материалдық ұтыс үшін алаңдату
|
|
|
|
4
|
|
Матқа ойнаған кезде алаңдату
|
3.3.4.5 «материалдық ұтыс көмегімен алаңдату» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу 3.3.6.2 партия барысында және жарыс нәтижелеріне қарамастан байсалдылық пен сабырлылық көрсету 3.2.1.2 патшаны маттан қорғайтын фигураны алаңдату тәсілдерінің санын анықтау 3.2.3.3 мат қаупін жасау мақсатында алаңдатылатын қарсыластың фигураларын анықтау 3.3.4.6 «мат қаупі үшін алаңдату» тактикалық мотив бойынша жаттығуларды шешу
|
|
|
|
5
|
|
«Шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотиві
|
3.1.1.8 «шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотивін түсіну және көрсету (материалды ұтып алу, қарсыластың патшасына мат қою) 3.2.3.8 фигураның шамадан тыс жүктелуін ең тиімді түрде пайдалану 3.3.2.1 шамадан тыс жүктелген фигураларды табу 3.3.3.6 әртүрлі фигуралардың шамадан тыс жүктелуін көрсету
|
|
|
|
6
|
|
«Шамадан тыс жүктелу» бойынша жаттығулар
|
3.1.3.2 қарсыластың шамадан тыс жүктелген фигурасын анықтау 3.3.4.4 «мат қаупі кезінде шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу 3.3.4.7 «материалдық ұтыс үшін шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу
|
|
|
|
7
|
|
Өткелде алудың қыр-сыры құқығының жоғалуын түсіндіру
|
3.1.1.11 бір партиядағы мүмкін болатын өткелде алу санын түсіндіру 3.1.3.3 өткелде алу
|
|
|
|
8
|
|
Қосжүрістегі есептер
|
3.1.4.2 қос соққыны көрсету және қолдану 3.1.3.4 қосжүріс жағдайында бірінші жүрісті таңдау себептерін көрсету 3.1.3.5 қосжүрістегі есептерде ең танымал тактикалық мотивтерді көрсету 3.3.3.1 қосжүрістерді шешу 3.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу
|
|
|
|
9
|
|
Тест жұмысы
|
3.3.2.1 шамадан тыс жүктелген фигураларды табу 3.3.2.2 шахматтағы тактиканың анықтамасын түсіну 3.3.3.1 қосжүрістерді шешу 3.3.4.1 қос соққы бойынша позицияларды шешу 3.3.4.2 шанышқы позицияларын шешу – қос соққының өзге түрі 3.3.4.4 «мат қаупі кезінде шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу 3.3.4.5 «материалдық ұтыс көмегімен алаңдату» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу 3.3.4.6 «мат қаупі үшін алаңдату» тактикалық мотив бойынша жаттығуларды шешу 3.3.4.7 «материалдық ұтыс үшін шамадан тыс жүктелу» тактикалық мотив бойынша позицияларды шешу
|
|
|
|
10
|
| |
http://engime.org/pisemennij-ekzamen-dlya-sd-199-i-sd-199k-osnovnie-strukturnie.html | Письменный экзамен для сд 199 и сд 199к основные структурные оболочки глазного яблока | Письменный экзамен для СД 199 и СД 199к
ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ОБОЛОЧКИ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА:
Фиброзная капсула, хориоидея, сетчатка
Конъюнктива, роговица, радужка
Веки, тенонова капсула, экстраокулярные мышцы
Роговица, хрусталик, стекловидное тело
ПЕРЕДНЕЗАДНИЙ РАЗМЕР ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА ПРИ ЭММЕТРОПИИ В СРЕДНЕМ РАВЕН:
20 мм.
26 мм.
22 мм.
28 мм.
"СЛАБОЕ" МЕСТО В ПЕРЕДНЕМ ОТРЕЗКЕ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА ПРИ ЕГО КОНТУЗИЯХ:
Склера в зоне проекции выхода из глаза вортикозных вен. *2. Лимб в зоне проекции венозного склерального синуса (Шлеммова канала)
Роговица в оптической зоне.
Конъюнктива в области сводов.
Склера на участках между местами прикрепления мышц.
ТОЛЩИНА РОГОВИЦЫ ОТ ЦЕНТРА К ПЕРИФЕРИИ:
Увеличивается.
Уменьшается.
Не изменяется.
НАИБОЛЕЕ ТОНКАЯ ЧАСТЬ СКЛЕРЫ В ЗАДНЕМ ОТРЕЗКЕ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА:
В проекции плоской части цилиарного тела.
Места прикрепления экстраокулярных мышц.
Решетчатая пластинка.
В проекции макулы.
ФУНКЦИЯ РОГОВИЦЫ:
Оптическая.
Секреторная.
Трофическая.
Аккомодативная.
7ФУНКЦИЯ СКЛЕРЫ:
1) [-]Оптическая.
2) [-]Каркасная.
3) [-]Трофическая.
4) [-]Аккомодативная.
5) [-]Защитная.
8ФУНКЦИЯ РЕСНИЧНОГО ТЕЛА:
1) [-]Оптическая.
2) [-]Каркасная.
3) [-]Защитная.
4) [-]Аккомодативная.
5) [-]Продукция внутриглазной жидкости.
9ФУНКЦИЯ РАДУЖКИ:
1) [-]Светопреломление.
2) [-]Аккомодация.
3) [-]Диафрагмирование.
4) [-]Световосприятие.
10ФУНКЦИЯ ХОРИОИДЕИ:
1) [-]Защитная.
2) [-]Опорная.
3) [-]Трофическая.
4) [-]Секреторная.
11ФУНКЦИЯ СЕТЧАТКИ:
1) [-]Световосприятие.
2) [-]Диафрагмирование.
3) [-]Аккомодация.
4) [-]Светопреломление.
5) [-]Цветовосприятие.
12ФУНКЦИЯ ХРУСТАЛИКА:
1) [-]Световосприятие.
2) [-]Диафрагмирование.
3) [-]Аккомодация.
4) [-]Светопреломление.
13ПРЕЛОМЛЯЮЩАЯ СИЛА РОГОВИЦЫ:
1) [-]20 Д.
2) [-]30 Д.
3) [-]40 Д.
4) [-]50 Д.
14ПРЕЛОМЛЯЮЩАЯ СИЛА ХРУСТАЛИКА В ПОКОЕ АККОМОДАЦИИ:
1) [-]20 Д.
2) [-]30 Д.
3) [-]40 Д.
4) [-]50 Д.
15ОТЁК ВЕК ПРИ ТРАВМАХ БЫСТРО РАЗВИВАЕТСЯ ВСЛЕДСТВИЕ:
1) [-]Обильной васкуляризации.
2) [-]Тонкой кожи.
3) [-]Рыхлой, лишенной жира подкожной клетчатки.
4) [-]Отсутствия подкожной клетчатки.
16"КСЕРОЗ" РОГОВИЦЫ - ЭТО:
1) [-]Высыхание поверхности.
2) [-]Нарушение прозрачности.
3) [-]Снижение чувствительности.
4) [-]Нарушение сферичности.
17МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЪЮНКТИВЫ:
1) [-]Диафаноскопия. *2. Боковое (фокальное) освещение.
2) [-]Офтальмоскопия.
3) [-]В проходящем свете.
4) [-]Биомикроскопия.
18РАСПОЛОЖЕНИЕ МЕЙБОМИЕВЫХ ЖЕЛЕЗ:
1) [-]В толще хряща.
2) [-]По краю век.
3) [-]В нижней переходной складке.
4) [-]В верхней переходной складке.
19СЛЕЗООТВОДЯЩИЙ АППАРАТ ВКЛЮЧАЕТ:
1) [-]Слезная железа, слезное озеро, слезный мешок, носослезный канал.
2) [-]Слезные железки Краузе, слезная железа, слезные точки.
3) [-]Слезные точки, слезные канальцы, слезный мешок, носослезный канал.
20СУЖЕНИЕ ЗРАЧКА - ЭТО:
1) [-]Миоз.
2) [-]Мидриаз.
3) [-]Анизокория.
4) [-]Поликория.
21РАСШИРЕНИЕ ЗРАЧКА - ЭТО:
1) [-]Миоз.
2) [-]Мидриаз.
3) [-]Анизокория.
4) [-]Поликория.
22ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ОБОЛОЧКИ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА:
1) [-]Фиброзная капсула, хориоидея, сетчатка.
2) [-]Конъюнктива, роговица, радужка.
3) [-]Веки, тенонова капсула, экстраокулярные мышцы.
4) [-]Роговица, хрусталик, стекловидное тело.
23НАЗВАНИЕ ВЫРАЖЕННОГО ОТЕКА КОНЪЮНКТИВЫ:
1) [-]Рубеоз.
2) [-]Колобома.
3) [-]Хемоз.
4) [-]Анизокория.
24ПРИ МОНОКУЛЯРНОМ ЗРЕНИИ НЕВОЗМОЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) [-]Высокая острота зрения.
2) [-]Полный объем аккомодации.
3) [-]Восприятие изображения в цвете.
4) [-]Восприятие изображения в трехмерном пространстве.
25ПОНЯТИЕ "КЛИНИЧЕСКАЯ РЕФРАКЦИЯ ГЛАЗА" ХАРАКТЕРИЗУЕТ:
1) [-]Преломляющую силу оптической системы глаза.
2) [-]Длину переднезадней оси глазного яблока.
3) [-]Положение заднего фокуса по отношению к сетчатке.
4) [-]Объем аккомодации оптической системы глаза.
26САМАЯ СИЛЬНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ РЕФРАКЦИЯ:
1) [-]Эмметропия.
2) [-]Гиперметропия.
3) [-]Миопия.
27ДАЛЬНЕЙШАЯ ТОЧКА ЯСНОГО ЗРЕНИЯ ЭММЕТРОПИЧЕСКОГО ГЛАЗА:
1) [-]Отсутствует.
2) [-]Расположена в бесконечности.
3) [-]Расположена за глазом.
4) [-]Находится перед глазом.
28ДАЛЬНЕЙШАЯ ТОЧКА ЯСНОГО ЗРЕНИЯ МИОПИЧЕСКОГО ГЛАЗА:
1) [-]Отсутствует.
2) [-]Расположена в бесконечности.
3) [-]Расположена за глазом.
4) [-]Находится перед глазом.
29ДАЛЬНЕЙШАЯ ТОЧКА ЯСНОГО ЗРЕНИЯ ГИПЕРМЕТРОПИЧЕСКОГО ГЛАЗА:
1) [-]Отсутствует.
2) [-]Расположена в бесконечности.
3) [-]Расположена за глазом.
4) [-]Находится перед глазом.
30СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ:
1) [-]Не меняют своего направления.
2) [-]Отклоняются к основанию призмы.
3) [-]Отклоняются к вершине призмы.
4) [-]Полностью отражаются от поверхности призмы.
31СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ ДВОЯКОВЫПУКЛУЮ ЛИНЗУ:
1) [-]Не меняют своего направления.
2) [-]Рассеиваются.
3) [-]Собираются в фокусе.
4) [-]Полностью отражаются от поверхности линзы.
33СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ ДВОЯКОВОГНУТУЮ ЛИНЗУ:
1) [-]Не меняют своего направления.
2) [-]Рассеиваются.
3) [-]Собираются в фокусе.
4) [-]Полностью отражаются от поверхности линзы.
34ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ В ЭММЕТРОПИЧЕСКОМ ГЛАЗУ:
1) [-]Фокусируются перед сетчаткой.
2) [-]Фокусируются на сетчатке.
3) [-]Фокусируются за сетчаткой.
4) [-]Не имеют реального фокуса.
35ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ В МИОПИЧЕСКОМ ГЛАЗУ:
1) [-]Фокусируются перед сетчаткой.
2) [-]Фокусируются на сетчатке.
3) [-]Фокусируются за сетчаткой.
4) [-]Не имеют реального фокуса.
36ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ СВЕТОВЫЕ ЛУЧИ В ГИПЕРМЕТРОПИЧЕСКОМ ГЛАЗУ:
1) [-]Фокусируются перед сетчаткой.
2) [-]Фокусируются на сетчатке.
3) [-]Фокусируются за сетчатко.й
4) [-]Не имеют реального фокуса.
37ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ПРЕЛОМЛЯЮЩЕЙ СИЛЫ ОПТИЧЕСКИХ СТЕКОЛ:
1) [-]Градус.
2) [-]Радиан.
3) [-]Диоптрия.
4) [-]Длина фокусного расстояния.
38ОСТРЫЙ КОНЪЮНКТИВИТ СОПРОВОЖДАЕТСЯ ИНЪЕКЦИЕЙ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА:
1) [-]Глубокой.
2) [-]Поверхностной.
3) [-]Застойной.
4) [-]Смешанной.
39ОБЛЫСЕНИЕ РЕСНИЦ - ЭТО:
1) [-]Мадароз.
2) [-]Трихиаз.
3) [-]Анофтальм.
4) [-]Амавроз.
40ХРОНИЧЕСКОЕ ВОСПАЛЕНИЕ МЕЙБОМИЕВОЙ ЖЕЛЕЗЫ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) [-]Блефарохалязис.
2) [-]Халязион.
3) [-]Пингвекула.
4) [-]Ксантелазма.
40ВОСПАЛИТЕЛЬНОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ ВЕК:
1) [-]Лагофтальм.
2) [-]Ксантелазма.
3) [-]Блефарит.
4) [-]Птоз.
41КОНЪЮНКТИВИТ, СОПРОВОЖДАЮЩИЙСЯ ПОЯВЛЕНИЕМ ФОЛЛИКУЛОВ:
1) [-]Дифтерийный.
2) [-]Демодекозный.
3) [-]Гонорейный.
4) [-]Аденовирусный.
42ВОСПАЛИТЕЛЬНОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ СЛЕЗНОГО МЕШКА:
1) [-]Дакриоаденит.
2) [-]Дакриоцистит.
3) [-]Каналикулит.
4) [-]Конъюнктивит.
43ПРИ АДЕНОВИРУСНОМ КЕРАТОКОНЪЮНКТИВИТЕ ХАРАКТЕРНО ПОЯВЛЕНИЕ:
1) [-]Преципитатов.
2) [-]Бленнореи.
3) [-]«Монетовидных» помутнений роговицы
4) [-]Фолликулов.
44HЕВОСПАЛИТЕЛЬНОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ ВЕК:
1) [-]Ячмень.
2) [-]Трахома.
3) [-]Лагофтальм.
4) [-]Блефарит.
5) [-]Птоз.
45ЛЕЧЕНИЕ ОСТРОГО БАКТЕРИАЛЬНОГО КОНЪЮНКТИВИТА:
1) [-]Частые инстилляции антибактериальных капель.
2) [-]Конъюнктивотомия.
3) [-]Закладывание мази с антибиотиком.
4) [-]Массаж век.
46ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПРИЗНАК, ОТЛИЧАЮЩИЙ ПАРАЛИТИЧЕСКОЕ КОСОГЛАЗИЕ ОТ СОДРУЖЕСТВЕННОГО:
1) [-]Нарушение подвижности глазного яблока.
2) [-]Птоз.
3) [-]Лагофтальм.
4) [-]Диплопия.
5) [-]Угол косоглазия 60°.
47ПАТОЛОГИЯ АЛЛЕРГИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ:
1) [-]Сезонный конъюнктивит с выраженным отеком век, хемозом.
2) [-]Блефарохалязис.
3) [-]Трихиаз.
4) [-]Халязион.
48КОНЪЮНКТИВИТ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙСЯ УВЕЛИЧЕНИЕМ РЕГИОНАРНЫХ ЛИМФОУЗЛОВ:
1) [-]Аллергический.
2) [-]Артефициальный.
3) [-]Вирусный.
4) [-]Ангулярный.
49ВОСПАЛИТЕЛЬНОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ КРАЯ ВЕК НАЗЫВАЕТСЯ:
1) [-]Птоз.
2) [-]Лагофтальм.
3) [-]Заворот.
4) [-]Выворот.
5) [-]Блефарит.
50ПРИ ЛЕЧЕНИИ НАРУЖНОГО И ВНУТРЕННЕГО ЯЧМЕНЯ ИСПОЛЬЗУЮТ:
1) [-]Антикоагулянты.
2) [-]Ферментативные препараты.
3) [-]Антибактериальные капли и мази.
4) [-]Противовирусные капли и мази.
51СПОСОБ ЛЕЧЕНИЯ ХАЛЯЗИОНА:
1) [-]Хирургический.
2) [-]Криотерапия.
3) [-]Ультразвуковой.
4) [-]Массаж век.
5) [-]Введение в капсулу халязиона раствора кортикостероида.
52УКАЖИТЕ МИНДАЛИНЫ, РАСПОЛОЖЕННЫЕ В НОСОГЛОТКЕ:
1) [-] язычная;
2) [-] небные;
3) [-] глоточная;
4) [-] трубные.
53ПЕРЕЧИСЛИТЕ МИНДАЛИНЫ, ОБРАЗУЮЩИЕ ЛИМФАДЕНОИДНОЕ ГЛОТОЧНОЕ КОЛЬЦО ВАЛЬДЕЕРА-ПИРОГОВА:
1) [-] небные миндалины;
2) [-] глоточная;
3) [-] язычная;
4) [-] трубные;
5) [-] гортанные;
6) [-] пейеровы бляшки.
54ВЫБЕРИТЕ ИЗ УКАЗАННЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМ БАНАЛЬНЫЕ АНГИНЫ:
1) [-] катаральная;
2) [-] моноцитарная;
3) [-] лакунарная;
4) [-] дифтеритическая;
5) [-] коревая.
55ПЕРЕЧИСЛИТЕ АНГИНЫ ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ КРОВИ:
1) [-] агранулоцитарная;
2) [-] ангина при лейкозах;
3) [-] ангина при ВИЧ-инфекции;
4) [-] сифилитическая ангина;
5) [-] моноцитарная ангина.
56УКАЖИТЕ ВОЗМОЖНЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ АНГИН:
1) [-] паратонзиллит;
2) [-] отит;
3) [-] этмоидит;
4) [-] парафарингит;
5) [-] бронхит;
6) [-] сепсис.
57ПЕРЕЧИСЛИТЕ ТИПИЧНЫЕ ПРИЗНАКИ КАТАРАЛЬНОЙ АНГИНЫ:
1) [-] боль в горле при глотании;
2) [-] гиперемия небных миндалин и дужек;
3) [-] гнойные выделения на задней стенке глотки;
4) [-] выраженная гипертермия;
5) [-] болезненность регионарных лимфоузлов.
58ПЕРЕЧИСЛИТЕ СИМПТОМЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ФОЛЛИКУЛЯРНОЙ АНГИНЫ:
1) [-] гиперемия небных миндалин;
2) [-] на поверхности миндалин видны желтовато-белые точки;
3) [-] грязно-серые налеты на небных миндалинах;
4) [-] болезненность регионарных лимфатических узлов;
5) [-] выраженная интоксикация.
59ПЕРЕЧИСЛИТЕ СИМПТОМЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ДИФТЕРИИ ГЛОТКИ:
1) [-] грязно-серые налеты на небных миндалинах, дужках;
2) [-] налеты с миндалин удаляются легко;
3) [-] удаленная пленка не тонет в сосуде с жидкостью;
4) [-] налеты распространяются на заднюю стенку глотки, в гортань;
5) [-] при удалении налетов образуется эрозивная поверхность.
60КАКИЕ ИЗ УКАЗАННЫХ СИМПТОМОВ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ФАРИНГИТА?
1) [-] резкая боль в горле;
2) [-] першение и дискомфорт в горле;
3) [-] затруднение проглатывания слюны;
4) [-] субфебрильная температура;
5) [-] аутофония.
61ПЕРЕЧИСЛИТЕ ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ ХРОНИЧЕСКОГО ТОНЗИЛЛИТА:
1) [-] передние небные дужки застойно гиперемированы и спаяны с миндалинами;
2) [-] лакуны зияют;
3) [-] в лакунах гнойное содержимое;
4) [-] на миндалинах некротические налеты;
5) [-] регионарные лимфоузлы увеличены.
62ВЫБЕРИТЕ СИМПТОМЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ПАРАТОНЗИЛЛЯРНОГО АБСЦЕССА:
1) [-] отек боковой поверхности шеи;
2) [-] спазм жевательной мускулатуры;
3) [-] асимметрия зева;
4) [-] резкая односторонняя боль в горле;
5) [-] гипоксия.
63ПЕРЕЧИСЛИТЕ СИМПТОМЫ ПРОСТОЙ ФОРМЫ ХРОНИЧЕСКОГО ТОНЗИЛЛИТА:
1) [-] небные дужки спаяны с миндалинами;
2) [-] в миндалинах жидкий гной;
3) [-] субфебрильная температура тела;
4) [-] головная боль;
5) [-] боли в области сердца.
64УКАЖИТЕ НАИБОЛЕЕ ЧАСТУЮ ЛОКАЛИЗАЦИЮ ПАРАТОНЗИЛЛЯРНОГО АБСЦЕССА:
1) [-] задняя;
2) [-] передневерхняя;
3) [-] боковая;
4) [-] нижняя;
5) [-] интратонзиллярная.
65ПЕРЕЧИСЛИТЕ ФУНКЦИИ ГОРТАНИ:
1) [-] дыхательная;
2) [-] обонятельная;
3) [-] голосообразующая;
4) [-] защитная;
5) [-] резонаторная.
66УКАЖИТЕ, В КАКОМ ВОЗРАСТЕ РАЗВИВАЕТСЯ ЛОЖНЫЙ КРУП:
1) [-] детский;
2) [-] взрослый;
3) [-] пожилой;
4) [-] подростковый;
5) [-] юношеский.
67ОТЕК КАКОГО ОТДЕЛА ГОРТАНИ ВОЗНИКАЕТ ПРИ ЛОЖНОМ КРУПЕ:
1) [-] вестибулярного;
2) [-] голосового;
3) [-] подголосового;
4) [-] в области валекул.
68ПРИ КАТАРАЛЬНОМ ЛАРИНГИТЕ ВЫЯВЛЯЕТСЯ:
1) [-] дисфония;
2) [-] дыхательная недостаточность;
3) [-] нарушение глотания;
4) [-] кашель.
69ВЫБЕРИТЕ ПРИЧИНЫ ОТЕКА ГОРТАНИ:
1) [-] атрофический ларингит;
2) [-] аллергический ларингит;
3) [-] инородное тело;
4) [-] травмы.
70ВЫБЕРИТЕ МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ ПРИ ФЛЕГМОНОЗНОМ ЛАРИНГИТЕ:
1) [-] консервативное;
2) [-] хирургическое;
3) [-] лучевая терапия;
4) [-] химиотерапия.
71КАКАЯ ЛАРИНГОСКОПИЧЕСКАЯ КАРТИНА ХАРАКТЕРНА ДЛЯ РАКА ГОРТАНИ?
1) [-] бугристая поверхность;
2) [-] широкое основание;
3) [-] гладкая поверхность опухоли;
4) [-] основание - тонкая ножка;
5) [-] изъязвления.
72 ПЕРЕЧИСЛИТЕ, КАКИЕ ОКОЛОНОСОВЫЕ ПАЗУХИ ОТКРЫВАЮТСЯ В СРЕДНИЙ НОСОВОЙ ХОД:
1) [-] лобные;
2) [-] верхнечелюстные;
3) [-] клиновидные;
4) [-] этмоидальные;
5) [-] носослезный канал.
73 УКАЖИТЕ, В КАКОЙ НОСОВОЙ ХОД ОТКРЫВАЕТСЯ СЛЕЗНО-НОСОВОЙ КАНАЛ:
1) [-] верхний;
2) [-] средний;
3) [-] нижний;
4) [-] общий.
74ПЕРЕЧИСЛИТЕ ФУНКЦИИ ПОЛОСТИ НОСА:
1) [-] дыхательная;
2) [-] защитная;
3) [-] обонятельная;
4) [-] вкусовая;
5) [-] резонаторная.
75УКАЖИТЕ, КАКИЕ ОКОЛОНОСОВЫЕ ПАЗУХИ ОТКРЫВАЮТСЯ В ВЕРХНИЙ НОСОВОЙ ХОД:
1) [-] клиновидные;
2) [-] лобные;
3) [-] верхнечелюстные;
4) [-] этмоидальные.
76УКАЖИТЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛОСТИ НОСА:
1) [-] пальпация;++++
2) [-] передняя риноскопия;+++
3) [-] отоскопия;
4) [-] задняя риноскопия;
5) [-] ларингоскопия.
77ПЕРЕЧИСЛИТЕ СИМПТОМЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ОСТРОГО ГАЙМОРИТА:
1) [-] затруднение носового дыхания;
2) [-] слизисто-гнойные выделения из носа;
3) [-] боли в области передней стенки верхнечелюстной пазухи;
4) [-] гнойное отделяемое в верхнем носовом ходе;
5) [-] снижение пневматизации лобных пазух на рентгенограмме.
78ПЕРЕЧИСЛИТЕ ХАРАКТЕРНЫЕ СИМПТОМЫ ХРОНИЧЕСКОГО ГНОЙНОГО ГАЙМОРИТА:
1) [-] головная боль в области затылка;
2) [-] затруднение носового дыхания;
3) [-] слизисто-гнойные выделения из носа;++++
4) [-] полоска гноя в среднем носовом ходе;
5) [-] нарушение пневматизации верхнечелюстной пазухи на рент¬генограмме;
6) [-] гной в нижнем носовом ходе.
79УКАЖИТЕ ЖАЛОБЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ГИПЕРТРОФИЧЕСКОГО РИНИТА:
1) [-] затруднение носового дыхания;++++
2) [-] боль в носу;
3) [-] наличие корок в носу;
4) [-] слизисто-гнойные выделения из носа;++++
5) [-] отрицательный результат пробы с анемизацией слизистой оболочки носа.++++
80УКАЖИТЕ МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ ГИПЕРТРОФИЧЕСКОГО РИНИТА:
1) [-] сосудосуживающие капли в нос;
2) [-] хирургическое лечение;++++
3) [-] электрофорез;
4) [-] смазывание раствором ляписа;
5) [-] лазеротерапия.
81УКАЖИТЕ СИМПТОМЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ОСТРОГО ФРОНТИТА:
1) [-] боль в области лба;++++
2) [-] затруднение носового дыхания;++++
3) [-] гнойные выделения из носа;+++
4) [-] полоска гноя в верхнем носовом ходе;
5) [-] полоска гноя в среднем носовом ходе.++++
82ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПРИЧИНЫ НОСОВОГО КРОВОТЕЧЕНИЯ:
1) [-] заболевания крови;+++
2) [-] травмы носа;+++
3) [-] гипертоническая болезнь;+++
4) [-] гастрит;
5) [-] хронический нефрит.+++
83КАКИЕ ИЗ УКАЗАННЫХ ПРЕПАРАТОВ ПРИМЕНЯЮТСЯ ДЛЯ ПРОПИТЫВАНИЯ ТУРУНДЫ ПРИ ТАМПОНАДЕ НОСА ПРИ НОСОВЫХ КРОВОТЕЧЕНИЯХ:
1) [-] ляпис;
2) [-] перекись водорода;+++
3) [-] адреналин;
4) [-] новокаин;
5) [-] гемостатические пасты;+++
6) [-] стерильное вазелиновое масло.+++
84ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕТОДЫ ОСТАНОВКИ НОСОВОГО КРОВОТЕЧЕНИЯ:
1) [-] прижатие крыльев носа;+++
2) [-] введение в полость носа ватного тампона, пропитанного пе¬рекисью водорода;+++
3) [-] отслойка слизистой оболочки в кровоточивой зоне перего¬родки носа;+++
4) [-] передняя тампонада;+++
5) [-] криовоздействие на сосуды.
85УКАЖИТЕ МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ АБСЦЕССА ПЕРЕГОРОДКИ НОСА:
1) [-] холод на область носа;
2) [-] пункция абсцесса;
3) [-] вскрытие абсцесса;++++
4) [-] физиотерапия;
5) [-] противовоспалительные мази в нос.
86ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ ФУРУНКУЛА НОСА:
1) [-] снижение местного и общего иммунитета;
2) [-] травма кожных покровов преддверия;
3) [-] заболевания глотки;
4) [-] сахарный диабет.
87УКАЖИТЕ НАИБОЛЕЕ ЧАСТУЮ ЛОКАЛИЗАЦИЮ ФУРУНКУЛА НОСА:
1) [-] преддверие носа;++++
2) [-] нижняя носовая раковина;
3) [-] перегородка носа;
4) [-] средняя носовая раковина.
88УКАЖИТЕ МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ ФУРУНКУЛА НОСА В СТАДИИ АБСЦЕДИРОВАНИЯ:
1) [-] консервативное;
2) [-] хирургическое;
3) [-] комплексное;+++
4) [-] аутогемотерапия.
89КАКИЕ ИЗ УКАЗАННЫХ АНАТОМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ ФОРМИРУЮТ СРЕДНЕЕ УХО?
1) [-] барабанная полость;+++
2) [-] пещера;+++
3) [-] задняя черепная ямка;
4) [-] сигмовидный синус;
5) [-] слуховая труба;+++
6) [-] клеточная система сосцевидного отростка;+++
7) [-] наружный слуховой проход.
90КАКИЕ АНАТОМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ВНУТРЕННЕЕ УХО?
1) [-] преддверие;+++
2) [-] улитка;+++
3) [-] пирамида височной кости;
4) [-] полукружные каналы;+++
5) [-] барабанная полость.
91УКАЖИТЕ, В КАКИХ АНАТОМИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАНИЯХ НАХОДЯТСЯ РЕЦЕПТОРЫ ВЕСТИБУЛЯРНОГО АНАЛИЗАТОРА:
1) [-] проток улитки;
2) [-] преддверие;++++
3) [-] полукружные каналы;++++
4) [-] водопровод преддверия;
5) [-] водопровод улитки.
92ПЕРЕЧИСЛИТЕ ОСНОВНЫЕ СИМПТОМЫ ХРОНИЧЕСКОГО ВОСПАЛЕНИЯ СРЕДНЕГО УХА:
1) [-] периодически повторяющееся гноетечение из уха;++++
2) [-] прогрессирующее снижение слуха;++++
3) [-] перфорация барабанной перепонки;+++
4) [-] несистемное головокружение;
5) [-] тошнота, рвота.
93ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВОЗМОЖНЫЕ ОСЛОЖНЕНИЯ ПРИ ОСТРОМ СРЕДНЕМ ОТИТЕ:
1) [-] мастоидит;+++
2) [-] лабиринтит;+++
3) [-] гайморит;
4) [-] парез лицевого нерва;+++
5) [-] паротит.
94ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕТОДЫ УДАЛЕНИЯ ИНОРОДНОГО ТЕЛА ИЗ НАРУЖНОГО УХА:
1) [-] вымывание;++!
2) [-] удаление пинцетом;+++
3) [-] удаление крючком;+++
4) [-] транстимпанальное нагнетание
95ПЕРЕЧИСЛИТЕ СИМПТОМЫ ОТОСКЛЕРОЗА:
1) [-] двустороннее снижение слуха;+++
2) [-] одностороннее снижение слуха;
3) [-] шум в ушах;+++
4) [-] улучшение слуха в шумной обстановке;++
5) [-] приступы головокружения.
96УКАЖИТЕ, КАКАЯ ОТОСКОПИЧЕСКАЯ КАРТИНА ХАРАКТЕРНА ДЛЯ ОТОСКЛЕРОЗА:
1) [-] нормальная барабанная перепонка;+++
2) [-] барабанная перепонка резко втянута, опознавательные знаки отсутствуют;
3) [-] отсутствие серы;+++
4) [-] рубцовые изменения барабанной перепонки;
5) [-] краевая перфорация.
97 Из каких эмбриональных зачатков формируются эпидермис и придатки кож
1. Эктодерма
2. М езодерма
3. Верны варианты 1 и 2
4. Верно все перечисленное++
98. Кожа состоит из:
1.3 слоев ++!
2. 5 слоев
3. 6 слоев
4. 7 слоев
5. Слои не выделяются
99. Эпидермис состоит из:
1. 7 слоёв
2. 10 слоёв
3. 4 слоёв
4. 5 слоёв ++
5. 6 слоёв
100. Каковы функции дермы?
1. Терморегуляция
2. Механическая защита
3. Иннервация кожи
4. Верно 1 и 2
5. Все верно++++101. Как различить плоское поражение кожи от возвышающегося?
1. Методом пальпации+++
2. Методом граттажа
3. Методом витропрессии
4. Аускультацией
5. Перкуссией
102. Укажите функции эпидермиса:
1. Барьерная
2. Защита от УФО
3. Иммунологическая
4. Предохранение от обезвоживания, поддержание гомеостаза
5. Все перечисленное верно ++++
103Укажите признак, характерный для прогрессирующей стадии ряда
хронически протекающих дерматозов:
1. Температурная реакция.
2. Кожный зуд.+++++
3. Артралгия.
4. Дизурия.
5. Все перечисленное не верно.
104 Специальным методом исследования элементов сыпи является:
1. Обнаружение чесоточного клеща
2. Биохимический анализ крови
3. Исследование люминесцентной лампой Вуда
4. Витропрессия (диаскопия)++++++
5. Все перечисленное верно
105Укажите неверное утверждение:
1. Эккриновые потовые железы развиваются из эпидермиса.
2. У апокриновых потовых желез, сальных желез и волосяного фолликула общее происхождение.
3. Выводные протоки эккриновых потовых желез впадают в волосяной
Фолликул+++++.
4. Молочные железы - модифицированные потовые железы.
5. Эккриновые потовые железы встречаются у высших приматов и лошадей
106Из перечисленных ниже элементов выберите первичный инфильтративный:
1. Везикула
2. Пузырь
3. Рубец
4. Папула+++++
5. Пустула
107При каких нижеперечисленных заболеваниях встречается атрофия
кожи?
1. Склеродермия+++++
2. Псориаз
3. Пузырчатка
4. Герпес
5. Все перечисленное верно
108Какие из перечисленных препаратов не относятся к антигистаминным?
1. Димедрол
2. Кетотифен
3. Парлазин
4. Эналаприл+++++
5. Супрастин
109Как называется процесс нарушения кератинизации, при котором в
эпидермисе полностью или частично исчезает зернистый слой, утолщается роговой слой, и в нем появляются палочковидные ядра?
1. Паракератоз++++
2. Спонгиоз
3. Акантолиз
4. Гиперкератоз
5. Гипергранулез
110При каком заболевании первичным элементом является бугорок?
1. Псориаз
2. Розовый лишай
3. Красный плоский лишай
4. Туберкулезная волчанка+++++
5. Крапивница
111К факторам, влияющим на распространение венерических заболеваний, относятся:
1. Демографические сдвиги
2. Свобода сексуальных отношений
3. Употребление наркотиков
4. Туризм, миграция населения
5. Все перечисленное верно++++++
112. К поверхностным стафилодермиям не относят:
1. Остиофолликулит Бокхарта
2. Сикоз стафилококковый
3. Буллезное импетиго++++
4. Фолликулит
5. Эпидемическую пузырчатку новорожденных
113Какой из перечисленных микроорганизмов не является возбудителем
пиодермии?
1. Стафилококк
2. Стрептококк
3. Палочка Коха++++
4. Синегнойная п алочка
5. Протей вульгарный
114. Какие препараты не применяют для лечения пиодермий?
1. Системные антибиотики
2. Общеукрепляющие средства
3. Большие дозы системных глюкокортикоидов++++
4. Иммунокорректоры
5. Витамины А, С, В
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/tairibi-1-tanim-jene-elemni-ajta-ruindafi-ojlau-roli-2-ojlau-j.html | Тақырыбы: 1) Таным және әлемнің қайта құруындағы ойлау рөлі. 2) Ойлау және сөйлеу. 3) Ой және сөз (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). 4) Ойлау мәселелерді шешу процесі ретінде: ойлау процесінің құрылымы мен динамикасы | Тақырыбы: 1) Таным және әлемнің қайта құруындағы ойлау рөлі. 2) Ойлау және сөйлеу. 3) Ой және сөз (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). 4) Ойлау мәселелерді шешу процесі ретінде: ойлау процесінің құрылымы мен динамикасы
Факультеті «Философия және саясаттану» Кафедрасы «Жалпы және қолданбалы психология»
СӨЖ Тақырыбы:1) Таным және әлемнің қайта құруындағы ойлау рөлі. 2) Ойлау және сөйлеу. 3) Ой және сөз (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн). 4) Ойлау мәселелерді шешу процесі ретінде: ойлау процесінің құрылымы мен динамикасы. 5) Ойлау іс-әрекет ретінде. 6) Ойлау қызметінің мотивациясының ерекшелігі. 7) Балалар интеллектінің тұжырымдамасы және оның Ж.Пиаж бойынша қалыптасу кезеңдері. 8) П.Я. Гальпериннің ақыл-ой әрекетінің жоспарлы қалыптасу теориясы. 9) Ұғымдарды қалыптастыру процесін зерттеу. Л.С.Выготский концепциясы және осы процесті зерттеу әдістемесі (Выготский-Сахаров әдістемесі). 10) Интеллект когнитивті теориялары. 11) Жасанды интеллект мәселесі. 12) Ойлау және шығармашылық: шығармашылық ойлау ерекшеліктері. 13) Креативтілік негізі ретінде қызметтің жанама өнімі (Я. А. Пономарев). 14) Ойлауды зерттеу әдістері. 15) Ойлау патологиясы. 16) Ойлаудың дамуын ынталандыратын топтық жұмыс түрлері
Орындаған:Маханбетжан Ә. Тексерген:Тоқсанбаева Н.
Таным және әлемнің қайта құруындағы ойлау рөлі.
Ойлау дегеніміз - сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс қатынастарының миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі. Сыртқы дүниені толық тануға түйсік, қабылдау, елестер, жеткіліксіз болады. Біз тікелей біле алмайтын заттар мен құбылыстарды тек ойлау арқылы ғана білеміз. Түйсік, қабылдау процестерінде сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстары жайлы қарапайым қорытындылар жасалады. Бірақ қарапайым қорытындылар сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының ішкі құрылысын, оның қажетті қатынастары мен байланыстарын жөнді ашып бере алмайды. Адамның ой-әрекеті, әсіресе, түрлі мәселелерді бір-біріне жанастыра отырып шешуге өте жақсы көрінеді.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты. Түйсік пен қабылдау танымның бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды. Ойлау сезім мүшелері арқылы алынған мәліметтерді өндейді. Ойлау сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана мүмкін болатын нәрсе. Елестерде жалпылағыш элементтер мол болғанымен, оның таным мүмкіндігі ойлаудан әлдеқайда төмен. Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Ойлау психикалық процестердің ең күрделісі. Ол белгілі бір мәселені шешумен тығыз байланысты. Қазақтың ғалым психологы М.Мұқаловтың айтуы бойынша «адамның интеллектісі туралы әңгіме болғанда біз оны сол ойдың жемісі деп қарастырамыз. Адамның ойы неғұрлым терең, ұшқыр болса, біз оның интеллект дәрежесін жоғары бағалаймыз». Сөйтіп ой адамның танып білу процестерін тереңдетіп, олардың мүмкіндіктерін аттыратын процесс. Ол арқылы заттар мен құбылыстардың негізіне жетіп, түсіне аламыз. Күнделікті өмірде адам өзінде бұрыннан бар және жаңа пайда болған қажеттіліктерді қанағаттандыру жолында әртүрлі әрекет жасайды. Осының барысында ол заттар мен құбылыстардың арасындағы жоғарыда аталған көптеген байланыстарының ішінен керек дегенін алып, іске жаратады. Мұның бәрін біз ойлау арқылы есеп беруге жатқызамыз. |
http://engime.org/category/Курсовая/ | Курсовая | | Курсовая работа "Личность и богословие Дитриха Бонхёффера" Штрихи к портрету Дитриха Бонхёффера Особенности семейного и религиозного воспитания Курсовая 0,82 Mb. 3 | оқу |
| Совершенствование налоговой системы Республики Казахстан Понятие, задачи, роль и функции налоговой системы государства в экономической системе общества 8 Курсовая 269,5 Kb. 10 | оқу |
| Себестоимость производства продукции и и планирование издержек Анализ трудового коллектива на примере гостиницы «сункар» Курсовая 89,86 Kb. 12 | оқу |
| Сущность, структура, типы Курсовая 92,3 Kb. 3 | оқу |
| Применение игр на уроках иностранного языка на начальном этапе Теоретические аспекты применения игровых методов в обучении младщих школьников иностранному языку Курсовая 63,49 Kb. 12 | оқу |
| Технология производства батона «Городской» из муки высшего сорта, массой 0,4 кг Тема: Технология производства батона «Городской» из муки высшего сорта, массой 0,4 кг Курсовая 12,54 Kb. 1 | оқу |
| Курсовая работа содержит страницу, рисунков, таблиц, 10 источников, приложения Курсовая 1,13 Mb. 11 | оқу |
| Курсовая работа Тема работы Проектирование и создание современного Web сайта Быстро растет количество изданий, посвященных Сети, что предвещает широкое ее распространение даже в далеких от техники областях Курсовая 111 Kb. 7 | оқу |
| «Пример родителей в семейном воспитании» Воспитание детей-важнейшая функция родителей §1 Особенности воспитания детей в древности Курсовая 203,85 Kb. 19 | оқу |
| «имитационное моделирование экономической деятельности предприятия» Кибернетический подход к организации экспериментальных исследований сложных объектов и процессов Курсовая 0,5 Mb. 21 | оқу |
| Использование технологии дифференцированного обучения при построении уроков математики в начальной школе Курсовая работа Тимкиной А. выполнена на актуальную тему, много вопросов связано с использованием на уроках математики дифференцированного подхода. И среди них особое значение уделяется использованию технологии при построении уроков Курсовая 31,5 Kb. 1 | оқу |
| «Разработка информационной подсистемы отдела кадров промышленного предприятия» Студентка II курса направления подготовки «ПИ» профиля подготовки «пивэ» Курсовая 350 Kb. 9 | оқу |
| Расчет технико-экономических показателей работы металлургического предприятия На тему: «Расчет технико-экономических показателей работы металлургического предприятия» Курсовая 139,53 Kb. 2 | оқу |
| Системах курсовая работа по мдк Базы данных неотъемлемая часть современного мира, большинство информации хранится в них. Мы быстро можем получить из базы данных нужные данные и работать с ними, отсортировать, как нам хочется и без проблем проанализировать информацию Курсовая 0,69 Mb. 6 | оқу |
| Оценка эффективности строительства и эксплуатации тэц Определение себестоимости отпуска электрической и тепловой энергии от тэц Курсовая 121,66 Kb. 11 | оқу | |
http://engime.org/razrabotka-sajta-vizitki-messendjera-dlya-kompanij-v2.html#КУРСОВАЯ_РАБОТА___на_тему:_Разработка_сайта-визитки_мессенджера_для_компаний___Дисциплина:_Web | Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА АЛМАТЫ
ИННОВАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДА АЛМАТЫ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний
Дисциплина: Web-программирование и Интернет технологии
Специальность: 1304000 – «Вычислительная техника и программное обеспечение»
Квалификация: 1304053 – «Техник по защите информации»
Выполнил(а): Ильяш Рустам Тимурович
(Ф.И.О. обучающегося)
Группа: ТЗИ-20Р
Проверил (а): Аханкызы А.
Дата защиты «17» марта 2023 г.
Оценка ____________
|
АЛМАТЫ 2023
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1.1 Web-программирование 4
1.2 Основы HTML 6
1.3 CSS 10
1.4 JavaScript 10
2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 12
2.1 Постановка задачи 12
2.2 Описание 12
2.3 Архитектура проекта 16
24
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ВВЕДЕНИЕ
В данной курсовой работе будет затронута тема «Разработка сайта для магазина одежды». Она представляет собой небольшой сайт, который имеет всего несколько веб-страниц, содержит четкую и последовательную информацию о магазине одежды.
Сайт создается для того, чтобы представлять определенную продукцию в интернете.
При создании данного проекта действительно качественного и привлекательного сайта были просмотрены аналогичные отрасли сайты и сделаны выводы по тому, что необходимо сайту. Таким образом сайт был облегчен от ненужной и навязчивой информации. Для того чтобы пользователю было легче и приятнее взаимодействовать с сайтом.
Основываясь на всем сказанном, можно сделать вывод, что при создании сайта основной задачей было предоставить аудитории магазина нужную информацию, обеспечить полным взаимодействием с поддержкой и возможностью приобрести товар через интернет.
Благодаря этому проекту можно основать базу для развития последующих своих работ. Их можно будет уже расширять и доводить до идеала. Делать масштаб и качество более продвинутым. Выбрав интернет-магазин первым своим проектом я ничуть не жалею и даже считаю важным шагом в моем последующем развитии в освоении интернет-пространства.
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Web-программирование
Веб-программисты рассматривают веб-страницы, приложения и сайты, используют языки программирования, такие как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby и многие другие. Эти языки позволяют создавать страницы, которые могут быть получены с доступом к Интернету. Веб-программирование также включает в себя работу с базами данных, серверами, возможностью управления контентом и множеством других технологий, необходимых для создания веб-приложений.
Веб-программирование - это процесс создания и поддержки веб-приложений, которые работают в Интернете. Веб-программисты используют различные технологии, языки программирования и инструменты для создания веб-сайтов, интернет-магазинов, социальных сетей, приложений для обмена сообщениями, онлайн-форумов и других веб-приложений.
Существует множество технологий и языков программирования для веб-разработки, таких как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby, SQL и многие другие. Каждый язык программирования имеет свои особенности и включает стороны и отношения в зависимости от безопасности к проекту.
Веб-программирование также включает работу с базами данных, создание серверной и клиентской частей приложений, разработку алгоритмов и логики работы сайта, а также тестирование и оптимизацию производительности веб-приложений. Веб-программирование постоянно развивается и развивается, отслеживая изменения требований к рынку и технологическим новинкам. Хороший веб-программист должен быть к постоянному обучению и совершенствованию своих навыков, чтобы оставаться эффективным на рынке веб-разработки.
Веб-программисты используют множество различных инструментов для разработки сайтов. Несмотря на то что существуют десятки языков программирования, которые могут быть использованы для написания скриптов, все они делятся на 2 типа. Одни из них работают на стороне сервера, т.е. непосредственно на самом сайте. Другие же находятся на стороне клиента, на компьютере самого пользователя, который просматривает сайт.
Трудно представить работу, например, форума, без скриптов. В данном случае они помогают в сборе и хранении информации – приеме и сохранении отправленных сообщений. Скрипты, работающие на клиентской стороне, дают возможность реагировать на действия пользователя и изменять вид и содержание страницы, которая уже была загружена в память компьютера без ее повторного сохранения. Чаще всего для реализации определенной задачи используются оба типа скриптов.
Языки Си и Паскаль были уже достаточно популярными и развитыми языками программирования на момент появления интернета. Но нужны были все новые функции, потому что программирование в интернете имело свою специфику. Было необходимо упростить работу с типичными данными и элементами веб-страниц, а так же ограничить функциональность средств программирования для злоумышленников. Они не должны были иметь возможность нанести какой-либо вред серверам или пользовательским компьютерам с помощью написания или изменения скриптов. Именно поэтому начали появляться все новые и более современный языки и средства веб-программирования. Рассмотрим некоторые из них.
Javascript – язык, появившийся в начале 90х. Фирма-разработчик Netscape в то время была одной из самых популярных благодаря своему браузеру Netscape Navigator. Он был самым широко используемым для просмотра сайтов. Не стоит путать языки javascript и java. Несмотря на то, что основа у них одна, это совершенно разные языки программирования. Скрипты, написанные на javascript, работают на стороне клиентского персонального компьютера, точнее говоря в самом браузере, с помощью которого открыта веб-страница. Они не требуют никаких дополнительных программ или плагинов и могут быть добавлены в html-код страницы, после чего будут выполняться в любом браузере. Javascript практически не имеет конкурентов в своей области, простой и удобный язык, который позволяет реагировать на пользовательские действия и управлять содержимым веб-страницы. Именно с него рекомендуется начинать свое обучение веб-разработчику.
Java – язык, специально созданный для работы и интернете и компьютерных сетях. Данный язык позволяет создавать приложения как для стороны сервера, так и для клиента. Но Java уже не позволяет просто вставить html-код на страницу, как в случае с javascript. Для использования и управления такими приложениями используется специальная виртуальная машина Java. Кроме этого, язык java позволяет создавать java-апплеты – небольшие самостоятельные приложения, которые могут быть вызваны в html-коде. Их выполнение также будет обеспечено браузером.
Работоспособность скриптов, написанных на языке javascript, можно легко проверить, открыв html-файл в браузере. Но серверные скрипты могут работать исключительно на стороне сервера. Сервером может быть как персональных компьютер в сети, на котором расположены веб-страницы, так и специализированная программа, которая обеспечивает все необходимые функции. Нет необходимости загружать скрипт на языке php для проверки его работоспособности на удаленный сервер. Вы можете использовать один и тот же компьютер в качестве клиента и сервера, установив на него программу-сервер, которая поддерживает php. Сервер Apache на сегодняшний день является самым популярным, SSI – программа, входящая в пакет Windows, Denver – сравнительно небольшой пакет, который обеспечивает поддержку популярных языков программирования и всех серверных функций.
Что выбрать? Изучение веб-программирования и создание сайта по своим представлениям или использование конструктора?
В случае, если у вас недостаточно времени для изучения языков программирования, или все функции, которые вы бы хотели видеть на своем сайте, присутствуют в настройках конструктора, то выбор очевиден. Но все же вы можете столкнуться с немалым количеством минусов. Сложность настройки под конкретные требования, емкость кода, замедляющая работу сайта, проблемы с безопасностью – все это может затруднить создание и работу с сайтом. Поэтому изучение основ программирования и их применение станет лучшим решением для тех, кто хочет начать создавать свои собственные сайты и проекты.
1.2 Основы HTML
HTML (язык гипертекстовой разметки) — это язык разметки для создания веб-страниц и других веб-содержимого. HTML используется для определения структур, содержания и положений элементов на веб-страницах. Он состоит из тегов и атрибутов, определяющих, какой контент отображается на странице и как он отображается.
Вот основные некоторые элементы, которые вы найдете в HTML:
Теги: HTML использует различные теги для определения элементов на странице.
Например, используется для определения абзаца текста.
Атрибуты: Атрибуты используются для определения дополнительных характеристик элементов. Например, Изображениеполучается изображение с звука "image.jpg" и альтернативным текстом "Изображение".
Ссылки: HTML использует ссылки для связывания других страниц, веб-адресов или файлов с запросами. Например, страница, Пример создания гиперссылки по адресу http://www.example.com.
Списки: HTML поддерживает несколько видов списков, таких как маркированные, нумерованные и определения списков. Например, Список элементов определяется маркированный список. Формы:
Формы используются для сбора информации от пользователей, таких как имена, адреса электронной почты и т.д. Д. Например, ... получить форму страницы, которая отправляет данные на submit.php методом POST.
Эти элементы - лишь некоторые из самых базовых элементов, которые выявляются в HTML. По мере того, как вы продолжаете изучать язык, вы узнаете о других элементах, таких как таблицы, CSS и JavaScript, которые затрагивают вашу веб-страницу, а также более взаимодействуют и влияют на приложения.
HTML (Hypertext Markup Language) - это код, который используется для структурирования и отображения веб-страницы и её контента. Например, контент может быть структурирован внутри множества параграфов, маркированных списков или с использованием изображений и таблиц данных. Как видно из названия, эта статья даст вам базовое понимание HTML и его функций.
HTML не является языком программирования; это язык разметки, и используется, чтобы сообщать вашему браузеру, как отображать веб-страницы, которые вы посещаете. Он может быть сложным или простым, в зависимости от того, как хочет веб-дизайнер. HTML состоит из ряда элементов, которые вы используете, чтобы вкладывать или оборачивать различные части контента, чтобы заставить контент отображаться или действовать определённым образом. Ограждающие теги могут сделать слово или изображение ссылкой на что-то ещё, могут сделать слова курсивом, сделать шрифт больше или меньше и так далее. Например, возьмём следующую строку контента:
Моя кошка очень раздражена
Если бы мы хотели, чтобы строка стояла сама по себе, мы могли бы указать, что это абзац, заключая его в теги абзаца:
Моя кошка очень раздражена
Главными частями нашего элемента являются:
1. Открывающий тег (Opening tag): Состоит из имени элемента (в данном случае, "p"), заключённого в открывающие и закрывающие угловые скобки. Открывающий тег указывает, где элемент начинается или начинает действовать, в данном случае — где начинается абзац.
2. Закрывающий тег (Closing tag): Это то же самое, что и открывающий тег, за исключением того, что он включает в себя косую черту перед именем элемента. Закрывающий элемент указывает, где элемент заканчивается, в данном случае — где заканчивается абзац. Отсутствие закрывающего тега является одной из наиболее распространённых ошибок начинающих и может приводить к странным результатам.
3. Контент (Content): Это контент элемента, который в данном случае является просто текстом.
4. Элемент(Element): Открывающий тег, закрывающий тег и контент вместе составляют элемент.
Элементы также могут иметь атрибуты, которые выглядят так:
Атрибуты содержат дополнительную информацию об элементе, которую вы не хотите показывать в фактическом контенте. В данном случае, class это имя атрибута, а editor-note это значение атрибута. Класс позволяет дать элементу идентификационное имя, которое может позже использоваться, чтобы обращаться к элементу с информацией о стиле и прочих вещах.
Атрибут всегда должен иметь:
1. Пробел между ним и именем элемента (или предыдущим атрибутом, если элемент уже имеет один или несколько атрибутов).
2. Имя атрибута, за которым следует знак равенства.
3. Значение атрибута, заключённое с двух сторон в кавычки.
Вы также можете располагать элементы внутри других элементов — это называется вложением. Если мы хотим заявить, что наша кошка очень раздражена, мы можем заключить слово "очень" в элемент , который указывает, что слово должно быть сильно акцентированно.
Вы, однако, должны убедиться, что ваши элементы правильно вложены: в примере выше мы открыли первым элемент
, затем элемент , потом мы должны закрыть сначала элемент , затем
.
Элементы должны открываться и закрываться правильно, поэтому они явно располагаются внутри или снаружи друг друга. Если они перекрываются, как в примере выше, ваш веб-браузер будет пытаться сделать наилучшее предположение на основе того, что вы пытались сказать, что может привести к неожиданным результатам. Так что не стоит этого делать.
Некоторые элементы не имеют контента, и называются пустыми элементами. Возьмём элемент , который уже имеется в нашем HTML.
Он содержит два атрибута, но не имеет закрывающего тега , и никакого внутреннего контента. Это потому, что элемент изображения не оборачивает контент для влияния на него. Его целью является вставка изображения в HTML страницу в нужном месте.
Мы завершили изучение основ отдельных HTML элементов, но они не очень полезны сами по себе. Теперь мы посмотрим, как отдельные элементы объединяются в целую HTML страницу. Давайте вернёмся к коду, который мы записывали в наш index.html.
Здесь мы имеем:
1. — доктайп. В прошлом, когда HTML был молод (около 1991/1992), доктайпы должны были выступать в качестве ссылки на набор правил, которым HTML страница должна была следовать, чтобы считаться хорошим HTML, что могло означать автоматическую проверку ошибок и другие полезные вещи. Однако в наши дни, никто не заботится об этом, и они на самом деле просто исторический артефакт, который должен быть включён для того, что бы все работало правильно. На данный момент это все, что вам нужно знать.
2. — элемент . Этот элемент оборачивает весь контент на всей странице, и иногда известен как корневой элемент. — элемент . Этот элемент выступает в качестве контейнера для всего, что вы пожелаете включить на HTML страницу, но не являющегося контентом, который вы показываете пользователям вашей страницы. К ним относятся такие вещи, как ключевые слова и описание страницы, которые будут появляться в результатах поиска, CSS стили нашего контента, кодировка и многое другое.
3. . В нем содержится весь контент, который вы хотите показывать пользователям, когда они посещают вашу страницу, будь то текст, изображения, видео, игры, проигрываемые аудиодорожки или что-то ещё.
4. — этот элемент устанавливает UTF-8 кодировку вашего документа, которая включает в себя большинство символов из всех известных человечеству языков. По сути, теперь документ может обрабатывать любой текстовый контент, который вы в него вложите. Нет причин не устанавливать её, так как это может помочь избежать некоторых проблем в дальнейшем.
5. — элемент . Этот элемент устанавливает заголовок для вашей страницы, который является названием, появляющимся на вкладке браузера загружаемой страницы, и используется для описания страницы, когда вы добавляете её в закладки/избранное.
Давайте снова обратим наше внимание на элемент изображения:
Как было сказано раньше, код встраивает изображение на нашу страницу в нужном месте. Это делается с помощью атрибута src (source, источник), который содержит путь к нашему файлу изображения.
Мы также включили атрибут alt (alternative, альтернатива). В этом атрибуте, вы указываете поясняющий текст для пользователей, которые не могут увидеть изображение, возможно, по следующим причинам:
1. У них присутствуют нарушения зрения. Пользователи со значительным нарушением зрения часто используют инструменты, называемые Screen Readers (экранные дикторы), которые читают для них альтернативный текст.
2. Что-то пошло не так, в результате чего изображение не отобразилось. Например, попробуйте намеренно изменить путь в вашем атрибуте src, сделав его неверным. Если вы сохраните и перезагрузите страницу, то вы должны увидеть что-то подобное вместо изображения:
Альтернативный текст - это "пояснительный текст". Он должен предоставить читателю достаточно информации, чтобы иметь представление о том, что передаёт изображение. В этом примере наш текст "My test image" ("Моё тестовое изображение") не годится. Намного лучшей альтернативой для нашего логотипа Firefox будет "The Firefox logo: a flaming fox surrounding the Earth" ("Логотип Firefox: огненный Лис вокруг Земли").
Элементы заголовка позволяют вам указывать определённые части вашего контента в качестве заголовков или подзаголовков. Точно так же, как книга имеет название, названия глав и подзаголовков, HTML документ может содержать то же самое. HTML включает шесть уровней заголовков
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-jospari-tairibi-v2.html | Сабақ жоспары Тақырыбы | Шығыс Қазақстан облысы, Өскемен қаласы
«№ 26 орта мектебі» кіріктірілген сабақ жоспары
|
Тақырыбы:
|
Қыс қызықтары
5 сынып
|
Мұғалімдердің аты-жөні:
|
Аженева Жанелла Муратовна қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімі
Нигметжанова Альфира Толегеновна орыс тілі пәні мұғалімі Смағулова Күләш Бариевна ағылшын пәні мұғалімі
|
Сабақ мақсаттары:
|
1.Білімділік:Қысқы ойындар сабағы бойынша алған білімдерінің нәтижесін тексеру,қорытындылау. Закрепление знаний о видах переносного значения слов, средствах выразительности русского языка на материале стихотворений о зиме.
2.Дамытушылық:Проблемалық сұрақтар мен мысалдар арқылы оқушылардың белсенділігін тындалым арқылы арттыру,сын тұрғысынан ойлау,өз пікірін жеткізу,сөйлеу дағдысы мен ойға сақтауын, айтылым арқылы сауатты сөйлеу,жазу қабілеттерін жазылым арқылы дамыту. Развитие у учащихся навыков анализа и синтеза, навыков исследовательской работы.
3.Тәрбиелік:Қысқы ойындар арқылы салауатты өмір салтына бейімдеу. Воспитание любви и уважения к художественному слову, воспитание чувства коллективизма.
|
Негізгі түсініктер:
|
Шаңғы, шана, коньки, сырғанақ, аққала, қар, қыс, мұз, аяз, мұзайдын
|
Сабақта қолданылатын материалдар:
|
Сұрақ-жауап, баяндау, «Шаттық шеңбері» тренингі, «Қар атысу» ойыны, диалог, «Хикая картасы», сергіту жаттығуы.
|
Тапсырмалар'>Тапсырмалар:
|
Сабақ барысындағы мұғалім мен оқушының іс-әрекеті:
|
Тапсырма
|
Мұғалімнің іс-әрекеті
|
Оқушының іс-әрекеті
|
Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу
|
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру. Good day! I’m glad to see you! Today we’ll have an unusual lesson. You’ll have three teachers as you see. So we’ll speak three languages.
Мұғалім оқушыларды «шаттық шеңберіне» тұрғызады. Шаттық шеңбер құрап өлеңмен бастайды.
Бүгін сабақта біз сабақта топпен жұмыс істейміз.Сол себептен пазл бөлшектері арқылы топқа бөлінейік.Енді құрылған сурет бойынша топқа отырындар.
Аққала Ақшақар Шырша
Snowman Snow maiden Fur tree
|
Жадыраған көңілмен
Мейірімді жүрекпен
Сабақты біз бастайық
Ақ тілекті айтайық
Мен саған .... тілеймін.
Оқушылар Пазл бөлшектермен топтарға бөлінеді.
Топта жұмыс істеу ережесін тыңдайды.
|
І.Қызығушылықты ояту
|
Сабақтың тақырыбын анықтау үшін оқушыларға қыс туралы бейнеролик көреді.Бейне роликте не көрідіңдер?
|
Оқушылар бейнеролик көріп, сабақтың тақырыбын анықтайды.
|
ІІ. Мағынаны тану
|
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты тақырып бойынша «Қыс» туралы алған білімдерімізді әр түрлі тапсырмалар арқылы 3 тілде , қайталаймыз, жүйелейміз, нәтижелеп қорытындылаймыз.
Қыстың бір қызығы қар атысу.Тақырып аясында «ҚАР АТЫСУ» ойынын ойнаймыз.Т.Ж Ойынның ережесі. Қар кесегі арқылы бір - біріне сұрақ қоямыз. Әр топ қыс туралы 3 сұрақ құрастырып жазады.
We’ll continue to play the game. What is theEnglishfor…(снег,мороз,зима,снежки,лыжи, коньки, санки, снеговик, снегурочка) (snow, frost, winter, snowballs, ski, skate, sledge, snowman, snow maiden )
|
Сабақ мақсатымен Тілдесім. Айтылым. Қағазға қыс туралы сұрақ жазып, басқа топ мүшелеріне беріп, одан жауап алады.
Критерийлері
1.Сұрақтар тақырыпқа сай болуы тиіс.
2. Сұрақтардың жауаптары толық болуы.
3.Сұрақтардың қайталанбауы.
|
Орфографическая и синтаксическая минутки по повторению.
Цель : развитие орфографической зоркости, внимание к художественному слову, воспитание чувства коллективизма.
|
1-тапсырма Мәтінмен жұмыс.
Мәтінді мұқият тыңдайды.
1 топ Хикая картасын құрайды.
2 топ ОЙЫН сөзімен синквейн құрау
3 топ АУА- РАЙЫсөзімен синквейн құрау
2-тапсырма. Читает выразительно стихотворение. Прочитайте в группе свои строки из стихотворения.Обдумайте, какие буквы вставите. Подчеркните
грамматическую основу.
3-тапсырма
True or False:
1. Winter is a nice season
2. The nights in winter are very short
3. The ground, the fields and the trees are white with snow
4. Sometimes it is very warm
5. Boys and girls don’t like to skate
6. Little children like to make snowme
|
Вставляют на инд. листе буквы, подчеркивают Го., подписывают ПП или Сп.
KEY:
1. T
2. F
3. T
4. F
5. F
6. T
|
IV. Бекіту
|
Енді сабағымызды қорытындылайық.
Сонымен біз қандай тақырыпты өттік?
Қандай модульді аяқтадық?
Сендерге сабақ ұнады ма?
|
|
VРефлексия
|
Топ басшыларына сұрақ?
Кім үш тілде ең белсенді жұмыс істеді?
Кімге әлі де білімін толықтыру керек?
Кім аз белсенділік танытты?
|
Енді бағалау парақтарына назар аударайық топ қай топ көп фишка жинады.
|
VI. Бағалау
|
Топта белсенділік көрсеткен оқушыларды бағалайды.
|
Бағаларын тыңдайды.
|
VIІ.
Үйге тапсырма
|
Өткенді қайталау. Homework
|
|
Сабақтың соңы (41-45 минут)
|
Бағалау
|
| |
http://engime.org/razrabotka-sajta-vizitki-messendjera-dlya-kompanij-v2.html#_1304053_–_«Техник_по_защите_информации» | Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА АЛМАТЫ
ИННОВАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДА АЛМАТЫ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: Разработка сайта-визитки мессенджера для компаний
Дисциплина: Web-программирование и Интернет технологии
Специальность: 1304000 – «Вычислительная техника и программное обеспечение»
Квалификация: 1304053 – «Техник по защите информации»
Выполнил(а): Ильяш Рустам Тимурович
(Ф.И.О. обучающегося)
Группа: ТЗИ-20Р
Проверил (а): Аханкызы А.
Дата защиты «17» марта 2023 г.
Оценка ____________
|
АЛМАТЫ 2023
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1.1 Web-программирование 4
1.2 Основы HTML 6
1.3 CSS 10
1.4 JavaScript 10
2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 12
2.1 Постановка задачи 12
2.2 Описание 12
2.3 Архитектура проекта 16
24
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ВВЕДЕНИЕ
В данной курсовой работе будет затронута тема «Разработка сайта для магазина одежды». Она представляет собой небольшой сайт, который имеет всего несколько веб-страниц, содержит четкую и последовательную информацию о магазине одежды.
Сайт создается для того, чтобы представлять определенную продукцию в интернете.
При создании данного проекта действительно качественного и привлекательного сайта были просмотрены аналогичные отрасли сайты и сделаны выводы по тому, что необходимо сайту. Таким образом сайт был облегчен от ненужной и навязчивой информации. Для того чтобы пользователю было легче и приятнее взаимодействовать с сайтом.
Основываясь на всем сказанном, можно сделать вывод, что при создании сайта основной задачей было предоставить аудитории магазина нужную информацию, обеспечить полным взаимодействием с поддержкой и возможностью приобрести товар через интернет.
Благодаря этому проекту можно основать базу для развития последующих своих работ. Их можно будет уже расширять и доводить до идеала. Делать масштаб и качество более продвинутым. Выбрав интернет-магазин первым своим проектом я ничуть не жалею и даже считаю важным шагом в моем последующем развитии в освоении интернет-пространства.
1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Web-программирование
Веб-программисты рассматривают веб-страницы, приложения и сайты, используют языки программирования, такие как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby и многие другие. Эти языки позволяют создавать страницы, которые могут быть получены с доступом к Интернету. Веб-программирование также включает в себя работу с базами данных, серверами, возможностью управления контентом и множеством других технологий, необходимых для создания веб-приложений.
Веб-программирование - это процесс создания и поддержки веб-приложений, которые работают в Интернете. Веб-программисты используют различные технологии, языки программирования и инструменты для создания веб-сайтов, интернет-магазинов, социальных сетей, приложений для обмена сообщениями, онлайн-форумов и других веб-приложений.
Существует множество технологий и языков программирования для веб-разработки, таких как HTML, CSS, JavaScript, PHP, Python, Ruby, SQL и многие другие. Каждый язык программирования имеет свои особенности и включает стороны и отношения в зависимости от безопасности к проекту.
Веб-программирование также включает работу с базами данных, создание серверной и клиентской частей приложений, разработку алгоритмов и логики работы сайта, а также тестирование и оптимизацию производительности веб-приложений. Веб-программирование постоянно развивается и развивается, отслеживая изменения требований к рынку и технологическим новинкам. Хороший веб-программист должен быть к постоянному обучению и совершенствованию своих навыков, чтобы оставаться эффективным на рынке веб-разработки.
Веб-программисты используют множество различных инструментов для разработки сайтов. Несмотря на то что существуют десятки языков программирования, которые могут быть использованы для написания скриптов, все они делятся на 2 типа. Одни из них работают на стороне сервера, т.е. непосредственно на самом сайте. Другие же находятся на стороне клиента, на компьютере самого пользователя, который просматривает сайт.
Трудно представить работу, например, форума, без скриптов. В данном случае они помогают в сборе и хранении информации – приеме и сохранении отправленных сообщений. Скрипты, работающие на клиентской стороне, дают возможность реагировать на действия пользователя и изменять вид и содержание страницы, которая уже была загружена в память компьютера без ее повторного сохранения. Чаще всего для реализации определенной задачи используются оба типа скриптов.
Языки Си и Паскаль были уже достаточно популярными и развитыми языками программирования на момент появления интернета. Но нужны были все новые функции, потому что программирование в интернете имело свою специфику. Было необходимо упростить работу с типичными данными и элементами веб-страниц, а так же ограничить функциональность средств программирования для злоумышленников. Они не должны были иметь возможность нанести какой-либо вред серверам или пользовательским компьютерам с помощью написания или изменения скриптов. Именно поэтому начали появляться все новые и более современный языки и средства веб-программирования. Рассмотрим некоторые из них.
Javascript – язык, появившийся в начале 90х. Фирма-разработчик Netscape в то время была одной из самых популярных благодаря своему браузеру Netscape Navigator. Он был самым широко используемым для просмотра сайтов. Не стоит путать языки javascript и java. Несмотря на то, что основа у них одна, это совершенно разные языки программирования. Скрипты, написанные на javascript, работают на стороне клиентского персонального компьютера, точнее говоря в самом браузере, с помощью которого открыта веб-страница. Они не требуют никаких дополнительных программ или плагинов и могут быть добавлены в html-код страницы, после чего будут выполняться в любом браузере. Javascript практически не имеет конкурентов в своей области, простой и удобный язык, который позволяет реагировать на пользовательские действия и управлять содержимым веб-страницы. Именно с него рекомендуется начинать свое обучение веб-разработчику.
Java – язык, специально созданный для работы и интернете и компьютерных сетях. Данный язык позволяет создавать приложения как для стороны сервера, так и для клиента. Но Java уже не позволяет просто вставить html-код на страницу, как в случае с javascript. Для использования и управления такими приложениями используется специальная виртуальная машина Java. Кроме этого, язык java позволяет создавать java-апплеты – небольшие самостоятельные приложения, которые могут быть вызваны в html-коде. Их выполнение также будет обеспечено браузером.
Работоспособность скриптов, написанных на языке javascript, можно легко проверить, открыв html-файл в браузере. Но серверные скрипты могут работать исключительно на стороне сервера. Сервером может быть как персональных компьютер в сети, на котором расположены веб-страницы, так и специализированная программа, которая обеспечивает все необходимые функции. Нет необходимости загружать скрипт на языке php для проверки его работоспособности на удаленный сервер. Вы можете использовать один и тот же компьютер в качестве клиента и сервера, установив на него программу-сервер, которая поддерживает php. Сервер Apache на сегодняшний день является самым популярным, SSI – программа, входящая в пакет Windows, Denver – сравнительно небольшой пакет, который обеспечивает поддержку популярных языков программирования и всех серверных функций.
Что выбрать? Изучение веб-программирования и создание сайта по своим представлениям или использование конструктора?
В случае, если у вас недостаточно времени для изучения языков программирования, или все функции, которые вы бы хотели видеть на своем сайте, присутствуют в настройках конструктора, то выбор очевиден. Но все же вы можете столкнуться с немалым количеством минусов. Сложность настройки под конкретные требования, емкость кода, замедляющая работу сайта, проблемы с безопасностью – все это может затруднить создание и работу с сайтом. Поэтому изучение основ программирования и их применение станет лучшим решением для тех, кто хочет начать создавать свои собственные сайты и проекты.
1.2 Основы HTML
HTML (язык гипертекстовой разметки) — это язык разметки для создания веб-страниц и других веб-содержимого. HTML используется для определения структур, содержания и положений элементов на веб-страницах. Он состоит из тегов и атрибутов, определяющих, какой контент отображается на странице и как он отображается.
Вот основные некоторые элементы, которые вы найдете в HTML:
Теги: HTML использует различные теги для определения элементов на странице.
Например, используется для определения абзаца текста.
Атрибуты: Атрибуты используются для определения дополнительных характеристик элементов. Например, Изображениеполучается изображение с звука "image.jpg" и альтернативным текстом "Изображение".
Ссылки: HTML использует ссылки для связывания других страниц, веб-адресов или файлов с запросами. Например, страница, Пример создания гиперссылки по адресу http://www.example.com.
Списки: HTML поддерживает несколько видов списков, таких как маркированные, нумерованные и определения списков. Например, Список элементов определяется маркированный список. Формы:
Формы используются для сбора информации от пользователей, таких как имена, адреса электронной почты и т.д. Д. Например, ... получить форму страницы, которая отправляет данные на submit.php методом POST.
Эти элементы - лишь некоторые из самых базовых элементов, которые выявляются в HTML. По мере того, как вы продолжаете изучать язык, вы узнаете о других элементах, таких как таблицы, CSS и JavaScript, которые затрагивают вашу веб-страницу, а также более взаимодействуют и влияют на приложения.
HTML (Hypertext Markup Language) - это код, который используется для структурирования и отображения веб-страницы и её контента. Например, контент может быть структурирован внутри множества параграфов, маркированных списков или с использованием изображений и таблиц данных. Как видно из названия, эта статья даст вам базовое понимание HTML и его функций.
HTML не является языком программирования; это язык разметки, и используется, чтобы сообщать вашему браузеру, как отображать веб-страницы, которые вы посещаете. Он может быть сложным или простым, в зависимости от того, как хочет веб-дизайнер. HTML состоит из ряда элементов, которые вы используете, чтобы вкладывать или оборачивать различные части контента, чтобы заставить контент отображаться или действовать определённым образом. Ограждающие теги могут сделать слово или изображение ссылкой на что-то ещё, могут сделать слова курсивом, сделать шрифт больше или меньше и так далее. Например, возьмём следующую строку контента:
Моя кошка очень раздражена
Если бы мы хотели, чтобы строка стояла сама по себе, мы могли бы указать, что это абзац, заключая его в теги абзаца:
Моя кошка очень раздражена
Главными частями нашего элемента являются:
1. Открывающий тег (Opening tag): Состоит из имени элемента (в данном случае, "p"), заключённого в открывающие и закрывающие угловые скобки. Открывающий тег указывает, где элемент начинается или начинает действовать, в данном случае — где начинается абзац.
2. Закрывающий тег (Closing tag): Это то же самое, что и открывающий тег, за исключением того, что он включает в себя косую черту перед именем элемента. Закрывающий элемент указывает, где элемент заканчивается, в данном случае — где заканчивается абзац. Отсутствие закрывающего тега является одной из наиболее распространённых ошибок начинающих и может приводить к странным результатам.
3. Контент (Content): Это контент элемента, который в данном случае является просто текстом.
4. Элемент(Element): Открывающий тег, закрывающий тег и контент вместе составляют элемент.
Элементы также могут иметь атрибуты, которые выглядят так:
Атрибуты содержат дополнительную информацию об элементе, которую вы не хотите показывать в фактическом контенте. В данном случае, class это имя атрибута, а editor-note это значение атрибута. Класс позволяет дать элементу идентификационное имя, которое может позже использоваться, чтобы обращаться к элементу с информацией о стиле и прочих вещах.
Атрибут всегда должен иметь:
1. Пробел между ним и именем элемента (или предыдущим атрибутом, если элемент уже имеет один или несколько атрибутов).
2. Имя атрибута, за которым следует знак равенства.
3. Значение атрибута, заключённое с двух сторон в кавычки.
Вы также можете располагать элементы внутри других элементов — это называется вложением. Если мы хотим заявить, что наша кошка очень раздражена, мы можем заключить слово "очень" в элемент , который указывает, что слово должно быть сильно акцентированно.
Вы, однако, должны убедиться, что ваши элементы правильно вложены: в примере выше мы открыли первым элемент
, затем элемент , потом мы должны закрыть сначала элемент , затем
.
Элементы должны открываться и закрываться правильно, поэтому они явно располагаются внутри или снаружи друг друга. Если они перекрываются, как в примере выше, ваш веб-браузер будет пытаться сделать наилучшее предположение на основе того, что вы пытались сказать, что может привести к неожиданным результатам. Так что не стоит этого делать.
Некоторые элементы не имеют контента, и называются пустыми элементами. Возьмём элемент , который уже имеется в нашем HTML.
Он содержит два атрибута, но не имеет закрывающего тега , и никакого внутреннего контента. Это потому, что элемент изображения не оборачивает контент для влияния на него. Его целью является вставка изображения в HTML страницу в нужном месте.
Мы завершили изучение основ отдельных HTML элементов, но они не очень полезны сами по себе. Теперь мы посмотрим, как отдельные элементы объединяются в целую HTML страницу. Давайте вернёмся к коду, который мы записывали в наш index.html.
Здесь мы имеем:
1. — доктайп. В прошлом, когда HTML был молод (около 1991/1992), доктайпы должны были выступать в качестве ссылки на набор правил, которым HTML страница должна была следовать, чтобы считаться хорошим HTML, что могло означать автоматическую проверку ошибок и другие полезные вещи. Однако в наши дни, никто не заботится об этом, и они на самом деле просто исторический артефакт, который должен быть включён для того, что бы все работало правильно. На данный момент это все, что вам нужно знать.
2. — элемент . Этот элемент оборачивает весь контент на всей странице, и иногда известен как корневой элемент. — элемент . Этот элемент выступает в качестве контейнера для всего, что вы пожелаете включить на HTML страницу, но не являющегося контентом, который вы показываете пользователям вашей страницы. К ним относятся такие вещи, как ключевые слова и описание страницы, которые будут появляться в результатах поиска, CSS стили нашего контента, кодировка и многое другое.
3. . В нем содержится весь контент, который вы хотите показывать пользователям, когда они посещают вашу страницу, будь то текст, изображения, видео, игры, проигрываемые аудиодорожки или что-то ещё.
4. — этот элемент устанавливает UTF-8 кодировку вашего документа, которая включает в себя большинство символов из всех известных человечеству языков. По сути, теперь документ может обрабатывать любой текстовый контент, который вы в него вложите. Нет причин не устанавливать её, так как это может помочь избежать некоторых проблем в дальнейшем.
5. — элемент . Этот элемент устанавливает заголовок для вашей страницы, который является названием, появляющимся на вкладке браузера загружаемой страницы, и используется для описания страницы, когда вы добавляете её в закладки/избранное.
Давайте снова обратим наше внимание на элемент изображения:
Как было сказано раньше, код встраивает изображение на нашу страницу в нужном месте. Это делается с помощью атрибута src (source, источник), который содержит путь к нашему файлу изображения.
Мы также включили атрибут alt (alternative, альтернатива). В этом атрибуте, вы указываете поясняющий текст для пользователей, которые не могут увидеть изображение, возможно, по следующим причинам:
1. У них присутствуют нарушения зрения. Пользователи со значительным нарушением зрения часто используют инструменты, называемые Screen Readers (экранные дикторы), которые читают для них альтернативный текст.
2. Что-то пошло не так, в результате чего изображение не отобразилось. Например, попробуйте намеренно изменить путь в вашем атрибуте src, сделав его неверным. Если вы сохраните и перезагрузите страницу, то вы должны увидеть что-то подобное вместо изображения:
Альтернативный текст - это "пояснительный текст". Он должен предоставить читателю достаточно информации, чтобы иметь представление о том, что передаёт изображение. В этом примере наш текст "My test image" ("Моё тестовое изображение") не годится. Намного лучшей альтернативой для нашего логотипа Firefox будет "The Firefox logo: a flaming fox surrounding the Earth" ("Логотип Firefox: огненный Лис вокруг Земли").
Элементы заголовка позволяют вам указывать определённые части вашего контента в качестве заголовков или подзаголовков. Точно так же, как книга имеет название, названия глав и подзаголовков, HTML документ может содержать то же самое. HTML включает шесть уровней заголовков
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/transformacii-nacionalenoj-identichnosti-i-samosoznaniya-pod-v.html | Трансформации национальной идентичности и самосознания под влиянием глобальных политических и культурных факторов | Байланысты: эссе трансформация национальной идентичности
Трансформации национальной идентичности и самосознания под влиянием глобальных политических и культурных факторов.
В 1930-1950х годах происходят значительные изменения в национальной структуре населения. 30-е годы являлись временем максимального развития переселенческой политики на территории Казахстана. Таким образом, множество представителей разных национальностей прибыли в Казахстан, что существенно изменило демографическую ситуацию страны. Такой глобальный политический фактор несомненно повлиял на национальную идентичность Казахстана, что представило большую угрозу судьбе казахов, превратившихся в меньшинство на своей территории. Также тяжёлым положением являлись репрессии национальной интеллигенции, боровшихся за нацию, культуру и язык казахов.
В 1953 году, после смерти И.В.Сталина, на пост первого секретаря ЦК Компартии взошел Н.С.Хрущев. За время его правления национальная политика претерпела крутой переворот. В целях создания новой общности – « Советского народа», началось поощрение русификации, что сопровождались закрытием национальных языков, сокращением сфер применения национального языка и культуры. Всё это существенно повлияло на национальное самосознание не только казахского народа, но и всех национальных республик, входивших в СССР. Таким образом, политика России пыталась убить национальную идентичность казахского народа. |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html#Микроцефалия | Билет Синдром гидроцефалии | Билет 1.
Синдром гидроцефалии– расширение желудочков головного мозга и увеличение субарахноидального пространства в результате повышения давления СМЖ. Характеризуется увеличением размеров головы, расхождением черепных швов, расширением венозной сети на волосистой части головы, истончение кожи на висках, мб открыт большой родничок, изменения тонуса мышц, тремор рук, подбородка, спрыгивания, рвота.
Гипертензионно-гидроцефальный синдром - наблюдается при сочетании гидроцефалии с повышением внутричерепного давления у детей. Симптомы гидроцефалии + гипервозбудимость, раздражительность, пронзительный крик, симптом Грефе(заходящего солнца), сходящееся косоглазие, экзофтальм, нистагм.
Менингеальный синдром - воспаление оболочек мозга. Симптомы: общемозговые(повышение температуры тела, головная боль, рвота) и локальные: ригидность затылочных мышц, симптом Кернига - невозможность пассивного разгибания ноги в коленном суставе, симптомы Брудзинского - непроизвольное подтягивание нижних конечностей к животу при сгибании головы(верхний), надавливании на лобок(средний), проверке Кернига(нижний), симптом Лессажа - при удержании ребёнка в воздухе за подмышки происходит подтягивание ножек к животу.
Синдромы органического поражения ГМ включают судорожный синдром ДЦП и синдромы нарушения функции мышления.
ДЦП - наиболее выраженная форма двигательных расстройств у детей раннего возраста, который проявляется сразу после рождения мышечной гипотонией, гипорефлексией, на 2 месяце - мышечной дистонией, а далее гипертонусом мышц.
Микроцефалия – недоразвитие черепа и головного мозга, сопровождающее умственной отсталостью и неврологическими отклонениями. Микроцефалия характеризуется малыми размерами черепа, ранним смыканием черепных швов и закрытием родничка, судорожным синдромом, задержкой моторного развития, интеллектуальным дефектом, недоразвитием или отсутствием речи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/otorinolaringologiya-1-jauapti-otoskopiyafa-ajetti-instrumetti.html | Оториноларингология 1 жауаптық Отоскопияға қажетті инструметті атаңыз | ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ
1 ЖАУАПТЫҚ
1.Отоскопияға қажетті инструметті атаңыз//
+А. құлақ воронкасы
В. құлақ пинцеті
С. мұрын айнасы
D. көмей айнасы
E. мұрын-көмей айнасы
2.Артқы риноскопияға қажетті инструмент//
А. құлақ воронкасы
В. құлақ пинцеті
С. мұрын айнасы
D. көмей айнасы
+E. мұрын-жұтқыншақ айнасы
3.Орофарингоскопияға қажетті инструментті көрсетіңіз//
А. құлақ воронкасы
+В. шпатель
С. мұрын айнасы
D. көмей айнасы
E. мұрын-жұтқыншақ айнасы
4.Алдыңғы риноскопияға қажетті инструментті атаңыз//
А. құлақ воронкасы
В. құлақ пинцеті
+С. мұрын айнасы
D. көмей айнасы
E. мұрын- жұтқыншақ айнасы
5.Тікелей емес ларингоскопияға қажетті құрал//
А. құлақ воронкасы
В. құлақ пинцеті
С. мұрын айнасы
+D. көмей айнасы
E. мұрын- жұтқыншақ айнасы
6.Лакунарлы баспанын диагностикасына тән белгілер//
А. тандай бадамшасының және доғаларының гиперемиясы
В. тандай бадамшасы лакунасының көлемінің үлкеюі
+С. лакунаның тереңінен ақ немесе ақшыл- сары түсті жамылғылардың көрінуі
D. таңдай бадамшасының беткейінде іріңді фолликулярдың болуы
E. аран ассиметриясы
7.Фолликулярлы баспаның симптомын атаңыз//
А. Доғаның гиперемиясы,
В. Таңдай бадамшасының лакунасының кеңеюі,
С. лакунадағы ақ немесе ашық сары түсті жамылғының болуы,
D. араңның ассиметриясы,
+E. таңдай бадамшасының фолликуласының іріңдеуі.
8.Көмей стенозының IV дәрежесінде қай байламаны кесу керек//
9.Экзофтальм, көз алмасының қозғалысының шектелуі, птоз, хемоз, көздың қан тамырына қан құйылу, көз түбінде емізікше іркіліс, көз қимылдатқыш нервтің парезі және параличі қай ауруда кездеседі//
А) Тромбозе сигмовидного синуса.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html#Синдромы_органического_поражения_ГМ | Билет Синдром гидроцефалии | Билет 1.
Синдром гидроцефалии– расширение желудочков головного мозга и увеличение субарахноидального пространства в результате повышения давления СМЖ. Характеризуется увеличением размеров головы, расхождением черепных швов, расширением венозной сети на волосистой части головы, истончение кожи на висках, мб открыт большой родничок, изменения тонуса мышц, тремор рук, подбородка, спрыгивания, рвота.
Гипертензионно-гидроцефальный синдром - наблюдается при сочетании гидроцефалии с повышением внутричерепного давления у детей. Симптомы гидроцефалии + гипервозбудимость, раздражительность, пронзительный крик, симптом Грефе(заходящего солнца), сходящееся косоглазие, экзофтальм, нистагм.
Менингеальный синдром - воспаление оболочек мозга. Симптомы: общемозговые(повышение температуры тела, головная боль, рвота) и локальные: ригидность затылочных мышц, симптом Кернига - невозможность пассивного разгибания ноги в коленном суставе, симптомы Брудзинского - непроизвольное подтягивание нижних конечностей к животу при сгибании головы(верхний), надавливании на лобок(средний), проверке Кернига(нижний), симптом Лессажа - при удержании ребёнка в воздухе за подмышки происходит подтягивание ножек к животу.
Синдромы органического поражения ГМ включают судорожный синдром ДЦП и синдромы нарушения функции мышления.
ДЦП - наиболее выраженная форма двигательных расстройств у детей раннего возраста, который проявляется сразу после рождения мышечной гипотонией, гипорефлексией, на 2 месяце - мышечной дистонией, а далее гипертонусом мышц.
Микроцефалия – недоразвитие черепа и головного мозга, сопровождающее умственной отсталостью и неврологическими отклонениями. Микроцефалия характеризуется малыми размерами черепа, ранним смыканием черепных швов и закрытием родничка, судорожным синдромом, задержкой моторного развития, интеллектуальным дефектом, недоразвитием или отсутствием речи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/zudyashie-dermatozi-kojnij-zud-atopicheskij-dermatit-pochesuha.html | Зудящие дерматозы. Кожный зуд. Атопический дерматит. Почесуха. Крапивница | Чесотка. Педикулез. Дерматомикозы. ПЛАН - ПЛАН
- Чесотка. Этиология и патогенез. Возбудитель. Пути передачи. Клиническая картина. Диагностика. Лечение. Профилактика.
- Педикулез. Этиология и патогенез. Возбудитель. Пути передачи. Клиническая картина. Диагностика. Лечение. Профилактика.
- Дерматомикоз. Этиология и патогенез. Возбудитель. Клиническая картина. Диагностика. Лечение. Профилактика.
ЧЕСОТКА - ЧЕСОТКА
-
- Чесотка – паразитарное заболевание кожи, вызываемое чесоточным клещом Sarcoptes scabiei hominis , являющимся внутрикожным паразитом человека.
-
- Этиология и патогенез. Чесоточные клещи имеют овальную черепахообразную форму. Размеры самки около 0,3 мм в длину и 0,25 мм в ширину, размеры самца меньше.
- Клиническую картину заболевания определяют самки, так как самцы, оплодотворив их на поверхности кожи человека («хозяина»), вскоре погибают. Оплодотворенные самки проделывают в эпидермисе, на границе с ростковым слоем, чесоточные ходы, где откладывают яйца. В покрышке ходов самки прогрызают «вентиляционные шахты» для доступа воздуха к отложенным яйцам и последующего выхода личинок, которые вылупляются из яиц через 3—5 дней. Постэмбриональное развитие клеща имеет несколько стадий и длится в среднем 3—7 дней. Длительность жизни клеща вне тела человека при комнатной температуре составляет от 5 до 14 дней. При внешней температуре 60°С клещи погибают в течение 1 ч, а при кипячении или температуре ниже 0°С – практически сразу. Пары сернистого ангидрида убивают чесоточного клеща за 2—3 мин. Яйца клещей более устойчивы к различным акарицидным средствам. Заражение чесоткой происходит при передаче клеща от больного человека здоровому посредством контакта или опосредованно (через предметы, которыми пользовался больной, одежду, постельное белье). Заражению чесоткой благоприятствует тесное соприкосновение с больным, в частности общая постель. Нередко заражение происходит при половом контакте, что послужило основанием включить чесотку в группу болезней, передаваемых половым путем. Значительно реже заражение возможно при уходе за больным, массаже. В детских коллективах заболевание может передаваться через мягкие игрушки, письменные принадлежности, спортивный инвентарь. Заражение может также произойти в душевых, банях, поездах и других общественных местах при условии нарушения санитарного режима. Распространению чесотки способствуют скученность населения, неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия, недостаточные гигиенические навыки населения (редкое мытье, нерегулярная смена белья и др.). К факторам, способствующим распространению чесотки, относят также повышенную миграцию населения, самолечение.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/mrt-lyumbalenuyu-punkciyu---mua.html | Мрт люмбальную пункцию + ( муа) | База НЦНЭ 2022
ТЕСТ- 1
1. Больной Ж., 25 лет, доставлен в приемный покой БСМП с жалобами на выраженную головную боль, из анамнеза: заболел остро час назад во время физической нагрузки. При осмотре: в сознании, несколько заторможен, зрачки OS=OD, парезов нет, ригидность заднешейных мышц 2 п/п, симптом Кернига грубо положителен с 2-х сторон. Принцип диагностики:
МРТ
Люмбальную пункцию + ( МУА)
УЗДГ брахиоцефальных сосудов
КТ головного мозга +
ЭМГ
2. У больного жалобы на головную боль, повышение температуры тела до 38 градусов, сонливость сохраняется до 2 недель, двоение в глазах. Объективно: расходящееся косоглазие, птоз, реакция зрачка на свет сохранена, а на конвергенцию отсутствует. Предварительный диагноз:
Полиомиелит
Менингит
Энцефалит +
Нейробруцеллез
Нейросифилис
3. У пациента внезапное начало заболевания, кратковременная утрата сознания, оглушенность, головная боль, рвота, ригидность затылочных мышц, положительные менингеальные симптомы Кернига и Брудзинского, брадикардия, спинномозговаыя жидкость окрашена в красный цвет. Предварительный диагноз:
Эмболия мозговых сосудов
Субарахноидальное кровоизлияние +
Паренхиматозное кровоизлияние
Эпидемический менингит
Клещевой энцефалит
4. Мужчина 59 лет доставлен машиной скорой помощи с улицы, где внезапно утратил сознание. На момент осмотра: сопор, левая щека «парусит» при дыхании, левая нога ротирована кнаружи, положительный симптом Бабинского слева, регидность затылочных мышц. Топический диагноз:
Правое полушарие головного мозга +
Левое полушарие головного мозга
Затылочная доля правого полушария
Мозжечок
Ствол головного мозга
5. У больного после черепно- мозговой травмы развилась регидность затылочных мышц и светобоязнь при отсутствии очаговых симптомов. Предварительный диагноз:
Сотрясение мозга
Субарахноидальное кровоизлияние +
Ушиб мозга
Внутричерепная гематома
Диффузное аксональное повреждение
6. Дочь привела на осмотр к неврологу свою 78 летнюю мать. Мама жалоб не предъявляет, но дочь рассказала, что последний год мама перестала выполнять обычную повседневную работу по дому, недавно забыла выключить газ на плите, а вчера ушла из дому, никого не предупредив, и была найдена на соседней улице через 2 часа. Со слов дочери нарушения памяти отмечаются в течении 5-6 лет, она потеряла интерес к окружающему миру. При осмотре врач обнаружил грубые нарушения памяти, признаки псевдобульбарного синдрома и легкие нарушения равновесия. Предварителный диагноз:
Дисциркуляторная энцефалопатия
Острое нарушение мозгового кровообращения
Болезнь Альцгеймера +
Гипертонический криз
Энцефалит
7. Принципы инструментальной диагностики спонтанного субарахноидального кровоизлияния:
Ангиография
Магнитнорезонансной томографии
Ультразвуковой доплерографии
Компьютерная томография +
Радиоизотопной сцинтиграфии
8. Мужчина 54 лет вызвал скорую помощь, так как внезапно у него нарушилось зрение на правом глазу, и возникла слабость и онемение в левых конечностях. К моменту приеза скорой помощи ( через 20 минут), жалобы прошли. Пациент рассказал, что это уже третий эпизод за последние полгода. При объективном осмотре: общее состояние удовлетворительное; зрение на оба глаза в норме. В неврологическом статусе: глубокие рефлексы S>=D, другой неврологической симптоматики не выявлено. Предварительный диагноз:
Транзиторная ишемическая атака +
Субарахноидальное кровоизлияние
Ишемический инсульт
Паренхиматозное кровоизлияние
Хроническая ишемия иозга
9. У больного 65 лет в анамнезе гипертоническая болезнь в течение многих лет, гипотензивную терапию принимал не регулярно. Утром почувствовал слабость, отсутствие активных движений в левых конечностях, асимметрию лица. При неврологическом осмотре выявлено- АД- 200/120 мм.рт.ст. Сглаженность левой носо-губной складки, девиация языка влево. Левосторонняя гемигипестезия. Оболочечных знаков нет. Симптомы спастического гемипареза в левых конечностях. Очаговая неврологическая симптоматика сохранилась более суток. Предварительный диагноз:
Субарахноидальное кровоизлияние
Субарахноидально- паренхиматозное кровоизлияние
Инфаркт мозга +
Транзиторная ишемическая атака
Субдуральная гематома
10. У больного П., 70 лет, страдающего атеросклерозом сосудов головного мозг, развилась слабость и онемение в правых конечностях. Объективно: АД- 170/90 мм. рт. ст. Сознание сохранено. Сглажена правая носогубная складка, язык при высовывании отклоняется вправо. Сила в правых конечностях снижена до 3 баллов. Тонус и рефлексы повышены справа. Положительный патологический стопный разгибательный рефлекс Бабинского справа. Предварительный диагноз:
Геморрагический инсульт
Ишемический инсульт +
Субарахноидальное кровоизлияние
Серозный менингит
Менингоэнцефалит
11. Центральный парез правой ноги наблюдается при локализации очага:
В левых верхних отделах передней центральной извилины слева +
В нижних отделах передней центральной извилины
В заднем бедре внутренней капсулы
В колене внутренней капсулы
В среднем отделе передней центральной извилины справа
12. На станции метро, молодой человек 20- лет внезапно почувствовал себя плохо, схватился за голову и упал. Приехавший врач скорой помощи обнаружил пациента без сознания и определилпложительные менингеальные симптомы. Девушка молодого человека сказала, что раньше он был абсолютно здоров и никогда ни на что не жаловался. Принцип диагностики:
Электроэнцефалограмма
КТ головного мозга +
УЗДГ брахиоцефальных сосудов
Рентгенограмма черепа
Электромиограмма
13. Какое нарушение речи возникает при поражении левой лобной доли?
Мутизм
Моторная афазия +
Афония
Сенсорная афазия
Семантическая афазия
14. Что поражено при системном головокружении?
Лобная доля
Зрительный бугор
Вестибулярный аппарат +
Мозжечок
Лобная доля
15. При поражении левой угловой извилины возникает:
Аграфия
Алексия +
Моторная афазия
Сенсорная афазия
Нарушение чувствительности
16. У 72 летнего мужчины кома. Температура повышена. До поступления у больного отмечался приступ генерализованных тонико- клонических судорог. За неделю до поступления была сонливость, кашель, и рвота. Алкогольное и лекарственное отравление исключено. В ликворе: белок- 4,5 г/л, сахар- 1,4 ммоль/л, лейкоциты 150 в 1 мкл, ликворное давление 200 мм. вод. ст., внешний вид молочный, выпала фибриновая пленка. Предварительный диагноз:
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-jospari-kelisildi-informatika-kafedrasini-megerushisi.html | Сабақ жоспары Келісілді Информатика кафедрасының меңгерушісі | 10 мин
15 минут
|
Компьютер қандай ақпарат түрлерімен жұмыс істей алады? (сандық, графикалық, мәтіндік, аудио, бейне)
Ақпарат компьютердің жадында қалай ұсынылған? (екілік кодта)
Графикалық ақпаратты аналогтан дискретті түрге ауыстыру жолы қандай? (кеңістік іріктеу арқылы сурет пикселдерге бөлінеді)
Дыбысты цифрлық формаға қалай түрлендіру керек?( Уақытты іріктеуді пайдалану)
Адам компьютердің көмегімен қандай ақпаратты жиі өңдейді деп ойлайсыз?
Қазіргі уақытта әлемдегі жеке компьютерлердің көбісі (саны мен уақыты бойынша) мәтіндік ақпараттарды өңдейді.
Слайдта көрсетілген ребус бойынша оқушылар сабақтың тақырыбын біледі
Мұғалім оқушыларды оқу мақсатымен, табысқа жету критерийімен, сөздік қорымен таныстырады және жаңа тақырыпты түсіндіреді.
Информатика мұғалімі мәтіндік ақпаратты кодтау және кері кодтау туралы түсіндіреді.
Бізге белгілі кейбір фактілерді еске түсірейік:
Мәтін жазылған таңбалар жиынтығы әліпби деп аталады. Алфавиттегі таңбаның саны – ол оның күші.
Ақпаратты анықтау формуласы: N = 2i,
N – әліпбидің күші (таңбалардың саны),
i – биттердің саны (символдың ақпараттық салмағы).
256 таңбадан тұратын әліпбиде сізге барлық қажетті таңбаларды қоюға болады.
Мұндай әліпби жеткілікті деп аталады
себебі 256 = 28, 1 таңба – 8 бит.
8 биттің өлшем бірлігі 1 байт атауы деп белгіленеді
1 байт = 8 бит.
Компьютер мәтініндегі әр таңбаның екілік коды - 1 байт жады.
Мәтін туралы ақпарат компьютердің жадында қалай көрінеді?
Кодтау - әр таңбаға 0-ден 255-ке дейінгі бірегей ондық коды беріледі
немесе оған сәйкес екілік код 00000000-нан 11111111-ге дейін.
Осылайша, адам таңбаларды оның пішіні мен компьютері олардың кодтары бойынша ерекшелейді.
Әр таңбаға қандай 8-биттік екілік код тағайындалады?
Компьютер алфавитінің барлық белгілері 0-ден 255-ге дейін нөмірленеді.
Әр нөмір 00000000-нан 11111111 дейінгі сегіз-биттік екілік кодқа сәйкес келеді. Бұл код жай ғана екілік белгілердегі таңбаның сериялық нөмірі.
Компьютер алфавитінің барлық таңбаларына дәйекті нөмірлер тағайындалған кестеде кодтау кестесі деп аталады.
Компьютерлердің әр түрлі түрлері үшін әр түрлі кодтау кестелері пайдаланылады.
ДК үшін халықаралық стандарт - ASCII кесте (аски деп оқылады) (Американдық стандартты ақпарат алмасу коды).
ASCII код кесте екі бөлікке бөлінеді.
Халықаралық стандарт - кестенің тек бірінші жартысы, яғни, 0 (00000000), 127 (01111111) сандарындағы таңбалар.
ASCII кодтау кестесінің құрылымы
Реттік нөмір
| Код |
Таңба
| 0 - 31 | | | | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html#Гипертензионно-гидроцефальный_синдром | Билет Синдром гидроцефалии | Билет 1.
Синдром гидроцефалии– расширение желудочков головного мозга и увеличение субарахноидального пространства в результате повышения давления СМЖ. Характеризуется увеличением размеров головы, расхождением черепных швов, расширением венозной сети на волосистой части головы, истончение кожи на висках, мб открыт большой родничок, изменения тонуса мышц, тремор рук, подбородка, спрыгивания, рвота.
Гипертензионно-гидроцефальный синдром - наблюдается при сочетании гидроцефалии с повышением внутричерепного давления у детей. Симптомы гидроцефалии + гипервозбудимость, раздражительность, пронзительный крик, симптом Грефе(заходящего солнца), сходящееся косоглазие, экзофтальм, нистагм.
Менингеальный синдром - воспаление оболочек мозга. Симптомы: общемозговые(повышение температуры тела, головная боль, рвота) и локальные: ригидность затылочных мышц, симптом Кернига - невозможность пассивного разгибания ноги в коленном суставе, симптомы Брудзинского - непроизвольное подтягивание нижних конечностей к животу при сгибании головы(верхний), надавливании на лобок(средний), проверке Кернига(нижний), симптом Лессажа - при удержании ребёнка в воздухе за подмышки происходит подтягивание ножек к животу.
Синдромы органического поражения ГМ включают судорожный синдром ДЦП и синдромы нарушения функции мышления.
ДЦП - наиболее выраженная форма двигательных расстройств у детей раннего возраста, который проявляется сразу после рождения мышечной гипотонией, гипорефлексией, на 2 месяце - мышечной дистонией, а далее гипертонусом мышц.
Микроцефалия – недоразвитие черепа и головного мозга, сопровождающее умственной отсталостью и неврологическими отклонениями. Микроцефалия характеризуется малыми размерами черепа, ранним смыканием черепных швов и закрытием родничка, судорожным синдромом, задержкой моторного развития, интеллектуальным дефектом, недоразвитием или отсутствием речи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/aliptastirushi-bafalaudi-bafalau-kriterijleri-men-deskriptorla.html | Қалыптастырушы бағалаудың (бағалау критерийлері мен дескрипторларын) ерекшеліктері | Қалыптастырушы бағалаудың (бағалау критерийлері мен дескрипторларын) ерекшеліктері
Қалыптастырушы бағалау (оқыту үшін бағалау) - мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы. Қалыптастырушы бағалау сыныптағы күнделікті жұмыс барысында жүзеге асырылып, оқушының ағымдағы оқу үлгерімінің көрсеткіші болып табылады. Оқушы мен мұғалім арасында кері байланысты қамтамасыз етіп, оқу үдерісіне уақтылы өзгеріс енгізіп отыруға мүмкіндік береді.
Қалыптастырушы бағалау (оқыту үшін бағалау) - мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы. Қалыптастырушы бағалау сыныптағы күнделікті жұмыс барысында жүзеге асырылып, оқушының ағымдағы оқу үлгерімінің көрсеткіші болып табылады. Оқушы мен мұғалім арасында кері байланысты қамтамасыз етіп, оқу үдерісіне уақтылы өзгеріс енгізіп отыруға мүмкіндік береді.
Қалыптастырушы бағалау – оқушы мен мұғалім арасындағы кері байланысты қамтамасыз ететін және оқу үдерісін дер кезінде түзетуге мүмкіндік беретін бағалаудың түрі болып табылады.
Глоссарий
Критерий – ерекше белгілерді есептеуге арналған бағалау кестесі. Бағалау әр пән критерийлеріне негізделеді.Критерий түсінікті болу қажет.
Сипаттама – критерий дескрипторларын сипаттау, ол оқушыларға түсінікті және қолжетімді болуы тиіс.
Қорытынды (айқындаушы) бағалау – оқу тоқсаны соңындағы оқушылардың жұмысын бағалау.
Біртұтас тәсіл – оқушылардың білімі мен тәртібінің ерекше мағыналылығын көрсететін негізгі тәсілд.
Рефлексия жасау – білім тәжірибесін жақсартуға арналған қандай да бір әрекеттің қорытындысы, ақпартты түсінуі.
Құзыреттілік белгілері – оқушы үлгісінде көрініс тапқан білім үрдісі нәтижесінде алынған дағдылар.
Глоссарий
Юнит (Тарау) –жалпы тақырыпқа сай сабақтар топтамасынан тұратын және жылдық оқу бағдарламасының бөлігі болып табылатын оқу бөлімі. Бір бөлімге қалыптастырушы және қорытынды жқмыстар енеді.
Семестр (Тоқсан) – әртүрлі сандық өқрамнан тұратын академиялық күнтізбенің бір бөлімі. Әр тоқсанда пән бойынша кемінде екі қорытынды (айқындаушы) жұмыс орындалу керек. |
http://engime.org/testi-po-kovid-infekcii.html | Тесты по Ковид-инфекции | В ДНК-содержащий вирус
С относится к линии Beta-CovB
D относится к линии Alfa-CovA
Eотносится к неизвестным вирусам
Иммунитет при инфекции, вызванной представителями короновирусов
+A стойкий
B нестойкий
C возможно повторное заражение
D иммунитет пожизненный
E иммунитет не вырабатывается вообще
Инструментальная диагностика, применяемая при подозрении на коронавирусную инфекцию +КТ легких |
http://engime.org/bafdarlamasi-aza-filologiyasi-kafedrasi-oral-2014-v2.html | БАҒдарламасы қазақ филологиясы кафедрасы Орал-2014 | ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.ӨТЕМІСОВ АТЫНДАҒЫ БАТЫС ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ
«6М011700 – Қазақ тілі мен әдебиеті (қазақ әдебиеті)», «6М020500-Филология (қазақ әдебиеті)» мамандықтары бойынша магистратураға түсушілерге арналған арнайы пән
БАҒДАРЛАМАСЫ
Қазақ филологиясы кафедрасы
Орал-2014
Бағдарлама Қазақстан Республикасы Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкес «6М011700 – Қазақ тілі мен әдебиеті» және «6М020500-Филология (қазақ әдебиеті)» мамандығының типтік бағдарламасы негізінде құрастырылды
Бағдарламаны құрастырғандар:
филология ғылымдарының кандидаты, доцент С.Ғ.Шарабасов
филология ғылымдарының кандидаты, доцент Р.Қ.Мұхамбетқалиева
Бағдарлама қазақ филологиясы кафедрасының мәжілісінде қаралды.
«12» маусым 2014 ж. № 10 хаттама
Кафедра меңгерушісі: ______________________________ З.Ж.Мүтиев
Бағдарламаның мақсаты – қазақ әдебиеті пәні бойынша білім деңгейін тексеру. Осы мақсатты жүзеге асыру үшін мынандай міндеттерді шешу көзделді:
– қазақ әдебиетінің тарихы бойынша қарастырылуға тиісті тақырыптар, олардың теориялық және практикалық маңызы, әдеби шығарманы зерттеу тәсілдері, әдебиет тарихының кезеңдері, әдебиеттанудың салалары жөнінде терең білуі;
– әдебиеттанудағы негізгі ұғымдарды, оның қажеттілігін, зерттеу нысандарын, қарастыратын мәселелерін, қазіргі өзекті ғылыми мәселелерді оқып-үйренудің, зерттеудің әдіс-тәсілдері мен әдіснамалық негіздерін танудың мүмкіндіктерін білуі қажет;
– әдебиеттану салаларына қатысты терминдер мен ұғымдардың мәнін терең түсіну, әдебиеттің тарихи қоғамдық-әлеуметтік жағдайлармен байланысын қарастыру арқылы әдебиеттің ой-сананы оятудағы міндетін танып, білу, әдебиеттің даму сипатын, қазіргі әдеби үдерісті, қазақ әдебиетінің халықаралық байланыстарын, әдеби аударманың теориялық мәселелерін жетік білуі тиіс;
– Әдебиеттегі ірі шығармашыл тұлғалардың өзіндік қолтаңбасын саралай білу, әдеби туындыларды талдау арқылы оның эстетикалық мәнін, тақырыптық-көркемдік сипаттарын таныта білу,
– көркем шығармаға талдау жасаудың ғылыми принциптерін игерту, әдебиет пен фольклорды зерттеп үйренуге қажетті білімді меңгерту, әдеби туындының ішкі, сыртқы аспектілерін саралай алуға, жан-жақты талдауға үйрету.
Бағдарламаның мазмұны.
1.Әдебиеттануға кіріспе. Әдебиеттану – көркем сөздің табиғаты, шығуы, дамуы туралы филологиялық ғылым.
Әдебиет туралы ғылым және оның салалары. Әдебиет туралы ғылымның ғылыми мәні. Әдебиеттану ғылымның өзге ғылым салаларымен байланысы мен өзіндік ерекшелігі
Әдебиет – сөз өнері. А.Байтұрсынов сөз өнері туралы. Көркем әдебиеттегі шарттылық мәселесі. Өнер туындысын бағалау критерийлері. Әдебиеттің халықтығы, ұлттық сипаты жайлы ой-толғамдар. Өнер мен әдебиеттегі халықтық ұғым. Халықтық ұғымның әр кезеңдегі көрінісі.
Көркем шығарманың мазмұны мен пішіні туралы түсінік. Көркем шығарманың тақырыбы. Басты және қосалқы тақырыптар. Көркем шығарманың идеясы және оның автор дүниетанымымен байланыстылығы.
Композиция туралы түсінік. Композициялық бүтіндік. Композицияның көркем шығармадағы атқаратын ролі. Сюжет туралы пікірлер. Сюжеттік элементтер. Композицияның сюжеттен тыс элементтері. Композиция мен сюжеттің бірлігі және айырмашылығы. Сюжет туралы ұғым. Сюжеттік элементтер. Композицияның сюжеттен тыс элементтері. Композиция мен сюжеттің бірлігі және айырмашылығы.
Әдебиетті текке, түрлерге жіктеу принциптері. «Тек», «түр», «жанр» түрлерінің қолданылу аясы. Жанрдың тарихи категория екендігі.
2.Қазақ халық ауыз әдебиеті. Фольклор. Фольклор туралы жалпы түсінік. Фольклорға жаңаша көзқарас. Фольклор жанрлары және оны классификациялау. Фольклорлық жанрлар. Ғұрыптық фольклор (тұрмыс-салт жырлары). Еңбек ғұрпы фольклоры. Маусымдық ғұрып фольклоры. Отбасылық ғұрып фольклоры. Наным-сенімдер ғұрпының фольклоры.Эпос және оның түрлері. Көне эпос. Батырлық эпос. Тарихи эпос. Лиро-эпостық жырлар. Халық прозасы. Аңыздық проза. Ертегілік прозе. Аңыз, түрлері. Миф және оның түрлері. Әпсана, түрлері. Хикая мен хикаят. Түрлері. Жанрлық ерекшеліктері. Кейіпкерлері. Ертегі және оның түрлері. Қазақ фольклорының кіші жанрлары. Мақал-мәтелдер. Жұмбақтар мен жаңылтпаштар. Балалар фольклоры. Шешендік өнер.
3..Қазақ әдебиетінің тарихы. Әдебиет тарихын дәуірлеу төңірегіндегі дискуссия. Қазақ әдебиеті тарихының кезеңдері. Ежелгі дәуір әдебиеті. Заманымыздан бұрынғы жазу-сызулар (сақ, ғұн, үйсін, дәуірі). Түркі қағанаты дәуіріндегі әдебиет. Оғыз-Қыпшақ дәуіріндегі әдебиет. Ислам дәуіріндегі әдебиет. Алтын Орда дәуірі әдебиеті.
Қазақ хандығы дәуіріндегі әдебиет. Қазақтың төл әдебиетінің бастауы – жыраулар поэзиясы. ХҮ ғасырдағы қазақ даласындағы тарихи-әлеуметтік жағдай ХҮ-ХҮІІІ ғасырлардағы қазақ әдебиетінің негізгі арнасы, бірегей көрінісі – жыраулар поэзиясы екені. Жыраулық әдебиеттің әлеуметтік сипаты. Жыраулар поэзиясы және оның түп тамырлары. Жыраулар поэзиясының басты тақырыбы мен идеясы, мазмұны, көркемдік сипаты. Жырау және ақын. Олардың өзіндік ерекшеліктері. Жыраулар поэзиясының қайнар көздері.
ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті. Тарихи-әлеуметтік жағдайлар және әдебиеттің дамуы. Әдебиеттегі ағымдар. Зар заман ақындары шығармаларындағы басты идея. Дулат Бабатайұлы /1802-1874/ шығармашылығы. Толғауларының мәні. Шортанбай Қанайұлы /1818-1881/ толғаулары. Заман шындығының айтылуы. Мұрат Мөңкеұлы /1843-1906/ шығармашылығындағы ата қоныс мәселесі. Әбубәкір Кердері /1868-1905/ шығармашылығы.
Исатай-Махамбет бастаған ұлт-азаттық көтерілісі және әдебиет. Махамбет Өтемісұлы (1804-1846). Өмірбаяны. Махамбет мұрасының жиналуы, зерттелуі. Махамбет өлеңдеріндегі күрескерлік сарын, ерлік рух. Шернияз Жарылғасұлы (1807-1867) шығармашылығы. Алмажан Азаматқызы (ХІХғ) шығармашылығы. ХІХ ғасырдағы айтыс өнері және ақындық, әншілік-композиторлық дәстүр. ХІХ ғасыр әдебиетінің басты ерекшелігі. Ш.Уәлихановтың зерттеу еңбектері. Ы.Алтынсарин және ағартушылық идея. Абай – ұлы ақын, қазақ әдебиетінің классигі.
Бұл дәуірдегі ірі саяси-әлеуметтік оқиғалар, патшалық отарлау саясаты, хандық биліктің жойылуы, әкімшілік жүйедегі өзгерістер, ұлт-азаттық қозғалыстар мен көтерілістер әдебиеттің идеялық та, эстетикалық та мазмұнына үлкен ықпалын тигізуі. Соның нәтижесінде бірқатар ағымдар мен бағыттардың қалыптасуы. Зар заман әдебиеті, ақындар айтысы, сал-серілер поэзиясы, реалистік жазба әдебиет, романтикалық сарындағы әдебиет, шығыстық үлгідегі шығармалар – қарастырылып отырған кезеңге тән құбылыстар. Идеялық-көркемдік жаңалықтармен қатар, тың жанрлардың қалыптасып дамуы. Сонымен қатар осы ғасыр шегінде қазақ әдебиетінің басқа халықтар әдебиетімен байланыстарының өрісті бола бастауы.
ХХ ғасырдың басындағы әдебиет. Қазақ даласындағы қоғамдық-әлеуметтік жағдай және әдеби даму. Отаршылдыққа қарсы күрес идеясы. Әдебиеттегі алашшыл идея. Ағымдар мен бағыттар. Алғашқы көркем проза үлгілері. Әдеби жанрлардың дамуы.
ХХ ғасыр басындағы қазақ әдебиетінің дамуы. Тарихи-әлеуметтік жағдайлар. Қоғамдық-әлеуметтік жағдай. Өндіріс орындарының ашылуы. 1904 жылғы орыс-жапон соғысы, Ресейдегі 1905-1907 жылдардағы төңкеріс. 1914-1918 ж. бірінші империалистік соғыс. 1916 ж. патша жарлығына қарсы ұлт-азаттық көтеріліс. 1917 ж. ақпан және қазан төңкерісі. Аталмыш оқиғалардың әдебиетке тигізген ықпалы. 1900-1917 жылдар аралығындағы әдеби көркем шығармалар мен ақын-жазушылардың шығармашылығын қарастыру, олардың әлеуметтік, көркемдік, жаңашылдық негізін таныту.
ХІХ ғасырдан бастау алған ағартушылық-демократтық идеялардың ХХ ғасыр басындағы әдебиетте кеңінен қанат жаюы. Отаршылдыққа қарсы күрес идеяларының қазақ зиялыларының басты көзқарасына айналуы. Әртүрлі саяси топтардың пайда болуы.
ХХ ғ. басындағы қазақ арасындағы оқу-ағарту жұмысы.
ХХ ғасырдың 20-30 жылдарындағы әдеби даму. Әдеби сындағы қайшылықтар. Тартыс. Тұрпайы социологизм сыны. Абай мұрасына және халықтық мұраға көзқарас. Әдеби жанрлардың дамуы. Б.Майлин шығармашылығы. Алғашқы өлеңдерінен көрінетін әлеуметтік өмір шындығы. Әңгімелері. Хикаяттары. Пьесалары. Б.Майлин – шағын әңгіме шебері. С.Сейфуллин шығармашылығы. Азаттық жолындағы күресті арқау еткен өлеңдері. Поэмалары. «Аққудың айрылысуы» поэмасындағы романтикалық сарын. «Көкшетау» поэмасы. Көркемдігі мен тілі. Прозасы. Пьесалары. І.Жансүгіров шығармашылығы. Ілияс – эпик ақын. «Құлагер», «Күй», «Күйші» поэмаларындағы өнер және өнер адамының тағдыры. «Гималай», т.б. өлеңдерінің көркемдігі. Табиғат лирикасы. Азаматтық лирикасы. М.Әуезов, С.Мұқановтың алғашқы шығармалары. Драматургияның дамуы.
ХХ ғасырдың 40-50 жылдарындағы әдебиет. Соғыс шындығының әдебиетте бейнеленуі. Прозадағы, поэзиядағы соғыс тақырыбы. Ерлік, Отан қорғау идеясы. Соғыс жылдары жазылған шығармалар. Қ.Аманжолов, С.Мәуленов, Ә.Сәрсенбаев, Ж.Саин, т.б. майдангер ақын-жазушылар шығармашылығы.
М.Әуезов. «Абай жолы» роман-эпопеясы. Абай тұлғасы. Тарихи және замана шындығын бейнелеудегі суреткерлік шеберлік. Әуезов прозасындағы көркемдік жетістіктер. Пьесалары. «Абай», «Қарагөз», «Айман-Шолпан», т.б. Әдебиеттану саласындағы еңбектері. С.Мұқанов шығармашылығы. Романдары. «Адасқандар» романының тақырыбы мен идеясы. Әңгіме-повестері. Поэмалары. Әдебиет туралы еңбектері. Ғ.Мүсірепов шығармашылығы. Көркемдік ізденістер. Алғашқы әңгімелері. Кейінгі прозасы. «Кездеспей кеткен бір бейне» повесі. «Жапон балладалары» циклі. Ана тақырыбындағы туындылары. Пьесалары. Ғ.Мұстафин шығармашылығы. «Қарағанды» романының тақырыбы, кейіпкерлер жүйесі. «Миллионер». «Көз көрген».
ХХ ғасырдың 60-90 жылдарындағы әдеби даму. 60-жылдар әдебиетіндегі жаңа леп. Жанрлық даму. Прозаның дамуы. Поэзияның дамуы. Драматургияның дамуы. Прозадағы бағыттар. Тарихи романдардың жазылуы. Көп кітапты романдар. І.Есенберлин, Х.Есенжанов, Ә.Әлімжанов, Т.Ахтанов, Т.Әлімқұлов, Ш.Мұртаза, С.Мұратбеков, Ә.Кекілбаев, Қ.Жұмаділов, С.Жүнісов, М.Мағауин, Т.Әбдік, т.б. шығармашылық өкілдерінің еңбектері. Қазақ әдебиетін дамытудағы еңбектері. Әдебиеттану ғылымының дамуы. Қ.Жұмалиев, Б.Кенжебаев, М.Базарбаев, З.Ахметов, С.Қирабаев, З.Қабдолов, Р.Нұрғали зерттеулеріндегі әдебиеттану мәселелері. Поэзиядағы жаңалықтар. М.Мақатаев, Т.Айбергенов, Ж.Нәжімеденов, Ф.Оңғарсынова, т.б. ақындар шығармашылығы.
Тәуелсіздік жылдарындағы әдеби даму. Әдебиеттегі тың ізденістер мен жаңа көзқарастар. Әдебиеттің «ақтаңдақ» беттерін зерттеу. Әдеби жанрлардың дамуы. Мемуарлық романдар. Поэмалар. Әңгіме-повестер. Лирика. Тақырыптық, көркемдік сипаттары. Фольклортану және әдебиеттану ғылымындағы ізденістер мен жетістіктер.
4.Әдебиет теориясы. Эстетика туралы негізгі тұжырымдар. Эстетика туралы орта ғасырдағы ғылыми пайымдаулар. Халықшылдық эстетиканың тағылым, талаптары. Әдебиет теориясы және эстетика категориялары. Эстетика және әдебиеттану ғылымы. Әдебиеттің өнер ретіндегі қызметі және басқа ғылымдармен байланысы. Қазақстан мен Орта Азиядағы әдеби-эстетикалық ойдың даму ерекшеліктері. Жанрлар туралы түсінік, түрлер. Уақыт пен кеңістік мәселесі (хронотоп – мекеншақ). Көркем мәтін, құрылымы. Әдеби дәстүрдің дамуы. Көркемдік тұтастық. Мазмұн мен форма Көркем шығармадағы автор бейнесі. Автор мен кейіпкер. Әңгімеші, баяншы. Сюжет пен композиция. Фабула. Троп пен фигура.
І. «Халық ауыз әдебиеті»
1.Халық әдебиетінің тарихы мен теориясы, ерекшелігі туралы түсінік.
“Халық әдебиеті”, “Фольклор”, “Ауыз әдебиеті”, “Халық поэзиясы”, “Халықтың сөз өнері” деген атаулардың ерекшеліктері. Халық әдебиетінің тарихы мен теориясы туралы түсінік. Фольклортанудың тіл, этнография, тарих, философия, музыкамен байланысы. Ауыз әдедбиет пен жазба әдебиеттің ара-қатынасы. Фольклордың пайда болуы, жанрлары мен түрлері. Фольклордың көп қырлы болмыс-бітімі, әдет-ғұрыппен байланысы.
2. Эпикалық жырлардың зерттелуі және көне эпос.
Қазақ эпосының жанрлық классификациясы. Көне эпос, батырлық эпос, лиро-эпос, тарихи эпос және жиналу мен зерттелу жайы. Көне эпостың құрамы мен тақырыбы. Синкреттік сипатының басымдылығы. Миф, аңыз-әңгімелерімен байланысты болып келуі. Образдар жүйесі: бас қаһармандар мен қаскөй күштер (дию, пері, мыстан, т.б.) болып келетіндігі.
3. Лирикалық өлеңдер.
Халық лирикасының жанрлық ерекшеліктері. Лирикалық өлеңдер қара өлең, тарихи өлең, ән өлең болып үшке бөлініп, түрлі тақырыпты қамтиды. Қара өлең он бір буынды, төрт тармақты, үш жолды ұйқасқа (а, а, б, а) құрылады. Қара өлеңнің әнмен айтылып, қайырмасы болады. Тарихи өлең болған оқиға негізінде туады.
4. Қазіргі заман халық поэзиясы мен әдебиет.
Қазіргі заман халық поэзиясының өкілдері: Ж. Жабаев, И. Байзақов, Н. Байғанин, К.Әзірбаев, О. Шипин, Н. Бекжанов, Т. Көбдіков, Қ. Жапсарбаев, І. Манкин, т.б. ақындар. Бұлардың басты ерекшелігі – қолма-қол төгіп айтатын импровизатор екендіктері. Ақпа ақындарың сынға түсіп, танылатын жері – шаршы топ, торқалы жиын, қызған айтыс үсті. Халық ақындарының шығармаларында фольклордағы ортақ дәстүрлер мен ортақ мотивтер басым көрінеді.
ІІ. «Әдебиеттануға кіріспе»
1.Сөз өнері туралы ғылым.
Өнер түрлеріне тән негізгі ерекшеліктер. Өнердің суреттеу пәні. Өнердің суреттеу амалдары. Өнердің суреттеу құралдары. Өнердің туындысын қабылдау сырлары. Сөз өнерінің қоғамдық сананың айрықша бір саласы ретіндегі қызметі.
2.Сөзбен сомдалған тұлға.
Образдылық – суретті сөз. Әдебиеттің обектісі – өмір, предметі – адам екендігі туралы тұжырымдар. Образбен ойлаудың өзіндік ерекшеліктері. Қаламгер қиялының көркем бейне жасаудағы қызметі. Ойдан шығару - образға апарар жол. Ойдан шығарудың адам тұлғасын жинақтау мен даралаудағы ролі. Образ – адам – көркем бейне.
3.Сөз сыры.
Көркем әдебиеттің тілі туралы ұғым-түсініктер. Тілдің қоғамдық фукциялары. Көркем сөз. Оның болмысты әсерлі түрде бейнелейтіндігі. Тіл – стильдік құбылыс. Тіл байлығының қайнар көздері: полисемия, синонимия, омонимдер, антонимдер, архаизмдер, неологизмдер, идиомалар,диалектизимдер (жергілікті сөздер) және т.б. Сөздердің тура және бұрма мағыналары.
ІІІ. «Ежелгі және хандық дәуір әдебиетінің тарихы»
1.Қазақ әдебиетінің ежелгі дәуірі.
Біздің заманымыздан бұрынғы жазу-сызулар. Сақ дәуіріндегі аңыз-әңгімелердің идеясы. Ғұндардың қаһармандық жырларының ой-мұраты. Деректі жазу бар жерде әдебиеттің болатындығы.
2.Ислам дәуіріндегі қазақ әдебиеті.
Х-ХІІ ғасырларда Қазақстан мен Орта Азия жерлерінде бірте-бірте ислам діні мен мәдениетінің қалыптаса бастауы. Ислам мәдениетін жасауда қазақ жерінен шыққан ғұлама ғалымдар мен ақын-жазушылардың орны.
3.Алтын Орда дәуіріндегі қазақ әдебиеті.
Алтын Орда мемлекетінің құрылуы, саяси-әлеуметтік жағдайы. Мемлекеттің мәдениеті мен әдебиеті. Жібек жолының маңызы. Алтын ордаға байланысты тарихшылардың қалдырған дереккөздері. Осы кезде өмір сүрген дарын иелері. Бұл кезеңдегі көркем әдебиеттің екі бағытта болғандығы, яғни аударма-нәзира және тыңтума әдебиеттің қалыптасуы.
4.Қазақ хандығы дәуіріндегі әдебиет.
Қазақ хандығының құрылу тарихы. Мәдениеті мен әдебиеті. Жыраулар поэзиясының қалыптасуы. Жыраулық өнердің өзіндік ерекшеліктері. Жыраудың әлеуметтік тұлғасы. Жырау-ақын. Жырау-сазгер.
ІҮ. «ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиетінің тарихы»
1.XIX ғасырдағы қазақ тарихы және әдебиет.
XIX ғасырдағы тарихи жағдай. Саяси-әлеуметтік, экономикалық реформалар. Ресейдің отаршылдық саясатындағы батыл бетбұрыстар. 1822 жылғы әкімшілік билеу жүйесіне енгізілген өзгеріс. Хандық биліктің жойылуы. Исатай-Махамбет бастаған ұлт-азаттық көтерілістің туу себептері, тарихи сабақтары. (1836-1838) Ішкі Бөкей ордасы (1801). Хан Жәңгір және тарихи шындық. Көтеріліс тарихы және оның ел әдебиетіне ықпалы. Махамбет Өтемісұлы, Шернияз Жарылғасұлы, Алмажан Азаматқызы поэзиясындағы ұлт-азаттық сарын.
2.XIX ғасырдағы әдебиет үлгілері.
XIX ғасырдағы әдебиеттің өзіне шейінгі жасап келген әдеби дәстүрлермен сабақтастығы. XIX ғасырдағы жаңа әдебиет үлгілері. Жаңа жазба әдебиет үлгілерінің мұсылманша оқыған сауатты ақындардың діни, ғибраттық өлеңдері арқылы көрінуі. XIX ғасырдағы нәзира дәстүрі. Әдебиеттегі діни-ағартушылық ағым. Әдебиеттегі жаңару, өзгеріс, даму тенденциялары. Қазақ өлеңінің жаңа түрлері. Дулат женген өлеңдегі өзгерістің Абаймен жалғасуы.
3.XIX ғасыр әдебиетіндегі негізгі бағыттар мен ағымдар.
XIX ғасыр әдебиеті сонымен бірге ендігі күн не болмақты ойлаған, жауыңның тілін біл, коргенін көр, жасағанын жаса деген тірлікке шақырған жаңа сілкіністен туды. Дініңді, тіліңді билеп-төстемек, содан сақтан деген қауіпсіздендіруден туды. XIX ғасыр әдебиеті белгілі бағыт ұстанған ұлт әдебиетіне, жазба әдебиетке айналды.
4. XIX ғасырдағы жаңа жазба әдебиет.
XIX ғасырдағы оқу-ағарту, кітап басу ісі. Оның ел әдебиетіне ықпалы. Әдеби дамуға тигізген әсері. XIX ғасыр әдебиетінің даму барысындағы көркемдік өзгеріс, бетбүрыс бағыттар. Әдебиеттің жаңару, өзгеріс өрістері. Қазақ өлеңінің жаңа түрлері. Махамбет, Дулат әкелген өлеңдегі өзгешеліктердің Абаймен жалгасуы. Жаңа жанрлардың тууы.
Ү. «ХХ ғасыр басындағы қазақ әдебиетінің тарихы»
1.XX ғ.б. қоғам дамуы және әдебиет.
ХХ ғасыр басындағы қоғамдық жағдай және әдебиеттің даму жайы мәселесі. Қазақстанның Россия отаршылдығындағы хал-ахуалы. Басты үш мәселе - жер, оқу-ағарту, саяси күрес. Ағарту, мектеп, кітап басу, баспасөз ісінің дамуы, "Айкап", "Қазақ" басылымдарының тарихи аренаға шығуы. Осынау өркендеу істеріндегі қазақ зиялыларының алдына қойған міндеттері мен мақсаттарын орындау барысына назар аудару. Қазақ зиялыларының саяси топтары, олардың өзіндік көзқарастарының әдеби бағыт-ағымға әсері.
2.XX ғ.б. қазақ баспасөзі және әдебиет.
Баспасөз бен әдебиет байланысының жайын ашу. Қазақ баспасөзінің тарихына қысқаша шолу. Ежелгі жәдігерліктердегі көсемсөздік үлгілер көріністері. Халық ауыз әдебиетіндегі көсемсөздік белгілер."Түркістан уалаятының газеті" (1870-1882 ж.ж.), "Дала уалаятының газеті" (1880-1902 ж.ж.) басылымдарының орыс газеттеріне қосымша ретінде шығуы, ресми газеттер ретіндегі сипаты. Олардың мәдени, әдеби мәні. Әдеби шығармалардың жарық көруінде елеулі қызмет атқарғандығы.
3.XX ғ.б. қазақ әдебиетіндегі негізгі бағыттар.
ХХ ғасыр басындағы әдебиеттегі ағым-бағыттар. Бағыт, ағым туралы жалпы түсініктер. Бағыттардың өріс алуына негіз болған қоғамдық-саяси көзқарастар. Әртүрлі саяси топтардың пайда болуы, осыған орай қазақ зиялыларының жіктелуі. Оның әдеби бағыттар мен ағымдардың қалыптасуына тигізген әсері. XX ғ.б. негізгі әдеби бағыттар: 1. Діни-ағартушылық бағыт. 2. Ағартушы-демократтық бағыт. 3. Азатшыл-демократтық бағыт. Бұл бағыттардың нақты айырмашылықтары, ортақ ізденістер.
4.XX ғ.б. әдебиеттегі жанрлық ізденістер.
ХХ ғасыр басындағы жанрлардың даму үдерісі, ерекшеліктері. XX ғ.б. қазақ әдебиетінің жалпы жетістіктері, өсу белестері. Қазақ өлеңінде бұрынғы жалаң өсиеттік, дидактикалық насихаттың азайып, Абайдың өміршең поэзиясы дәстүрлерінің дамуы. Әдебиеттің эстетикалық құндылықтары. Құрғақ ақылмандықтан гөрі, образдылықпен суреттеудің белең алуы. Өмір шындығын көркемдік шындық деңгейіне көтеру мақсатқа алынып, әлеуметтік мәселелердің тереңірек көтеріле бастауы.
ҮІ. «Қазіргі қазақ әдебиетінің даму үдерістері»
1.Қазіргі қазақ әдебиетінің даму бағыттары: дәстүр және жаңа үдерістер
Қазіргі қазақ әдебиетін замана өзгерістеріне сәйкес дәуірлеу принциптері. Көзқарас. Зерттеулер. 1991-2011 жылдардағы тарихи-әлеуметтік жағдайлардың әдебиетке әсер-ықпалы. Қазақ әдебиетіндегі тақырып, жанр мәселесінің даму ерекшеліктері. Шығармашылық ізденістер сипаты. Орыс және әлемдік әдебиетпен байланысы. Қазақ әдебиетіндегі ұлттық характер сомдау проблемасы, әлемдік өркениет және қазақ әдебиеті. Қазіргі әдебиеттегі адам және табиғат мәселесі.
2.Қазіргі қазақ прозасы. әңгіме жанры.
Қаламгердiң шығармашылық даралығын анықгап, саралау — әдебиеттану ғылымындағы ең күрделi де зәру мәселелердiң бiрi. Өйткенi, "даралық" ұғымы суреткерлiк шеберлiгi мен кәсiби машығы шындалып, әдеби-көркемдiк тәсiлдердi, тiлдiк-бейнелеуiш кұралдарды жетiк меңгерген, өзiндiк әдiбi қалыптасқан суреткерлерге ғана тән құбылыс екенi белгiлi.
3.Қазіргі қазақ поэзиясы: жаңа мазұнды жырлар көркемдігі.
Қазіргі қазақ поэзиясындағы тақырыптық-идеялық, көркемдік бітімі жағынан едәуір жетістіктерге жетті. Кейінгі кезеңдегі тәуелсіздік, бостандық тақырыбының қазақ поэзиясында жырлану сипатымен қатар адамдардың отаншылдық сезімі, ғарышты игеру, халықтар достығы, адамгершілік, мораль, этика мәселелері кеңінен жырланды. Сондай-ақ ұлттық салт-дәстүр мен діни тақырыптағы өлеңдер жазыла бастады.
ҮІІ. «Қазақ әдебиеті сынының тарихы»
1.Қазақ әдебиетіндегі сын жанры.
Сынның жазба әдебиетке тән жанр екені, онымен үзеңгі қағыса тарихи-эстетикалық сахнаға шығатыны, көркем әдебиеттің бүгінгісіне назар аударып, келешекте барлау жасайтыны, алынбаған шеберлік қамалдарын нұсқайтыны, жаңалықтың жаршысы болып, қалың жұртшылыкқа әдебиеттің әлеуметтік мәнін түсіндіретіні, насихаттайтыны теориялық тұрғыдан анық тұжырымдалған шындықтар.
2. Қазақ әдеби сынының қоғамдық ой-пікірде алатын орны.
Қазақ халқы көркем сөзді өз тірлігінің тұтқасы, күрес құралы еткен. Ол ел мен елді табыстырған елшінің тілі, ру мен руды татуластырған бұғалық, мемлекет басқарған хандарға әлеуметтік ақыл-кеңес, көшпелі мәдениеттің сырт көзге көрінген сахнасы, өткенмен қордаланып, бүгінгімен жарқыраған тарихи жады, көркемдік әлеміндегі өзіндік таным-біліктің әсем де ажарлы қоржыны екені даусыз.
3.Қазақ әдеби сынының зерттелу тарихы
Сын, сын тарихы және оны дәуірлеу мәселелері қазақ ғалымдары тарапынан біршама қарастырылған. Ол негізінен, қазақ әдебиеті тарихын дәуірлеуге қатысты айтылған. Қазақ әдеби сынының алғашқы нышандары сонау ауыз әдебиетінде көрініс бергенімен, шын мәніндегі сынның жалпы жұртшылыққа жол тартуы мерзімді баспасөзге байланысты болды. Осы кезеңде сынның жанрлық тұрғыдан жіктелу, кәсіби сипатының анықталуы, кәсіби сыншылардың бой көрсету процесі жүріп, шыңдап қалыптасып дамуға бет бұрды.
Пайдаланылатын әдебиеттер
Қазақ фольклоры бойынша ұсынылатын әдебиеттер
1. Әуезов М. Әдебиет тарихы. Алматы, 1995.
2. Бердібай Р. Эпос мұраты. Алматы,1996.
3. Ғабдуллин М. Қазақ халық ауыз әдебиеті. Алматы, 1995.
4. Қазақ әдебиетінің тарихы. 10 томдық І том. Қазақ фольклорының
тарихы. Алматы, 2007.
5. Қасқабасов С. Жаназық. Астана, 2002.
6. Қасқабасов С. Ойөріс. Астана, 2009.
7. Қазақ фольклорының поэтикасы. Алматы, 2001.
8. Қасқабасов С. Елзерде. Алматы, 2008
9. Қазіргі қазақ әдебиеті және фольклор. Алматы, 2009.
10. Мың бір мақал. Жиырма үш жоқтау. Жинастырған Ахмет
Баржақсы баласы. Алматы. "Қазақстан", 1993ж.
11. "Қазақ мақал-мәтелдері" Жинастырған Ө.Тұрманжанов, Алматы
"Ана тілі", 1992ж.
12. "Қазақ мақал-мәтелдері.Казахские пословицы и поговорки".
Құрастырған М.Аққозин. Алматы."Қазақстан", 1990ж
13. Қазақ энциклопедиясы, 4 том; Әдеб.: Қазақтың халық жұмбақтары,
А., 1959.,
14. Қазақ жұмбақтары, А., 1993., Әбжанов М.,
15. Қазақ халқының жұмбақтары, А., 1966. 2. Жармұхамедов М.
Айтыстың даму жолдары. А., «Ғылым», 1976.
16. Қазақ фольклоры // http://www.kitaphana.kz/ сайты.
17. Мақал-мәтелдер, жұмбақтар, жаңылтпаштар, шешендік сөздер //
http://kk.wikipedia.org/wiki сайтында
Ежелгі дәуір және ХҮ-ХҮІІІ ғғ. әдебиеті бойынша ұсынылатын әдебиеттер
Аманжолов А. Түркі филологиясы және жазу тарихы. А., 1996
Әбіласан Әбілхан. Көне сөздер құпиясы. А., 1998
Бердібаев Р. Байқалдан Балқанға дейін. А., 1996
Бойс Мэри. Зороастрийцы. Обычай и верования. М., 1988
Гумилев Л. Көне түріктер. А., 1994;Қиял патшалығын іздеу. А.,1992
Ежелгі дәуір әдебиеті. А., 1986
Есімов Ғ. Хакім Абай. А., 1994
Иүгінеки Ахмет. Ақиқат сыйы. А., 1985.Ауд.Ә.Құрышжанов,
Б.Сағындықов
Келімбетов Н. Ежелгі дәуірдегі қазақ әдебиеті. А., 1991
Кенжебаев Б. Қазақ әдебиеті тарихының мәселелері. А., 1974
Конрад Н.И. Запад и Восток. М., 1966
Қашқари Махмұт. Түбі бір түркі тілі. А., 1993
Қожа Ахмет Йасауи. Хикметтер. А., 1995. Ауд.Ә.Жәмішев.
Қоңыратбаев Ә. Қазақ фольклорының тарихы. А., 1994
Қорқыт ата кітабы. А., 1986. Ауд.алғы сөзі жазған Ә.Қоңыратбаев
Қорқыт ата кітабы. А., 1994. Ауд. Б.Ысқақов
Құтты білік. А., 1986. Ауд. Б.Ысқақов
Қыраубаева А. Ғасырлар мұрасы. А., 1988
Қыраубаева А. Ежелгі әдебиет. А., 1996
Мағауин М. Қазақ хандығы дәуіріндегі әдебиет. А., 1993
Мағауин М. Қазақ тарихының әліппесі. А., 1994
Марғұлан Ә. Ежелгі жыр-аңыздар. А., 1985
Машанов А. Әл-Фараби және Абай. А., 1994
Мыңжани Нығмет. Қазақтың қысқаша тарихы. А., 1995
Өмірәлиев Қ. ҮШ-ХІІ ғасырлардағы көне түркі әдеби ескерткіштері.
А., 1985
Өмірәлиев Қ. Оғыз қаған эпосының тілі. А., 1988
Сейдімбеков А. Қазақ әлемі. А., 1997
Сүйіншәлиев Х. Қазақ әдебиетінің тарихы. А., 1997
Ыбыраев Ш. Эпос әлемі. А., 1993
Фильштинский И.М., Шидфар Б.Я. Очерк арабо-мусульманской
культуры. М., 1971
ХІХ ғасыр әдебиеті бойынша ұсынылатын
әдебиеттер
Абайдың өмірі мен творчествосы. А., 1954
Абай. Екі томдық шығармалар жинағы. А., 1986
Абай тағылымы. А., 1986
Абай энциклопедиясы. А., 1995
Абайды оқы, таңырқа... А., 1993
Ай, заман-ай, заман-ай. Екі томдық. А., 1991
Айтыс. І, ІІ том. А., 1988
Ақан сері Қорамсаұлы. Шығармалары. А., 1963
Ақберен. А., 1972
Ақын Сара. А., 1985
Алтынсарин Ы. Таза бұлақ. А., 1989
Алтынсарин Ы. Мұсылманшылықтың тұтқасы. А., 1991
Ахметов З. Өлең сөздің теориясы. А., 1973
Әбдіғазиев Б. Асыл арна. А., 1982
Әбубәкір Кердері. Қазағым. А., 1983
Әдеби мұра және оны зерттеу. А., 1961
Әлімқұлов Т. Жұмбақ жан. А., 1993
Әуезов М. Әр жылдар ойлары. А., 1959
Әуезов М. Абай Құнанбаев. А., 1968
Әуезов М. Абайтанудағы жарияланбаған материалдар. А., 1988
Әуезов М. Әдебиет тарихы. А., 1991
Әсет Найманбаев. Шығармалар. А., 1988
Байтұрсынов А. Ақ жол. А., 1991
Бес ғасыр жырлайды. 2 томдық. А., 1989
Бөкейханов Ә. Шығармалар. А., 1994
Біржан сал Қожағұлұлы. Өлеңдер. А., 1967
Дербісәлин Ә. Ыбырай Алтынсарин. А., 1965
Дербісәлин Ә. Әдебиет туралы толғаныстар. А., 1990
Досмұхамедұлы Х. Аламан. А., 1991
Есімов Ғ. Хакім Абай. А., 1994
Жұбанов А. Замана бұлбұлдары. А., 1975
Жұмалиев Қ. ХҮІІІ-ХІХ ғасырлардағы қазақ әдебиеті. А., 1967
Зар заман. Жыр-толғаулар. А., 1993
Кенжебаев Б. Әдебиет белестері. А., 1986
Қоңыратбаев Ә. Қазақ әдебиетінің тарихы. А., 1985
Марғұлан Ә. Шоқан және Манас. А., 1917
Мағауин М. Ғасырлар бедері. А., 1991
Махамбет. Ереуіл атқа ер салмай. А., 1989
Мәдібай Қ. Зар заман ағымы. А., 1997
Мырзахметов М. Мұхтар Әуезов және абайтану проблемалары. А.,
1982
ХҮШ-ХІХ ғғ. қазақ ақын-жазушыларының шығармалары. А., 1962
ХІХ ғасырдағы қазақ ақындары. А., 1988
ХІХ ғасыр әдебиеті. Хрестоматия. А., 1992
Омарұлы Б. Мұрат Мөңкеұлы. А., 1993
Радлов В. Алтын сандық. А., 1993
Сәтбаева Ш. Шоқан Уәлиханов – филолог. А., 1985
Сәтбаева Ш. Шәкәрім Құдайбердиев. А., 1990
Уәлиханов Ш. Таңдамалы. А., 1985
Ыбырай Алтынсарин тағлымы. А., 1991
Ысмайылов Е. Ақындар. А., 1956
ХХ ғасыр әдебиеті бойынша ұсынылатын
әдебиеттер
Аймауытов Ж. Мағжанның ақындығы туралы // Мағжан Жұмабаев
шығармалары. А., 1989
Асфендияров С. История Казахстана. Т.І. М., 1935
Әбдіғазиев Б. Асыл арналар. А., 1992
Әбдірахманов Т. Орыс әдебиетін қазақ тіліне аудару дәстүрі және
Бекет Өтетілеуов. А., 1969
Әбдірахманов Т. Таланттар тағылымы. А., 1988
Әуезов М. Әдебиет тарихы. А., 1991
Әбсәметов М. Міржақып Дулатов. А., 1995
Байтұрсынов А. Әдебиет танытқыш. // Шығармалар. А., 1989
Байтұрсынов А. Ақ жол. А., 1992
Бейсенбиев К. Очерки истории общественно-политической и
философской мысли Казахстана. А., 1976
Бекхожин Қ. Қазақ баспасөзінің, тарихының очеркі. А., 1981
Бейсенғалиев З. ХХ ғ. Б. Қазақ прозасы. А., 1988
Белинский В.Г. Иван Андреевич Крылов Соб. Соч. В 3-х томах. Т.2.
М., 1948
Бурабаев М.С. Общественная мысль Казахстана в 1917-40 гг.
Галузо П.К. Колониальная система Российского империализма в
канун октября. А., 1968
Дербісәлин Ә. Қазақтың октябрь алдындағы демократияшыл
әдебиеті. А., 1966
Дербісәлин Ә. Дәстүр мен жалғастық. А., 1976
Дулатов М. Ахмет Байтурсынович Байтурсынов. // Шығармалары. А.,
1991
Дүйсенбаев Ы. Сұлтанмахмұт Торайғыров. А., 1967
Дүйсенбаев Ы. Ғасырлар сыры. А., 1970
Елеукенов Ш. Мағжан Жұмабаев. А., 1995
Еспенбетов А. Сұлтанмахмұт Торайғыров. А., 1990
Жиреншин Ә. Қазақ кітаптарының тарихынан. А., 1971
Зиманов С., Идирисов К. Общественно-политические взгляды
Мухамеджана Сералина. А., 1989
Исмаилов Е. ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті. А., 1940
Жұбанов А. Замана бұлбұлдары. А., 1969
ХХ ғ. б. кезіндегі қазақ әдебиеті. А., 1994
Казахи о русских до 1917 года. Оксфорд, 1985
Қабдолов З. Сөз өнері. А., 1976
Казахстан в начале ХХ века. А., 1993
Қазақ әдебиетінің тарихы. ІІ том, ІІ кітап. А., 1965
Қазақ әдебиетінің тарихы. ІІ том, ІІ кітап. А., 1965
Қараев М. Қазақ әдебиетіндегі реализмнің даму жолдары. А., 1986
Кәкішев Т. Қазақ әдебиеті сынының тарихы. А., 1994
Кенжебаев Б. ХХ ғ. басындағы қазақ әдебиеті. А., 1993
Кенжебаев Б., Есназаров Ө. ХХ ғ.б. қазақ әдебиеті. А., 1966
Қирабаев С. Әдебиетіміздің ақтаңдақ беттері. А., 1995
Қойгелдиев М. Алаш қозғалысы. А., 1995
Мұқанұлы С. ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті. Қызылорда, 1932
Нұрқатов А. Абайдың ақындық дәстүрі. А., 1966
Сыздықова Ш. Ахмет Байтұрсынов. А., 1990
Сәтбаева Ш. Шәкәрім Құдайбердиев. А., 1990
Оразбеков Н. Жаяу Мұса /Моногр.очерк/. А., 1961
Тоғжанұлы Г. Жүсіпбектің сыны, Мағжанның ақындығы туралы. А.,
1926
Хасен Оралтай. “Алаш” – Түркістан түркілерінің ұлт-азаттық ұраны.
Стамбул, 1973
46.Ысқақов Б. Сәбит Дөнентаев. А., 1966
47.ХХІ ғасырдағы қазақ әдебиеті. Алматы: Арда, 2011. – 640 б.
48.ӘуезовМ. Әдебиет тарихы Алматы:Білім,1991.
49.Әбдиманұлы Ө. ХХ ғасыр бас кезіндегі қазақ әдебиеті. Алматы, 2002.
50.Бисенғали З.Қ. Казахская проза начала ХХ века.Учебное пособие.-Алматы:Қазақ университеті, 2000.
51.Дәдебаев Ж.Д. Қазіргі қазақ әдебиеті. Оқу құралы.-Алматы:Қазақ
университеті, 2002.
52.Жұмалиев Қ. XXIII-XIX ғасырлардағы қазақ әдебиеті.-Алматы,
1967.
53.Келімбетов Н. Ежелгі дәуірдегі қазақ әдебиеті. Алматы, 1991.
54.Кенжебаев Б.ХХ ғасыр басындағы қазақ әдебиеті. Оқулық. –Алматы:Білім, 1998.
55.Қыраубайқызы А. Ежелгі әдебиет. Алматы, 1996.
56.Қирабаев С. Кеңес дәуіріндегі қазақ әдебиеті. Оқу құралы.-Алматы:
Білім, 1998.
57.Мағауин М. Қазақ хандығы дәуіріндегі әдебиет.- Алматы, 1992.
58.Тілепов Ж. Тарих және әдебиет. Алматы: Ғылым, 2001.
Қосымша әдебиеттер:
Әдебиеттануға кіріспе, әдебиет теориясы бойынша ұсынылатын әдебиеттер
1. Аристотель и античная литература.М.,1978
2. Байтұрсынов А. Таңдамалы шығармалар. А., 1989
3. Бердібаев Р. Қазақ тарихи романы. А., 1979
4. Нұрғали Р. Әдебиет теориясы. А., 2004.
5. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. М., 1968
6. Гуляев Н. Теория литературы. М., 1977
7. Дәдебаев Ж. Өмір шындығы көркемдік шешім. А., 1991
8. Қабдолов З. Сөз өнері. А., 1992
9. Сакулин П.Н. Филология и культурология. Москва, 1990.
10. Хализев Е.В. Теория литературы. М., 2002.
11. Потебня А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
12. Поспелов Г. Теория литературы. М., 1978
13.Мировое литературоведение. 1-3 т. А., 2009.
14.Дүйсенов М. Әдебиеттегі мазмұн мен форманың бірлігі.А., 1962
15.Жанр сипаты. А., 1971
16.Жұмалиев Қ. Қазақ әдебиеті тарихының мәселелері және Абай
поэзиясының тілі. А.,1959
17. Қирабаев С. Шындық және шығарма. А.,1981
18. Кәкішев Т. Қазақ әдебиеті сынының тарихы. А., 1995
19. Майтанов Б. Қаһарманның рухани әлемі. А., 1987
20. Мүсірепов Ғ. Заман және әдебиет. А., 1982
21. Нұрғалиев Р. Сөз өнерінің эстетикасы.Астана, 2003
22. Потебня А. Эстетика и поэтика. М., 1976
23.Әуезов М. Шығармалар жинағы (20 томдық).-А, 1979-85
24.Әдеби мұра және оны зерттеу.-Алматы: Ғылым.-1961
25.Қабдолов 3. Сөз өнері.-Алматы: Санат.-1992
26.Қазақ әдебиетінің тарихы (3 том).-Алматы: Ғылым.-1967
27.Кенжебаев Б.Әдебиет белестері.-Алматы: Жазушы.-1986
28.Ахметов 3. Өлең сөздің теориясы. -Алматы: Мектеп, 1973.
29.Ахтанов Т. Керуен. -Алматы: Жазушы, 1969.
30. Майтанов Б. Қазақ романы және психологиялық талдау. -Алматы:
Санат, 1996.
31. Әбдезұлы Қ. Қазақ прозасы және ұлттық идея. -Алматы: Қазақ
университеті, 2005.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html?page=6 | Билет 11.
1 )Склерема - Билет Синдром гидроцефалии | Билет 11.
1 )Склерема - это заболевание неонатального периода, которое представляет собой локальное, переходящее в диффузное уплотнение ПЖК. Склередема -деревянистой плотности отеки кожи и ПЖК. Отличия:
Лечение склередемы - хороший уход и согревание. Лечение склеремы - помещают в кювез, тёплые ванны, сердечные средства, ГКС, оксигенотерапия.
2 ) ДН
Задача 2.
1)Роды осложнённые длительным безводным периодом(28ч), слабостью родовой деятельности, во время родов проводилась стимуляция, применён вакуум-экстрактор.
2)Общее состояние тяжёлое.
3) Проба с 3 пробирками - проводиться у постели больного:
[1] истинная эритроцитрахия - все порции одинаково окрашены;
[2] артефактная эритроцитрахия - уменьшение интенсивности окраски от 1-й к 3-й пробирке.
Ликворное давление будет повышено. Число эритроцитов и гематокрита в 1 и 3 пробирках разное. СОЭ при истинном Кровоизлиянии - 2 часа, при путевом - 15 мин.
билет 11
1) Склерема Первые признаки С. возникают на 3—4-й день жизни (реже позднее). На коже голеней (в области икроножных мышц) или лица, затем на бедрах, ягодицах появляются участки восковидной бледности или красновато-цианотичного (иногда желтушного) оттенка. В более тяжелых случаях процесс быстро распространяется по всей поверхности тела, за исключением ладоней, подошв и половых органов. Пораженная кожа напряжена, сухая, холодная, не собирается в складку, на месте надавливания ямок не остается, лицо маскообразное. Нижняя челюсть неподвижна, движения в конечностях резко ограничены. Состояние ребенка тяжелое, температура тела снижена до 36—35°, отмечаются вялость, сонливость, отсутствие аппетита, брадикардия и брадипноэ.
. Склерему необходимо отличать от склередемы (Склередема) новорожденных, при которой уплотнение кожи и подкожной клетчатки менее выражено, не имеет тенденции к генерализации, сопровождается отеком, после надавливания на пораженный участок кожи остается ямка, которая медленно исчезает. Это отличает склередему новорожденных от склеремы.
2) I степень (компенсации) характеризуется отсутствием нарушения газообмена. Сознание сохранено, кожа бледная, при физической нагрузке – параорбитльный и цианоз носогубного треугольника, отмечается участие вспомогательной мускулатуры в акте дыхания. ЧД учащается на 10-30% от нормы, частота пульса в норме или увеличена, PS/ЧД=3:1.
II степень (субкомпенсации). Ребенок возбужден, физическая активность ограничена, кожные покровы бледные, параорбитльный и цианоз носогубного треугольника в покое, выражена одышка и участие в дыхании вспомогательной мускулатуры. Дыхание учащается на 30-50%, частота пульса увеличена, PS/ЧД=2,5-2:1.
III степень (декомпенсации) усугубление дыхательных расстройств ведет к полной декомпенсации на фоне тканевой гипоксии, во время которой исчезают различия между видами дыхательной недостаточности. Ведущие нарушения: смешанный метаболический и дыхательный ацидоз, неврологические изменения, недостаточность сердечно – сосудистой системы. Сознание угнетено до сопорозного, вынужденное положение больного, кожные покровы ЧД увеличивается более чем на 50%, отмечается выражена тахи- или брадикардия, отношение пульса к дыханию 2-2,5:1.
IV cтепень – гипоксемическая кома. Отношение пульса к дыханию 8-9:1. Дыхание апериодическое, “рыбье”, патологические типы дыхания.
3)
1) анамнез Возраст пациентки (старше 35 лет). Неврологические заболевания
Сопутствующие заболевания (артериальная гипертензия, аутоиммунные заболевания).
Эндокринные расстройства (ожирение, сахарный диабет, заболевания щитовидной железы).
Отягощенный акушерский анамнез (развитие осложнений в предыдущих беременностях).
2)состояние тяжелое
3) Если примесь крови в ликворе связана с геморрагическим инсультом, жидкость над осадком имеет желтоватый цвет (ксантохромия)
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html?page=4 | Билет 9 - Билет Синдром гидроцефалии | Билет 9. 1.АФО легочной ткани у детей.
Размер альвеолы новорождённого в 4 раза меньше альвеолы взрослого человека. Количество альвсол у новорождённого ребёнка значительно меньше, чем у взрослого. В течение первых 2-х лет жизни происходит наиболее интенсивное образование новых альвеол, рост альвеол заканчивается к 8 годам. Повышенная потребность в кислороде в 2 раза больше, чем у взрослого.Снижен дыхательный объём. У новорождённых и детей раннего возраста легочная ткань менее воздушна.Обилие кровеносных сосудов и рыхлой соединительной ткани в перегородках ацинусов.Эластическая ткань развита недостаточно.
2.Заболевания у детей, при которых образуется «сердечный горб».
Сердечный горб- специфическая деформация грудной клетки, которая характерна для пороков, появившихся в раннем возрасте. Врожденные пороки сердца — это дефекты (нарушения строения) в сердце или крупных сосудах (аорте, легочной артерии, легочной вене, полых венах), которые появляются с рождения (возникают из-за нарушений в формировании сердца и сосудов во время внутриутробного развития).
Локализация горба относительно грудины частично указывает на то, гипертрофия какого отдела сердца имеет место: более близко к грудине - поражен правый отдел, дальше от нее -
левый.
Недостаточность митрального клапана-НМК.
Дефект межжелудочковой перегородки.
Дефект между л. и пр.ж, что приводит к левоправому сбросу. Развивается гипертрофия пр.отделов сердца, легочная гипертензия, а затем гипертрофируется и л.отделы сердца.
Одышка, кашель, цианоз губ и бледность, отставание в развитии, выраж.сердечный горб и пульсация в эпигастрии, акцент 2 тона над легочной артерией, ритм галопа, в 3-4 межреберье слева, грубый шум проводящейся во все точки и на спину, в легких вл.хрипы. RG-шаровидное сердце, ЭКГ-гипертрофия и перегрузка всех камер сердца.
Дефект межпресердной перегородки-мб изолированным или сочетаться с др.пороками. При этом пороке формируется артериовенозный сброс крови из л. в пр.предсердие, что приводит к гиперволемии м.круга кровообращения, гипертрофии и дилатации пр.ж. Объект.обслед-е:
Сердечный горб-расширение сердца в поперечнике за счет увелич.пр.отделов сердца. Акцент 2 тона над легочной артерии. Во 2-3 межребер.слева выслуживается короткий систол.шум. Одышка быстрая утомляемость.
Тетрада Фалло.
Имеется сужение устья легочного ствола, дефект межжелудочковой перегородки, декстропозиция аорты(смещение ее вправо и вперед)и вторично развивающаяся гипертрофия п.ж.
Ранее развитие пальцев в виде «барабанных палочек» и ногтей «часовых стекол», одышка, цианоз, сердечный горб, плоскостопие.
Комплекс Эйзенменгера.
Характеризуется сочетанием трех признаков, это дефект межжелуд.перегородки, смещение аорты вправо и гипертрофия п.ж. За счет таких изменений, в аорту попадает смешанная кровь, поступающая из обоих желудочков. Это приводит к гипоксии тканей. Быстрая утомляемость, одышка, общ.слабость, тахикардия, цианоз, нос.кровотечения, сердечный горб,симп-м «кошачьего мурлыкания».
3. У новорожденного масса тела при рождении 2 кг, в области лица, живота и бедер определятся уплотнение подкожной клетчатки. В этих местах ткани имеют восковидный вид и плотную консистенцию, на ощупь холодные. При налавливании ямка не образуется.
а. Каково предположение о диагнозе?
б. Объяснить возможные причины появления этих симптомов.
Ответ:
А.склерема
Б.охлаждение, обезвоживание |
http://engime.org/avtokoliktik-psihologiyani-shifu-tarihi-jene-damu-bafittari-ad.html | Автокөліктік психологияның шығу тарихы және даму бағыттары «Адам-машина» | Автокөліктік психологияның шығу тарихы және даму бағыттары
«Адам-машина» жүйесін жобалау, пайдалану оператор мен техниканың өзара байланысы және басқару мәселелерімен айналысатын ғылым инженерлік психология деп аталады. Инженерлік психология жеке ғылым ретінде ХХ ғ 40 жылдардың басында құрыла бастады. 1963 жылы инженерлік психологияның Ломов Б.Ф. жазған алғашқы монографиясы шықты. Кеңес ғалымдары А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко, Г.М.Зараковский, В.Ф.Бенда, Д.Ю.Панов, В.П.Мунипов, В.Ф.Рубахин, В.Н.Пушкин, Л.С.Нерсесян және т.б. инженерлік психология ғылымымен айналысқан аса ірі тұлғалар болып табылады. Инженерлік психология пайда болғаннан кейін ғана техникадағы адамдық фактор қатаң ғылыми негізде қолданысқа енді. Әйгілі кеңес психологы А.Н.Леонтьев осыған байланысты былай жазған: «Машинадан адамды көруіміз қажет немесе, басқаша айтқанда, машинаны адам қызметі арқылы суреттеуіміз керек». Бұл инженерлік психологияның негізгі принциптерінің біріне айналды. Осыған байланысты, инженерлік психология бір-бірімен байланысы жоқ екі үлкен ғылыми білімді психология мен техниканы біріктіріп отыр. Адамға қойылатын талаптарды анықтау үшін техникалық ғылым ретінде инженерлік психология басқару құралдарын, ақпарат көздері мен сипаттамасын зерттейді. Психологиялық ғылым ретінде
инженерлік психология техникалық процестерді және адамның физиологиялық қасиеттерін зерттейді, адамның ағзасының ерекшелігіне байланысты техникалық құрылғыларға қойылатын шарттарын анықтаймыз, яғни техниканың адамның еңбегінің шарттарына және оның мүмкіншілігіне бейімделу мәселелерін шешеді. Автоматты құрылымды енгізудің бастапқы кезеңінде автоматтандырудың жоғарғы деңгей адамды өндіріс процесінен толықтай ысырып тастауына алып келеді деген ой кең тарады.
Бірақ адам машина ауыстыра алмайтын ерекшеліктерге ие. Оларға келесі қасиеттер жатады:
- кенеттен жұмыс шарты өзгергенде тез дұрыс шешім таба білуі;
- ақпарат жетіспегенде біртұтас ұғым қалыптастыру;
- белгілі жағдайда әртүрлі іс-әрекеттің тиімдісін таңдап алу;
- қателерді уақытында және тез түзету.
Сонымен қатар машина адамның алдында бірқатар ерекшеліктерге ие, оған мыналар
жатады:
- шектелген уақытта үлкен жұмыс көлемін орындауға мүмкіндік беретін аса жоғарғы
өткізу қабілеті;
- жұмысқа қабілеттілігі жоғары әрі тұрақты;
- есептеу операциясының үлкен жылдамдығы мен нақтылығы.
Адам мен машинаның мүмкіншіліктерін салыстыру қорытындысы олардың ерекшелігіне тәуелді тек қана машина немесе тек қана адам істей алатын бірнеше функциялар қатарын бөліп алудың қажеттілігін көрсетеді. Қазіргі уақытта машиналар емес, «адам-машина»
жүйесі жобаланады. Жүйе дегеніміз ортақ мақсатпен және ортақ ақпарат алмасу торабымен біріктірілген динамикалық байланысқан түйіндердің кез-келген кешені. «Адам-машина» жүйесінде әрқашан ақпарат алмасу жүреді машинадан адамға оның жұмыс тәртібі жөніндегі танысу ақпараттары болса, адамнан машинаға – бұйрық ақпараттар, яғни басқару іс-әрекетінде көрінетін ақпарат. Адам мен машина арасында қызметтерді дұрыс бөлу барлық жүйе жұмысының тиімділігінің басты шарты болып табылады. Тәжірибе көрсеткендей автоматтандыру деңгейі басқару жүйесінде қаншалықты болса да басты рөлді әрқашан адам атқарады. Сонымен техникалық прогресс адамды қоғамдық өндірістен шығарып тастай алса да, керісінше адамның жаңа қызмет түрін операторлықтың пайда болуына алып келеді. Оператордың кез келген басқару жүйесіндегі қызметінің өнімділігі келесі факторларға тәуелді:
- келген ақпараттың ерекшелігі (ақпарат ағынының жылдамдығы, белгілер күші, оның
ұзақтығы, ақпарат көзінің орналасу кеңістігі, оның қабылдау жеңілдігі);
- қызметінің шарттары (ақпараттың бір деңгейде түсуі, шектен тыс көп ақпарат немесе
ақпараттың жетіспеушілігі, жұмыс орнының ерекшелігі);
- оператордың дара ерекшелігі (психофизиологиялық немесе жеке қасиеттер, теріс
сыртқы факторлар мен кедергілерге қарсы тұрақтылық, мамандандырылған дайындық
деңгейі, тәжірибе және жас мөлшері);
- оператор жағдайы (шаршауы, ауруы, психикалық қобалжуы немесе қажуы).
Қазіргі уақытта «адам—машина» жүйе бөлігінің жеке түрлерін зерттейтін толық пәндер
тобы пайда болды, олар: әскери психология, әуе психологиясы, теміржол психологиясы және т.б. Инженерлік психологияның классикалық мағынасының анықтамасын негіз ретінде алып, автокөліктік психология – бұл жүргізуші мен автомобиль техникасының ақпараттық қарым – қатынасының объективті заңнамалық процесін зерттейтін және жобалау процесінде оларды қолдану, құру және ЖАЖО тасымалдау жүйесіндегі
мақсаттарды зерттейтін ғылыми пән деп есептеуге болады. Оның негізгі міндеттері:
- автомобильдің және еңбек шартының жүргізушіге қарай бейімделуі;
- жүргізушінің психофизиологиялық мүмкіншіліктерін ескере отырып жүргізушінің
автомобильге және оның тасымалдау шарттарына бейімделуі,;
- бірыңғай ЖАЖО жүйесінің жалпы функциялану заңнамаларын көрсетілуі болып табылады.
Автокөліктік психологиясының соңғы мақсаты жүргізушінің және автомобиль техникасының мүмкіншіліктерін рационалды пайдалану негізінде ЖАЖО жоғары сапалы жүйесін құру. Қазіргі күнгі техниканың дамыған заманында автомобильді пайдалануда да, құрастыру кезінде де, автомобильді жүргізушіден оқшау қарастыра алмаймыз. Жаңа техниканы
адамның мүмкіншілігін ескермей құрастыра алмаймыз. Егер жаңа машинаны ойлап табуда адамның мүмкіншілігі есептелмесе, онда ол еңбек өнімділігінің төмендеуіне және әртүрлі қателіктері мен апаттарға алып келеді. Автокөлік психологиясының негізгі бағыттары: психофизиологиялық, қолданбалы,
инженерлік педагогикалық және құрылымдық. Психофизиологиялық бағыттар жүргізуші қызметінің психофизиология-лық сипаттамасын табумен және зерттеумен айналысады. Бұл бағыт жүргізуші қызметінің
психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеп оның еңбек өнімділігіне әсерін зерттейді, жүргізушілерге психофизиологиялық іріктеу мен таңдау шараларын ұйымдастыру, жүргізушінің денсаулығы мен жағдайына кері әсер ететін факторларды зерттеу, кәсіби аурулар және рейс алдындағы тексеру жүргізу әдістемесін зерттейді. Пайдалану бағыты әртүрлі жұмыс тәртібі мен шарттарында жүргізушілердің жұмысқа қабілеттілігі мәселелерін қарастырып, оның қызметінің тиімділігі мен сенімділігін арттыруға ұсыныстар жасап және әдістер ойлап табады. Инженерлі-педагогикалық бағыт жүргізуші дағдысы мен білімділігінің қалыптасу ерекшелігін зерттейді, жүргізушілерді әртүрлі қызмет түріне дайын-дық жүргізіп, оқыту
әдістерінің ғылымыи негізделген әдістерін ойлап табады. Құрылымдық бағыт зерттеп, жаңа сериялы автомобильдерді құруда және жетілдіруде жүргізушілердің мүмкіншіліктерін есепке алады. Инженерлік психологияда да, автокөлік психологиясында болсын әңгімелесу, бақылау және тәжірибе жүргізу негізгі зерттеу әдістері болып табылады. Мұндай тәсілдерді бөлу
олар бір – бірімен байланысты болып, бірін – бірі толықтырып бір уақытта әртүрлі үйлесімдікте қолданылатындықтан шартты болып табылады.
Жүргізуші қызметінің барысында бақылау оның дайындығы жөнінде, жұмысқа қабілеті, өзін-өзі ұстауы, шешімге тез келушілігі, эмоцияға тұрақтылығы, бағдарлағыштығы, оның басқару қозғалысындағы жылдамдығы және нақтылығы жөнінде толық ақпарат алуға
мүмкіндік береді. Бақылаушы жүргізуші қызметінің ерекшелігі жөнінде толық білуі қажет, әдістің психологиялық мәнін жеткілікті елестете алуы және белгіленген бақылау мақсатын нақты түсінуі керек (мысалы, әртүрлі талаптарда жүргізушінің автомобильді басқаруға дайындығын анықтауы керек – түнде, үлкен жылдамдықта, тауда және т.б); басқарылмайтын қиылыста жүргізушінің іс-әрекеті мен тәртібін тексеру керек, басып озу, қозғалыс жолағын өзгерткенде жүргізушінің іс-әрекеті, ЖҚЕ білімін тексеру және т.б.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sabati-tairibi-jildi-ajtalau-sabati-masati.html | Сабақтың тақырыбы: Жылдық қайталау Сабақтың мақсаты | Сабақ жоспары. 5-сынып. Қазақ тілі.
Сабақтың тақырыбы:
|
Жылдық қайталау
|
Сабақтың мақсаты:
|
білімділік: оқушылардың фонетика, лексика, сөзжасам бойынша алған білімдерінеске түсіру, қайталау арқылы бекіту. Білім, білік, дағдыны қалыптастыру.
|
|
тәрбиелік: өзіндік практикалық әрекет ортасын қалыптастыру. Тілге құрмет сезіміне тәрбиелеу.
|
|
дамытушылық: Тапқырлық, ұтқырлық, логикалық ойлау дағдыларын жетілдіру. Талдау дағдыларын арттыру. Сөз байлығын жетілдіру.
|
Сабақтың түрі:
|
Қайталау, білімді бекіту сабағы.
|
Сабақтың типі:
|
Сайыс сабағы. Шығармашылық ой дамыту сабағы.
|
Сабақтың әдісі:
|
Сұрақ-жауап,көрнекілік әдісі. Талдау, салыстыру, жинақтау, сайыстыру, деңгейлік тапсырмалар, тест.
|
Сабақтың көрнекілігі:
|
Интерактивті тақта, слайдтар, таратпа материалдар.
|
Сабақтың эпиграфы:
|
Құдіретті жасай бер, анам тілі,
Өзің барда ғажап – ақ ғалам күллі.
Шабыт құйып, сән беріп сендік қуат
Жол көрсетіп, әрлейді әрбір күнді.
|
Сабақтың барысы:
|
|
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушылармды түгендеу, назарларын сабаққа аудару.
Психологиялық әзірлік.
Мейірімді жүрекпен,
Ақпейілді тілекпен,
Амандасып алайық,
Бір жадырап қалайық!
Қызығушылығын ояту (сабақтың эпиграфын слайдтан оқыту)
Балалар, бүгінгі сабағымыз да жылы лебізден , бойға қуат беретін сөздерден басталды. Ендеше , додаға түсіп жарыспай, жүйріктің бағы жанар ма дегендей, сендердің білім бәйгесіндегі жүйріктіктеріңді сынайтын мезгіл де жеткен сияқты. Бүгінгі сабақ сендердің қазақ тілі пәнініе алған бір жылғы білімдеріңді қорытындылайтын сабақ болмақ. Ендеше «Білім шыңы» сайысын бастайық.
Сайысымыз 3 топтың арасында өтпек. Бұл топтардың атаулары төмендегідей:
1-қатар – «Фонетика» тобы
2-қатар – «Лексика» тобы
3-қатар – «Сөзжасам» тобы
Сайыс төмендегідей бөлімдерден тұрады:
Зымыран сұрақтар.
Фонетика шыңы
Лексика шыңы
Сөзжасам шыңы
«Жас лингвист» шыңы
Әр бөлім қорытындысы бойынша оқушыларға және топтарға фишкалар беріліп отырады.
1-бөлім. «Зымыран сұрақтар».
Лексика:
Лексика нені зерттейді?
Көп мағыналы сөз дегеніміз не?
Омоним дегеніміз не?
Синоним дегеніміз не?
Антоним дегеніміз не?
«Эвфемизм» сөзінің шығу төркіні?
Идиомалық тіркес дегенді қалай түсінесің?
Табу дегеніміз не?
Кірме сөз дегеніміз не?
Тұрақты тіркес дегеніміз не?
Дисфемизмге қарама-қарсы құбылыс.
Калифорния академиясының А. Эйнштейн ат. Алтын медаль иегері, Халықаралық «Шахрияр » сыйлығының иегері, Түрік Республикасының Түркі дүниесіне қызмет сыйлығының иегері, ақын?
Фонетика:
Фонетика нені зерттейді?
Екпін түрлері нешеу?
Буын үндестігіне бағынбай тұрған сөзді табыңыз.
Өз құрамында үш буын, жеті әріп бар,Жалпы қарауындағы әріптері құрамындағыдан алты есе көп. Ол не?
Қазақ әліпбиі неше рет өзгерді?
Сингармонизм терминін қазақ тіліне енгізген ғалым кім?
Орыс алфавиті негізінде қазақ әліпбиін жасаған ғалым?
Араб әліпбиін пайдалануымызға не себеп болды?
Көбінесе қандай сөздерде буын үндестігі сақталмайды?
Буын түрлерін ата?
Жақтың қатысына қарай дауыстылар қалай бөлінеді?
Дауыссыздар қандай топтарға бөлінеді?
Сөзжасам:
Тіл білімінің салалары?
Сөзжасам дегеніміз не
«Жүз» сөзінің мағыналарын айт. Бұл сөз қандай жолмен жасалған туынды сөз?
Жұрнақтар жалғану жолымен жасалған туынды сөздерге мысал келтір.
Бірігу жолымен жасалған туынды сөздерге мысал келтір.
Қосарлану жолымен жасалған туынды сөздерге мысал келтір.
Тіркесу жолымен жасалған туынды сөздерге мысал келтір.
Мына сөздердің қайсысы туынды сөз: сақина, білезік, алқа.
«Кемпірқосақ» сөзі қай тәсілмен жасалған?
«Дәрі», «киім» сөздерінен қос сөз жаса.
Сөйлемнен туынды сөздерді тап: Кекіліксайдан сымбатты теректерді көрдім.
Әдеби ертегілердің халық ертегілерінен басты айырмашылығын ата.
2-бөлім. «Фонетика шыңы».
Әр топ өздеріне берілген сөздерге фонетикалық талдау жасайды:
1-қатар – «Фонетика» тобы – «Өнер» сөзіне
2-қатар – «Лексика» тобы – «білім» сөзіне
3-қатар – «Сөзжасам» тобы - «жарық» сөзіне фонетикалық талдау жасайды.
3-бөлім. «Лексика шыңы».
1- тапсырма.Берілген сөздерді сәйкестендіріп жаз:
Эвфемизм1. Сөзуар. 2. Қолды болу. 3.Қосып айту. 4.Көз жұму, қайтыс болу, жан тәсілім ету,дүние салды. 5.Ала жіпті аттамау.
Дисфемизм1. Ауыз жаласқан. 2. Боқтан өзгені сөз қылу. 3.Бадырақ. 4.Топас.
Мылжың, ұрланды , өтірік айту, өлді, ұрлық жасау, тату, әр нәрсені сөз ету, бота көзді, ақылы аздау.
2-тапсырма. Тұрақты тіркестердің мағынасын тауып, көшіріп жазыңдар.
Жүрек жалғау-
Кірпік қақпау-
Тас жүрек-
Қырғи қабақ болу-
Бармағын тістеу-
Ит өлген жер-
Тайға таңба басқандай-
Ат ізін салмау-
Пейілі тар-
Көкірегі қарс айрылу
3- тапсырма. Мағынасына сәйкес тұрақты тіркестерді синонимдерімен сәйкестендіріңдер.
1.Тасы өрге домалау. 2.Сіркесі су көтермеу. 3.Қабақ шытысты. 4.Сөз байласу. 5.Көзге түртсе көргісіз. 6.Арасынан қыл өтпейді.
7.Ат ізін салмау. 8.Ит арқасы қиянда. 9.Бармағын тістеу. 10.Жүрек жұтқан.
Батыр, өкіну, алыс, жолы болу, ашуланды, тату, хабарласпау, уәделесу, қараңғы.
4-тапсырма. Шығармашылық диктант
Ұлан бүгін құлқын сәріден оянды. мәз болды
Оны атасы бірден ұқты. ерте
Апыл-ғұпыл шайларын ішіп, жолға шықты. түсінді
Бұған бүкіл достары қуанды. тез
5. «Жасырынған омоним сөздерді тап» ойыны /Интерактивті тақта көмегімен/.
Сергіту сәті.
Аспанға қарап ай көрдік,
Төменге қарап жер көрдік.
Оңға , солға бұрылып,
Егеменді ел көрдік.
4-бөлім. «Сөзжасам шыңы».
Семантикалық картамен жұмыс:
Мысалдар
|
Жұрнақ жалғ. арқ. жасалған туынд сөз
|
Бірігу жолымен жасалған туынд сөз
|
Қосарлану жолым. жасалған туынд сөз
|
Тіркесу жолымен жасалған туынд сөз
|
Малшы
|
|
|
|
|
Тасбақа
|
|
|
|
|
Үлкен-кіші
|
|
|
|
|
Темір жол
|
|
|
|
|
Ата-ана
|
|
|
|
|
Аққұтан
|
|
|
|
|
Кітапхана
|
|
|
|
|
Қорытынды бөлім.
Сабақты бекіту.
Үйге тапсырма:
1. Бір- біріңе арнап жыл бойғы өтілгендерден 5 сұрақтан тұратын тест дайындау.
2.Бүгін кеште ауылда,
Қызықты бір кеш болды.
Аяғымен су кешіп,
Айыбымды кеш деді.
Осы үлгідегідей омоним сөздерді қатыстырып 1 шумақ өлең шығарып келу.
Оқушыларды бағалау.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html?page=2 | Синдром умственной отсталости(олигофрения) - | Синдром умственной отсталости(олигофрения) - врождённая или приобретённая в период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации. 3 формы: легкая(дебильность), средняя (имбецильность), тяжёлая (идиотия).
2.Череп представлен большим количеством костей и швов. Швы(стреловидный, венечный, затылочный) открыты, закрытие из происходит к 3-4 мес. Полное сращение костей к 3-4 годам. Большой родничок(между лобными и теменными костями) у новорождённых размётом 1.5*1.5 или 2*2 см. Закрывается к 1-1.5 годам. Малый родничок(между теменными и затылочной) открыт только у 25%. Закрывается к 1-2 мес. Боковые роднички(между височными, теменными и лобными) к рождению уже закрыты.
Задача 1.
1)Синдром артрита - общие признаки ( температура, интоксикация, лихорадка) и местные (припухлость, ограничение движений, гиперемия)
2)Лаб. анализы: ОАК, БАК, ПЦР( посев суставной жидкости), УЗИ, рентген, КТ, МРТ.
Билет No2.
1. Функции кожи у детей и их характеристика.
Эпидермис у детей представлен многослойным плоским ороговевающим эпителием. В состав эпителия входят следующие слои: 1) базальный (stratum basale) включает в себя зародышевый и мальпигиев слои; 2) шиповатый - stratus spinosum; 3) зернистый или кератогиалиновый (stratum granulesum); 4) блестящий -stratum lucidum; 5) роговой - stratum corneum.
Роговой слой эпидермиса содержит много влаги, очень тонкий, рыхлый,состоит из 2-3 рядов ороговевших, слабо связанных между собой клеток, роговые пластинки легко отторгаются. Это определяет легкую ранимость эпидермиса.
Блестящий слой на значительном протяжении кожного покрова у детей не определяется. В базальном слое призматические, однорядные клетки очень плотно прилегают друг к другу. Между ними находятся межклеточные канальцы с пигментными (меланоцитами) и безпигментными клетками (эпидермоциты или клетки Лангерганса, имеющие длинные отростки и способные мигрировать). Это так называемые макрофаги кожи, иммунокомпетентные или антигенпредставляющие клетки кожи.
Шиповатый слой, состоит из кератиноцитов, прочно связанных монофибриллами. У детей шиповатый слой имеет неравномерное количество рядов многоугольных клеток на различных участках кожи.
Эпидермис детей отличается высокой митотической активностью, способностью регенерировать и постоянно обновляться. Способность человека самостоятельно постоянно обновлять свою кожу обусловлена секреторной функцией кератиноцитов, так что кожа является железой внутренней секреции.
Базальная мембрана, разделяющая эпидермис и дерму, в детском возрасте, особенно у новорожденных, очень нежная и рыхлая, практически не содержит соединительной и эластической ткани.
Дерма или собственно кожа (Cutis propria – corium), у новорожденных и детей грудного возраста тоньше, чем у взрослых и отличается по структуре. Толщина дермы у взрослого человека от 0.5 до 5 мм.
Слои дермы:
- верхний, подэпителиальный или сосочковый (stratum papillarе)
- нижний - сетчатый (statum reticulare).
Дерма характеризуется:
- преимущественно клеточным строением,
- слабым развитием эластических, коллагеновых, аргирофильных и мышечных
волокон;
- содержит много недифференцированных соединительнотканных, в том числе
тучных, клеток
- в сосочковом слое много выступов кожных сосочков, высота их на разных
участках кожи различна.
- в сетчатом слое преобладают толстые пучки коллагеновых и эластических волокон.
- на границе сетчатого и сосочкового слоя параллельно капиллярам и венам проходит лимфатическая сеть.
К 6 годам гистологическое строение дермы почти такое же как у взрослых, однако коллагеновые волокна еще тонкие, а эластические волокна развиты слабо. В эпидермисе, дерме и подкожной клетчатке у детей раннего возраста имеется относительно большее количество клеток участвующих в иммунном ответе. К ним относятся тканевые базофилы (тучные клетки или лаброциты), фиброциты, фибробластов, гистиоциты, оседлые макрофагоциты, лимфоциты, эозинофилы. Поэтому у детей имеет место физиологически высокая активность к системным аллергическим реакциям.
Кожа новорожденного и ребенка раннего возраста богата кровеносными сосудами, пронизана густой сетью широких капилляров. Стенки большинства сосудов представлены одним рядом эндотелиальных клеток, поэтому им свойственна повышенная проницаемость.
Пигмент меланин, защищающий организм от избытка ультрафиолетовых лучей у новорожденных врабатывается недостаточно.
Нервный аппарат кожи новорожденных и детей грудного возраста в основном достаточно сформирован, хотя к моменту рождения многие рецепторные окончания, еще не полностью развиты.
Функциональные особенности кожи у детей
1. Защитная функция кожи у новорожденных и детей раннего возраста снижена за счет:
- слабого развития рогового слоя,
- низкой активностью местного иммунитета,
- малой плотностью кожи из-за слабого развития эластических и коллагеновых
волокон,
- недостаточным развитием железистого аппарата, поэтому кожа у
новорожденных сухая, что определяет легкую ранимость кожи и развитие воспаления.
- недостаточно развитой бактерицидной способности кожи, т.к. имеет
нейтральную реакцию водно-липидной мантии (рН 6,7). У детей старшего возраста она имеет более кислую реакцию (рН 4,5-6,0), что препятствует проникновению в кожу микробов и нейтрализует повреждающее действие химических веществ. Постоянная мацерация кожи мочой и калом при плохом уходе за ребенком способствует разжижению водно-липидной мантии эпидермиса. Бактерицидные свойства кожи снижаются также при ее обезжиривании (спиртом, эфиром и т. п.) и охлаждении организма. Согревание, наоборот, повышает защитную функцию кожи.
2. Терморегулирующая функция кожи в течение первых 4-5 мес. развита слабо в связи с: недостаточной активностью центров терморегуляции до 3-4 мес., недоразвитием потовых желез, тонкостью и нежностью кожных покровов, хорошо развитой сосудистой сетью в сочетании с несовершенством регуляции кровотока в коже. Поэтому дети первых месяцев жизни предрасположены к переохлаждению и перегреванию.
3. Резорбционная функция кожи у детей раннего возраста выражена хорошо за счет тонкого рогового слоя и хорошо развитой сосудистой сетью. Это определяет осторожность назначения лекарственных средств с местным и раздражающим действием: мазей, кремов и паст, содержащих токсические вещества (например, ртуть). Наружное применение препаратов йода может привести к угнетению функции щитовидной железы. По этим же причинам опасность генерализации инфекций на коже у детей раннего возраста гораздо выше, чем в более старшем.
4. Синтетическая функция. Начиная с первых месяцев жизни, кожа ребенка активно участвует в образовании пигмента меланина и витамина Д под воздействием ультрафиолетового облучения (УФО). Низкий уровень образования пигмента меланина в меланоцитах базального слоя эпидермиса делает кожу грудных детей чувствительной к повреждающему действию солнечных лучей. Поэтому следует с особой осторожностью назначать им УФО.
5. Сенсорная функция кожи у детей, начиная с периода новорожденности, развита хорошо, в связи с наличием большого количества разнообразных рецепторов. Они обеспечивают температурную, поверхностную, болевую,
осязательную чувствительность.
Чувствительность к температуре хорошо выражена, но не
дифференцирована, и одинакова на холод и тепло. Ребенок первого года обычно реагирует на перегревание и переохлаждение общим двигательным беспокойством или плачем.
Тонкость эпидермиса и слабое развитие соединительнотканных волокон дермы обусловливают у детей повышенную чувствительность. Раздражение кожи при плохом уходе (мокрые, грязные пеленки), различных кожных заболеваниях может явиться причиной беспокойства ребенка, нарушения сна, отражаясь на состоянии нервной системы и всего организма в целом.
Тактильная чувствительность выражена в виде ощущения прикосновения или надавливания. Дифференцирование раздражителей и восприятие отдаленных раздражителей связано с кортикализацией и развиваются на 3-4 месяце жизни. О тактильной чувствительности судят по соответствующим безусловным рефлексам.
Порог болевой чувствительности у детей первого года жизни выше, чем у взрослых. Особенно мала чувствительность кожи к электрическому току (до 6 лет). С ростом ребенка нервный аппарат кожи становится менее доступным для внешних раздражителей. К концу первого года жизни ребенок может локализовать
место раздражения.
6. Дыхательная функция кожи у детей раннего возраста в 8-10 раз сильнее,
чем у взрослых, она обеспечивается обилием капиллярной сети, тонким роговым слоем эпидермиса, своеобразным строением сосудистой стенки, что позволяет довольно легко диффундировать газам через стенку сосудов. Газообмен через кожу у детей составляет 1% всего газообмена организма.
Загрязнение кожи выключает ее из процесса дыхания, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка. Это важно помнить при уходе за ребенком, а также при назначении лечения: нельзя назначать детям раннего возраста согревающие масляные компрессы и растирки, в состав которых входят тугоплавкие жиры. Раздражение кожи также может быть вызвано различными добавками при купании (пены для ванн шампуни), различными типами используемых полотенец и губок.
7. Выделительная функция, связанная с потоотделением и развита у детей раннего возраста недостаточно, так как потовые железы начинают функционировать только с 3 мес. жизни ребенка.
К придаткам кожи относятся: сальные и потовые железы, волосы, ногти.
Сальные железы начинают функционировать еще до рождения ребенка с 7 мес. внутриутробного развития, обильно покрывая весь кожный покров плода сыровидной смазкой - vernix caseosa, с которой ребенок рождается.
В состав первородной смазки входит: холестерин, жир, гликоген, слущившийся эпидермис. Она частично удаляется при прохождении ребенка через родовые пути, частично - при обтирании его сразу после рождения, частично - впитывается в течение первых 2-3 дней жизни.
Гистологически сальные железы новорожденного ребенка не отличаются от желез взрослых. Они активно функционируют в грудном возрасте и распространены по всей коже, за исключением ладоней и подошв. Особенно их много в области лица, волосистой части головы, спины, ануса, гениталий.
У новорожденных часто на коже носа, а иногда и на прилегающих участках кожи щек имеются желтовато-белые точки (Мilia) - избыточное скопление секрета в поверхностно расположенных кожных сальных железах. После 1-го года жизни функция сальных желез значительно снижается (часть желез полностью атрофируется) и усиливается лишь в период полового созревания.
У подростков гиперфункция сальных желез в период полового созревания проявляется в виде «акне» (юношеских угрей).
Потовые эккринные железы формируются на 4-5 месяце развития плода и к моменту рождения уже сформированы. Однако в течение первых 3-4 месяцев они слабо проявляют свою функциональную активность т.к. имеют недоразвитые выводящие протоки. Дальнейшее созревание структур потовых желез, вегетативной нервной системы и терморегулирующего центра центральной нервной системы обеспечивает совершенствование потоотделения.
По механизму секреции потовые железы делятся на: эккринные (малые) и апокринные (большие). К 3-м мес. завершается формирование малых потовых желез на лбу и голове. При этом возникает усиленное потоотделение, сопровождающееся беспокойством ребенка и облысением затылка. Позднее (к 5-ти мес.) возникает потоотделение на коже груди и спины. Адекватность потоотделения формируется в течение первых 7 лет жизни. Полное развитие апокринных потовых желез происходит в первый год жизни. Начинают они функционировать с 8-10 лет, наиболее активно - в период полового созревания.
Волосы. Первые зачатки волос появляются в области бровей на 2-3-м месяце внутриутробного развития. Формирование зачатков волос по всему кожному покрову заканчивается на 4-6-м месяце. Это первичные пушковые волосы (lаnugо), не содержащие в своей структуре мозговое вещество. Примерно с 33-й недели они постепенно начинают исчезать, сначала с лица, затем с туловища и конечностей. К 40-й неделе пушковые волосы остаются только в области лопаток, а к 42-й неделе исчезают, как правило, полностью. Обильное лануго характерно для недоношенных детей.
Волосы на голове новорожденного не имеют сердцевины. Возрастной особенностью является замедленный рост волос в первые 2 года жизни (0,2 мм ежедневно по сравнению с 0,3-0,5 мм у детей старшего возраста) и быстрая их смена. На первом году жизни волосы сменяются несколько раз. С возрастом толщина волос на голове увеличивается.
Брови и ресницы у новорожденных развиты сравнительно мало, но в дальнейшем растут быстро, и у детей 3-5 лет они достигают почти такой же длины, как и у взрослых. В области лобка, в подмышечных впадинах волосы появляются в период полового созревания; к этому же времени начинается их рост на лице у мальчиков.
Ногти у доношенного новорожденного полностью выполняют ногтевое ложе и являются одним из критериев зрелости. В первые дни жизни наступает временная задержка роста ногтей, о чем говорит появление поперечной «физиологической» черты на ногтевой пластинке. На 3-м месяце жизни она достигает края ногтя, что позволяет примерно определить возраст ребенка. При белково-калорийной недостаточности питания может появиться двухсторонняя ложковидная деформация ногтей – койлонихия.
2. Клинические признаки синдрома коарктации аорты у детей.
Коарктация аорты – врожденное сужение нисходящей аорты, степень которого бывает различной и может достигать полного перерыва аорты. Коарктация аорты составляет 8% всех врожденных пороков сердца. У мальчиков встречается в два раза чаще, чем у девочек. В норме у плода в области отхождения открытого артериального протока имеется физиологическое сужение – перешеек аорты. После рождения ребенка открытый артериальный проток закрывается, аорта на уровне перешейка расширяется. В противном случае в области перешейка формируется коарктация аорты.
Жалобы: •Головные боли, тяжесть и ощущение пульсации в голове, быстрая умственная утомляемость, ухудшение памяти и зрения, носовые кровотечения.
* Боли в области сердца, ощущение перебоев, сердцебиение, одышка.
* Чувство слабости и похолодание нижних конечностей, боли в икроножных мышцах при ходьбе.
* Признаки сердечной недостаточности у новорожденных: утомляемость при кормлении, тахикардия, застойные хрипы в легких, тахипноэ, потливость, медленная прибавка истинного веса. Гепатомегалия и периферические отеки при правожелудочковой недостаточности.
Физикальное обследование:
* Пальпация бедренных артерий (может быть нормальной у новорожденных с большим ОАП) – ослаблена либо отсутствует.
* Измерение давления на верхних и нижних конечностях (наличие градиента более 20мм рт.ст.) с определением лодыжечно-плечевого индекса (норма 0.9-1.35).
* Небольшой систолический шум слева от грудины, проводящийся в межлопаточную область (более выраженная шумовая картина при сочетании с ОАП и ДМЖП).
Лабораторные исследования: NT-proBNP - повышенный уровень натрийуретического пропептида при наличии симптомов сердечной недостаточности.
Инструментальные исследования:
* Обзорная рентгенография органов грудной клетки (узурация ребер и гипертрофия миокарда левого желудочка).
* Эхокардиография (наличие сужения и нарушение кровотока нисходящего отдела аорты, наличие градиента более 20 мм.рт.ст., гипертрофию миокарда левого желудочка, исключение сопутствующей патологии).
* Мультислайсная спиральная томография, КТ-ангиография (грудные дети) /МРТ грудной аорты (подростки, взрослые). Позволяет определить локализацию, протяженность, наличие сопутствующих аномалий.
* МРТ головного мозга для исключения аневризмы сосудов Велизиева круга (подростки и взрослые).
* ЭКГ (признаки гипертрофии левого желудочка).
* Катетеризация полостей сердца с аортографией, проводится на усмотрение хирурга/интервенционного кардиолога.
Задача. N$2.
Ребенок 2 лет. Жалобы на грубый лающий кашель, повышение температуры тела до 38,9 С, охриплость голоса в течение 2 дней. При осмотре общее состояние ребенка" тяжелое, участие вспомогательной мускулатуры в акте дыхания, одышка, отмечается беспокойство больного. Кожные покровы и слизистые оболочки бледно-сероватого цвета, акроцианоз, тахикардия. Других изменений со стороны внутренних органов нет.
а. Клинический синдром какого заболевания у ребенка? Острый ларингит. Стеноз гортани
б. Какая форма одьшки характерна для этого заболевания? Инспираторная одышка
в. Какая степень стеноза у больного? 3 стадия(стпдия декомпенсации) (ключевое -акроцианоз, инспираторная одышка, участие в дыхании вспомогательной мускулатуры)
г. Какие данные анамнеза надо уточнить для установления диагноза?
грубый«лающий»кашель;охриплость и осиплость голоса, иногда афония;одышка; повышение температуры тела; насморк, боль в горле;
острое начало заболевания; контакт (не менее 2-5 дней) с больным с катаральными явлениями; температура тела может быть в пределах нормы или повышенной до фебрильных цифр (38-390С), иногда до 40оC;
Физикально: стридорозное дыхание – втяжение уступчивых мест грудной клетки, затруднение и удлинение вдоха, требующее участия дополнительной мускулатуры в акте дыхания, звонкие свистящие шумы в фазу вдоха.
6 билет
1. Бурая подкожная клетчатка новорожденных, физиол. значение
Подкожно-жировой слой у детей грудного возраста по отношению к массе тела относительно больше, чем у взрослого человека; этим объясняется округлость их тела. Распределение подкожной жировой клетчатки к рождению неравномерное: она более развита на лице, конечностях, груди, спине; к полугодию отмечается интенсивное увеличение жировой клетчатки на животе. ·Исчезновение жирового слоя в случае заболевания происходит в обратном (по сравнению с формированием) порядке: сначала на животе, затем – на туловище и конечностях, в последнюю очередь – на лице. ·Значительной особенностью жировой клетчатки является наличие бурой жировой ткани (1-3% от общей массы тела доношенного ребенка). Наибольшие скопления ее находятся в задней шейной области, вокруг щитовидной и паращитовидных желез, в аксиллярнойобласти, в межлопаточном пространстве, вокруг почек, магистральных сосудов. Основная функция бурой жировой ткани - теплопродукция, не связанная с мышечным сокращением, – максимально выражена в первые дни жизни. Запасы этой ткани у доношенного ребенка могут обеспечить защиту от умеренного охлаждения на протяжении 1 - 2 дней. С возрастом способность бурой жировой ткани к теплопродукции снижается, и через несколько месяцев после рождения бурая жировая ткань исчезает. Именно слабостью этой функции объясняется необходимость согревания (помещение в кувез) глубоко недоношенных детей.
2. Клин. Синдром левожелудочковой сн у детей
СН у детей возникает при врожденных кардиоваскулярных пороках, воспалительных (кардиты) и невоспалительных(кардиомиопатии) болезнях, поражении миокарда вследствие системных заболеваний, генетических синдромов. Основные причины заболевания у новорожденных — врожденные сердечные пороки, гипоксическое поражение миокарда в перинатальном периоде. У младенцев первые признаки патологии выявляются сразу после рождения. Родители замечают бледность или синюшность кожных покровов, которые наблюдаются постоянно или возникают при кормлении и крике (аналогах физических нагрузок).
Жалобы на ранних стадиях неспецифичны (быстрая утомляемость, потливость, снижение аппетита) или могут отсутствовать. Главным проявлением левожелудочковой является одышка. Вначале она отмечается только при физической нагрузке, затем появляется ортопноэ (неспособность находиться в горизонтальном положении из-за ощущения нехватки воздуха), далее могут возникнуть более выраженные проявления – сердечная астма и отек легких.
Объективно: положение ортопноэ(полусидячее, связанное с усилением одышки в горизонтальном положении), напряжение и раздувание крыльев носа, втяжение податливых мест грудной клетки (из-за участия в акте дыхания вспомогательной мускулатуры), тахипноэ, реже диспноэ (затруднение вдоха и удлинение выдоха вследствие ригидности легких), тахикардия, реже развитие брадикардии, влажные разнокалиберные хрипы в легких (сначала в нижнебоковых отделах легких и/или преимущественно слева из-за сдавления левого легкого увеличенным сердцем, затем над всей поверхностью легких), сердечный горб, расширение границы относительной сердечной тупости влево, глухость сердечных тонов (за счет снижения сократительной способности миокарда) и появление дополнительных тонов – III протодиастолического (вследствие повышения давления в левых отделах сердца и снижения тонуса миокарда) и IV пресистолического(вследствие повышения давления в левом предсердии становится слышна систола предсердий), акцент II тона (характерен для легочной гипертензии), возможен суммационный ритм галопа (так как III и IV тоны на верхушке сердца нередко сливаются), шумы над областью сердца (чаще всего связанные с клапанной патологией или внутрисердечным шунтированием крови).
В терминальной стадии СН может развиться дыхательная недостаточность с появлением характерного признака – цианоза кожи и слизистых оболочек.
3. БЭН (2 степень?)
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/aparatti-olsheu-aparatti-negizgi-olshemderi-deris-2-3.html | Ақпаратты өлшеу. Ақпараттың негізгі өлшемдері Дәріс №2-3 | Ол үшін алдымен ақпаратты өлшеу бірлігін анықтау қажет болды. Ақпарат санын көлемдік (алфавиттік) және мағыналық, ықтималдық жолдарымен өлшеуді анықтап қалыптастырған информатика ғылымының негізін түрғызушылардың бірі Джон фон Нейман және Клод Шеннон болды. Джон фон Нейманның ең алғаш есептеуіш техниканы қүруға болатындығын көрсетуі, ақпараттың мөлшерін көлемдік жолмен өлшеуге болатындығын айқындаса, Клод Шеннон ақпарат мөлшерін әртүрлі ықтималдық жолмен өлшеуді анықтады
Американдық инженер Ральф Хартли1
1928 ж. ақпаратты алу үрдісін, алдын ала берілген шектелген N теңықтималды мәліметтер жиынынан бір мәліметті таңдау деп қарастырған, ал таңдалған мәліметтегі I ақпарат санын, N-нің екілік логарифмі деп анықтаған.
Хартли формуласы: I = log2 N
Клод Шеннон
1948 ж. жиындағы мәліметтердің әртүрлі ықтималдық мүмкіндігі ескерілген, ақпарат санын анықтау формуласын ұсынды.
мұндағы pi — N мәліметтер жиынынан дәл i-ші мәліметінің бөліну ықтималдығы.
Ақпараттың мағыналы өлшемі
Мәліметтегі ақпараттың саны, сол хабарды алушы адамға берілетін білімнің көлемімен айқындалады. Шеннон 1948 ж. «A Mathematical Theory of Communication» деген мақаласында, логарифмдік бірлік үшін тұңғыш рет bit сөзін қолдандған. Егер қабылдаушы адамға хабар түсінікті және жаңалық болып, оның білімін толықтырса, онда ол мағыналы (семантикалық) ақпарат болғаны. Мағыналық тұрғыдан ақпараттың сапасы: пайдалы, селқосты, маңызды, зиянды,... деп бағалануы мүмкін. Бір ақпаратқа әртүрлі адамдар әртүрлі баға беруі мүмкін. Адамның білімінің белгісіздігін екі есе азайтатын хабар, 1 бит ақпарат әкеледі. Белгілі бір хабарда N тең ықтималды оқиғалардың біреуінің болғаны туралы мәлімет алынды дейік.
Онда хабардағы ақпараттың саны х бит және N саны Хартли формуласымен байланыстырылады: 2x= N бұл көрсеткіштік теңдеудің математикалық шешімінің түрі: х = log2 N
1– мысал. Жеребеге тиынды лақтырғанда нәтижесі «герб» түскені туралы хабар 1 бит ақпарат әкеледі. Себебі, оқиғаның мүмкін болу саны 2-ге тең («герб» немесе «сан») және екеуі де теңықтималды. Демек, нәтиже саны 2 х = 2 теңдеуін шешкенде, х = 1 бит деп шығады.
1– мысал. Жеребеге тиынды лақтырғанда нәтижесі «герб» түскені туралы хабар 1 бит ақпарат әкеледі. Себебі, оқиғаның мүмкін болу саны 2-ге тең («герб» немесе «сан») және екеуі де теңықтималды. Демек, нәтиже саны 2 х = 2 теңдеуін шешкенде, х = 1 бит деп шығады.
Қорытынды: Барлық жағдайда екі теңықтималды оқиғаның біреуінің болғаны туралы хабарда 1 бит ақпарат болады.
2– мысал. Лотерея барабанында 32 шар бар. Бірінші шыққан нөмір (мысалы, 15 нөмір) туралы хабарда қанша ақпарат бар? 32 шарлардың ішінен кез келген шарды шығару тең ықтималды болғандықтан, шыққан бір нөмір туралы ақпарат көлемі мына теңдеумен табылады:
2– мысал. Лотерея барабанында 32 шар бар. Бірінші шыққан нөмір (мысалы, 15 нөмір) туралы хабарда қанша ақпарат бар? 32 шарлардың ішінен кез келген шарды шығару тең ықтималды болғандықтан, шыққан бір нөмір туралы ақпарат көлемі мына теңдеумен табылады:
2х = 32 Бірақ 32 = 25 демек, x = 5 бит болады.
Жауабы нақты қандай нөмір шыққанына тәуелді емес екені айқын
Мәтіннің ішіндегі ақпарат санын анықтауда, ақпаратты алфавиттік тұрғыдан өлшеу мүмкіндігін береді. Ақпаратты алфавиттік тұрғыдан өлшеу объективті, себебі мәтінді қабылдайтын субъектіге (адамға) тәуелді емес.
Мәтінді жазуға пайдаланын көптеген символдар, алфавит деп аталады.
Алфавиттің қуаттылығы деп, алфавиттегі символдардың толық санын айтады.
Егерде алфавиттегі барлық символдар бірдей жиілікпен (тең ықтималды) кезігеді деп жорамалдалса, онда әр символды берер ақпаратының саны мына формуламен есептеледі: I = log2 N
Мұнда N — алфавиттің қуаттылығы. Сонымен, 2 символдық алфавитте әр символдың «салмағы» 1 бит (Iog2 2 = 1),
Демек, қуаттылығы 256 (28 ) тең алфавиттің бір символы, мәтінде 8 бит ақпарат береді.
Ақпараттың осындай саны байт деп аталады. Компьютерге мәтінді ұсынуға 256 символдан тұратын алфавит пайдалынылады. 1 байт = 8 бит. Егер барлық мәтінде К символ болса, онда алфавиттік тұрғыдан өлшегенде ондағы ақпарат саны мына формуламен табылады:
I = К * і, мұндағы і — алфавитте қолданылатын әр символдың ақпараттық салмағы.
Ақпарат мынадай түрлерге топтастырылады:
1. Білім аумағы бойынша (биологиялық, техникалық,экономикалық, т. б.).
2. Қабылдаудың физикалық табиғаты бойынша (көрермендік,
есту, дәмдік).
3. Құрылымдық – метрикалық қасиеті бойынша.Ең соңғы жіктеу техникалық қосымшада көп қолданылады.Мұнда негізгі назар аудартатыны параметрлік ақпарат болып
саналады.
Параметрлік ақпарат – қандай да бір параметрлер мәндерінің сандық бағасының жинағы, сандық бағалардызерттегенде, талдағанда және бақылағандағы нәтижелері.
Топологиялық ақпарат – геометриялық образдары, жердің карталары, көлемді объектердің әртүрлі тегіс бейнелері.
Абстрактік ақпарат – жоғарғы деңгейде зерттегенде ақпаратты жинақтау, символдау кезеңде қолданылады.
Ақпараттың түрлері және айналу кезеңдері
Хабарламаларды уақыт бойынша – үздіксіз және дискретті деп бөледі
Уақыт бойынша үздіксіз хабарламалар уақыттың үздіксіз функциясымен бейнеленсе, ал дискретті –уақыттың дискретті функциясымен бейнеленеді (белгілі бір уақытта түседі).
Шынайы уақытта хабарламалар кездейсоқ, онда үздіксіз хабарламалар уақыттың кездейсоқ функциясымен, алдискретті хабарламалар – кездейсоқ оқиғалар тізбегімен сипатталады.
Хабарлама, жиынтығы бойынша – үздіксіз және дискретті болып бөлінеді. Жиынтығы бойынша үздіксіз хабарламаны бейнелейтін функция кейбір интервалда жинақталған мәндерімен сипатталады.
Дискреттелген хабарлама – шектеулі сандық жиынтығы немесе кейбір функциялардың дискреттікмәнімен сипатталады.
Жиынтығы және уақыт бойынша дискреттеу бір-біріменбайланысты емес. Сондықтан, хабарламалардың мынандай түрлері болуы ықтимал
Ақпарат саны
Ақпараттың саны, мәні мен бағалылығының түсінігі мағыналы болады, егер қарастыруда осы ақпаратты пайдаланатын жүйе – субъектісі пайда болса. Мұндай жүйе, мысалы қандайда бір агрегатпен басқаратын тірі ағза, адамдар қоғамы немесе компьютер болуы мүмкін.
Жүйе әрқашанда қандайда бір ортада жүреді. Өзінің есептерін шешу үшін оның өз ортасының моделі болуы керек және алынатын мәліметтер негізінде оларды түзетіп отыру керек.
Қандай да бір жағдай күтілсін, бастапқы мәні белгісіз болсын. n мүмкін бастапқы санға қатысты Н қандайда бір анықсыздық бар делік. Жағдай туындаған кезде, анықсыздық алынады және біз оның нақты бастапқы мәнін І ақпаратты аламыз.
Мысалы, ойын сүйегі (n = 6), немесе монета (n = 2) лақтырылады, n көлемді алфавиттен хабартар символы келіп түседі.
Жалпы жағдайда қандайда анықсыздық жағдай туындағаннан кейін сақталып (мысалы, алыстан сүйекте 4 немесе 6 түскенін айыру қиын) қалуы мүмкін.
арналған формуласы n бастапқы мәнімен құбылысқа сәйкес келетін жағдайды сипаттайды (мысалы, n көлемді алфавиттен хабар символының келіп түсуі). Бірақ барлық бастапқы мән тең (тең ықтималды) болып есептеледі. Бұл жағдайда олардың әрбіреуінің ықтималдығы
және (1) мына түрде жазуға болады
(2)
pi символ ықтималдылығының әртүрлі мәнінің жағдайын қарастырайық. Бұл жағдайда әрбір символ беретін ақпараттың саны мен анықсыздығы алфавиттің әртүрлі символдары үшін әр қилы.
(3)
(3) формуласынан ақпарат саны екіні көрініп тұр.
Блиц-тест
1. Қандай да бір обьектіні басқаруға қажетті ақпаратты жинау, сақтау, жаңарту, өңдеу, іздеу және шығарып беру жүйесі -
A) Ақпарат жүйесі, B) Мәліметтер қоймасын басқару жүйесі
C) Элементтер жүйесі, D) Байланыс жүйесі
2. Жүйелер теориясының негізін салушы кім екенін атаңдар? |
http://engime.org/emdik-profilaktikali-mekemelerde-emdik-dene-shinitirudi-jimdas.html | Емдік профилактикалық мекемелерде емдік дене шынықтыруды ұйымдастыру | Емдік профилактикалық мекемелерде емдік дене шынықтыруды ұйымдастыру.
Жоспар.
І.Кіріспе
ІІ.Негізгі бөлім.
ЕДШ негізгі мақсаты.
ЕДШ құралдары.
Судағы жаттығулар.
Арнайы жаттығулар.
ІІІ.Қорытынды.
ІҮ.Пайдаланылған әдебиеттер.
Емдік дене шынықтыру дегеніміз- дене шынықтыру құралдар кешенін пайдалану жолымен науқастың жағдайын жақсарту мақсатында емдеу әдісін ауруханаларда,емханаларда,шипажайларда қолдану.
ЕДШ ежелден белгілі, ғұлама ғалымдар «Қозғалыс әртүрлі дәрмектің орнын жиі алмастыра алады,ал бірақ бірде-бір дәрі қозғалысты алмастыра алмайды.» осы ұстанымды қолданды.
ЕДШ ұйымдастыру ауруханаларда, шипажайларда, емханаларда жүргізіледі. Оны арнайы науқастардың жасына, жынысына, сырқаттану түріне қарай жаттығулар бөлінеді. Мысалы: төсек тәртібінде,палата тәртібінде және еркін тәртіпте жатқан науқастар деп бөледі. Әр тәртіпке түрлі емдік жаттығулар тағайындалады. Оны дәрігер тағайындайды, арнайы ЕДШ бөлмесінде топпен, музыка ырғағымен пайдаланылып жүргізіледі. ЕДШ емнің басты құралы: физикалық жаттығулар.
Түзету жаттығулары: денедегі белгілі бір ақауды жөндеуге арналған.
Статикалық жаттығулар: науқасқа иммобилизацияланған буынын ойша елестеткен қалыпта бұлшықетке әсер етеді.
Қорытынды
Әрбір адам денсаулығына аса мұқияттылықпен қарағаны дұрыс. Аристотельдің «жанды дене қозғалмаса өледі» деген қағидасын әр адам күнделікті тіршілігінің бағдарламасы деп түсінуі керек.Дені сау адам өзі үшінде, ол өмір сүріп жатқан қоғам үшінде керек. Қоғамдағы небір жұмысты да сол денсаулық иесі ғана атқара алады. Ал денсаулықты сақтаудың тиімді жолдарының бірі күнделікті өмір тұрмысына дене шынықтыру жаттығуларын енгізу.
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Евсеев Ю. Физическая культура. Учебник для ВУЗов. Феникс. 2008.
2. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура. Терра-Спорт, 2003.
3. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина. Инфра-М, 2007
4. Сулейманов И.И. Введение в предмет "Физическая культура учащихся и студентов" : учеб. пособие / Сулейманов И.И.; ОГИФК. - Омск, 2003
5. Васильков А. Теория и методика спорта. Учебник. Феникс, 2008.
6. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов : учеб.-метод. пособие / Щеголев В.А.; ВЛГИФК. - Великие Луки, 2005 |
http://engime.org/impulesi-40-deneni-jildamdifi-bolsa-deneni-massasi.html | Импульсы 40 дененің жылдамдығы болса, дененің массасы | 1. Импульсы 40 дененің жылдамдығы 4 болса, дененің массасы
A) 10 кг
B) 160 кг
C) 44 кг
D) 40 кг
E) 4 кг
|
2. Массасы 260 кг штангіні 1м биіктікке бірқалыпты көтерген ауыр атлет атқарған жұмыс (g=10 м/с2)
A) 360 Дж.
B) 450 Дж.
C) 2600 Дж.
D) 261 Дж.
E) 260 Дж.
|
3. Суреттегі вольтметрдің көрсетуі
A) 8 В
B) 2 В
C) 0,25 В
D) 0,5 В
E) 4 В
|
4. Суреттегі тізбектің жалпы кедергісі
A) 15 Ом
B) 6 Ом
C) 12,5 Ом
D) 10 Ом
E) 25 Ом
|
5. Тербеліс теңдеуі болса, онда тербелістің бастапқы фазасы
A) 2 Гц
B) 0,02 м
C)
D) 0,5 с
E)
|
6. Центрге тартқыш үдеудің модулін анықтайтын өрнек
A) .
B) .
C) .
D) .
E) .
|
7. 1 г судағы зат мөлшері (мольмен):
A) 0,058 моль.
B) 0,061 моль.
C) 0,056 моль.
D) 0,054 моль.
E) 0,052 моль.
|
8. Жүйедегі процесс адиабаталық деп аталады, егер жүйе ...
A) жылудан оқшауланған болса.
B) температурасы өзгеріссіз қалса.
C) қоршаған ортамен жылулық тепе-теңдік күйге келсе.
D) жылу алатын болса.
E) жылуын (беретін) алмастыратын болса.
|
9. Бір атомды идеал газдың ішкі энергиясын анықтайтын формула
A) .
B) E= .
C) U= .
D) U= .
E) U= .
|
10. Радиусы 30 см металл шарикке 6 нКл заряд берілген (1). Шар бетіндегі электр өрісінің кернеулігі (k = 9109 Нм2/Кл2)
A) 900 .
B) 600 .
C) 800 .
D) 500 .
E) 700 .
|
11. Өткізгіштегі ток күшін 2 есе азайтқанда, тогы бар өткізгіштегі бөлінетін жылу мөлшері:
A) Өзгермейді.
B) 2 есе артады.
C) 4 есе кемиді.
D) 2 есе кемиді.
E) 4 есе артады.
|
12. Контурдағы индукцияның ЭҚК-і анықталатын шама
A) Контурдағы магнит индукциясымен.
B) Контур индуктивтілігімен.
C) Контурдан өтетін магнит ағынымен.
D) Контурдан өтетін магнит ағынының өзгеру жылдамдығымен.
E) Контурдың электр кедергісімен.
|
13. Электрондарының шығу жұмысы А бет үшін фотоэффектінің қызыл шекарасын анықтайтын формула:
A) E = h - A.
B) =A/h.
C) h = E + A.
D) = E + A/h.
E) A = E - h.
|
14. Атом ядросының құрамы:
A) Протон және электрон.
B) Нейтрон.
C) Протон, нейтрон және электрон.
D) Протон және нейтрон.
E) Электрон және нейтрон.
|
15. Графигі суретте көрсетілген қозғалыстың теңдеуі
A) х = 15t.
B) х = -7,5t.
C) х = 30 + 7,5t.
D) х = 7,5t.
E) х = 30 - 7,5t.
|
16. Үйдің төбесінен еркін түскен бүтін кірпіш Жер бетіне 2 с-та жетеді. Сол төбеден еркін түскен жарты кірпіштің түсу уақыты:
A) 2 c.
B) 2 c.
C) 1 c.
D) 4 c.
E) с.
|
17. Дененің импульсі 10 кгм/с, ал кинетикалық энергиясы 20 Дж. Дененің жылдамдығы:
A) 100 м/с.
B) 0,4 м/с.
C) 1 м/с.
D) 4 км/с.
E) 4 м/с.
|
18. Сутегінің 1моліндегі молекулалар саны
A) 61026.
B) 121023.
C) 1023.
D) 61023.
E) 121026.
|
19. ЭҚК-i 2 В, iшкi кедергiсi 0,8 Ом ток көзiнің полюстары кедергісі 4,2 Ом сыммен жалғастырылған. Ток көзi қысқыштарындағы кернеу:
A) 1,64 В.
B) 1,66 В.
C) 1,70 В.
D) 1,62 В.
E) 1,68 В.
|
20. Ток жүрген кезде зат тасымалы болатын өткізгіштерді анықтаңыз
1. Электролиттерде;
2. Вакуумде;
3. Газдарда.
A) Тек қана 3.
B) Тек қана 2.
C) 1 және 2.
D) 1 және 3.
E) Тек қана 1.
|
21. Екі көзден таралған толқындардың интерференция құбылысы байқалу үшін төмендегі шарттардың қайсылары міндетті емес:
1. Жиіліктері бірдей.
2. Уақыт бірлігіндегі тербеліс фазаларының айырмасы тұрақты.
3. Амплитудалары бірдей.
A) Тек қана 2.
B) Тек қана 1.
C) 1 және 2.
D) 1, 2 және 3.
E) Тек қана 3.
|
22. Радиоқабылдағыш антеннасының қызметі
A) Барлық толқындары қабылдап және қажеттісін бөліп алады.
B) Барлық электромагниттік толқындарды қабылдайды.
C) Жиілігі сәйкес барлық толқындарды бөліп алады.
D) Электромагниттік толқыннан модуляцияланған сигналды бөледі.
E) Таңдалған сигналды күшейтеді.
|
23. Кернеуі 50 кВ рентген түтікшесінің анодына жеткен электронның кинетикалық энергиясын анықтаңыз. (е=1,610-19 Кл)
A) 710-15 Дж.
B) 810-15 Дж.
C) 610-15 Дж.
D) 510-15 Дж.
E) 910-15 Дж.
|
24. Жарық жылдамдығына жуық жылдамдықпен қозғалатын санақ жүйелеріндегі дене массасының ұлғаюының релятивисттік эффектісінің формуласы.
A) .
B) .
C) .
D) .
E) .
|
25. Ғарышкердің (космонавт) Жердегі салмағы 800 Н. Оның тік жоғары 3g үдеумен қозғалатын ғарыш кемесіндегі салмағы:
A) 1600 Н.
B) 800 Н.
C) 4000 Н.
D) 3200 Н.
E) 830 Н.
|
26. Бір серіппенің қатаңдығы k . Тізбектеп қосылған осындай екі серіппе жүйесінің қатаңдығы
A) .
B) 4 k.
C) .
D) k.
E) 2 k.
|
27. Қуаты 70 кВт, двигателінің тарту күші 7 кН өрге көтеріліп бара жатқан автобустың жылдамдығы:
A) 36 км/сағ.
B) 10 см/с.
C) 10 м/сағ.
D) 36 м/с.
E) 3,6 км/сағ.
|
28. Вакуумда бір-бірінен 4,8 мм қашықтықта, горизонталь орналасқан екі пластинаның арасында, массасы 10-11 кг теріс зарядталған май тамшысы тепе-тендікте тұр. Пластиналар арасындағы кернеу 1 кВ болса, тамшыдағы артық электрондар саны: (e=1,610-19 Кл, g=10 м/с2)
A) 3500.
B) 2000.
C) 3000.
D) 1000.
E) 2500.
|
29. Айнымалы ток тізбегіне шам мен конденсатор тізбектей қосылған. Егер конденсатор істен шықса, шамның жарығы
A) 2 есе кемиді.
B) Кемиді.
C) Артады.
D) Өзгермейді.
E) Тізбек үзіледі.
|
30. Массасы m электрон мен массасы m позитронның аннигиляциясы нәтижесінде пайда болған электромагниттік сәуленің максимал жиілігі:
A) мұндай процесс болмайды.
B) mc2/h.
C) mc/h.
D) mc2/2h.
E) 2mc2/h.
| |
http://engime.org/raznocvetnie-bokovie-shtrihi.html | Разноцветные боковые штрихи | Аутоиммунное заболевание, характеризующееся слабостью скелетных мышц и паталогической мышечной утомляемостью при физических нагрузках из-за нарушения нервно-мышечной передачи вследствие аутоиммунного поражения постсинаптически расположенных антигенов.
Эпидемиология
Частота миастении в настоящее время составляет 20 случаев на 100 000 населения.
Дебют заболевания у женщин чаще происходит в фертильном возрасте (средний возраст заболевания 31,7 лет с двумя пиками заболеваемости – в 20-29 лет и старше 50 лет), у мужчин в 30-40 лет.
Детская миастения составляет 10-24 % от всех заболевших. |
http://engime.org/mektepti-strategiyali-bafittari-damu-masattari-jene-mindetteri.html | Мектептің стратегиялық бағыттары, даму мақсаттары және міндеттері | Даму жоспары
1.
|
№4 мектептің миссиясы
|
2.
|
Мектептің стратегиялық бағыттары, даму мақсаттары және міндеттері
|
3.
|
Мектептің функционалдық мүмкіндіктері
|
4
|
Мектептің қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді жұмыс жоспары
|
5.
|
Қосымша: Стратегиялық жоспардың әзірленуіне негіз болған бағдарламалық құжаттар мен нормативтік құқықтық актілердің тізбесі
|
№ 4 ЖББОМ 2014-2018 жылдарға арналған даму жоспары
1. № 4 жалпы білім беретін мектептің миссиясы Бәсекеге қабілеттілікті және тұрақты әлеуметтік-экономикалық өсуді қамтамасыз ететін білім саласындағы мемлекеттік саясатты қалыптастыру және іске асыру.
Мақсаты :Балалардың білімділігін, бәсекеге қабілеттілігін қазіргі заман талабына сай қалыптастыру
1. Мектеп туралы жалпы ақпарат. Қазіргі мектеп базасының материалдық-техникалық жай-күйі қазіргі заманның талаптарына толық сәйкес емес. Мектеп 1959 жылы типтік жобадан тыс салынған. 2 қабатты, 250 орындық, 2 ауысымда жұмыс істейді. Мектепте 6 интерактивті әмбебап тақта кабинеті (2008 жылы пайдалануға берілген,заман талабына сай емес),1 интерактивті тақта – 2013 жылы қойылды ,2 компьютерлік кабинет жұмыс жасауда. Бір компьютерге 8 оқушыдан келетін ара қатынасқа қол жеткізілді. Мектеп интернетке қосылған. Интернет желісінің жылдамдығы 30-100 кб/c.
Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың сапасын, оқушылар білімінің, шеберлілігінің, дағдысының деңгейін көтеруді қамтамасыз ететін маңызды факторлардың бірі мектепте пәндік кабинеттің болуы .Мектептегі 12 оқу кабинетінің бесеуі, яғни 47% заман талабына сай жабдықталған. Шеберханадағы құрал - жабдықтар толығымен істен шыққан.
2013-2014 жылы мектеп шағын ауданында аз қамтамасыз етілген отбасының балалары 38. 2013-2014 жылы олар 100 пайыз бір мезгіл ыстық тамақпен қамтылды.
Әлеуметтік жетімдік, балалардың қараусыз және қадағалаусыз қалу фактілері, балалардың өмір сүру сапасы кепілдігінің қажетті түрде қамтамасыз етілуі
Мектеп микроауданында 1 жетім бала бар. Оған патронат тәрбиеші тағайындалған.
№4 ЖББОМ 2014-2018 жылдарға арналған жұмыс бағыттары:
1. Сапалы білім алуға қол жеткізуді қамтамасыз ету
2. Балалардың жан-жақты дамуына,әлеуметтендірілуіне жағдай жасау
3. Білім жүйесіне жаңашыл деңгейлі технологиялардың тиімді және жүйелі енгізілуіне мүмкіндік туғыздыру
Бағыттары және міндеттері
|
Іс әрекет (шаралар)
|
Өткізілетін орны
|
Өткізу уақыты
|
Жауапты адам
|
басталуы
|
аяқталуы
|
(Не?)
|
(Қалай?)
|
(Қай жерде?)
|
( Қашан?)
|
( Кім?)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1. Оқу үрдісіне жаңа технологияларды енгізу
|
Биология, география
|
Деңгейлік Кембридж технологиясының басты стратегияларын оқу үрдісінде қолдану .Сын тұрғысынан ойлау
|
Мектепте (5-9 сыныптар)
|
01.09.2014-25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
Физика,математика
|
Деңгейлік Кембридж технологиясының басты стратегияларын оқу үрдісінде қолдану. Сын тұрғысынан ойлау
|
Мектепте (7-9 сыныптар)
|
01.09.2014-25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
Қазақ тілі мен әдебиеті
|
Сатылай - кешенді талдау технологиясын енгізу,Диалогтық оқыту әдістемесін сабақта қолдану
|
Мектепте
(5-9 сыныптар)
|
01.09.2014 25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
Тарих ,орыс тілі мен әдебиеті
|
Деңгейлік Кембридж технологиясының басты стратегияларын оқу үрдісінде қолдану,критериалдық - бағалау жүйесін енгізу, Лессон Стади әдістемесін қолдану
|
Мектепте
(5-9 сыныптар)
|
01.09.2014 -25.05.2017
|
Бастауыш сыныптар
|
Деңгейлік Кембридж технологиясының басты стратегияларын оқу үрдісінде қолдану . Сын тұрғысынан ойлау
|
Мектепте (2-4 сыныптар)
|
01.09.2014 - 25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
1.2
|
Оқытудың жаңа технологияларының білім сапасына әсерін зерттеу
|
Мектепте
|
01.09.2014 - 25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі, ӘБ жетекшілері,мектеп психологі
|
1.3
|
Озат тәжірибелерді анықтау, насихаттау, жүйелеу
|
Мектепте
|
01.09.2014 - 25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
1.4.
|
Мұғалімдердің интерактивті технологиямен жұмыс жасау дағдысын қалыптастыру және дамыту
|
Мектепте
|
01.09.2014 - 25.05.2017
|
Оқу ісінің меңгерушісі,ӘБ жетекшілері
|
2. Материалдық базаны нығайту
|
Міндеттері:Мектепшілік пән кабинеттерінің мұмкіндіктерін заман талабына сай жабдықтандыру
|
-Технология кабинеттерін жабдықтау
2.Бастауыш сынып кабинеттерін жабдықтау
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1- бағыт. Сапалы білімге қол жеткізуді қамтамасыз ету
|
мақсат
|
Нысаналы индикатор
|
Мектептегі негізгі орта білім беру сапасын арттыруды қамтамасыз ету
|
Мектеп бойынша білім сапасын 51 пайызға жеткізу, 4,9 сыныптардың ОЖСБ тапсырудағы орташа балын ұлғайту(әрбір тапсырылатын пән бойынша орташа 12 баллға жеткізу
Жаратылыстану - математика бағытындағы пәндердің білім сапасы деңгейін арттыру: 2014 ж – 40 пайыз, 2015- 42 пайыз
|
1-міндет
Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру
|
Көрсеткіштер Педагогтардың жалпы санынан деңгейлік Кембридж технологиясы бойынша курстардан өткен мұғалімдер саны – 9 (2012 ж -3 мұғалім үшінші деңгейлі курс, 2014 ж-3 мұғалім бірінші деңгейлі курс,
1 мұғалім екінші деңгейлі курс, 2015 ж-2 мұғалім үшінші деңгейлі курс ,)
Педагогтардың жалпы санынан 2014 жылы біліктілік санатын бекіткен - 6 (2 мұғалім – жоғары санатқа, 4 мұғалім – екінші санатқа ) 2015 ж. -4 мұғалімді санатын бекітуге ұсыну ( үшеуі – бірінші санатқа, екеуі – екінші санатқа)
|
2-міндет
Салауатты өмір салтына, оқушылардың денсаулығын нығайтуға, денсаулық мәдениетін қалыптастыруға ықпал ету
|
Көрсеткіштер
Мектептің типтік спорт залының үлесі 2014 жыл – 4 үйірме (76 оқушы) ,2015 ж.-6 үйірме (92 оқушы )
Оқушыларды Президенттік тестімен қамту
Жалпы оқушылар санынан спорт секциялары және балалар-жасөспірімдер мектептерімен оқушыларды қамту
Мектепті стандартқа сәйкес жиһаздармен қамтамасыз етілуі .
|
3-міндет
Қосымша білім берудің қолжетімдігін қамтамасыз ету
|
Көрсеткіштер
Жалпы оқушылар санынан қосымша біліммен қамтылған балалар үлесі 2013-2014 жылы (234)-100%
Жазғы тынығу лагерьлеріне барған балалардың санын көбейту 2013 ж - 8 , 2014 ж. – 10, 2015 ж -18
|
4-міндет
Даму мүмкіндігі шектелген балалардың білім алуға қол жетімдігін қамтамасыз ету
|
Көрсеткіштер
Үйден оқыту үрдісімен қамтылған балалар -1 (3-сынып )
|
5-міндет
Қабілеті жоғары оқушымен жұмысты жандандыру,жетілдіру
|
Көрсеткіштер
Мектепті Үздік куәлікпен аяқтаған үміткерлердің жалпы санының үлесі 2013ж-1 оқушы(Тулаганова Ә.,-2014 ж. 2 оқушы – Орынбасар Дидар, Абдумуслим Айдана, 2015 ж – 2 оқушы – Дайкенов М., Садвокасов Б.
|
2-бағыт. Бастауыш білім беру сапасы», «Оқу жүйесінің сапасы», «Математикалық және жаратылыстану білімнің сапасы», «Мектептерде Интернетке қол жетімділік» индикаторларының жақсаруына ықпал ету
|
Оқушыларды жан-жақты дамытуға жағдай жасау, оларды әлеуметтендіру
|
Мақсат
Балалардың өмір сүру, оқу сапасын әлеуметтік және құқықтық кепілдіктермен қамтамасыз ету
|
Нысаналы индикатор
Аз қамтамасыз етілген отбасы балаларына көмек көрсету
2013 ж - 38 бала, 2014 ж – 24 бала, 2015 ж. – 24 бала
|
1-міндет
Әлеуметтік жетімдіктің алдын-алу және болдырмау
|
Көрсеткіштер
Қорғаншылыққа (қамқоршылыққа) алынған оқушылардың, ата-аналарының қамқорлығынсыз қалған балаларды есепке алу, көмек көрсету
|
2-міндет
Жалпыға міндетті білімді білім беру және мектепте тамақтануды қамтамасыз ету жүйесін жетілдіру
|
Көрсеткіштер
Оқушылардың жалпы санының сапалы және теңгерімді ыстық тамақпен қамтамасыз етілген мектеп оқушыларының саны 2012-2013 ж – 247 оқушы - 100%, 2013 - 2014 ж (250 ) - оқушы - 100%, 2015 жылы – 257 оқушы – 100 пайыз
Сапалы және теңгерімді ыстық тамақпен қамтылған аз қамтамасыз етілген отбасынан шыққан оқушылардың жалпы санынан: 2012-2013 ж - 40, 2013 – 2014 ж (38)-100%, 2014-2015 оқу жылы - 24, 2015-2016 оқу жылы -24
Мектеп асханасының технологиялық құрал-жабдықтармен қамтамасыз етілуі 2013 ж-( ), 2014 ж- ( ).
Мектепке бармай жүрген оқушыны болдырмау
|
|
|
|
|
Мектептің ұзақ мерзімді дамуына бағытталған жоспар (2015-2018 жылдар)
№ п/п
|
Бағыттары
|
Міндеттері
|
1 –кезең - 2014-2015 оқу жылы
|
2 -кезең- 2015– 2016оқу жылы
|
3 -кезең- 2016-2017 оқу жылы
|
1.
|
Басқару нысанындағы өзгерістер
|
Мектеп жұмысының үрдісін --- - Әрбір оқушыға психологиялық ыңғайлы (комфорт) жағдай туғыздыруға бағыттау
-оқушының ынтасы мен қызығушылығын арттырудағы тиімді әдіс-тәсілдерді қолдануға мүмкіндік жасау
-оқушы мен мұғалімнің ғылыми-зерттеу және жобалау әрекеттерін қалыптастыру және дамыту
|
Замануи деңгейдегі біртұтас оқыту-тәрбие үдерісін іске асыру
|
Оқу-тәрбие үрдісіндегі біртұтастықты және сабақтастықты іске асырудағы әдіс-тәсілдер мен технологияларды сараптау, ең тиімділерін басшылыққа алу
|
2.
|
Оқыту және тәрбие берудегі қолданатын әдіс-тәсілдердегі өзгерістер
|
Деңгейлік жаңашыл курстардағы қолданылатын технологияларды оқу үрдісіне сатылай енгізілуіне жағдай туғыздыру .Оқушының негізгі құзіреттіліктерін қалыптастыруды көздейтін технологияларды қарастырып,оқу үрдісіне енгізу .
Қабілетті оқушымен жұмыс,оқушының өзін-өзі басқаруға бағытталған жұмыс бағдарламасын қарастыру
|
Деңгейлік жаңашыл курстардың талаптарына сай сабақ талдау,сын-пікір жүргізу әдіс –тәсілдерін меңгеру
«Қабілетті оқушы», «Өзін-өзі басқару» бағдарламаларын іске асыру .
|
Оқыту-тәрбие үрдісіндегі ең тиімді әдіс-тәсілдерін қорын жинақтау
Оқушылардың оқу және шығармашылық қабілеттерінің даму мониторингін сараптау
|
3.
|
Оқыту үрдісін ұйымдастырудағы өзгерістер
|
Оқытудың вариативтік бөлігінің түрленуіне және тиімді өткізілуіне мүмкіндік жасау
Оқытудың бастауыш және орта буынындағы сабақтастықтың сақталуын қадағалау
|
Оқытудың бастауыш және орта буынындағы сабақтастықтың сақталуына жан-жақты сараптама жасау .Оқыту және тәрбие үрдісін жоғары деңгейге көтеретін ең тиімді әдіс-тәсілдерді,технологияларды анықтап алу
|
Оқу-тәрбие үрдісіне сараптама жүргізу
|
4.
|
Сабақтан тыс жүргізілетін жұмыстардың ұйымдастырылуындағы өзгертістер
|
«Мәңгілік ел бағдарламасын»жан-жақты талдау ,сараптау,оқу үрдісіне енгізілуіне мүмкіндік жасау
Мектеп жұмысына әлеуметтік серікетестерді қатыстыру
|
«Мәңгілік ел бағдарламасын» тәрбие үрдісіне толыққанды енгізу
|
Біртұтас тәрбие кешені мен кеңістігін құрастыру
Бағдарламаның нәтижелігін сараптау
|
5
|
Мектепшілік басқарудағы өзгерістер
|
Мектепшілік кеңес мүшелерінің мектеп жұмысын басқаруға қатыстыру
|
|
Жаңашыл басқару құрылымның жұмысын сараптау
|
6
|
Қызметкерлердің сапалық құрамындағы өзгерістер
|
Мұғалімдердің жаңа деңгейлік курстарға қатысуының қажеттілігін анықтау
|
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарға қатысуын, аттестациядан өтуін қамтамасыз ету
|
Мұғалімдердің іс-тәжірибесін жинақтау
|
7
|
Мұғалім қызметін ынталандырудағы өзгерістер
|
Жаңашыл технологияларды оқу-тәрбие үрдісінде тиімді қолданушы, мектеп рейтингісіне басым үлес қосқан мұғалімдердің түрлі мадақтамаларға ұсынылуын қадағалау, іске асыру
|
Мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін , мүмкіндіктерін іске асыруға жағдай туғызу
|
Мұғалімдердің қызмет жағдайымен, оқу-тәрбие үрдісінің ұйымдастырылуымен қанағаттандырылғанын анықтау мақсатымен түрлі сауалнамалар жүргізу, нәтижесін мұғалімдер кеңесінде талқылау
|
8
|
Материалдық-техникалық қамтамасыз етудегі өзгерістер
|
Пән кабинеттерінің көрнекі құралдармен толықтырылуы , жаңашыл пернетақталардың кабинеттерге алынуына ықпал ету
|
Бастауыш сынып кабинеттерінің технология,дене шынықтыру пәндеріне арналған кабинеттердің жаңа техникамен жабдықталуын қамтамасыз ету
|
Оқыту –тәрбие үрдісін жаңа заман талаптарына сай жабдықталуын қамтамасыз ету
|
9
|
Құқықтық жағдаяттардағы локальді актілердегі өзгерістер
|
Мектептің даму бағдарламасын қарастыру,мектеп құжаттарына өзгерістер енгізу (локальные акты)
|
Нормативтік-құқықтық базаның мерзімді жетілдіріп,толықтырып отыру
|
Нормативтік-құқықтық базаның мерзімді жетілдіріп,толықтырып отыру
|
12.
|
Күтілетін нәтижелер
|
1.Мұғалімдердің кәсіби құзіреттіліктерінің қалыптасуы , дамуы
2.Жаңа технологияларды инновацияларды енгізуге жағдай туғызу
3. Мектепшілік әдістемелік тақырып бойынша жұмыс жоспарын қарастыру «Негізгі құзіреттіліктері қалыптасқан,әлеуметтендірілген,бәсекеге қабілетті тұлға тәрбиелеп шығару»
|
1.Қорытынды мемлекеттік аттестацияның ауқымды нәтижелері
2. Әлеуметтендірілген,бәсекеге қабілетті оқушыны оқытып тәрбиелеуге бағытталған жұмыс жүйесін қалыптастыру
3. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің дамуы (түрлі сайыстарға,олимпиадаларға қатысушылардың нәтижелілігін өсіру )
|
Мектептің даму бағдарламасын іске асыру барысында мектеп жұмысының барлық бағыттарының жан-жақты дамуына жүйеленуіне әкеледі
|
Мектептің қысқа мерзімді дамуының жоспары 2014-2015 жыл
№ п/п
|
Бағыттары
|
Міндеттері
|
Іс- шаралар
|
Мерзімі
|
Жауаптылар
|
1.
|
Басқару нысанындағы өзгерістер
|
Мектептің іс-әрекетін,қызметін жетілдіру
|
1.Мектептің даму бағдарламасын мұғалімдер кеңесінде талдау
-мектеп кеңесінде талдау
-ата-аналар жиналысында талдау
|
2014- тамыз
|
Директор
Мектеп әкімшілігі
|
2
|
Оқыту және тәрбие берудегі қолданатын әдіс-тәсілдердегі өзгерістер
|
Деңгейлік жаңашыл курстардағы қолданылатын технологияларды оқу үрдісіне сатылай енгізілуіне жағдай туғыздыру .Оқушының негізгі құзіреттіліктерін қалыптастыруды көздейтін технологияларды қарастырып,оқу үрдісіне енгізу .
Қабілетті оқушымен жұмыс ,оқушының өзін-өзі басқаруға бағытталған жұмыс бағдарламасын қарастыру
|
1. Мектепшілік әдістемелік тақырып бойынша жұмыс жоспарын қарастыру «Негізгі құзіреттіліктері қалыптасқан,әлеуметтендірілген ,бәсекеге қабілетті тұлға тәрбиелеп шығару»
2.Мақсатты семинар –коучингтерді қарастыру
- «Қабілетті оқушы»;
- «Өзін-өзі басқару»;
-«Мұғалімнің кәсіби кемелденуі»
3. Теориялық семинар:
«Жаңашыл педагогикалық технологиялар »
|
2014 ж. тамыз
|
Директордың ОТЖО
|
3
|
Оқыту үрдісін ұйымдастырудағы өзгерістер
|
Оқытудың вариативтік бөлігінің түрленуіне және тиімді өткізілуіне мүмкіндік жасау
Оқытудың бастауыш және орта буынындағы сабақтастықтың сақталуын қадағалау
|
1. Оқушылар арасында «Пәннің оқытылуы» , «Пәнге деген қызығушылығы»тәріздес сауалнамалар жүргізу
2. Вариативтік сағаттардың жоспарын қарастыруда оқушының құзіреттілігін қалыптастыру талаптарына сәйкес құрастыру
3. Педконсилиум «Бесінші сыныптың орта буынға бейімделуі».
4. Бірінші сынып оқушыларының мектеп өміріне бейімделуіне бағытталған жұмыс жоспарын қарастыру
|
Жыл бойы
Тамыз 2014 ж.
Қараша 2014ж.
Қараша 2014 ж.
|
Директордың ОТЖО
Пән мұғалімдері,
ӘБ жетекшілері, бастауыш сынып мұғалімдері
|
4
|
Сабақтан тыс жүргізілетін жұмыстардың ұйымдастырылуындағы өзгерістер
|
«Мәңгілік ел бағдарламасын»жан-жақты талдау,сараптау,оқу үрдісіне енгізілуіне мүмкіндік жасау
Мектеп жұмысына әлеуметтік серікетестерді қатыстыру
|
1. «Мәңгілік ел бағдарламасы»
бойынша теориялық семинар өткізу
2. Оңтүстік шығыс полициясымен, наркоорталығымен бірлесе қарастырылған жұмыс жоспарын бекіту
|
Қырқүйек
2013 ж.
|
Директор
Директордың ТІО
|
5
|
Мектепшілік басқарудағы өзгерістер
|
Мектепшілік кеңес мүшелерінің мектеп жұмысын басқаруға қатыстыру
|
1. Мектепшілік кеңеске мектептің даму бағдарламасын ұсыну
2. Мектепшілік кеңес отырыстарына қатысу
|
Тамыз 2014 ж.
|
Әкімшілік
|
6
|
Қызметкерлердің сапалық құрамындағы өзгерістер
|
Мұғалімдердің жаңа деңгейлік курстарға қатысуының қажеттілігін анықтау,біліктілігін арттыру курстарға қатысуына мүмкіндік туғыздыру
|
1.Біліктілігін арттыру курстарының кестесін құрастыру, орындалуын қадағалау
|
Қырқүйек 2014 ж.
|
Директордың ОТЖО
|
7
|
Мұғалім қызметін ынталандырудағы өзгерістер
|
Жаңашыл технологияларды оқу-тәрбие үрдісінде тиімді қолданушы, мектеп рейтингісіне басым үлес қосқан мұғалімдердің түрлі мадақтамаларға ұсынылуын қадағалау, іске асыру
|
Мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін, мүмкіндіктерін іске асыруға бағытталған шаралар жоспарлау, өткізу
|
Тамыз 2014 ж.
|
Әкімшілік
|
8
|
Материалдық-техникалық қамтамасыз етудегі өзгерістер
|
Пән кабинеттерінің көрнекі құралдармен толықтырылуы , жаңашыл пернетақталардың кабинеттерге алынуына ықпал ету
|
1.Технология кабинеттерін жабдықтандыру
2.Бастауыш сынып кабинеттерін заман талабына сай жабдықтандыру
|
Жыл бойы
|
директор
|
9
|
Құқықтық жағдаяттардағы ,локальді актілердегі өзгерістер
|
Мектептің даму бағдарламасын қарастыру ,мектеп жарғысын ,локальді актілерін толықтыру
|
1. Мектептің даму бағдарламасын іске асыру бойынша жұмыс жоспарын қарастыру
|
Тамыз 2014 ж
|
Директор
|
Қабілетті оқушылармен жұмыс, оқушының өзін-өзі басқару жүйесінің жұмысы
1. Оқушыларды КИО олипиадасына, жеке пәндер олимпиадасына, конференцияларға, қалалық жобаларға, Жыл оқушысы ,Жыл командасы сайыстарына, зияткерлік олимпиадаларға, көрмелерге қатыстыру
2. Үйірме, факультатив сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік жасау
3. Оқу-тәрбие үрдісінің қызметін іске асыруда тұлғаның өздік қабілеттерін(өзін-өзі басқару , өзін-өзі бағалау , өздігінен білім алу) қалыптастыруды басшылыққа алу
4. Оқушылардың шығармашылық жұмыстарының БАҚ ,әдістемелік басылымдарға жайғастырылуын ұйымдастыру
5. Мектептің әлеуметтік-психологиялық қызметін оқушылардың қажеттілігі мен мүмкіндіктерін анықтауға бағыттау , нәтижелерін сараптап , жұмыс жоспарына толықтырулар , түзетулер енгізу
Мүғалімдермен жұмыс
1. Мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен біліктілігін арттыруға жағдай туғыздыру
2. Қызметтегі белсенділігі мен шығармашылығы жоғары деңгейдегі мұғалімдерді марапаттау жолдарын қарастыру
3. Мұғалімнің жаңашыл көзқарасын қалыптастуруға , әдістемелік қызметін жетілдіруге , салауатты өмір салтының ұстанымдарын іске асыруына жағдай туғыздыру
4. Психологиялық ыңғайлы жағдай туғыздыру
5. Оқу-тәрбие үрдісінің ұйымдастырылуын заман талабына сай жетілдіру
6. Пәнаралық байланысты жүйелі түрде іске асыруда мұғалімдердің кәсіби шеберлігін тиімді пайдалану
7. Мектепшілік шараларды мұғалімдер ұжымының біртұтастығына , ынтымақтастығына бағыттау
Инновациялық қызмет
1. Жаңашыл технологияларды қолдану арқылы ,оқушының жеке даму траекториясын құрастыру(оқушы портфолиосы) және іске асыру . Жеке тұлғаның қажеттілігі , мүмкіндігі мен қабілеттерін ескере отырып , деңгейлеп оқыту , сын тұрғысынан ойлау ,замануи сабақ технологиясы ,оқытудағы сатылай кешенді технологияларын жан-жақты қолдану
2. Интернет және АКТ арқылы оқытудың бірыңғай ақпаратты кешенінің ұйымдастырылуына және іске асырылуына жағдай туғызу
Салауатты өмір салтын ұстанатын тұлға қалыптастыру
1. Оқушының психикалық және тұлғалық денсаулығын нығайту
2. Салауатты өмір салтын сақтауға бағытталған вариативті білім беру үйірмелері мен бағдарламаларға жан-жақты қолдау көрсету
3. Оқушының денсаулығын нығайтуға бағытталған жұмыстардың сапасын ,санын арттыру ,мұғалімдердің салауатты өмір салты бағыты бойынша біліктілігін арттыруға мүмкіндік туғыздыру
4. Оқушыны тамақтандыру үрдісінің жетілдірілуіне ,СаНПИН талаптарына сай болуына бақылау жүргізу
5. Салауатты өмір салтын насихаттауға бағытталған шаралар мен бағдарламаларды іске асыруда мектептің , ата-аналардың жұмысын тығыз байланыстыруға ,үйлестіруге мүмкіндік туғыздыру .
Кемшіліктер мен қарама-қайшылықтар
1) оқушының отбасылық тәрбиесінде ,әлеуметтік қоршаған ортасындағы салауатты өмір салтын сақтауға ,өз денсаулығын сақтауға деген салқын көзқарастың қалыптасуы және қалыптасқан жағдайды мемлекеттік саясат талабына сәйкестендірудің қажеттілігі
2) мұғалім,оқушы ,ата-ана қауымдастығы жұмысындағы біртұтастық жұмыстың жүйелі жүргізілмеуі
Қорытынды
Қазіргі кезеңде мектеп жұмысын жаңа заман талабына сай ұйымдастыруға қажетті мұқтаждық туындады. Мұғалімдер ұжымы ,ата-аналар қоғамдастығы бірлесе отырып, мектептің жаңа стратегиялық бағыттарын анықтап ,нақтылап іске асыруға міндетті .
Мектеп мүмкіндіктерін ыңғайлы қолданып, осы стратегиялық жоспардың бағыттарын іске асырған жағдайда мектептің жұмысы қоғам мүддесіне сай келеді . Ол үшін мектептің әдістемелік қызметі мен жұмысына , ұйымдастырушылық-басқару жүйесіне өзгерістер енгізді талап етеді . Мектеп жұмысының оқу үрдісіне енгізілген жаңалықтар жаңа замануи талаптарға сәйкес болса ,мектептің даму стратегиясы жеке кезеңдерге сәйкес іске асырылады
7. 2014 – 2018 - жылдарға арналған стратегиялық жоспардың әзірленуіне негіз болған бағдарламалық құжаттар мен нормативтік құқықтық актілердің тізімі
1. Қазақстан Президентінің 2013 жылғы Қазақстан халқына Жолдауы.
2. 1989 жылғы 20 қарашадағы Бала құқықтары туралы конвенция (Қазақстан Республикасы Жоғарғы Кеңесінің 1994 жылғы 8 маусымдағы қаулысымен ратификацияланған).
3.«Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Заңы.
4. «Кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтардын профилактикасы мен балалардың қадағалаусыз және панасыз қалуының алдын алу» Қазақстан Республикасының2004 жылғы 9 шілдедегі Заңы.
6.«Қазақстан Республикасындағы баланың құқығы туралы» Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы Заңы.
7.«Даму мүмкіндіктері шектеулі балаларды әлеуметтік және түзету-педагогикалық қолдау туралы» Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 11 шілдедегі Заңы.
8.«Неке және отбасы туралы» Қазақстан Республикасының 1998 жылғы 17 желтоқсандағы Заңы.
9.«2030 жылға дейін Қазақстанда Стратегия дамуының іске асыру шамасы туралы» Қазақстан Республикасы Президентінің 2001 жылғы 4 желтоқсандағы № 735 Жарлығы.
10.«Патронат тәрбиешiлерге берiлген баланы (балаларды) асырап-бағуға арналған ақша қаражатын төлеу ережесiн бекiту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2004 жылғы 11 наурыздағы №306 қаулысы.
11.«Ата-анасының қамқорлығысыз қалған балалар мен жетімдер ішінен білім беру ұйымдарының түлектерін жұмыс және баспанамен қамту туралы» Қазақстан Республикасының Үкіметінің2002 жылғы 22 желтоқсандағы № 1882 қаулысы.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/taz-s-akusherskoj-tochki-zreniya-plod-kak-obekt-rodov-mehanizm.html | Таз с акушерской точки зрения. Плод как объект родов. Механизм родов при переднем и заднем виде затылочного предлежания | Таз с акушерской точки зрения. Плод как объект родов. Механизм родов при переднем и заднем виде затылочного предлежания.
Задачи.
При влагалищном исследовании размер диагональной коньюгаты составил 13 см.
Назовите размер истинной коньюгаты.
Размер истинной коньюгаты 11см.
При влагалищном исследовании обнаружено: головка плода большим сегментом в плоскости входа в малый таз, малый родничок определяется слева спереди ниже большого, большой родничок справа сзади. Стреловидный шов в правом косом размере.
Определить позицию и вид позиции. Какие моменты родов произошли и какие должны произойти при рождении головки?
I позиция, передний вид. Произошло сгибание головки. Следующие моменты механизма родов: внутренний поворот и разгибание головки; внутренний поворот туловища и наружный поворот головки.
При влагалищном исследовании обнаружено: головка плода большим сегментом в плоскости входа в малый таз, малый родничок определяется спереди, ниже большого. Стреловидный шов ближе к прямому размеру.
Какие моменты родов произошли и какие должны произойти при рождении головки?
Произошли следующие моменты механизма родов: сгибание и внутренний поворот головки. Должны произойти: разгибание головки, внутренний поворот туловища и наружный поворот головки
При влагалищном исследовании обнаружено: головка плода большим сегментом в плоскости входа в малый таз, малый родничок справа сзади ниже большого, большой родничок слева спереди. Стреловидный шов в правом косом размере.
Определить позицию и вид позиции. Какие моменты родов произошли и какие должны произойти?
II позиция, задний вид. Произошло сгибание головки. Должны произойти: внутренний поворот головки, дополнительное сгибание головки, разгибание головки, внутренний поворот туловища и наружный поворот головки.
При влагалищном исследовании определяется: головка большим сегментом ближе к плоскости узкой части полости малого таза, малый родничок сзади, большой родничок спереди. Роднички определяются на одном уровне. Стреловидный шов ближе к прямому размеру.
Определить вид, позицию. Какие моменты родов произошли и какие должны произойти?
Задний вид. Произошло сгибание головки, заканчивается внутренний поворот головки. В процессе продвижения головки должны произойти: дополнительное сгибание головки, разгибание её, внутренний поворот туловища и наружный поворот головки.
При влагалищном исследовании определяются следующие ориентиры: 2/3 лонного сочленения, крестцовая впадина, седалищные ости.
В какой плоскости малого таза располагается головка большим сегментом?
В плоскости входа в малый таз.
При влагалищном исследовании определяются следующие ориентиры: нижняя треть лонного сочленения, IV и V крестцовые позвонки, седалищные ости.
В какой плоскости малого таза располагается головка большим сегментом?
В широкой части полости малого таза.
При влагалищном исследовании седалищные ости определяются с трудом или не определяются.
В какой плоскости малого таза располагается головка большим сегментом?
В узкой части полости малого таза.
После рождения ребенка обнаружено: родовая опухоль расположена на правой теменной кости ближе к малому родничку, головка имеет долихоцефалическую форму.
Определить механизм родов, при котором произошло рождение плода.
Механизм родов при переднем виде затылочного предлежания
После рождения ребенка обнаружено: родовая опухоль расположена на левой теменной кости между большим и малым родничками, форма головки приближается к долихоцефалической.
Определите механизм родов, при котором произошло рождение плода.
Механизм родов при заднем виде затылочного предлежания.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/?q=диагноз | диагноз - жүктеу | | Сформулируйте и обоснуйте предварительный диагноз Предварительный диагноз: Конго-Крымская геморрагическая лихорадка среднетяжелая форма, вероятный случай. Диагноз выставлен на основании данных эпид анамнеза и следующих характерных для ккгл синдромов Анализ 16,26 Kb. 1 | оқу |
| Медициналық карта №5 Науқастың аты-жөні: Жайназаров Жандос,56жас Клиникалық диагноз: Негізгі диагноз Негізгі диагноз: Созылмалы калькулезді (тасты) холецистит, өршу фазасы, орташа ауырлық дәрежесі, өт қабының гипотоникалық дискинезиясы 13,65 Kb. 1 | оқу |
| Диагноз 1 Диагноз 2 Боль в правой повздошной области,иррадиирует в задний проход и в ногу,тошнота,головная боль,слабость 27,06 Kb. 4 | оқу |
| Оқытушы: Кабдулданов С. А аурутарихы т. А.Ә.: Кабдыгалиева Сания Агыпаловна 33 жаста Қорытынды диагноз Түскен кездегі диагноз: Жіті калькулезді холечистит. Қант диабеті, ІІ типті, орташа ауырлықта, инсулинді формалы 41,14 Kb. 5 | оқу |
| Медициналық карта №355 Науқастың аты-жөні: Калмухамедова Айнур 53жас Клиникалық диагноз Негізгі диагноз: жиа аритмиялық варианты. Жүрек жеткіліксіздігі I стадия, фк II. Жүрекше фибрилляциясының персистирлеуші формасы 28,5 Kb. 1 | оқу |
| Ситуациялық есептерге жауаптар: №1 есеп Клиникалық диагноз- созылмалы панкреатит Клиникалық диагноз- созылмалы панкреатит. Ол диффузды немесе сегментарлы фиброзбен қосарланған, функционалды жеткіліксіздік пен этиологиялық факторлардың əсері тоқтағаннан кейін үдеумен дамитын 26,1 Kb. 4 | оқу |
| Клинический случай пациента: Клинический диагноз: Основной диагноз Ао «Южно-Казахстанская Медицинска Академия» Кафедра «Врач общей практики 2» Клинический случай пациента 53,64 Kb. 6 | оқу |
| Топикалық диагноз? Алдын ала клиникалық диагноз? Қосымша зерттеу әдістері? Емдеу? Неврологиялық жағдайда: менингиальды белгілер жоқ, сол жақтағы мимикалық бұлшықеттердің төменгі бөлігінің әлсіздігі, сол жақ аяқтардағы күштің 3 баллға дейін төмендеуі, сол жақтағы сіңір рефлекстерінің жандануы Топик 16,47 Kb. 1 | оқу |
| Дифференциальный диагноз и обоснование дополнительных исследований Дифференциальный диагноз и обоснование дополнительных исследований при заболеваниях, протекающих с симптомами холестаза, представлен в Таблице 17 [1-6] 49,92 Kb. 10 | оқу |
| Оқу ауру тарихын жазу жоспары төлқұжаттық бөлігі Төлқұжаттық бөлігі. Тегі, аты, әкесінің аты, жасы және туған күні, айы, жылы, ауруханаға түскен күні және курацияның басталған күні, жолдаған мекеменің диагнозы, балжам диагноз, толық түрде берілген қортынды клиникалық диагноз 25,33 Kb. 6 | оқу |
| Методические указания к практическому занятию по теме: «Шок (кардиогенный, гиповолемический, септический, анафилактический). Дифференциальный диагноз. Врачебная тактика. Неотложная помощь» «Шок (кардиогенный, гиповолемический, септический, анафилактический). Дифференциальный диагноз. Врачебная тактика. Неотложная помощь» Методические указания 92,23 Kb. 3 | оқу |
| Клиникалық диагноз Негізгі аурудың асқынуы көптеген асқынулар 358,82 Kb. 11 | оқу |
| Хроническая почечная недостаточность. Дифференциальный диагноз и принципы лечения Учебно-методическое пособие 337,5 Kb. 49 | оқу |
| Сортировочная оценка и оказание экстренной помощи 1 Обследование и диагноз 37 3,39 Mb. 314 | оқу |
| Теориялық сабаққа Білімділік: Студенттерге механикалық зақымдануларға диагноз қойып, алғашқы көмек Сабақ 2,32 Mb. 13 | оқу | |
http://engime.org/obshaya-allergologiya-principi-diagnostiki-i-lecheniya-allergi.html | «Общая аллергология. Принципы диагностики и лечения аллергических заболеваний. Асит» | Байланысты: !СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ. Общая аллергология
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ «Общая аллергология. Принципы диагностики и лечения аллергических заболеваний. АСИТ»
Задача № 1 Для выявления причинного аллергена используют кожные пробы.
Аллергологические кожные тесты с бытовыми или пыльцевыми аллергенами учитывают через 20 минут после постановки. А для выявления контактной аллергии оценка результатов кожного тестирования проводится через 24-48-96 часов.
Вопросы:
Перечислите бытовые, пыльцевые аллергены и аллергены, вызывающие контактную аллергию.
Объясните механизмы развития реакции гиперчувствительности при сенсибилизации бытовыми, пыльцевыми и контактными аллергенами.
Почему не информативно исследование специфических IgE при контактной аллергии?
Задача № 2 При первичном контакте кожи с латексными перчатками у стоматолога на кистях рук возникла выраженная эритема, сопровождающаяся образованием пузырей и везикул. Аппликационная проба с латексом была положительной через 72 часа. Применение блокаторовгистаминовых рецепторов эффекта не дало. Воспаление снималось местным применением глюкокортикоидов.
Вопросы:
Опишите механизм аллергической реакции, возникшей у стоматолога.
Объясните, почему глюкокортикоиды оказывают противовоспалительное действие при данном виде аллергии.
Объясните, почему применение блокаторов гистаминовых рецепторов были не эффективны.
Объясните, почему воспалительный инфильтрат возник только через 72 часа после контакта с латексом.
Задача № 3 Мужчина 25 лет жалуется на длительную заложенность носа, чихание при уборке в квартире и посещении друга, у которого в доме кошка. Применение антигистаминных препаратов уменьшает симптомы.
Вопросы:
Предположите причину возникновения симптомов у пациента.
Объясните какой тип реакции гиперчувствительности может быть в основе симптомов. |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=5#Валацикловир_500_мг_-Интерферон_альфа_2б_500000_ед_-инозин_пранобекс | Диф.диагноз: стрептококковое импетиго, опоясывающий лишай, твердый шанкр, стоматит и тд | 15) Больная женщина, 38 лет, поступила в больницу с жалобами на боли, жжение, отечность кожи лица, зуд. Заболевание началось через 2 часа после закапывания в глаза раствора Альбуцида в связи с обострением конъюнктивита. Status localis: на коже периорбитальной области лица ограниченный острый воспалительный очаг с четкими границами. На фоне яркой эритемы и отека появляются многочисленные мелкие папуло-везикулярные высыпания. Глазные щели сужены.
16) Парень 19 лет обратился на прием с жалобами на болезненные эрозии полового члена. В анамнезе выявлено частое появление подобных высыпаний в течение года. При осмотре: на головке полового члена сгруппированные пузырьки (пузырьки) и эрозии полициклических очертаний, с четкими границами, мягкие при пальпации. |
http://engime.org/saba-ayatalfannan-kejin-student.html | Сабақ аяқталғаннан кейін студент | 1.
Сабақ аяқталғаннан кейін студент:
қоршаған ортаның мутагендік және
тератогендік факторларын жіктеуге, мутагендік және тератогендік факторлардың
әсер ету механизмдерін түсіндіруге, бұл факторлардың антенаталдық даму
кезеңіндегі адамның репродуктивті жүйесіне әсерін және пренаталдық онтогенезге
тигізер салдарын талдауға қабілетті болады.
Міндетті:
1. Қуандыков Е. У. Жалпы және медициналық генетика негіздері (дәріс курсы). Алматы:
Эверо, 2009. б. 217-223 .
2. Бочков Н.П. Клиникалық генетика. М.: Гэотар-Мед, 2011. б. 32-43.
Қосымша:
1. Генетика. Под ред. Иванова В.И. М.: Академкнига, 2006. С. 411-429, 395-400.
2. Медицинская генетика: учеб.пособие/ Роберт Л.Ньюссбаум, РодерикР,
Мак-Иннес,
Хантингтон Ф. Виллард: пер. с англ. А. Ш. Латыпова; под ред. акад. РАМН Н. П.
Бочкова.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. С. 77-97
Сабаққа дайындалуға аралған сұрақтар:
1) Мутагендік факторлар, жіктелуі.
2) Мутагендік факторлардың жыныстық және соматикалық
жасушаларға әсер ету
механизмдері.
3) Тератогенді факторлар, жіктелуі.
4) Тератогенді факторлар және олардың эмбрион мен ұрыққа әсер ету механизмі.
5) Ретиноидты синдром, талидомидті синдром, алкогольдік синдром, диабеттік фетопатия.
Тератогендер мен мутагендер арасындағы айырмашылық.
6) Мутагендік және тератогендік факторлардың әсерін төмендету әдістері.
7) Берілген тақырып бойынша 7 терминге үш тілде глоссарий әзірлеу. |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html?page=4 | Шахмат терминологиясы - Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша... | Шахмат терминологиясы
|
Шахмат диаграммалары
|
3.1.1.1 шахмат диаграммаларын түсінуді үйрену 3.2.4.1 ұсынылған шахмат диаграммалары көмегімен сұрақтарға жауап беру Аспалы сарбаздар 3.1.4.5 «сарбаздардың аралдары, аспалы сарбаздар» терминдеріне анықтама беру 3.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу 3.3.6.2 партия барысында және жарыс нәтижелеріне қарамастан байсалдылық пен сабырлылық көрсету
|
|
|
|
Д 11
|
|
Сарбаздар (қосарланған, үшқосарланған, қатарлас, оқшауланған)
|
3.2.3.1 ұсынылған позициядағы қосарланған сарбаздар жұптарының жалпы санын анықтау 3.2.3.7 қосарланған сарбаздардың қалыптасуына әкелетін жүрістердің ықтимал санын анықтау 3.3.1.2** «қосарланған сарбаздар, үшқосарланған сарбаздар, қатарлас өтетін сарбаздар, оқшауланған сарбаздар» терминдерін түсіну
|
|
|
|
12
|
|
Сарбаз (өтетін, қорғалған өтетін, артта қалған
|
3.2.3.5 қорғалған өтетін сарбаздардың жалпы санын анықтау 3.2.3.6 артта қалған сарбаздардың жалпы санын анықтау 3.3.1.3** «өтетін сарбаз, қорғалған өтетін сарбаз, артта қалған сарбаз» терминдерін түсіну
|
|
|
|
13
|
|
Сарбаздар аралдары
|
3.1.2.2 қарсыласта сарбаздардан тұратын аралдарды жасау 3.1.4.5 «сарбаздардың аралдары, аспалы сарбаздар» терминдеріне анықтама беру 3.1.4.7 қарсылас позициясында сарбаздар аралдарын құрудың дұрыс әдісін көрсету
|
|
|
|
14
|
|
Аспалы сарбаздар
|
3.1.4.5 «сарбаздардың аралдары, аспалы сарбаздар» терминдеріне анықтама беру 3.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу 3.3.6.2 партия барысында және жарыс нәтижелеріне қарамастан байсалдылық пен сабырлылық көрсету
|
|
|
|
15
|
|
Дебют
|
3.3.1.1** «дебют, миттельшпиль, эндшпиль» терминдерін түсіну 3.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу орналасқан) Материалдық белгісі бойынша эндшпиль 3.1.1.6 материалдық белгісі бойынша эндшпильді табу (сарбаз эндшпилі, уәзір эндшпилі және т. б.) 3.1.1.7 позицияда/тақтада қалған фигуралардың белгісі бойынша эндшпильді атау 3.1.3.11 қарсыластың патшасын ұсыныл
|
|
|
|
16
|
|
Миттельшпиль
|
3.3.1.1** «дебют, миттельшпиль, эндшпиль» терминдерін түсіну 3.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу
|
|
|
|
17
|
|
Эндшпиль
|
3.1.4.8 миттельшпильден эндшпильге өту мүмкіндігін көрсету 3.1.3.6 патша мен сарбаз жалғыз патшаға қарсы эндшпильде жеңісті табу (мықтырақ жақтың патшасы сарбаздың алдында) 3.3.1.1** «дебют, миттельшпиль, эндшпиль» терминдерін түсіну 3.3.3.7 патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпиліндегі шаршы ережесін түсіндіру 3.3.3.8 патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпиліндегі қорғану әдісін талдау
|
|
|
|
18
|
|
Материалдық белгісі бойынша эндшпиль
|
3.1.1.6 материалдық белгісі бойынша эндшпильді табу (сарбаз эндшпилі, уәзір эндшпилі және т. б.) 3.1.1.7 позицияда/тақтада қалған фигуралардың белгісі бойынша эндшпильді атау 3.1.3.11 қарсыластың патшасын ұсынылған позицияда паттан шығару мүмкіндігін табу
|
|
|
|
19
|
|
Цугцванг
|
3.1.4.6 «цугцванг», «екіжақты цугцванг» терминдеріне анықтама беру 3.1.3.7 патша мен сарбаз патшаға қарсы эндшпильде екі жақты цугцвангтың позицияларын көрсету 3.3.1.4 цугцвангты мысалдар арқылы түсіндіру
|
|
|
|
20
|
|
Тест жұмысы
|
3.1.4.7 қарсылас позициясында сарбаздар аралдары құрудың дұрыс әдісін көрсету 3.2.3.1 ұсынылған позициядағы қосарланған сарбаздар жұптарының жалпы санын анықтау 3.2.4.1 ұсынылған шахмат диаграммалары көмегімен сұрақтарға жауап беру 3.2.3.5 қорғалған өтетін сарбаздардың жалпы санын анықтау 3.2.3.6 артта қалған сарбаздардың жалпы санын анықтау 3.2.3.7 қосарланған сарбаздардың қалыптасуына әкелетін жүрістердің ықтимал санын анықтау 3.3.1.1** «дебют, миттельшпиль, эндшпиль» терминдерін түсіну 3.3.4.3 патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпиліндегі оппозиция мен екіжақты цугцванг позицияларын шешу
|
|
|
|
21
|
Әлемдегі ең үздік шахматшылар
|
Тәжі жоқ чемпиондар
|
3.3.3.5 Андерсен – Кизерицкий «Өшпес партия» ойынын бағалау 3.3.3.4 А.Андерсен партияларынан комбинацияларды шешу
|
|
|
|
22
|
|
Филипп Стамма
|
3.1.1.10 алгебралық шартты белгілердің пайда болуы туралы әңгімелеу 3.2.4.4 шахматтың алгебралық жазылуының шартты белгілерін қолдану 3.2.4.3 жүрістердің нөмірленуін пайдалану 3.2.4.2 шахматтың алгебралық жазылуының шартты белгілерін түсіну
|
|
|
|
23
|
|
Дж.Греко мен Ф.Стамманың кітаптарынан позициялар
|
3.2.5.1 Интернет ресурстарынан Дж.Греко кітабындағы комбинациялар саны туралы ақпаратты табу
3.2.2.3 Ф.Стамма комбинациясындағы алаңдату себебін көрсету
|
|
|
|
24
|
|
Дж.Греко мен Ф.Стамманың кітаптарынан позициялар
|
3.3.3.2 Дж.Греко кітабынан позицияларды шешу 3.3.3.3 Ф.Стамма кітабынан позицияларды шешу
|
|
|
|
25
|
|
Франсуа Филидор
|
3.2.5.3 интернет-ресурстарынан Ф.Филидордың бірмезгілдегі тақтаға қарамастан ойнау сеансы туралы ақпаратты табу 3.2.5.2 Филидор-Стамма матчы (Филидордың шегінуі) туралы ақпаратты интернет ресурстарынан табу
|
|
|
|
26
|
|
Тест жұмысы
|
3.3.3.4 А.Андерсен партияларынан комбинацияларды шешу 3.2.4.2 шахматтың алгебралық жазылуының шартты белгілерін түсіну 3.2.4.4 шахматтың алгебралық жазылуының шартты белгілерін қолдану 3.3.3.2 Дж.Греко кітабынан позицияларды шешу 3.3.3.3 Ф.Стамма кітабынан позицияларды шешу
|
|
|
|
27
|
Турнир форматтары. Шахматтың құрал-жабдығы: тақта мен фигуралар
|
. Шахмат органайзері Шахматтағы ұпайды есептеу
|
3.1.1.5 партияның нәтижесіне байланысты ұпайларды есептеуді түсіндіру 3.3.6.2 партия барысында және жарыс нәтижелеріне қарамастан байсалдылық пен сабырлылық көрсету
|
|
|
|
28
|
|
Турнир форматтары.
|
Айналма жүйесі Нокаут жүйесі 3.1.1.2 «айналма жүйесі» турнир форматы туралы білу 3.1.1.3 «нокаут жүйесі» турнир форматы туралы білу 3.1.3.12 тоғыз қатысушы үшін турнирдің ең ыңғайлы форматын ұсыну 3.1.6.10 жеңілген жағдайда жарыстан шығып кету үтіріндегі ең ыңғайлы форматты ұсыну
|
|
|
|
29
|
|
Турнир форматтары. Швейцариялық жүйе ыңғайлы форматын анықтау
|
3.1.1.4 «Швейцария жүйесі» турнир форматы туралы білу 3.1.3.10 100 қатысушылар үшін турнирдің ең
|
|
|
|
30
|
|
Бұрынғы кездегі шахмат құрал-жабдығы ның дизайны
|
3.1.5.1 бұрынғы кездегі шахмат фигураларының әртүрлілігін зерттеу 3.1.5.2 шахмат турнирлерінің онлайн көрсетілімі туралы ақпаратты табу 3.1.5.3 партияларды онлайн көрсету үшін электрондық шахмат тақтасының пайда болуын түсіндіру
|
|
|
|
31
|
|
Шахматтық құрал-жабдық. Стаунтон фигураларының дизайны
|
3.1.4.4 фигураларды бір қалыпқа салу маңыздылығын түсіну (алғашқы халықаралық турнирлердің пайда болуы) 3.1.3.8 Стаунтон дизайнына дейінгі және Стаунтон жиынтығының фигураларына салыстырмалы талдау жасау 3.1.3.9 Стаунтон жиынтығының артықшылықтарын көрсету
|
|
|
|
32
|
|
Шахматтық органайзер
|
3.3.5.1 шахмат бағдарлама-органайзерінің деректер қорын құру
|
|
|
|
33
|
|
Жаттығу-талдау
|
3.1.6.1 қарсыласқа құрмет көрсету 3.1.6.2 шыдамдылықтың маңыздылығын түсіну 3.1.6.3 ұтылған кезде өзіңді лайықты ұстай білу 3.1.6.4 шахмат уақытының құндылығын түсіну (комбинациялар, маневрлер үшін) 3.2.6.1 шамалас нұсқаларды таңдау кезінде шешімді жылдам қабылдауды жеделдету
|
|
|
|
34
|
|
Тест жұмысы
|
3.1.4.4 фигураларды бір қалыпқа салу маңыздылығын түсіну (алғашқы халықаралық турнирлердің пайда болуы) 3.1.5.3 партияларды онлайн көрсету үшін электрондық шахмат тақтасының пайда болуын түсіндіру 3.1.3.9 Стаунтон жиынтығының артықшылықтарын көрсету 3.1.1.2 «айналма жүйе турнир форматы «туралы білу 3.1.1.3 «нокаут жүйесі турнир форматы туралы білу 3.1.1.4 «Швейцария жүйесі» турнир форматы туралы білу 3.1.3.12 тоғыз қатысушы үшін турнирдің ең ыңғайлы форматын ұсыну 3.1.3.13 жеңілген жағдайда жарыстан шығып кету түріндегі ең ыңғайлы форматты ұсыну 3.1.3.10 100 қатысушылар үшін турнирдің ең ыңғайлы форматын анықтау
|
|
|
| |
http://engime.org/zhasproject-bereke-joba-nomeri-8968-yg-4149.html | Zhasproject Bereke Жоба номері: 8968-yg-4149 | Ниязбек Айбек
Жобаның аты: Zhasproject_Bereke
Жоба номері: 8968-YG-4149
Өмірдегі маңызды дағдылар мен жобаларды басқару
Осы курсты оқу кезінде бизнесті қалай дұрыс жүзеге асыруға болатындығын және осы бүгінгі таңда бастауын алып отырған Жаспроджект арқылы іске асырылып отырған жобамыздың болашақтағы ғұмыры ұзақ болуы үшін қандай қадамдар жасалуы керек? – деген сұраққа осы курстан жауап таба алдым. Бірден – бір жауап жобаны жүзеге асыру барысында келіссөздер жүргізуге мықты болу керек екен. Курста келіссөздер жүргізуге жақсы тоқталған. Соның бірі, тиімді коммуникация – жанжалды шешу, шешім қабылдау және келіссөз жүргізу. Жанжалды шешу барысында жоба аясында құрылған команданың әрбір мүшесі жауапты болып саналады. Шешім қандай болмасын, ол жоба қатысушыларына, жетекшісіне тәжірбие ретінде қарастырылады. Шешім қабылдау барысында:
Мәселені анықтау;
Мәлімет дерек жинақтау;
Мәліметті ұйымдастыру;
Мүмкін нұсқаларды жинақтау;
Шешімдерді таңдау:
Таңдалған шешімді бағалау.
Шешім қабылдау кезінде тек жетекші ғана сөйлеп қоймай, сонымен қатар команданың әрбір мүшесінің ойын толық айтуға мүмкіндік беру керек екендігі ескеріледі. Келіссөздерді жүргізу эмоцианалды болуы мүмкін. Сондықтан эмоцияға да көңіл бөлу сәтті келіссөз жүргізуге жетелейтін негізгі факторлар екендігін түсіндім. Сонымен қатар, осы курс кезінде Пичинг деген жаңа ұғыммен таныс болдым. Пичинг – жобаны айтып қана қоймай тиімді табысты болатындығын дәлелдеу жеткізу. Яғни, жобаны былайша айтқанда сандармен сөйлету. Әрине, нақты сандармен. Жоба бюджетін жақсы дәрежеде жоспаралай білу де жобаның серіктестер табуда, жобаны таныстыру кезінде жаңа серіктестеріңіз нақты табысты болуына көз жеткізе алатындай жоба бюджетін көретін болса ол жобадан теріс айналып кетпейтіндігі анық. Сондықтан жоба бюджетін нақты жоспарлай алуды да осы курстан үйрендім.
Осы курсты оқу барысында үйренгенім өте көп. Жоғарыда айтылғандар тек бірегейі ғана. Осы алған білімімді жобамда пайдаланатын боламын. Осы алған білімімнің көмектесетіндігіне сенімім мол.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/9-sinip-fizika-v2.html?page=2 | -сынып физика тест №0 - 9-сынып физика | 10-сынып физика тест №0 2-нұсқа 1. Еркін құлаған дененің 5 с-тан кейінгі жылдамдығы (g=10 м/с2)
А) 250 м/с В) 125 м/с С) 100 м/с Д) 2 м/с Е) 50 м/с
2. Массасы 50 кг дененің 4 Н күштің әсерінен алатын үдеуі
А) 0,4 м/с2 В) 1,4 м/с2 С) 4,2 м/с2 Д) 0,07 м/с2 Е) 0,08 м/с2 3. Электрон дегеніміз
А) неон атомының ионы В) шамасы 1,6*10-19 Кл оң зарядталған элементар бөлшек
С) сутегі атомының ионы Д) гелий атомының ионы
Е) шамасы 1,6*10-19 Кл теріс зарядталған элементар бөлшек
4. Электролиттерде электр тогын тасымалдаушы бөлшектер
А) протондар В) позитрондар
С) нейтрондар Д) электрондар Е) «+» және «-» иондар
5. Изохоралық процесс үшін термодинамиканың 1-заңының өрнегі
А) Q=ΔU+A В) A=-ΔU С) Q=A Д) Q=0 Е) Q=ΔU
6. Кедергісі 5 Ом өткізгіштен 1,5 минут уақытта 45 Кл заряд өтеді. Өткізгіштің ұштарындағы кернеу
А) 25 В В) 130 В С) 250 В Д) 30 В Е) 2,5 В
7. Пайдалы жұмысы 4000 Дж, атқарған толық жұмысы 6кДж қондырғының ПӘК-і
А) ≈60% В) ≈62% С) ≈65% Д) ≈70% Е) ≈67%
8. Массасы 2 кг дененің кинетикалық энергиясы 400 Дж болса, оның жылдамдығы
А) 10 м/с В) 50 м/c С) 30 м/с Д) 40 м/с Е) 20 м/с
9. Массасы 10 кг дененің импульсі 40 кг*м/с болса, оның жылдамдығы
А) 1 м/с В) 2 м/с С) 4 м/с Д) 3м/с Е) 5м/с
10. Цельсий шкаласы бойынша (00С) нөл градусқа тең деп қабылданған температура
А) броундық қозғалысты тоқтату температурасы В) 2730С температура
С) -2730С температура Д) судың қайнау температурасы
Е) мұздың еру температурасы
11. Денеге түсірілген сыртқы күштердің әрекеті тоқтаған кезде жойылмайтын деформация
А) ығысу В) серпімді С) созылу Д) сығылу Е) пластикалық
12. элементінің ядросының құрамы
А) 239 протон 92 нейтрон В) 239 нейтрон 92 протон
С) 147 нейтрон 92 протон Д) 140 протон 92 нейтрон
Е) 147 нейтрон 140 протон
13. Екі дене арасындағы тартылыс күші 2 есе артса, тартылыс күші
А) 2 есе артады В) 4 есе артады
С) 2 есе кемиді Д) өзгермейді Е) 4 есе кемиді
14. Электронның зарядының таңбасы
А) нейтрондар санына байланысты В) оң
С) теріс Д) әртүрлі ядрода түрліше
Е) бейтарап
15. Тізбек бөлігі үшін Ом заңының өрнегі
А) R/U В) I/U С) U/I Д) IU Е) RU
16. Массалық сан дегеніміз
А) ядродағы нуклондар саны В) ядро массасы
С) ядродағы позитрондар саны Д) ядродағы нейтрондар саны
Е) ядродағы протондар саны
17. Айналық бетке жарық сәулесінің түсу бұрышы 200. Шағылған сәулемен айна жазықтығы арасындағы бұрыш
А) 200 В) 800 С) 400 Д) 900 Е) 700 18. Жұмыс атқарылмайтын жағдай
А) шаналар таудан сырғанағанда В) балғаның денеге құлауы
С) кірпіш жерде жатыр Д) шар жер бетімен домалап бара жатыр
Е) жүк машинасы жүкті көтергенде
19. Өзара параллель қосылған екі өткізгіштің жалпы кедергісін есептеу өрнегі
А) В)
С) Д) Е)
20. Изотоптар атом ядроларының құрамында
А) нейтрондар саны протондар санына тең
В) протондар саны тең, нейтрондар саны өзгеше
С) нейтрондар саны тең, протондар саны өзгеше
Д) нейтрондар саны протондар санынан әлдеқайда аз
Е) нейтрондар саны протондар санынан әлдеқайда көп
21. Өзара арақашықтығы 3*10-8 см екі электронның тебілу күші
А) 2,56*10-9 Н В) 2,56*106 Н С) 2,56*109 Н
Д) 2,56*10-6 Н Е) 2,56*103 Н
22. β-сәулесі дегеніміз
А) протондар ағыны В) электрондар ағыны
С) гелий атомы ядроларының ағыны Д) фотондар ағыны
Е) нейтрондар ағыны
23. Екінші ғарыштық жылдамдық
А) 20 км/с В) 16,7 км/с С) 10 км/с Д) 7,9 км/с Е) 11,2 км/с
24. Қуаты 60 кВт, 90 км/сағ жылдамдықпен бірқалыпты қозғалған автомобиль двигателінің тарту күші
А) 650 Н В) 1200 Н С) 6700 Н Д) 5400 Н Е) 2,4 кН
25. Төменде келтірілген заттардың ішінде ядролық ректорларда ядролық отын ретінде пайдаланылатыны
1-уран, 2-графит, 3-кадмий, 4-ауыр су, 5-бор, 6-плутоний
А) 1 және 2 В) 1 және 6 С) 1 және 5 Д) Тек 1 Е) 1 және 2
26. Қармақшы 10 с ішінде қалың толқында 20 тербеліс жасағанын байқады. Толқын ұзындығы 1,5 м болса, толқынның таралу жылдамдығы
А) 3 м/с В) 5 м/с С) 1 м/с Д) 4 м/с Е) 2 м/с
27. Бетке перпендикуляр бағытта әрекет ететін күштің осы беттің ауданына қатынасымен анықталатын физикалық шама
А) потенциал В) қысым С) индукция Д) көлем Е) жұмыс
28. Халықаралық бірліктер жүйесінде массаның бірлігі
А) г В) мг С) кг Д) ц Е) т
29. Қуаты 70 кВт, двигательдің тарту күші 7 кН өрге көтеріліп бара жатқан автобустың жылдакмдығы
А) 10 м/сағ В) 10 см/с С) 3,6 км/сағ Д) 36 км/сағ Е) 36 м/с
30. Мұз еріген кезде жылу
А) жұтылады
В) басында бөлінеді, кейін жұтылады
С) бөлінеді
Д) жұтылуы да, бөлінуі де мүмкін
Е) жұтылмайды да, бөлінбейді де |
http://engime.org/zanyatie-sobstvennaya-territoriya-s-chetko-oboznachennimi-gran.html | Занятие Собственная территория, с четко обозначенными границами | Происхождение этнонима «казах» (Урок-исследование, 10класс. общественно-гуманитарное направление) Цель урока:
Раскрыть значение термина «казах» на основе исследовательской работы учащихся, рассмотреть различные версии по этому вопросу и привести учащихся к официальной формулировке этнонима «казах».
Развивать у учащихся способность анализировать, синтезировать знания, приобретенные на уроках истории; развивать творческое мышление, отстаивать свою точку зрения; самостоятельно работать с документальными источниками.
Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свой народ, за принадлежность к нации «казах»
Оборудование
Учебник, интерактивная доска, справочники по истории Казахстана, слайды - презентация, фото-галерея.
Понятийный аппарат:
Этноним
Этногенез
Этимология
Этнография
Этнос
Ход урока Вступление учителя: цели, задачи урока
Блиц-опрос:
Когда началось формирование казахской народности?
Что такое этногенез?
Что означает «этноним»?
Какие племена участвовали в формировании казахской народности?
Когда закончилось формирование казахской народности?
Какие условия необходимы для формирования нации? Признаки нации Единый язык
Занятие
Собственная территория, с четко обозначенными границами
Каждая группа получила задание разработать свой проект по исследованию происхождения этнонима «казах». На этом уроке вы представите результаты своих исследований. Обязательное условие было – работа с документальными источниками. Каковы результаты ваших исследовании, какие выводы вы сделали по исследуемой теме? Исследовательские проекты учеников: 1 группа: Арабские источники: Середине Х века по казахстанской земле с запада на восток до Китая прошел Арабский путешественник Абу Дулаф Написал труд «Рисала» (посвящен жизни тюркских племен) Упоминает о стране «Хаз Лак» В арабских документах Х-XI веков имеются записи: об этническом сообществе «Аль-кассакия»на севере кубанской земли О городе Касаг на северо-востоке Черного моря, о стране касагов 2 группа: Тюркские источники: В тюркском памятнике, найденном на Енисее, есть словосочетание «казгак углым» - «казахский сынок» Император Византии Константин Багрянородный сообщал, что на северо-западе Кавказа имеется страна казахов. На западе Азербайджана по сей день существует большой район – Казахский. 3 группа: Китайские источники: В китайских источниках сказано, что эти племена вышли из отделенных районов Монголии, проживали на берегу рек Амударья и Сырдарья
4 группа: Существующие версии казахских ученых: Академик А.Х. Маргулан свидетельствует о том, что среди хазаров были два крупных племен – казар-уг и беришлик
А. Абдрахманов считает, что слово «казак» возникло в результате слияние двух слов каз и ок (ок): ок означает в древнетюркском языке род, племя; каз-ок (ок) означает племена каз.
Н. Мынжанулы пишет, что глаголы, встречающиеся у тюркских писателей, «казкану», «казкандык», «казкан туткын», «казканмансар» имеют значение «энергично проявлять мужество», « бороться», «стремиться», «стремиться к свободе», «добиваться успехов» |
http://engime.org/9-sinip-fizika-v2.html?page=3 | -нұсқа
№
2-нұсқа | |
-нұсқа
№
2-нұсқа
|
бет | 3/3 | Дата | 12.10.2024 | өлшемі | 104,5 Kb. | | #206281 |
| Байланысты: Физикадан 10 сынып тест01-нұсқа
|
№
|
2-нұсқа
|
1
|
В
|
1
|
Е
|
2
|
В
|
2
|
Е
|
3
|
В
|
3
|
Е
|
4
|
В
|
4
|
Е
|
5
|
В
|
5
|
Е
|
6
|
В
|
6
|
Е
|
7
|
В
|
7
|
Е
|
8
|
В
|
8
|
Е
|
9
|
В
|
9
|
Е
|
10
|
В
|
10
|
Е
|
11
|
В
|
11
|
В
|
12
|
С
|
12
|
С
|
13
|
Е
|
13
|
Е
|
14
|
В
|
14
|
С
|
15
|
В
|
15
|
С
|
16
|
Д
|
16
|
А
|
17
|
А
|
17
|
Е
|
18
|
В
|
18
|
С
|
19
|
Д
|
19
|
Е
|
20
|
Е
|
20
|
В
|
21
|
А
|
21
|
А
|
22
|
С
|
22
|
В
|
23
|
Д
|
23
|
Е
|
24
|
Е
|
24
|
Е
|
25
|
А
|
25
|
В
|
26
|
Д
|
26
|
А
|
27
|
Е
|
27
|
В
|
28
|
Д
|
28
|
С
|
29
|
Д
|
29
|
Д
|
30
|
С
|
30
|
А
|
Достарыңызбен бөлісу: |
|
| |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html?page=2 | Бөлім/Ауыспалы тақырыптар - Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша... | Бөлім/Ауыспалы тақырыптар
|
Сабақ тақырыбы
|
Оқу мақсаттары
|
Сағат
саны
|
Мерзімі
|
Ескерту
|
1
|
Шахматтағы үш арнайы жүріс
|
Сарбаздың айналуы
|
2.1.5.2 шахмат бағдарлама-органайзері көмегімен сарбаз айналатын фигураны таңдау 2.1.3.7 бір түсті екінші уәзірдің пайда болу мүмкіндігін анықтау 2.3.2.2 сарбаздың айналу қаупін ескеру
|
|
|
|
2
|
|
Сарбаздың айналуы
|
2.1.4.1 сарбаздың айналуын көрсету 2.1.3.13 ұсынылған позицияда уәзірге айнала алатын сарбаздарды анықтау 2.2.1.1 бірден фигураға айналуы мүмкін сарбаздардың санын анықтау
|
|
|
|
3
|
|
Әлсіз фигураға айналу
|
2.1.3.3 сарбазды әлсіз фигураға айналдырудың пайдасын түсіндіру 2.2.3.3 ұсынылған позицияда барлық ақ сарбаздар тураларға айналған жағдайда ақ туралар санын анықтау
|
|
|
|
4
|
|
Сарбаздың айналуы кезінде пайдалы шешімдер
|
2.1.3.2 сарбаздың айналуы үшін фигураны таңдауды түсіндіру 2.1.3.8 сарбаздың айналуы үшін ұсынылған позициядағы ең жақсы фигураны анықтау 2.2.4.3 бір уақытта алу арқылы сарбаздың айналу мүмкіндіктерінің санын анықтау 2.2.6.6 сарбазды уәзірге өткізу үшін, фигураны құрбан етудің пайдалы немесе пайдасыз екенін анықтау
|
|
|
|
5
|
|
Өткелде алу
|
2.1.1.2 өткелде алуды түсіндіру 2.1.2.1 өткелде алуды көрсету 2.1.3.1 өткелде алу механизмін түсіну 2.1.3.4 өткелде алу механизмін көрсету 2.3.2.1 өткелде алудың қауіпін түсіну
|
|
|
|
6
|
|
Соғылған алаң
|
2.1.4.9 «соғылған алаң» терминін түсіндіру 2.3.1.2 рокировка кезіндегі «соғылған алаң» мен өткелде алуды ажырату 2.3.3.6 өткелде алу мүмкіндігі бар екенін түсіндіру
|
|
|
|
7
|
|
Рокировка
|
2.1.4.4 рокировка механизмін түсіндіру 2.1.4.5 рокировка үшін қажетті жағдайларды түсіндіру 2.1.3.5 рокировканы қолдану 2.2.2.2 екі жақтағы мүмкін рокировкалар санын анықтау
|
|
|
|
8
|
|
Рокировка түрлері
|
2.1.4.6 қысқа және ұзын рокировка мүмкіндігін көрсету
|
|
|
|
9
|
|
Рокировкаға тыйым салынған жағдайлар
|
2.2.4.1 ұсынылған позициядағы рокировка жасау мүмкіндіктерінің санын анықтау 2.3.6.2 партияны әдептілік нормаларын сақтап ойнау (ойын алдында және ойыннан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын барысында сабырлықты және үнсіздікті сақтау
|
|
|
|
10
|
|
Рокировка үшін кедергі
|
2.2.3.2 рокировкаға кедергі жасап тұрған қарсыластың фигуралар санын анықтау
2.3.3.5 қарсыласқа рокировка жасауға кедергі келтіру тәсілдерін көрсету
|
|
|
|
11
|
|
Есептегі рокировка
|
2.1.4.8 жаттығуларды шешуде рокировка және/ немесе сарбаздың айналу ережелерін қолдану
2.3.1.1 сарбаздың айналуы және рокировка есептерін ажырату
2.3.4.4** рокировка, өткелде алу, сарбаздың айналуына байланысты есептерді шешу 2.3.6.1 есепті белгілі бір уақытта шешу
|
|
|
|
12
|
|
Тест жұмысы
|
2.3.1.2 рокировка кезіндегі «соғылған алаң» мен өткелде алуды ажырату
2.3.3.5 қарсыласқа рокировка жасауға кедергі келтіру тәсілдерін көрсету
2.3.6.1 есепті белгілі бір уақытта шешу
|
|
|
|
13
|
Шахматтағы арнайы ережелерді қолдану
|
Патшаға мат қою
|
2.1.1.11 мат қою мүмкін емес позицияны таңдау (екі жағында сарбаздар болмаған кездегі жалғыз піл мен жалғыз ат)
2.3.3.3 2 жүрістегі мат бойына есептер мысалдарын шешу
|
|
|
|
14
|
|
Патшаға мат қою
|
2.1.3.11 тура, екі тура, уәзірмен мат қоюдың ең қысқа жолын көрсету
2.3.3.7 рокировканы қолдану арқылы қосжүрісті шешу
|
|
|
|
15
|
|
Қарсыластың патшасына шабуыл
|
2.1.1.7 шахтарды табу 2.1.3.10 қарсыластың патшасына шабуыл жасау жолдарын табу 2.1.3.14 ұсынылған позицияда қарсыластың патшасына мат қою мүмкіндігін табу 2.2.1.3 ұсынылған позициядағы уәзірдің шах қою санын анықтау 2.3.3.4 қарсы шабуыл арқылы өз фигураларыңызды қорғауды қолдану
|
|
|
|
16
|
|
Дереу мат
|
2.2.1.2 бірден матқа апаратын жүрістердің санын анықтау 2.1.3.12 ұсынылған сызба бойынша бір жүрісте мат жасау есебін құрастыру 2.1.6.1 қарсыласқа құрмет көрсету 2.1.6.2 шыдамдылықтың маңыздылығын түсіну
|
|
|
|
17
|
|
Мат қаупінен қорғану
|
2.1.1.8 патшаны мат қаупінен қорғауды үйрену 2.1.4.3 мат қаупінен қорғануды қолдану 2.1.3.15 мат қаупінен қорғау жолдарын табу
|
|
|
|
18
|
|
Мат қаупінен қорғану
|
2.1.4.3 мат қаупінен қорғануды қолдану 2.1.6.3 ұтылған кезде өзіңді лайықты ұстай білу 2.2.6.2 қиын позицияны қорғаған кезде, эмоцияларды тежей білу 2.2.6.3 қорғаныста тактикалық ресурстарды табу
|
|
|
|
19
|
|
Паттың күрделі мысалы(әлсіз жақта патшадан басқа фигуралар бар)
|
2.1.1.9 көптеген фигуралардың арқасында паттың пайда болу мүмкіндігін түсіндіру 2.1.5.1 шахматтағы үш арнайы ережені сөйлеуде қолдану (шах, мат, пат) 2.2.3.6 ұсынылған паттық жағдарлардың ішінен фигуралары ең көп позицияны анықтау
|
|
|
|
20
|
|
Паттан аулақ болу мүмкіндіктері
|
2.1.1.10 басымдылық болған кезде паттан аулақ болуға үйрету 2.1.4.2 басымдылық болған кезде паттан аулақ болу мүмкіндіктерін пайдалану 2.1.5.1 шахматтағы үш арнайы ережені сөйлеуде қолдану (шах, мат, пат) 2.3.6.2 партияны әдептілік нормаларын сақтап ойнау (ойын алдында және ойыннан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын барысында сабырлықты және үнсіздікті сақтау)
|
|
|
|
21
|
|
Тест жұмысы
|
2.2.3.6 ұсынылған паттық жағдарлардың ішінен фигуралары ең көп позицияны анықтау 2.3.3.3 2 жүрістегі мат бойына есептер мысалдарын шешу 2.3.3.7 рокировканы қолдану арқылы қосжүрісті шешу 2.3.6.1 есепті белгілі бір уақытта шешу
|
|
|
|
22
|
Шахматтағы фигуралардың құндылығы мен күші
|
Фигураларды ң құны
|
2.2.3.1 ұсынылған есепте көбірек материал (фигуралар мен сарбаздар) алған жағын анықтау
|
|
|
|
23
|
|
Қарсыластың фигураларына шабуыл
|
2.1.1.3 қарсыластың фигураларына шабуыл жасауды үйрену 2.1.5.3 шахмат бағдарлама-органайзері көмегімен мүмкін емес жүрістерден аулақ болуды түсіну
2.2.3.4 қара фигураларға шабуылдап тұрған ақтардың берілген позициядағы жүрістерінің санын анықтау
2.3.5.1 қосымшадағы компьютерлік бағдарламамен ойнау 2.3.6.2 партияны әдептілік нормаларын сақтап ойнау (ойын алдында және ойыннан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын барысында сабырлықты және үнсіздікті сақтау)
|
|
|
|
24
|
|
Шабуылдан қорғану
|
2.1.1.5 фигураларды қарсыластың фигураларының шабуылынан қорғауды көрсету
2.1.3.9 қарсылас фигураларының шабуылынан қорғануды көрсету
2.2.3.5 ұсынылған позициядағы фигураны алу қаупінің болуын анықтау
2.2.6.2 қиын позицияны қорғаған кезде, эмоцияларды тежей білу 2.2.6.3 қорғаныста тактикалық ресурстарды табу
|
|
|
|
25
|
|
Қарсы шабуыл
|
2.1.2.3 қарсыластың фигураларына қарсы шабуыл жасау
|
|
|
|
26
|
|
Фигураларды ұстау
|
2.1.1.6 қарсыластың фигураларын ұстауды көрсету 2.3.2.3 тақтаның шетінде атты ұстауды көрсету
|
|
|
|
27
|
|
Тест жұмысы
|
2.1.3.9 қарсылас фигураларының шабуылынан қорғануды көрсету 2.2.3.1 ұсынылған есепте көбірек материал (фигуралар мен сарбаздар) алған жағын анықтау 2.2.3.4 қара фигураларға шабуылдап тұрған ақтардың берілген позициядағы жүрістерінің санын анықтау 2.2.3.5 ұсынылған позициядағы фигураны алу қаупінің болуын анықтау 2.3.2.3 тақтаның шетінде атты ұстауды көрсету 2.3.6.1 есепті белгілі бір уақытта шешу
|
|
|
|
28
|
Шахмат партиясын жазу
|
Бағдарлама-органайз ерімен жұмыс Көлденең және тік жолды белгілеу. Фигураларды ң таңбасы
|
. 2.2.4.2 жазу үшін қолданылатын фигуралар таңбаларының санын атау 2.3.4.3 көлденең және тік жолдардың сандармен және әріптермен белгіленуін көрсету
|
|
|
|
29
|
|
Алуды жазу
|
2.3.4.2 сарбазды алу және оның айналуын жазу
|
|
|
|
30
|
|
Сарбаздың айналуын жазу
|
2.3.4.2 сарбазды алу және оның айналуын жазу
|
|
|
|
31
|
|
Жүріс үшін арнайы таңбалар
|
2.3.4.1 рокировка үшін арнайы таңбаны көрсету
|
|
|
|
32
|
|
Партияны жазу
|
2.1.1.1 «шахматтағы жүріс» тіркесінің мағынасын түсіну 2.2.2.1 сарбаздың уәзірге жету бағытын белгілеу 2.3.3.1 өткізіп алған жүрістің нәтижесінде ұсынылған позицияның пайда болуын көрсету 2.3.3.2 жазбаны және тақтадағы жағдайды салыстыру арқылы жетіспейтін фигураларды табу
|
|
|
|
33
|
|
Қысқа және толық жазу
|
2.1.4.7 толық және қысқа жазба арасындағы айырмашылықты түсіндіру 2.2.6.1 ойлануға уақыт жетпегенде, жүрістерді жазуға уақытты үнемдеу 2.3.6.2 партияны әдептілік нормаларын сақтап ойнау (ойын алдында және ойыннан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын барысында сабырлықты және үнсіздікті сақтау)
|
|
|
|
34
|
|
Бағдарлама-о рганайзердің негізгі қызметтері
|
2.2.4.4 шахмат көмегімен теңдеуді шешу 2.2.5.1 бағдарлама-органайзерде мүмкін емес жүрісті түсіндіру 2.2.5.2 ұсынылған суреттер негізінде шахмат бағдарлама-органайзерінде позицияларды құрастыру 2.2.5.3 ойнатылған және жазылған партияны шахмат бағдарлама-органайзеріне енгізу
|
|
|
| |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=5#Диагноз:_Аллергический_контактный_дерматит. | Диф.диагноз: стрептококковое импетиго, опоясывающий лишай, твердый шанкр, стоматит и тд | 15) Больная женщина, 38 лет, поступила в больницу с жалобами на боли, жжение, отечность кожи лица, зуд. Заболевание началось через 2 часа после закапывания в глаза раствора Альбуцида в связи с обострением конъюнктивита. Status localis: на коже периорбитальной области лица ограниченный острый воспалительный очаг с четкими границами. На фоне яркой эритемы и отека появляются многочисленные мелкие папуло-везикулярные высыпания. Глазные щели сужены.
16) Парень 19 лет обратился на прием с жалобами на болезненные эрозии полового члена. В анамнезе выявлено частое появление подобных высыпаний в течение года. При осмотре: на головке полового члена сгруппированные пузырьки (пузырьки) и эрозии полициклических очертаний, с четкими границами, мягкие при пальпации. |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html#Менингеальный_синдром | Билет Синдром гидроцефалии | Билет 1.
Синдром гидроцефалии– расширение желудочков головного мозга и увеличение субарахноидального пространства в результате повышения давления СМЖ. Характеризуется увеличением размеров головы, расхождением черепных швов, расширением венозной сети на волосистой части головы, истончение кожи на висках, мб открыт большой родничок, изменения тонуса мышц, тремор рук, подбородка, спрыгивания, рвота.
Гипертензионно-гидроцефальный синдром - наблюдается при сочетании гидроцефалии с повышением внутричерепного давления у детей. Симптомы гидроцефалии + гипервозбудимость, раздражительность, пронзительный крик, симптом Грефе(заходящего солнца), сходящееся косоглазие, экзофтальм, нистагм.
Менингеальный синдром - воспаление оболочек мозга. Симптомы: общемозговые(повышение температуры тела, головная боль, рвота) и локальные: ригидность затылочных мышц, симптом Кернига - невозможность пассивного разгибания ноги в коленном суставе, симптомы Брудзинского - непроизвольное подтягивание нижних конечностей к животу при сгибании головы(верхний), надавливании на лобок(средний), проверке Кернига(нижний), симптом Лессажа - при удержании ребёнка в воздухе за подмышки происходит подтягивание ножек к животу.
Синдромы органического поражения ГМ включают судорожный синдром ДЦП и синдромы нарушения функции мышления.
ДЦП - наиболее выраженная форма двигательных расстройств у детей раннего возраста, который проявляется сразу после рождения мышечной гипотонией, гипорефлексией, на 2 месяце - мышечной дистонией, а далее гипертонусом мышц.
Микроцефалия – недоразвитие черепа и головного мозга, сопровождающее умственной отсталостью и неврологическими отклонениями. Микроцефалия характеризуется малыми размерами черепа, ранним смыканием черепных швов и закрытием родничка, судорожным синдромом, задержкой моторного развития, интеллектуальным дефектом, недоразвитием или отсутствием речи.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/1-v-priemnom-otdelenii-dermatologicheskogo-stacionara-osmotren.html?page=5#Диагноз:_Генитальный_герпес. | Диф.диагноз: стрептококковое импетиго, опоясывающий лишай, твердый шанкр, стоматит и тд | 15) Больная женщина, 38 лет, поступила в больницу с жалобами на боли, жжение, отечность кожи лица, зуд. Заболевание началось через 2 часа после закапывания в глаза раствора Альбуцида в связи с обострением конъюнктивита. Status localis: на коже периорбитальной области лица ограниченный острый воспалительный очаг с четкими границами. На фоне яркой эритемы и отека появляются многочисленные мелкие папуло-везикулярные высыпания. Глазные щели сужены.
16) Парень 19 лет обратился на прием с жалобами на болезненные эрозии полового члена. В анамнезе выявлено частое появление подобных высыпаний в течение года. При осмотре: на головке полового члена сгруппированные пузырьки (пузырьки) и эрозии полициклических очертаний, с четкими границами, мягкие при пальпации. |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html?page=5 | Билет No10 - Билет Синдром гидроцефалии | Билет No10. 1. Нервная регуляция сердечной деятельности у детей.
если сравнивать с общей массой тела, то сердце новорожденного гораздо больше, чем сердце взрослого человека, и при этом отмечается быстрый рост, и примерно к трём годам масса сердца увеличивается практически в 3 раза, а к 6 годам практически в 11 раз.
В связи с особенностями нервной регуляции сердца и высокой интенсивности обмена веществ, частота сердечных сокращений у детей значительно выше, чем у взрослого, и только примерно к 15 годам частота сердечных сокращений становится, как у взрослого человека. Уменьшение частоты сердечных сокращений (ЧСС) с возрастом ребенка связано непосредственно с началом влияние блуждающего нерва на сердце.
Кроме того, у детей заметны половые различия ЧСС. Так, у мальчиков ЧСС ниже, чем у девочек.
Но главной особенностью работы сердца у ребенка является дыхательная аритмия, которая проявляется увеличением ЧСС на вдохе и замедлением на выдохе. В раннем детском возрасте аритмия выражена незначительно, а начиная с дошкольного возраста и до 15 лет дыхательная аритмия выражена в значительной степени. В возрасте детей старше 15 лет, как правило, уже встречаются лишь единичные случаи дыхательной аритмии.
Сердечный толчок у детей раннего возраста сильно выражен. Это связано с малым количеством подкожно-жировой клетчатки. С возрастом ребенка увеличивается подкожно-жировая клетчатка, в результате сердечный толчок становится практически незаметным.
Электрокардиограмма ребенка и взрослого имеет существенные отличия. В первую очередь – аритмия, во-вторых, в связи с активным ростом и развитием сердечной мышцы и проводящих путей возможны изменения комплекса QRS, которые проявляются расщеплением ушерением комплекса. Заключение по ЭКГ: неполная блокада левой или правой ножки пучка Гиса.
Кроме того, все зубцы ЭКГ более выражены у детей нежели, чем у взрослых. Возможно появление миграции водителя ритма по предсердиям, что обусловлено формированием новых кратковременных источников возбуждения.
У более старших детей происходит ремоделирование проводящей системы сердца, что вызывает развитие нарушение ритма сердца.
2. Клинические проявления со стороны черепа у детей при различных заболеваниях.
Плагиоцефалия (от греч. plagio - косой + kephale - голова)-описательный термин, означающий асимметрию черепа или косую, искривленную его форму независимо от этиологии. Такая форма черепа появляется при одностороннем коронарном синостозе, деформации головы плода вследствие ее сдавления в утробе, без синостозирования шва, деформации головы младенца из-за вынужденного положения головы во время сна или нейромышечных
дисфункциях, компенсаторной лобной
плагиоцефалии,
возникающей вследствие синостозирования
лямбдовидного шва.
Тригоноцефалия (от греческого trigonos - треуголный) описательный термин, обозначающий характерную треугольную форму передней части черепной коробки, образующуюся в результате преждевременного сращения метопического шва.
Скафоцефалия (от греческого scapho - ладья) - термин, использующийся для описания формы черепа с характерными сужениями в теменных и височных областях, возникающей при преждевременном сращении сагиттального шва. В специальной литературе при определении этого типа краниосиностоза используется так же термин «долихоцефалия». Долихоцефалия (от греческого dolicho - длинный) - вариант формы головы, характеризующийся значительным преобладанием
ee
продольных размеров над поперечными.
Брахицефалия (от греческого brachy - короткий) - вариант формы
ГОЛОВЫ,
характеризующийся
•значительным
преобладанием ее поперечных размеров над продольными.
Применительно к краниосиностозам, термин используется для
описания деформации черепа, возникающей при преждевременном сращении обоих коронарных швов.
Акроцефалия (от греческого асго - высокий) - термин, использующийся для описания высокой формы черепа, возникающей при преждевременном синостозировании коронарных и лямбдовидных швов.
Оксицефалия (от греческого ox - острый) - термин, использующийся для описания деформации в виде острой формы черепа, возникающей при преждевременном синостозировании коронарных, сагиттального, а иногда и лямбдовидных швов.
Туррибрахицефалия - термин, использующийся для описания формы черепа с характерным возвышением лобной области в виде башни и нависанием ее над лицевым скелетом, возникающей при преждевременном сращении коронарных и сагиттального швов.
Макроцефалия (от греческого makros - большой) - общий термин, используемый для обозначения любого из ряда патологических состояний, характеризующихся чрезмерным увеличением размеров головы.
Задача N10.
Ребенок хорошо сидит, ползает, пьет из чашки, которую держит взрослый, перекладывает игрушки из рук в руки, лепечит, повторяет отдельные слоги, определяется рефлексы Бабинского.
а. Какому возрасту соответствуют эти показатели нервно-психического развития?
7 месяцев (?)
б. В каком возрасте исчезают рефлекс Бабинского у здоровых детей?
В 2-2,5 года |
http://engime.org/deris-4-jelilik-izmetterge-shabuil-ddos-shabuil-afilsh-distrib.html | Дәріс №4: Желілік қызметтерге шабуыл ddoS-шабуыл ағылш. Distributed Denial of Service – «қызмет көрсетуден бас тарту» | Дәріс №4: Желілік қызметтерге шабуыл
DDoS-шабуыл (ағылш. Distributed Denial of Service – «қызмет көрсетуден бас тарту») –
кең таралған және қауіпті желілік шабуылдардың бірі болып табылатын қызмет көрсетуден бас
тарту түріндегі үлестірілген шабуыл. Шабуыл нәтижесінде
заңды пайдаланушыларға,
желілерге, жүйелер мен өзге де ресурстарға қызмет көрсету бұзылады немесе толық істен
шығарылады. DDoS-шабыл нәтижесінде сайтқа қызмет көрсететін серверлерге үлкен
көлемдегі жалған сұратуларды өңдеуге тура келеді және сайт қарапайым пайдаланушы үшін
қолжетімсіз болып қалады.
DDoS-шабуылдан кім зардап шегуі мүмкін?
Мұндай шабуылдардан коммерциялық және ақпараттық сайттар зардап шегеді.
Соңғы
кезде хакерлер шабуылдардың мұндай түрін шабуылды тоқтату үшін ақша беруді талап ету
мақсатындағы алаяқтық ретінде қолданады.
DDoS-шабуыл қалай жүргізіледі?
DDoS-шабуыл сызбалық түрде келесі көрініске ие: зардап шегуші ретінде таңдап алынған
серверге әлемнің түрлі нүктелерінде орналасқан компьютерлерден көптеген жалған сұратулар
келіп түседі. Нәтижесінде сервер өзінің бүкіл ресурстарын осы сұратуларды өңдеуге жұмсайды
да, қарапайым пайдаланушылар үшін толық дерлік қолжетімсіз болып қалады. Жалған
сұратулар жіберілген компьютерлердің пайдаланушылары
өздерінің машиналарының
хакерлер тарапынан қолданылғанын білмеуі де мүмкін. Осы компьютерлерде зиянкестер
тарапынан
орнатылған
бағдарламалар
«зомби»
деп
аталады.
Компьютерлерді
«зомбилендірудің» қорғалмаған желілерге рұқсатсыз кіруден
троян-бағдарламаларды
қолдануға дейін баратын көптеген жолдары белгілі. Бұл дайындық кезеңі зиянкес үшін ең
күрделі кезең болып табылады деуге болады.
DDoS-шабуылдың ішкі көрінісі
DDoS түріндегі желілік шабуыл басқару орталығынан (зиянкестен)
берілетін команда
бойынша шабуылдауға ұшырайтын компьютерге оған заңды пайдаланушылардың
қолжетімділігін тоқтатуға алып келетін ерекше сұратуларды жібере бастайтын ботнет (зомби-
желі) – арнайы зиянкес бағдарламамен зарарланған үлкен көлемдегі компьютерлер көмегімен
жүзеге асырылады. Бұл сызбаға қатысушылар саны өте көп болады:
ботнетті әзірлеуге
арналған бағдарламалық қамтамасыз етуді жазатындар, оны
әзірлеуге тапсырыс беретіндер,
зомби-желіге әкімгер болып, оны жалға беретіндер, шабуылға тапсырыс берушілер. Өкінішке
орай, бүгінгі күні ботнеттермен күрес компьютерлерден зиянкес бағдарламалық қамтамасыз
етуді жоюмен шектеліп отыр. Ботнет иелері мен оның «қызметтеріне» тапсырыс берушілер
«кадр артында» қалады.
Ақпараттық қауіпсіздік мамандары DDoS-шабуылдардың келесі түрлерін бөліп
қарастырады: |
http://engime.org/category/Решение/ | Решение | | Решение проблем социально-уязвимых слоев общества правозащитная деятельность Благотворительная помощь пенсионерам, малообеспеченным семьям, оказание дешевых услуг Решение 1,39 Mb. 8 | оқу |
| Решение на прошедшей неделе было принято Советом Ассоциации Ти членов, среди которых руководители государственных и бизнес структур, национальных компаний, банков, институтов развития, политические государственные служащие и представители неправительственных организаций Решение 39,08 Kb. 1 | оқу |
| Задачи на конкретную работу Мақсаты / Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: работа, производительность Решение 26,04 Kb. 1 | оқу |
| Педагоги идущие досрочно на аттестацию вложить в портфолио обоснующие документы доказывающие вашу досрочность Решение 117,73 Kb. 1 | оқу |
| Решение об утверждении итогов государственных закупок Решение 2,89 Mb. 2 | оқу |
| Решение задач Цели урока 1 23 Выполнение действий обыкновенных и смешанных дробей Знают правила сложения, вычитания, умножения и деления обыкновенных дробей и смешанных чисел Решение 204,49 Kb. 1 | оқу |
| Решение идеологических проблем в процессе создания нового общества. Узбекская модель развития С помощью идеологии каждый наш соотечественник сможет найти ответы на вопросы: Какое государство, какую систему мы создаем? Каковы социально-экономические и духовно-политические основы этого государства? Решение 64,5 Kb. 1 | оқу |
| «Отчет о деятельности Методического Совета Казнму за 2010-2011 учебный год» К. А. Тулебаевтың «2010-2011 оқу жылындағы әдістемелік кеңестің жұмыстары туралы есеп» туралы Решение 125,63 Kb. 1 | оқу |
| Решение расчетных задач >15 Тепловой эффект реакции Пример решения задачи части В Вычислите тепловой эффект (кДж) реакции полной нейтрализации гидроксида натрия Решение 55,74 Kb. 1 | оқу |
| Линейным дифференциальным уравнениям с постоянными коэффициентами Решение уравнения будем искать в виде y = erx. Для этого составляем характеристическое уравнение линейного однородного дифференциального уравнения с постоянными коэффициентами Решение 4,72 Kb. 1 | оқу |
| Решение : (а) Угловая скорость (ω) через 10 секунд Объект движется по кругу с постоянной угловой скоростью 10 рад / с. Определите (а) угловую скорость через 10 секунд; (б) угловое смещение через 10 секунд Решение 19,09 Kb. 1 | оқу |
| 1. Найдем частные производные. Решим систему уравнений Вычислим значение этих частных производных второго порядка в критических точках M(x0;y0) Решение 4,06 Kb. 1 | оқу |
| Решение. По свойству медиан в треугольнике медианы пересекаются в одной точке m и делятся в ней в отношении 2: 1, считая от вершины Решение 118,36 Kb. 3 | оқу |
| Решение задач по высшей математике на заказ идз 11. 2 Найти частное решение дифференциального уравнения и вычислить значение полученной функции Решение 253,23 Kb. 1 | оқу |
| Решение разноуровневых задач на работу и мощность Задачи уровня- а Измеряя силу трения Решение 18,7 Kb. 1 | оқу | |
http://engime.org/bilet-sindrom-gidrocefalii.html?page=3 | Билет №7 - Билет Синдром гидроцефалии | Билет №7.
1. Семиотика сыпи на коже и слизистых оболочках у детей при различных заболеваниях.
Сыпь у новорожденных
У новорожденных иногда наблюдается токсическая эритема в виде пятен и папул величиной с чечевичное зерно, в середине которых обычно развивается небольшой пузырек.
При пузырчатке новорожденных развивается пузырчато-пустулезная сыпь, представляющая собой форму пиодермии, вызываемую чаще всего стафилококком.
Разновидностью пузырчатки являются эксфолиативный дерматит, протекающий тяжелее, при этом образуются большие дряблые пузыри, которые лопаются, а эпидермис отслаивается на участках, лежащих вне границ пузырей, охватывая большую площадь.
Сифилитическая пузырчатка появляется на коже тела и лица, но ее наиболее характерное расположение – на ладонях и подошвах, где стафилококковая пиодермия развивается редко.
У новорожденных первых дней жизни в наблюдается воспаление пупочного кольца в виде его покраснения, инфильтрации и отека – омфалит нередко с выделением серозной жидкости, крови или гноя.
Сыпь у детей грудного возраста
У детей раннего возраста и особенно первого года жизни нередки проявления экссудативно-катарального диатеза в виде чешуек-гнейса, себореи на голове, молочного струпа на щеках, мелких узелков на лице, туловище, конечностях, опрелостей.
Опрелость представляет собой эритематозное воспаление кожи на ягодицах и в складках кожи вследствие раздражения калом и мочой.
При перегревании ребенка на коже лба, верхней половины спины, шее и груди может возникнуть мелкая пятнисто-папулезная сыпь-потница.
При инфицировании волосяных фолликулов стафилококками развиваются пустулы чаще всего на волосистой части головы. В случае поверхностного воспаления появляется красная инфильтрация – фолликулит, а при проникновении воспаления появляется в глубину развиваются мелкие абсцессы величиной с горошину – псевдофурункулез.
Сыпь у детей младшего и старшего возраста
У детей младшего и старшего возраста высыпания воспалительного характера чаще всего связаны с инфекционными и аллергическими заболеваниями.
При скарлатине сыпь состоит из густого расположенных ярких точечных элементов на гиперемированном фоне. Преимущественная локализация – в локтевых сгибах, в паховом треугольнике, на сгибательной поверхности конечностей.
Стафилококковая инфекция со скарлатиноподобным синдромом всегда имеет первичный бактериальный очаг (инфицированная рана, ожоговая поверхность, панариций, флегмона, фурункул, периодонтит и др.), после развития которого на 3-4-й день появляется сыпь – более грубая, чем скарлатинозная, держится 1-2 дня и исчезает бесследно.
При кори пятнисто-папулезная сыпь высыпает этапно. С 4-го дня сыпь начинает угасать в том же порядке, оставляя кратковременную светло-коричневую пигментацию и отрубевидное шелушение.
При краснухе на лице, шее, а затем и на всем теле появляется сыпь, которая локализуется преимущественно на разгибательных поверхностях конечностей, ягодицах, спине. Сыпь состоит из бледно-красных пятен круглой или овальной формы от 1 до 4 мм в диаметре, иногда слегка приподнимающихся над поверхностью кожи. Сыпь держится 2-3 дня и исчезает без пигментации и шелушения.
При ветряной оспе высыпания появляются на слизистых оболочках, волосистой части головы, лице, а затем на туловище и конечностях. Возникая в виде макулопапулезных элементов, сыпь на протяжении нескольких часов превращается в везикулы размером от булавочной головки до крупной горошине. Везикулы подсыхают через 1-2 дня, образуя бурые корочки, отпадающие через 1-3 недели.
Геморрагическая сыпь при менингококкемии имеет неправильную (звездчатую) форму, разные размеры (от 1-2 мм до 5-6 см) и неодинаковую интенсивность окраски (от розово-красной до темно-вишневой). Возможно развитие некротических участков на коже, а также образование синюшных пузырей, наполненных прозрачной жидкостью.
Геморрагическая сыпь наблюдается при таких неинфекционных заболеваниях, как тромбоцитопеническая пурпура (болезнь Верльгофа), геморрагический васкулит (болезнь Шенлейна-Гноха), гиповитаминоз С (цинга), апластические и гипопластические анемии, лейкоз и ряд других заболеваний, связанных с нарушением свертывающей системы крови.
К группе сыпи неинфекционной природы относятся также различные аллергические высыпания. Наиболее часто встречается крапивница в виде зудящих волдырей.
2. Возрастные особенности снабжения кровью миокарда у детей.
Миокард детей раннего возраста представляет богатый ядрами и обильно васкуляризованный симпласт.
Сеть кровеносных сосудов тем обильнее, чем меньше возраст ребенка. Так, количество мелких сосудов на единицу площади в сердечной мышце у взрослых, приблизительно в 10 раз меньше, чем у детей 2-х лет.
С возрастом просвет венечных сосудов непрерывно увеличивается. Наиболее интенсивный рост коронарных сосудов происходит на первом году жизни ребенка и в пубертатном периоде.
По мере роста ребенка изменяется и тип кровоснаб-жения миокарда.
Для новорожденного ребенка и ребенка раннего возраста характерен рассыпной тип кровоснабжения миокарда. С возрастом тип кровоснабжения миокарда изменяется.
С 2 до 6 лет образуются магистральные артерии и к 6-7 годам рассыпной тип сосудистого питания миокарда сменяется магистральным типом.
Проводящая система сердца выполняет несколько функций:
1. Вызывает возникновение возбуждения и сокрашение сердечной мышцы, задает ритм сердечных сокращений - водитель ритма (даже в отсутствии нервных влияний - автоматия сердца)
2. Проводящая система сердца обеспечивает распространение возбуждения и одновременное доведение возбуждения до каждой мышечной клетки миокарда, что необходимо для развития мощного сокращения. Распространение возбуждения по сердечной мышце сопровождается биоэлектрическими явлениями, которые регистрируются в виде ЭКГ.
Задача №7.
1. Основной причиной спазмофилии у детей является резкое повышение уровня витамина D в крови. Это происходит, когда ребенок получает большое количество солнечного излучения весной. В течение этого времени солнечный спектр насыщен ультрафиолетовыми лучами.
2. Спазмофилия.
3. Причина возникновения заключается в расстройстве кальциево-фосфорного обмена. гипокальциемия (норма 2,3-2,5)
4. нарушение сна, повышенная потливость, чрезмерная тревожность, пугливость.
• симптом Труссо - сдавливание плечевого нервно-сосудистого пучка приводит к судорожному сокращению мышц кисти, приводящих ее в положение «руки акушера»;
• симптом Люста – поколачивание в области головки малоберцовой кости, в проекции выхода малоберцового нерва, сопровождается подошвенным сгибанием и отведением стопы в сторону;
• симптом Эрба – при раздражении гальваническим током силой <5 мА срединного нерва в области локтевого сгиба происходит сгибание пальцев руки;
• феномен Маслова – болевое раздражение (укол) вызывает у ребенка, страдающего латентной спазмофилией, кратковременную остановку дыхания (у здоровых детей такая реакция отсутствует).
8 билет
1. Морфологические особенности костной ткани у детей
Кости составляют основу скелета человека, являясь каркасом для внутренних органов и местом прикрепления мышц. Кости, хрящи, мышцы развиваются из мезенхимальнойткани. Основная дифференцировка происходит в эмбриональном периоде, на 4 – 8 неделе внутриутробного развития. Во внутриутробном периоде и у новорожденных кости заполнены красным костным мозгом, содержащим клетки крови и лимфоидные элементы и выполняющим кроветворную и защитную функции. К моменту рождения швы черепа (стреловидный, венечный, затылочный) открыты. Закрытие их происходит к 3-4 месяцам. Открыт большой родничок (между лобными и теменными костями) Закрывается к 12 – 18 месяцам, однако в последние годы закрытие родничка нередко наблюдается к 9 – 10 месяцам. Малый родничок (между теменными и затылочной костью) открыт у 25% новорожденных и закрывается к 1-2 месяцам. Боковые роднички (между височными, теменными и лобными костями) к рождению у доношенных детей закрыты. Позвоночник новорожденного лишен физиологических изгибов, они формируются постепенно с развитием статики и моторики: шейный лордоз образуется после того, как ребенок начинает держать голову (2-3 мес.), грудной кифоз начинает формироваться в 6-7 месяцев, когда ребенок самостоятельно садится. Поясничный лордоз появляется после начала стояния и ходьбы (9-12 мес.). Окончательное формирование физиологических изгибов заканчивается примерно к 7 годам. С этого возраста у ребенка оценивают осанку. Зубы происходят из двойного зачатка: из эпителия и подлежащей мезенхимы. Из эпителиальной закладки развивается эмаль, а из мезенхимы – дентин
2. Клин. Синдром правожелудочковой сн у детей
Жалобы на ранних стадиях неспецифичны или могут отсутствовать. Проявляется признаками венозного застоя в большом круге: повышение уровня пульсации и набухание шейных вен, увеличение печени, периферические отеки. Могут отмечаться асцит, гидроторакс вплоть до анасарки. В чистом виде правожелудочковая недостаточность встречается довольно редко, в основном при легочном сердце. В большинстве случаев одновременно имеется и левожелудочковая недостаточность. Кроме того, даже при изолированной левожелудочковой недостаточности могут быть заметны периферические отеки вследствие нарушения функции почек и задержки жидкости. Клинические признаки венозного застоя в большом круге отмечаются также при констриктивном перикардите и тампонаде сердца.
Объективно: отмечается набухание вен (особенно яремных), сердечный горб, расширение границ относительной сердечной тупости вправо, пульсация в эпигастрии(обусловленная гипертрофией или объемной перегрузкой правого желудочка – ПЖ), увеличение размеров и болезненность при пальпации печени (по консистенции печень вначале мягкая, с ровной поверхностью и закругленным краем, при хроническом течении заболевания становится плотной, а при развитии кардиального фиброза ее размеры уменьшаются), нарушения функции печени (повышение уровня билирубина и сывороточных трансаминаз, диспротеинемия, симптом Плеша (набухание шейных вен при надавливании на область печени), умеренное увеличение селезенки (характерно для детей раннего возраста), диарея/ запор, тошнота, рвота, связанные с застоем крови в мезентериальных сосудах и застойным гастритом, периферические отеки (на стопах, затем лодыжках, голенях, у лежачих больных в области крестца, обычно увеличивающиеся к вечеру, чаще у детей старшего возраста, так как у детей первых лет жизни отеки не видны из-за высокой гидрофильности тканей), гидроторакс и/или асцит (появляются позднее периферических отеков), изменения II тона во втором межреберье слева (расщепление, а затем акцентуация при наличии легочной гипертензии), систолический шум трикуспидальной регургитации, периферический цианоз (вследствие венозного застоя), центральный цианоз (у пациентов с септальными дефектами вследствие повышения давления в правых отделах сердца и сброса крови справа налево).
3. 1) Сост средней тяжести
2) Обструктивный бронхит
3) Экспираторная (затруднен выдох)
4) Пульсоксиметрия, рентген грудной клетки, кт. Чтобы определить причину воспаления, которое привело к обструкции- клинический ОАК и бактериальное исследование мокроты.
5>
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-ozin-ozi-tanu-peni-4-a-sinibi-tozim-men-tabandili.html | Сабақ «Өзін өзі тану» пәні 4 «А» сыныбы «Төзім мен табандылық» | №1 В.И.Ленин атындағы орта мектеп
АШЫҚ САБАҚ
«Өзін – өзі тану» пәні
4 «А» сыныбы
«Төзім мен табандылық»
Досқалиева Зейнеп Раушанқызы
2013 – 2014 оқу жылы
Өзiн-өзi тану сабағының жоспары
Мектеп: №1 орта мектеп Мерзiм: 20.02.2014_№ 23 сабақ
Тақырып: Төзім мен табандылық
Құндылық: Парыз
Қасиеттер: Шыншылдық, мейірімділік, жауапкершілік,шыдамдылық.
Мұғалiм: Доскалиева Зейнеп Раушанқызы Сынып «4а» Оқушылар саны 10
Сабақ мақсаты:
Білімділік мақсаты:
Оқушыларға «төзімділік», «табандылық» адами қасиеттер туралы түсінік беру, бұл ұғымның кең екенін, төзімді, табанды бола білудің маңызын ұғындыру
Дамытушылық мақсаты:
Төзімді бола білуге, әр кезде табандылық көрсетуге үйрету.
Тәрбиелік мақсаты :
Оқушылардың өз ойларын жеткізе білуіне ықпал жасау
Міндеттері:
Төзімділік пен табандылықтың адам өміріндегі маңыздылығын түсіндіру;
Өзара жағымды қарым – қатынастарын дамыту;
Төзімділікке, табандылыққа тәрбиелеу.
Сабақ түрі: дәріс сабақ
|
Ресурстар:
Кітап, дәптер, үнтаспа, ақ қағаздар, қарағайдың сұлбасы, қағаздан жасалған «ағаш бүрлері», нақыл сөздер, слайд, сурет, шар, гүл, жүрекше
|
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңi.
1) Тыныштық сәтi. (5 мин)
Жай музыка тыңдап тынығу. Ойлану жұмысының алдында балалардың бір сәт денесі, ойы сергітіледі. Балалар денелерін түзу ұстап, бастарын жоғары көтеріп, ыңғайланып отырады. Көздерін жұмуына да болады. Ауаны терең жұтып, еркін тыныстайды, денелерін бос ұстап, айналадағы барлық тіршілік иесі оларды аялап, қоршап, қамқор болып жатқанын сезінеді. Тұла бойлары жақсылыққа, махаббатқа толғанын сезінуге ұмтылады. Осылайша екі минуттай отырады.
2)Үй тапсырмасын тексеру. (5 мин)
Еңбек туралы мақал – мәтел жазу
«Еңбек – ырыстың бұлағы, бақыттың шырағы».
«Адал еңбек, алғыр ой – анық досың біліп қой».
|
Сабақ барысын талқылау:
Оқушылардың емін – еркін дұрыс отыруын қадағалау
|
ІІ. Дәйек сөз.
Табандылық кез келген кедергіні жеңеді
Леонардо да Винчи
|
Мұғалім балаларды сабақтың дәйексөзімен таныстырады:
-Төзімді, табанды адам қиындықтан қорықпайды. Айтылған сөзге де, алдынан шыққан қиындықтарға да, құбылыстарға да төзеді. Сол жолда табандылық танытады. Қандай кедергі болса да, жеңіп шығады. Леонардо да Винчидің «Табандылық кез келген кедергіні жеңеді» деген нақыл сөзі осыған байланысты айтылса керек.
|
ІІІ. Әңгiмелеу (сұхбат). (5 мин)
Төзім, табандылық дегенді қалай түсінесіңдер?
Өз бойыңнан осы қасиеттерді сезіндің бе?
Мәтінмен жұмыс
Мұғалім сабақтың тақырыбын таныстыра отырып, төзімділік, табандылық туралы түсінік беру мақсатында әңгімелеу ұйымдастырылады. Әңгімені мұғалім айтып береді.
Әдемі әже
Р.Әбілқадырова
Қаладан келген немересі Қайратты ертіп Әдемі әже жолға шықты. Әдемі әже мен Қайрат автобус аялдамасында көп тұрды. Автобус келмеді.
Әже, ертең шықсақ қайтеді? – деді Қайрат.
Қой, шырағым. Күнде ертең – еріншектің ісі. Жылжи бергеніміз жөн. Күн ұясына батпай барып қаламыз, - деп әжесі жүріп кетті.
Күн ыстық. Әжесі өзі терлеген Қайраттың маңдайынан сипап:
Әзір – ақ жетіп қаламыз, - дей береді қайталап. «Осы әжем қызық, қызметінен қалып бара жатқандай асығады», деп ойлады Қайрат ішінен.
Әже, сіз қалай шаршамайсыз, шөлдемеген де сияқтысыз.
Е, қарағым, мен қайдан шаршайын. Екі жігіт демеп келе жатқанда, - деді әжесі. Түсінбей қалған Қайрат жан – жағына қарады. Әжесі мұны сезе қойып:
Қайратжан, мені демеп келе жатқан төзімділік пен табандылық. Бұл екеуі бойыңда болса, қиындықтан қорықпайсың.
Әңгімеде берілген төзімділік пен табандылық туралы ұғымдардан нені түсіндіңдер?
Сендердің төзімділік пен табандылық танытқан кездерің болды ма? Естеріңе түсіріп айтып беріңдер.
Түйіндеме (3 мин)
Табандылыққа жетудің жолдары:
Еңбектеніңдер!
Қиындықтан қашпаңдар!
Бастаған істеріңді аяғына дейін орындаңдар!
Мақсаттарыңа жете біліңдер!
Сахналау (7 мин)
Балаларға төзімділік, табандылық ұғымдарын тереңірек түсіндіру мақсатында сахналау ұйымдастырылады.
Алдын ала дайындалған оқушылар көрініс көрсетеді.
Құмырсқаға сабақ болды
«Айгөлек» журналынан
Үш құмырсқа бірлесіп, шөп – шаламмен бітеліп қалған бұлақты тазалап, су ішпек болыпты. Бір кезде:
Уһ, әбден шаршадым! Басқа жақтан бұлақ тауып, шөлімді қандырсам болмас, - дейді қызыл құмырсқа.
Бастаған соң, тастама. Шыдап бақ! Еңбегің қатты болса, татқаның тәтті болады, - дейді көк құмырсқа.
Бетінен қайтпаған қызыл құмырсқа көк құмырсқаның сөзін тыңдамай, басқа бұлақ іздеп кетіп қалды.
Көк құмырсқа мен жасыл құмырсқа бұлақтың көзін ашуға бар күшін жұмсайды.
Қызыл құмырсқа талай жер жүрсе де, бұлақ таба алмайды. Әбден шаршап, шөқлдеген соң, ол тілі аузына сыймай, сол алғашқы бұлаққа қайтпақшы болады.
Көк құмырсқа мен жасыл құмырсқа бұлақты тазалап болып, мөп мөлдір салқын су ішіп отырады. Қастарына тілі салақтап, қызыл құмырсқа келді. Достарынан ұялып, беті қызарған қызыл құмырсқа қайта – қайта кешірім сұрайды. Содан бері қызыл құмырсқа не істесе де «табандылықпен аяқтармын – ау!» деп өз – өзіне серт етті.
Мұғалім балалардың түсініктерін байқау мақсатында сұрақтар қояды.
Қызыл құмырсқаның әрекеті туралы не айта аласыңдар?
Неліктен құмырсқа «табандылықпен аяқтармын» деп серт берді?
Сендерге төзімділік, табандылық бойынша үлгі – өнеге болатын қай сала адамдары?
|
Мұғалім оқушыларға төмендегідей әңгімелесу сұрақтарын ұсына отырып, олардың төзім, табандылық туралы пікірлерін ортаға салуға мүмкіндік жасайды
Мұғалім балалардың әңгімеден төзімділік, табандылық ұғымдарын түсінгендерін байқау үшін сұрақтар қояды.
Балалардың жауаптарын мұғалім толықтырады:
-Төзімді адамдардың бірі – спортшы. Өйткені қиындықтарды табандылығымен жеңе алмаса, биік шыңдардан көрініп, жетістіктерге жете алмайды. Төзімді адам – ұстаз. Өйткені шәкірттерін білім нәрімен сусындату, әріп танытып, қаламсап ұстауды үйрету ұстаздан үлкен төзімділікті қажет етеді. Төзімді адамдардың бірі – ғалымдар. Өйткені оқу, білім – инемен құдық қазғандай. Соған төзіп, жаңалықтар ашады. Сол сияқты ғарышкерлер және т.б.
|
Шығармашылық жұмыс, топтық жұмыс.
Сабақтан түйген ойларын пысықтауға арналған тапсырма беріледі:
-Аңызды оқып, Фарабидің бойындағы құнды қасиеттерді тізбелеп жазыңдар.
Қайта – қайта
Аңыз
Қ.Толыбаев
Фарабидің жастау кезі болса керек. Бір күні жолаушылап бара жатқан жолдасы:
-Менің мына кітаптарымды сақтап қой, қайтып келген соң алармын, - деп бір бума кітапты қолына ұстатады. Әбунасыр оны үйіне апарып, сақтап қояды. Қолы босаған сәтте Әбунасыр әлгі кітаптардың біреуін алып, көз жүгірте бастайды. Кітап сөздері ұнап қалады да, аяғына дейін оқып шығады. Бірақ онша түсіне қоймайды. Қайта оқиды. Сонда да ұғымы жетіңкіремейді. Үшінші мәрте оқиды. Тағы да қанағаттанбайды. Төртінші мәрте оқиды. Көңілі көншімейді. Ақырыкітаптағы ойды толық ұғып алғанша, кітапты оқи береді. Сонда ғана жазылған жайлардың мағынасын айқын ұғып, анық түсінеді. Осы табандылығының арқасында Әбунасыр ғалымға бой ұрып, асқан білікті философ болып жетілген екен деседі.
Ойын – жаттығу (5 мин)
Айтылған ойлар ойын – жаттығу тапсырмасын орындау барысында бекітіледі.
Тақтаға қағаздан жасалған қарағайдың сұлбасы ілінеді. Балаларға қағаздан қиып жасалған қарағайдың бүрлері таратылады.
-Балалар, сендер қарағай туралы әңгімелер оқығансыңдар. Қарағай өзінің бойындағы қандай қасиеттерімен ерекшеленеді. Естеріңе түсіріп көріңдерші. Балалардың жауаптарын мұғалім толықтырады:
-Дұрыс айтасыңдар. Қарағай – қысы – жазы жасыл түсте болып, аязға да, ыстыққа да төтеп бере алатын төзімлді ағаш. Қолдарыңдағы «қарағай бүрінің» артқы бетіне достарыңның ішіндегі ең төзімді, табандысының есімін және неліктен олай ойлайтындарыңды жазып, тақтадағы қарағайға орналастырыңдар. Мысалы, райымбек төзімді, өйткені ол қиыдықты жеңе алады және т.б.
Балалар өз жазғандарын жария етіп, қағаздарын қарағай сұлбасына іліп шыққанда тақтада үлкен қарағай пайда болады.
Мұғалім оларға тілек білдіреді:
-Осы қарағайдай төзімді бола біліңдер.
|
Дәптермен жұмыс (5 мин)
|
Топпен ән айту. (3 мин)
Қ.Мырза Әлидің «Жеңіс» өлеңі
Жеңіс
Жалқаулыққа көнбеймін
Жігерленем,
Бекимін.
Кейде оқығым келмейді,
Келмесе де оқимын.
Жеңіл емес дер едім
Жету асыл мұратқа.
Көп ойнағым келеді,
Аз ойнаймын бірақ та!
Жалқаулыққа көнбеген
Түсінеді мәніске.
Өзін – өзі жеңбеген
Жетпейді ешбір жеңіске!
|
Жүректен жүрекке айдарында оқушылар шеңбер құрып тұрады да, музыка ырғағымен бір-біріне деген ыстық лебіздері мен жақсы тілектерін айтып, бақыт тілейді.
|
Үй тапсырмасы. (2 мин)
Оқушылардың сабақтан алған білімдерін қорытындылау мақсатында мұғалім тапсырманы орындауды ұсынады.
Төменде берілген түйінді ойларды толықтыр.
Ұстамды болу;
Ашушаң болмау;
Өзіңді – өзің меңгере алу;
Сабар сақтау;
Сөз бен істе әділ болу.
|
|
Соңғы тыныштық сәтi. (Тыныштық... бар жерде, тыныштық... бүкiл әлемде)
|
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-praktikali-jmis-elektr-togini-uatin-jene-jmisin-e.html | Сабақ тақырыбы Практикалық жұмыс Электр тогының қуатын және жұмысын есептеу | Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 8.3С Электр энергиясын тұтыну
Мектеп:
Күні:
Мұғалімнің аты-жөні:
Сынып:
Қатысқандар саны: Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы
Практикалық жұмыс Электр тогының қуатын және жұмысын есептеу
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
8.4.3.13 -токтың жұмысы мен қуатының формуласын есептер шығаруда қолдану
Сабақ мақсаттары
Барлық оқушылар: Электр тогының қуатын анықтайтын формулаларды білу.
Оқушылардың басым бөлігі: Шамдарды параллель және тізбектей жалғауда электр тогының қуатын анықтайтын формулаларды қолдана алу. Схема бойынша электр тізбектерін құрастыра алу.
Кейбір оқушылар: Кедергілері бірдей шамдарды тізбектей және параллель жалғауда электр тогының қуаттары не себепті әртүрлі болатынын аргументтерді келтіре отырып талдай алу.
Бағалау критерийлері
Электр тогының қуатын және жұмысын анықтайтын формулаларды біледі;
Шамдарды параллель және тізбектей жалғауда электр тогының қуатын анықтайтын формулаларды қолдана алады;
Схема бойынша электр тізбектерін құрастыра алады;
Кедергілері бірдей шамдарды тізбектей және параллель жалғауда электр тогының қуаттары не себепті әртүрлі болатынын аргументтерді келтіре отырып талдай алады. |
http://engime.org/tairibi-nejtrondardi-radioaktivti-kozderi.html | Тақырыбы: Нейтрондардың радиоактивті көздері | Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым Министрлігі
Семей қаласы Шәкәрім атындағы Мемлекеттік Университеті
СӨЖ
Тақырыбы: Нейтрондардың радиоактивті көздері.
Орындаған: Мұқанова А.Т.
Тексерген: Нурабаева Г.
Семей қ.
2020 ж.
Изотопты нейтрон көздері ядроның спонтанды ыдырауы немесе ядролық реакциялар нәтижесінде болады. Нейтрон бөлшектерінінң бірнеше көзі бар:
•изотопты ыдару;
•ядролық реакторларда;
•нейтрондық генераторларда;
•фотоыдырау;
•пьезоэлектрлік кристалдағы нейтрон көзі.
Мысалы:
9Be(α, n)12C. Альяфа сәулеллерінің көзі ретінде 210Pa,236Ra, 239Pu, 241Am пайдаланылады.Изотопты нейтрон препаратттын активтілігімен шектелещі. Және көбінесе 108нейтрон/с бөлшек шығарады.Бұндай изотопты көздер нейтронның тұтас спектріне (0,1Мэв-12Мэв) және гамма сәулелерінің жоғарғы фонына ие. Нейтрон көзінің екініші түрі ол ядролық реакторлар болып табылады.1942 жыл Э. Ферми ең алғашқы реактор жасаса, 1965 жылы ғана шоқтық зерттеулерге арналған реактор салынды. Нейтрон шогын монохроматты қылдыру үшін арнайы бөгегіштер қажет. Айналып тұрған дискіні пайдалану арқылы тежеу, Ферми тежегіші деп аталады.Біркелкі реакторларда суыту жүйесімен проблемалар боғандықтан импульсті реакторларды пайдалану тиімдірек.Импульстік реакторларды нейтрондардың көбею коэффиценті өте қысқа мерзімге к>1 мәнге ие болады. Сол кезде нейтрондардың қатты импільсі пайда болады. Импульстік реакторлардын бірнеше түрлері болады. Өздігінен тоқтайтын, периодты импульы бар және бустерлер. Нейтрондардың тағы бір көзі ол нейтронды генератор.Нейтронды генераторда осы реакция қолданылады.t(d;n)4He және d(d;n)3He. Ол реакциялар қимасының максимумы өте аз энеергияларды болады. Немесе альфа бөлшектерін қолдану арқылы конвертор нысанадан n бөлшектерінің шоғын алуға болады. Оның схемасы төменде көрсетілген (сурет 1).
Сурет 1. Нейтронды генератордың қарапайым сұлбасы
Нейтрондарды үдеткіштерде алу үшін d(t;n)3He реакциясын жиі қолданылады.
Фотоыдырау. Гамма сәулесі ядроға түскен кезде ол оны қоздырып ыдыратуға тырысады. Сол кезде γ бөлшегі туады.
γ+94Be=84Be+10n
γквант энергиясы мишеньді ыдыратпау мүмкін. Себебі оның энергиясы байланыс энергиясынан көп болуы керек. Нейтрондарды алудың тағы бір әдісі ол тритий және дейтрий бөлшектерін үдетіп соқтыру арқылы нейтрондарды алуға болады.Мысалы қазіргі кезде АҚШ-та бұндай проект жүзеге асуда. Түзу үдеткіште Н теріс иондары 1 Гэв энергияға дейін үдетіліп, олардың электрондары алынып, протондар арнайы сақиаға жиналады. Содан кейін протондар үлкен үдеумен конвертер нысанаға түсіп, нысанадан нейтрондарды шығарады.
Пьезоэлеткрлік әдіс нейтрондарды алдың ең жаңа әдісі болып табылады. Арнайы камерада тұрған 2 пьезоэлектрик қыздырылады. Егер пьезоэлектрикті қыздырса онда оң полюс туады, ал суытса теріс полюс туады. Үлкен оң және кішкентай теріс полюсті тудыру арқылы қоршаған ортаның иондарын өз-ара соқтығысқа ұшыратады. Сол кезде нейтрондар пайда болады.
Нейтронның радиоактивті көздері Нейтронды-радиоактивті ядролар табиғатта кездеспейді, нейтрондар (α;n) және (γ;n) реакцияларда пайда болады. Осының нәтижесінде қозған компаунд-ядро пайда болады, оның қозу энергиясы инерция орталығы жүйесінде байланыс энергиясы және соғылған бөлшек энергиясының қосындысына тең. Егер қозу энергиясы соңғы нейтронның байланыс энергиясынан көп болса, онда нейтрон пайда болады. Радий-берийлілік нейтрон көздері .Ең кең қолданыс тапқан реакция α бөлшектермен Ве ядросын атқылау реакциясы болып табылады. Ол реакцяның кең қолданысқа ие болу себебі бұл реакцияда өте үлкен энергия шығуы пайда болады. Және нысана ядро зарядының аздығы және қиманың салыстырмалы түрде үлкендігі болып табылады.
9Ве + 4Не = 12С + n (Q=5.71Мэв)
Нейтрондар энергиясы бірнеше бірнегше кэВ-тан 12 Мэв дейін энергияға ие болады. αбөлшектің көзі ретінде 210Ро кең қолдану себебі оның гамма активтілігінің төмендігі,болып табылады. Альфа бөлшектерінің энергиясы 5,3 Мэв. 210Ро ыдырау ықтималдығы 1,2 *10-5 тең болған кезде энергиялары 800 кэВ гамма кванттар пайда болады. 210Ро активтілігі 3,7*1010 альфа ыдырау/ с болған кезед нейтрондар ағыны 1,8*108 пайда болады.
Фотонейтрондық көздер .γ сәулеленуді ядролардың β ыдырауын жүргізетін нейтрондарды алу үшін пайдаланылады. Бұл жағдай (γ;n) ядролық реакциялар кезінде пайда болады. Осы реакцияларды жүргізу үшін тек 2 ядроларны аламыз. 2D (2,33 Мэв)және Ве (1,67 Мэв).
γ+2D= 11p+10n
γ+9Be= 84Be+10n
Еп – ұшып шығатын нейтрондар энергиясы.Фотонейтрондық көздерді дайындаған кезде Ве және D2O жасалған сфераға гамма квант көзін қояды. Энергисы 10кэВ-тан 1Мэв-қа дейін моноэнергетикалық бөлшектерді алуға болады. Кемшіліг үлкен гамма фон. Олардың саны нейтрондар санынан 1000 есе көп. Нейтрон көздерніе 252Сf өте тиімді. Альфа ыдыраудын периоды 2,55 жыл. Нейтрондық белсенділік 2,5*106 нейтрон/с*мкг.Нетрондар көзі ретінде ядролық реактор. Нейтрондар көзі ретінде ядролық реактор болуы оның үлкен қуаттылығымен түсіндіріледі. Активті аймақтың бетіндегі 1017 және 1018 нейтрон/с өтеді. Нейтрондар энергиясының интервалы 10-3 эв және 20 Мэв. Нейтрондар реакторда ыдырау нәтижесінде пайда болады немесе радиоактивті өнімдердің ыдырау тізбегінде пайда болады. (γ;n) реакция нәтижесінде пайда болады. Бүкіл жағдайларда нейтрондарды шығару спектрі біртұтас.
Ядролық жарылыс нейтрондар көзі ретінде. Өте үлкен нейтрондар ағынының жер астындағы ядролық жарылысты қолданатын эксперименталдық қондырғыдан алуға болады. Жарылыс кезінде 1 килотонна тротилл эквивалентіне 2*1023нейтрон пайда болады. Ол ағынды трансурандық элементтерді алуға пайдалануға болады. Термоядролық жарылыста 1 килотонна тротилге 10 есе көп нейтрондар ағыны сәйкес келеді. Бұл әдістің кемшілігі бұл әдіс бір рет ғана 10-6 с уақыт қимасында пайдалануға болады және ол әдіс салыстырмалы түрде қолжетімсіз. Зарядталған бөлшектердің үдеткіш нысаналарынан алынған нейтрондар.
А) электрондық үдеткіш нысаналарынан алынған нейтрондар Ныснанф жылдам электрондар шоғымен атқылаған кезде нейтрондардың пайда болуы 2 сатылы процесс нәтижесінде жүзеге асады. Олар: Электрондар тежеліп гамма сәулелерін шығарады. (γ;n) реакциясының жүруі. Қазіргі нейтрондар үдеткіштері нейтрондарды ұшып өту уақыты бойынша селекцияға пайдаанатын жеткілікті деңгейде қуатты нейтрон көздерін алуға мүмкіндік береді. Электрондар энергиясы 30Мэв болған кезде қалың уран нысанасынан 1011нейтрон/с*мкг шогы пайда болады. Нейтрондар спектрін осы формуламен сипаттауға болдаы. Ф(Еп) =const*Еп exp[-En/T] Қозған ядро энергиясы 1Мэв шамасында. Б) Ауыр зарядталған бөлшектер үдеткіштерінен моноэнергетикалық емес электрондар шығады. Ауыр зарядталған бөлшектермен атқыланатын кез-келген нысанадан, егер энергетикалық тиым салыну болмаса, нейтрондар пайда болады. Бұл өз кезегінде нейтрондардың пайда болуы нысананы энергиясы 20 Мэв энергиясынан көп энергиясы бар протондармен атқылаған кезде жүзеге асатының айтады. Және кез-келген дейтрондармен атқыланатын нысанада пайда болатының білдіреді. Энергиясы 20 Мэв-тан кем болған кезде нейтрондардың ең үлкен шығысын жеңіл ядроларды дейтрондармен атқылаған кезде нейтрндар пайда болады.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Взаимодействие_ионов_соли_с_водой,_в_результате_которого_образуется_слабый_электролит,_называется:_15 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=6 | Учение о семье - Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне,... | Аристотель считал семью первоосновой общества и государства. Брак основан на этических отношениях, поэтому Аристотель подвергает резкой критике тезис об общности жен.
Аристотель считает, что женщина и раб отличаются друг от друга, тем, что каждый должен заниматься своим делом. Женщина своим, а раб своим. Как сказано в его работе «Политика» Книга первая: «… женщина и раб по природе своей два различных существа: ведь творчество природы ни в чем не уподобляется жалкой работе кузнецов, изготовляющих «дельфийский нож»; напротив, в природе каждый предмет имеет свое назначение. Так, всякий инструмент будет наилучшим образом удовлетворять своему назначению, если он предназначен для исполнения одной работы, а не многих». |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=7 | Учение о справедливости - Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом... | Учение о справедливости «Когда властителями в государстве станут подлинные философы… нынешними почестями они пренебрегут, считая их низменными и ничего не стоящими, и будут высоко ценить порядочность и ту честь, что с нею связана, но самым великим и необходимым будут считать справедливость; служа ей и умножая её, устроят они свое государство». – Платон. Учение о справедливости «По мнению одних, со справедливостью связано благоволение к людям; по мнению других, справедливость заключается уже в том, чтобы властвовал человек более сильный». – Аристотель.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=2 | Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне, конкретному человеку, в частности?»; «что значит для человека его жизнь и как ему относиться к неизбежности смерти?» - бет 2 | Яркую и содержательную страницу в истории развития знаний и представлений о человеке, общественных формах его бытия вписала философия античности. Наследие гениальных мыслителей античности Платона и Аристотеля весьма обширно, а влияние его огромно и прослеживается во всех областях духовной и научной жизни в течение многих лет. Созданные ими философские системы нашли много последователей, вплоть до современности, а высказанные ими идеи нашли свое отражение в трудах многих позднейших философов. |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#При_разбавлении_водой_раствор_соли,_степень_гидролиза:_37 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/sinip-safatti-tairibi-biz-bejbitshilikti-sjemiz-sinip-safatti.html | Сынып сағаттың тақырыбы: «Біз бейбітшілікті сүйеміз» Сынып сағаттың мақсаты: «Құрмет», «Сүйіспеншілік» Біз бейбітшілікті сүйеміз | Сынып сағаттың тақырыбы: «Біз бейбітшілікті сүйеміз»
Сынып сағаттың мақсаты: «Құрмет», «Сүйіспеншілік», «Достық», «Ынтымақ» құндылықтарының маңызын түсіндіру. Сыйластық, татулық, бақыт ұғымдары туралы түсініктерін кеңейту, өзара жағымды қарым-қатынасты дамыту, өзара достыққа, Отанын құрметтеуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: Қазақстанның рәміздерінің суреттері, елімізде тұратын ұлт өкілдерінің ұлттық киімдерімен суреттері, глобусь(жер шары), жүрекше,бейбітшілік құсы,күн,әртүрлі гүлдер суреттері.
Әдіс-тәсілдері: «Шаттық шеңбері», «әңгімелеу», «Дәйек сөз», «шығармашылық жұмыс», «сергіту сәті», «тыныштық сәті», «жүректен-жүрекке»
І «[Шаттық шеңбері»
-Арайланып таң атты,
Алтын шапақ таратты
Жарқырайды күніміз
Жадырайды жанымыз
-Сәлеметсіздер ме балалар?
-Балалар бүгінгі іс-әрекетіміз біздің көңіл күйімізге байланысты. Олай болса бүгінгі сәтті күніміз үшін бір-бірімізге,ата-аналарымызға жылы лебізімізді арнайық..
-Балалар сендердің тілектерің қандай тамаша, рахмет сендерге.
Енді өз жүрегімізден шыққан тілегіміз жазылған жүрекшелерді ата-аналарымызға сыйлайық.
-Балалар жаңа біз бір-бірімізге тілек арнағанда бақыт деген сөзді айттық.
-Шынымен «Бақыт»деген не ?
Сендер қалай түсінесіңдер?
-Дұрыс Отан,Ана,Туған жер т.б.
-Ал олай болса «Бақыт» сөзінің мағынасын тереңірек ащайық.
-Өте тамаша .Мінекей балалар ата-аналарыңның бақыты сендер екенсіңдер.Сондықтан да ата-анамыздың тілін алып оларға қолқанат болу сендердің міндеттеріңде екен
-Балалар біз қандай елде тұрамыз?
-Елімізде қандай ұлттар тұрады?
(Қазақстанда тұратын ұлттар суреттерін көрсету)
-Біз олармен қандай қарым-қатынастамыз?
-Дұрыс балалар біздің еліміз көп ұлтты мемлекет қатарына жатады.
Біз Қазақ елі олармен әрқашанда достық қарым-қатынастамыз.
Олар біздің елімізде тұрса да өз тілдерінде сөйлеуге, салт-дәстүрін сақтауға ерікті. Сонымен бірге олар біздің елімізде туып өскендіктен менің елім Қазақстан деп айта алады.
Жер бетіндегі барлық халықтар да достықта,ынтымақтастықта өмір сүруге тиіс.
- “Бейбітшілік”, “бейбіт өмір” деген сөздің мәні неде, қандай ұғымдар?
-Әлем бейбітшілігі жолында күресу дегенді қалай түсінесің?
-Менің бейбітшілікке қосар үлесім қандай?
- Оқушылар бейбітшілікті қолдай ма?
«Әңгімелеу»
Ә.Табылдиевтің «Қасиетті шар»әңгімесін оқып беріп,мазмұнын түсіндіреді
-Шарды неліктен құрмет тұтты?
-Жер шарын, Жер ананы ардақтап көтеру дегенді қалай түсінесіңдер?
-Дұрыс айтасыңдар балалар Жер шары ол біздің мекеніміз, тұратын жеріміз,суымыз көліміз,орманымыз тауымыз.
Әркім өз Отанын құрмет тұтып қадірлеуі тиіс.
«Сергіту сәті»
-Дөңгелене тұрайық
Керегені құрайық
Уық болып иіліп,
Шаңырақ болып киіліп
Достық үйін құрайық
«Дәйек сөз»
«Ынтымақ бар жерде бақыт бар» деген мақал сөз бар.
Ынтымақ деген таулық, достық, бірлік
Жер бетіндегі халық бір-бірімен дос, туыс, бауыр
Біздің елімізде 1- мамыр ынтымақ, достық, бірілік мерекесі болып тойланады.
«Шығармашылық жұмыс»
«Туған еліме тілегім»
Қазақстан картасының суретін тақтаға іледі.
Балалар алдына гүл,күн,көгершін суреттерін үлестірмелі түрде тастайды
Өздері таңдаған суретті Қазақстан картасының бетіне жапсырып не себепті сол суретті таңдағанын тілегі арқылы білдіреді.
Рефлекциялық «Тыныштық сәті»
-Балалар денелеріңді түзу ұстап, бастарыңды жоғары көтеріп, ыңғайланып отырыңдар. Көздеріңді жұмсаңдар да болады. Ауаны терең жұтып терең тыныс алыңдар. Өздеріңнің тыныс алуларыңды бақылап бақытқа, махаббатқа толы таза ауаның бойларыңа толғанын сезінесіңдер.
Ал енді көздеріңді ашсаңдар да болады.
«Жүректен-жүрекке»
«Мен өз Отанымды мақтан тұтамын»
Мұғаліммен бірге орындайды
«Мен өз Отанымды мақтан тұтамын» сөзін қолдарын жүрек тұсына қойып бірнеше рет қайталайды.
Хор: «Әрқашан күн сөнбесін!»
Қорытынды:
Мұғалім: Оқушылар сынып сағатымызды Елбасымыз Н. Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқы Ассамблеясы 22 сессиясында сөйлеген сөзімен қорытындыламақпын. Бақыт бағалай білгеннің ғана басында тұрады.Ең асыл қазынамыз-бірлігімізді көзіміздің қарашығындай сақтай білсек, барлық асулардан асамыз.Мен халқымды Ассамблеяның алтын шаңырағын асқақтата түсуге үндеймін. Бірлік қағидасы-әрбір азаматтың өмірлік ұстанымына айналсын!Жүрегімізде Ұлы Отан – Мәңгілік Елге деген махаббат оты маздасын! Баянды болашаққа бірге қадам басайық! Ырысымыз тасып, айбынымыз аса берсін!
Алға, Қазақстан!
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/dannij-proekt-nacelen-na-dalenejshee-effektivnoe-razvitie-fond.html | Данный проект нацелен на дальнейшее эффективное развитие фондового рынка рк | Данный проект нацелен на дальнейшее эффективное развитие фондового рынка РК. На мой взгляд, наш рынок ценных бумаг является стабильным, но не быстро развивающимся, причинами этого является недостаточно развитая инфраструктурная среда, финансовая неосведомленность и недоверие населения к фондовому рынку. Просмотрев данные в официальном сайте «Казахстанской фондовой биржи KASE», можно сделать вывод, что одной из главных проблем фондового рынка то, что акции не находятся в свободном обращении, несмотря на достаточное количество акционерных обществ, акции компаний сосредоточены в основном в контрольных пакетах стратегических инвесторов, которые не заинтересованы в потере контроля над предприятием и раскрытию финансовой информации, поэтому на рынке обращается ограниченное количество акций. Всего акционеров в KASE- 58, акционерами являются в основном коммерческие банки, Нацбанк имеет большую долю, которая составляет 49,1% от общего количества голосующих акций, а следующим является страховая компания АО "Коммеск-Омир", которая имеет 8,5% и у физических лиц составляет 2,6% от общего количество акций.
Несмотря на все проблемы и диспропорции, фондовый рынок Казахстана, как важнейшая часть формирующегося финансового рынка имеет большой потенциал и серьезные перспективы быстрого развития.
За январь 2020 года объем торгов на Казахстанской фондовой бирже (KASE) во всех секторах рынка составил 9 137,7 млрд тенге (эквивалент 24 140,7 млн долларов США) и снизился относительно соответствующего периода 2019 года на 13,3 % (на 13,4 % в долларовом выражении). По сравнению с декабрем 2019 года объем торгов снизился на 2,6 %.
Одной из основных проблем, тормозящих развитие рынка ценных бумаг в Казахстане, является неразвитая законодательная база. Действующее законодательство не полностью раскрывает такие вопросы функционирования рынка ценных бумаг, как обеспечение защиты прав и интересов инвесторов, создание и деятельность управляющих инвестиционными фондами, эмиссия и обращение производных ценных бумаг и др. Основной причиной, негативно повлиявшей на развитие казахстанского рынка ценных бумаг, стал глобальный финансовый кризис развивающихся рынков, в результате которого иностранные инвесторы начали ускоренный вывод из Казахстана своих капиталов. В настоящее время, когда кризис позади, необходимо вернуть доверие иностранных инвесторов.
Рынок ценных бумаг всегда был и будет индикатором финансово-экономического здоровья государства: резкое падение биржевых курсов служит грозным предзнаменованием общей финансовой катастрофы в стране, всякое же оживление экономики немедленно сказывается на объемах финансовых операций.
Для полноценного функционирования рынка ценных бумаг необходимо создание механизма государственного регулирования фондового рынка, сочетающего в себе учет интересов инвесторов и государства, с максимально возможным его невмешательством в практику фондовой торговли. Следует постоянно изучать опыт других стран, чтобы в процессе развития рынка ценных бумаг избежать многих ошибок. Значительный импульс придаст участие иностранных инвесторов, помощь компетентных международных организаций.
Государство также должно поддерживать иностранных портфельных инвесторов, ориентированных на долгосрочное присутствие на казахстанском рынке ценных бумаг. Необходимо защитить внутренний финансовый рынок с помощью контроля притока иностранных инвестиций в те или иные секторы экономики, а также их перераспределение, исходя из приоритетов государства.
Отечественный рынок ценных бумаг должен предоставить гражданам республики возможность беспрепятственного участия в процессе становления рынка и использования ценных бумаг как альтернативного варианта инвестирования свободных финансовых ресурсов. Именно эти возможности позволят реализовать предлагаемую Национальной комиссией Республики Казахстан по ценным бумагам модель развития рынка ценных бумаг.
Из всего вышеизложенного можно сделать однозначный вывод, что огромное место среди инструментов фондового рынка занимают ценные бумаги. Во всем мире государства и их учреждения являются крупнейшими заемщиками капитала. С помощью рынка государственных ценных бумаг осуществляется заимствование государством временно свободных денежных средств у коммерческих банков, финансовых компаний и населения, и полученные таким образом денежные ресурсы используются для неинфляционного финансирования дефицита республиканского и местных бюджетов. Кроме того, данный сектор фондового рынка имеет особо важное значение для экономики страны как инструмент денежно-кредитной политики, как ключевой показатель состояния финансовой системы государства, а также ориентир для зарубежных инвесторов.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=3 | А Аристотель? Немного об их жизни | Ядром античного общества выступала община. Каждый занимал в ней свое положение. Оно определялось наличием гражданского статуса. Все население делилось на три категории: полноправные граждане, неполноправные и бесправные.
Римское общество несколько отличалось от греческого и имело следующую структуру:
1. Рабы.
2. Свободные земледельцы и ремесленники. В эту же категорию населения входили колоны.
3. Торговцы.
4. Военные.
5. Рабовладельцы. Здесь на первом месте находилось сенаторское сословие. |
http://engime.org/sabati-tairibi-onditarmen-jene-birliktermen-sanau-1-sabati-mas.html | Сабақтың тақырыбы: Ондықтармен және бірліктермен санау. 1 Сабақтың мақсаты: 1 | Күні: 01.09. 2016 Пәні : Математика Сыныбы: 2
Сабақтың тақырыбы: Ондықтармен және бірліктермен санау. 1 Сабақтың мақсаты: 1.Оқушыларға ондықтармен және бірліктермен санауды үйрету
2. Логикалық ой-өрісін дамыту.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер.
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу
ә) оқушылардың дайындығын қадағалау
б) Психологиялық дайындық
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
Мақсат қою
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты - ондықтармен және бірліктермен санауды үйрену.
IV. Жаңа сабақ:
1. Оқулықпен жұмыс.
№1 (4 – бет) Неше жолақша бар? Әр жолақшада неше шаршыдан бар?
Бір жолақша - бір ондықты білдіреді.
Бір шаршы – бір бірлікті білдіреді
№2 Берілген сандарды оқиды өсу ретімен, және кему ретімен.
2.Дәптермен жұмыс.
Көркем жазу: 10 11
№3 Есептерді шығарады, салыстырады.
Нұржан – 10 (ж) ? неше жас үлкен Нұржан – 10 (ж)
Айдар – 7 (ж) Айдар – 7 (ж) ? неше жас кіші
Шешуі: 10 – 7 =3 Шешуі: 10 – 7 =3
Жауабы : Нұржан 3 жас үлкен. Жауабы: Айдар 3 жас кіші.
3.Сергіту сәті .
Саусақпен мұрынды қысайық
Әншіге біраз ұқсайық,
Әрбір сөздің дыбысы,
Қандай екенін ұғайық.
4. Тақтамен жұмыс.
Кел ойнайық ! «Гүл алаңы» .
10
6 + ....
5+....
8
6 + ...
3 + ...
V. Сабақты бекіту: 5 – беттегі шығармашылық тапсырманы орындайды.
VI. Сабақты қорыту: (Сұрақ – жауап арқылы)
VII.Оқушыларды бағалау: Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
№ 5
Күні: 05.09. 2016 Пәні : Математика Сыныбы: 2
Сабақтың тақырыбы:Екі таңбалы сандарды оқу, жазу және салыстыру.
Сабақтың мақсаты: 1. Оқушыларға екі таңбалы сандарды оқу, жазу және салыс –
тыруды үйрету және 100 санымен таныстыру.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу
ә) оқушылардың дайындығын қадағалау
б) Психологиялық дайындық
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
5 - беттегі № 4 есепті тексеру.
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
Мақсат қою
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты - екі таңбалы сандарды оқу, жазу салыстыру, және 100 санымен танысу.
IV. Жаңа сабақ:
1. Тақтамен жұмыс.
№1(6 – бет) Түсіндірме жұмыс ұйымдастыру.
Суретте барлығы 10 жолақша бар және әр жолақшада 10 шаршыдан бар.
Он шаршыдан он рет алынса 100 шаршы болады,
Бұл бір жүздікті білдіреді.
Жүз саны былай жазылады 100
1 онд 4 бірл = 14
2.Дәптермен жұмыс.
Көркем жазу: 100
№2
18 = 1 онд 8 бірл 37=…онд ...бірл
24 =...онд ...бірл 4 онд. 5 бірл =
№4 Есепті шығарады.
Дулатта - 10 (д) Саматта 7 (д)
Саматта - ? 3 (д) кем Дулатта - ? 3 (д) артық
Шешуі: 10 – 3 =7 Шешуі: 7 + 3 =10
Жауабы: Саматта 7 дәптер. Жауабы: Дулатта 10 дәптер.
3.Сергіту сәті .
4. Оқулықпен жұмыс.
№3 Кестені оқушыларға түсіндіру.
V. Сабақты бекіту: 7 беттегі жасыл қоршаудағы есепті шығарту.
VI. Сабақты қорыту: Сұрақ – жауап арқылы.
VII.Оқушыларды бағалау: Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
7 бет № 5
Сабақтың тақырыбы: Бақылау жұмысы. 3
Сабақтың мақсаты: 1. Оқушыларға бақылау жұмысын жаздыру.Олардың білім
деңгейін анықтау.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу
ә) оқушылардың дайындығын қадағалау
б) Психологиялық дайындық
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
Мақсат қою
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты – бақылау жұмысын жазу.
V. Сабақты бекіту:
1 – нұсқа 2 – нұсқа
1. Амалдарды орында:
70-46= 34+39= 51-18= 84-59= 47+8= 68+15=
38+23= 66+7= 43-9= 44+29= 53-26= 46-18=
2.Теңдеу шеш:
х+7=53 35-b=7
3. Мәселе есеп:
Мерекеге балалар қаламмен 36 сурет, Балалар бір жүйектен 42кг,ал екінші
ал фломастермен оған қарағанда 8 аз жүйектен оған қарағанда 5кг артық
Сурет салды. Балалар барлығы қанша картоп жинады. Балалар барлығы қанша
сурет салды? кг жинады?
Қаламмен - 36 (с) 1-ші - 42кг (к)
Фломастермен - ? 8(с) аз ? 2-ші - ? 5кг (к) артық ?
Шешуі: (36-8)+36 =64 Шешуі: (42+5)+42=89
Жауабы: барлығы 64кг. Жауабы:Барлығы: 89кг
VI. Сабақты қорыту: Сұрақ – жауап арқылы:
VII.Оқушыларды бағалау: Оқушылардың жұмыстарын бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
Қайталау:
Күні: 06.09. 2016 Пәні : Математика Сыныбы: 2
Сабақтың тақырыбы: Ұзындықты өлшеу. Метр (м)
Сабақтың мақсаты: 1. Оқушыларға ұзындық және өлшеудің жаңа бірлігі «метрмен»
таныстыру.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу ә)дайындығын қадағалау б) Психологиялық дайындық
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
1) Ауызша есептеулер.
2) Сұрақтарға жауап алу.
Қандай өлшем бірліктерді білесіңдер?
1 дециметрде неше сантиметр бар?т.б
Мақсат қою
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты – ұзындықты өлшеу және метрмен танысу.
IV. Жаңа сабақ:
1.Дәптермен жұмыс.
Көркем жазу.
№1(8 – бет) Жасыл кесіндінің дм өлшеп, көк кесіндінің см өлшеп жазады. Ұзындықтарын қосады.
10 см+ 1 см =11 см немесе 1 дм+ 1 см =1дм 1см 1см 100 рет, ал 1 дм 10 рет салынса, онда 1 метр(м) болады. Ендеше, 100 см = 1м немесе10 дм = 1 м .Ұзындықты метрмен өлшейді.
Есіне сақта: 1 дм = 10 см 1 м = 10 дм 1 м = 1 00см!
№2 ( Ауызша орындалады)
Сынық сызықтың ұзындығын табу үшін оның буындарының ұзындықтарын қосу керек
2.Сергіту сәті .
V. Сабақты бекіту:
№5 Есепті шығарады.
Бар еді - 5м(б) Бар еді – 8м (б)
Алды – 3м (б) ? м(б) Берді – 3м (б)
Шешуі: 5 + 3 = 8 Қалды - ?м(б)
Жауабы: барлығы 8 тоқыцма бау. Шешуі: 8 – 3 = 5 Жауабы: қалды 5 м
Есептің шарттарын, шешулерін, жауаптарын салыстырады. Не байқадың? сұрағына жауап береді.
№ 4, №6 (өз бетінше орындау)
VI. Сабақты қорыту: Сұрақ – жауап арқылы.
Қандай өлшем бірліктермен таныстық?
Сабақ ұнады ма?
VII.Оқушыларды бағалау: Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
9 – бет №5
Күні: 07.09. 2016
Пәні : Математика Сыныбы: 2
Сабақтың тақырыбы:Екі таңбалы сандарды ондықтардың және бірліктердің қосындысы түрінде
жіктеу. Массаны өлшеу. Килограмм (кг) Сабақтың мақсаты:
1.Заттың қасиетін сипаттайтын шаманың бірі-масса жайында түсінік беру және оның бірлігі килограммен таныстыру, таразының көмегімен заттың массасын өлшеудің ерекшеліктерімен таныстыру;
2.бір амалмен шығарылатын есептер құрастыруды және шығаруды пысықтай түсу; 3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа сауаттылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер.
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу ә) дайындығын қадағалау б) Психологиялық дайындық
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
9 - беттегі № 5,6 есепті тексеру.
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
—Сонымен, балалар, күзде қандай өнім аламыз? (Астық, көкөніс, жеміс, жидек . . . -Оны қалай тереміз, қайтіп жинаймыз?
Сонымен, қапшық-қапшық не алдық?
Картоп, сәбіз,…….
жәшік-жәшік . . . . . . . . . . . .
себет-себет . . . . . . . . . . . . .
шелек-шелек . . . . . . . . . . . .
-Балалар, берілген осы заттардың күнделікті өмірде қанша салмақ тартатынын білетін боласыздар.
2) Оқулығтағы тапсырмаларды орындау.
№1 Суретте не байқадың? Қарбыздарды салыстыр. Сұрақтарға жауап алу.
№2 Әр сурет бойынша ұнның массасы туралы не айтуға болады?
3)Сергіту сәтіОрманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі:
Екеуі қайың астынан.
Біреуі терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке?
№3 Есептерді шығар. Салыстыр.
Ш: Ағасы-4 кг ? Ш:4+2=6 Ж: 6 кг қарақат
Інісі-2 кг
Ш: Барлығы- 6 кг
Жұмсады-3 кг
Қалды- ? Ш: 6-3=3 Ж: 3 кг қалды
№5 Сандарды ондықтар мен бірліктердің қосындысы түрінде жаз:
4) Шығармашылық тапсырманы орындау
№6 а+6; а-6; а=0; 1 деп алып әр өрнектің мәнін тап
ІҮ. Үйге тапсырма: №4 11-бет
Ү. Бағалау
Күні: 08.09. 2016
Пәні : Математика Сыныбы: 2
Сабақтың тақырыбы: Салыстыру . Теңдік, теңсіздік
Сабақтың мақсаты: 1. Сәйкес шамаларды,сандарды, өрнектерді салыстыру
ерекшеліктерін көрсету.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту, оқуға, жазуға машықтандыру.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер.
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу ә) дайындығын қадағалау б) психологиялық дайындық
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
6 - беттегі №6 есепті тексеру.
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
1) Ауызша есептеулер.
2) Сұрақтарға жауап алу.
- 1дм. неше см. бар? -1м. неше дм. бар? -1 м. неше см. бар?
Мақсат қою
Бүгінгі сабақтың мақсаты – сандарды, шамаларды, өрнектерді салыстыруды үйрену.
IV. Жаңа сабақ:
1. Дәптермен жұмыс. Көркем жазу.
№1 (10 – бет)
Ауызша орындалады. Сәйкес қатынас таңбасы қойылып, дәлелденеді.
№2 Түсіндірме жұмыс ұйымдастыру.
50 + 20 және 70 – 20
I- қадам: қосындыны оқиды. III- қадам: мәндерін салыстырады.
II- қадам: айырманы оқиды. IV - қадам: салыстыру таңбасын қояды
Сонда: 50 + 20 > 70 – 20
2. Сергіту сәті .
3. Тақтамен жұмыс.
№3 11, 12, 13, 14 , 15, 16 ,17, 18, 19 : ең кішісі 11 ең үлкені 19
11 = 1 онд. 1 бірл. 19 = 1 онд. 9 бірл.
№4 Есепті шығар. Салыстыр. Қорытынды жаса.
Ш: тор көз-10 ? кем Ш: тор көз-10
Жолды-30 жолды-30 ? артық
Ш
Бір сан екінші саннан қанша артықне кем екенін білу үшін, үлкен саннан кіші санды азайту керек
:30-10=20 Ш:30-10=20
V. Сабақты бекіту:
№5 Салыстыр.
8 – 5 < 10 – 5 90 бірл. = 9 онд. 0 бірл. 3 онд. 7 бірл. <39 бірл . 3 + 7 > 2 + 5
80 – 50 < 100 – 50 90 см. = 9 дм. 0 см. 3 дм. 7 см.< 39 см. 30+ 70 >20 +50
VI. Сабақты қорыту: Сұрақ – жауап арқылы.
VII.Оқушыларды бағалау: Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
13 бет №5 есеп салыстыр
Сабақтың тақырыбы: Қосуды тексеру. 6
Сабақтың мақсаты: 1.Қосу мен азайту өзара кері амалдар екенін түсіндіру. Қосын –
дының мәнінен қосылғыштардың бірін азайту қосындыны тек-
серу тәсілі екенін аңғарту.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа сауаттылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
Сабақтың әдіс- тәсілі: Сөздік әдісі, көрнекілік әдісі.
Сабақтың көрнекілігі: Оқу құралдары, кестелер, суреттер.
Сабақтың барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі:
а) оқушылармен сәлемдесу ә) дайындығын қадағалау б) Психологиялық дайындық
II. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
11 - беттегі № 5 есепті тексеру.
III. Жаңа сабаққа дайындық кезеңі:
1) Ауызша есептеулер.
2) Сұрақтарға жауап алу.
Мақсат қою
Бүгінгі сабақтың мақсаты – қосуды тексеру үйрену.
IV. Жаңа сабақ:
1. Оқулықпен жұмыс.
№1(12 бет)
6 + 2 = 8 8 – 2 = 6 8 – 6 = 2
Қосындының мәнінен қосылғыштардың бірін азайтатын болсақ, екінші қосылғыш шығады. Ендеше қосуды азайтумен тексеруге болады.
2.Дәптермен жұмыс.
Көркем жазу. 105 106 сандары.
№2 Қосындының және айырманың мәндерін тауы жазады.
а) 5 + 3 = 8 8 – 3 = 5 3 + 5 = 8 8 – 5 = 3
ә) 6 + 4 = 10 10 – 4 = 6 4 + 6 = 10 10 – 6 = 4
40 + 50 = 90 90 – 50 = 40 50+ 40 = 90 90 – 40 = 50
Қосу амалы азайтуға кері амал болып табылады.
3.Сергіту сәті .
4. Тақтамен жұмыс.
№3
21, 22, 23, 24 , 25, 26 ,27, 28, 29 : ең кішісі 21 ең үлкені 29
21 = 2 онд. 1 бірл. 29 = 2 онд. 9 бірл.
№4 Ауызша орындалады.
V. Сабақты бекіту:
№5 Мәселе есеп:
Алма – 30 (ж) Алмұрт – 40(ж)
Алмұрт - ? 10(ж) артық Алиа - ? 10 (ж) кем
Шешуі: 30 +10=40 Шешуі: 40 – 10 = 30
Жауабы: алмұрт 40 жәшік Жауабы: Алма 30 жәшік.
VI. Сабақты қорыту: Сұрақ жауап арқылы
VII.Оқушыларды бағалау: Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау.
VIII. Үйге тапсырма беру:
13 бет № 6 есеп.Шығармашылық тапсырманы орындау
Сабақтың тақырыбы: Азайтуды тексеру. 7
Сабақтың мақсаты: 1. Азайту мен қосу өзара кері амалдар екенін түсіндіру. Азайту
амалын қосумен және азайтумен тексеру тәсілдерін қолдану
үлгісін көрсету.
2. Логикалық ой-өрісін дамыту, оқуға, жазуға машықтандыру.
3. Ұқыптылыққа,шапшаңдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
39>
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Пропускание_какого_наза_через_водный_раствор_карбоната_натрия_усилит_его_гидролиз_8 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Гидролиз_каких_солей_в_водном_растворе_может_протекать_в_несколько_стадий_9 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Формула_соли,_которая_негидролизуется,_имеет_вид:_16 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#В_растворе_какой_соли_метилоранж_имеет_желтый_цвет_42 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-gibbsti-bos-energiyasi-ou-bafdarlamasina-sejkes-o.html | Сабақ тақырыбы Гиббстің бос энергиясы Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты | Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
|
10.2A Термодинамикаға кіріспе
|
Педагогтің аты-жөні:
|
ИсаА.Б.
|
Күні:
|
|
Сынып: 10
|
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
|
Сабақ
тақырыбы
|
Гиббстің бос энергиясы
|
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты
|
10.3.1.7 термодинамикалық мәндер бойынша реакцияның өздігінен жүру бағытын болжау
|
Сабақмақсаттары
|
Барлық оқушылар:бос энергия өзгерісіне ΔH° және ΔS° көрсеткіштерінің әсерін түсіндіреді;
Көпшілік оқушылар: термодинамикалық деректер бойынша реакцияның өздігінен жүруін болжайды;
Кейбір оқушылар: реакцияның өздігінен жүруін әртүрлі әдістермен анықтайды
|
Бағалау критерийлері
|
- реакцияның өздігінен жүру және жүрмеуіне заттардың түзілу энтальпиясы мен энтропия мәндерінің әсерін түсінеді;
- термодинамикалық деректер бойынша реакцияның өздігінен жүруін болжайды;
-реакцияның Гиббс энергиясын есептейді, есептелген мәнді қолданып, реакцияның спонтанды болу-болмауын болжайды.
|
| |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Какая_из_следующих_солей_подвергается_гидролизу_46__а)_;_б)_в)_;_г)_.__Ответы | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#Водные_растворы_всех_солей_какого_ряда_имеют_основную_среду4 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/gidroliz-v-analiticheskoj-himii.html#В_каком_ряду_все_перечисленные_соли_подвергаются_гидролизу_2 | Гидролиз в аналитической химии | Тест “Гидролиз в аналитической химии”
Гидролиз неорганических солей – это: 1
а) окислительно-восстановительная реакция, обусловленная взаимодействием солей с окружающей средой;
б) окислительно-восстановительное взаимодействие соли с ;
в) взаимодействие ионов соли с , приводящее к образованию слабого электролита;
г) реакции, протекающие при пропускании через их раствор электрического тока.
В каком ряду все перечисленные соли подвергаются гидролизу? 2
а) KCl, , ,;
б) AgCl, , , AgF;
в) , , , ;
г) , ,, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют кислую среду? 3
а), , NaCl, NaF;
б) ,, , ;
в) , , , ;
г) , , HCOOHNa, .
Водные растворы всех солей какого ряда имеют основную среду?4
а) , NaCl, HCOOHNa, ;
б) , , , ;
в) , , , ,
г) , KCl, KF, .
Пропускание какого газа через водный раствор нитрата железа (III) ослабит его гидролиз? 7
а) хлороводорода;
б) аммиака;
в) кислорода;
г) оксид углерода (II).
Пропускание какого наза через водный раствор карбоната натрия усилит его гидролиз? 8
а) аммиака;
б) азота;
в) гелия;
г) сероводорода.
Гидролиз каких солей в водном растворе может протекать в несколько стадий? 9
а) ;
б) ;
в);
г) NaCl.
Равновесие гидролиза в водном растворе цинк-хлорида 11
+ ↔
Можно сместить в сторону исходных веществ при:
а) нагревании;
б) добавления соляной кислоты;
в) добавлении щелочи;
г) повышения давления.
Взаимодействие ионов соли с водой, в результате которого образуется слабый электролит, называется: 15
а) гидротацией;
б) гидролизом;
в) сольватацией;
г) нейтрализацией.
Формула соли, которая негидролизуется, имеет вид: 16
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При увеличении температуры степень гидролиза соли: 36
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
При разбавлении водой раствор соли, степень гидролиза: 37
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) незначительно уменьшается;
г) не изменяется.
В растворе какой соли метилоранж имеет желтый цвет? 42
а)
б)
в) ;
г) .
Раствор какого электролита характеризуется значениями pH < 7? 44
а) ;
б) CaS;
в) ;
г) .
Какая из следующих солей подвергается гидролизу? 46
а) ;
б)
в) ;
г) .
Ответы:
1
|
в
|
2
|
в
|
3
|
б
|
4
|
б
|
5
|
а
|
6
|
г
|
7
|
б
|
8
|
г
|
9
|
б
|
10
|
г
|
11
|
а
|
12
|
а
|
13
|
г
|
14
|
в
|
15
|
г
|
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=5 | Учение о семье - Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне,... | Платон считал, что семья как сфера частного существования далека от подлинного призвания и подлинной задачи разума (имеющего дело со всеобщим). Для высших сословий существование семьи не допускается, семьи допустимы лишь для членов низшей касты земледельцев и ремесленников, а браки возможны только под наблюдением государства и только для рождения детей. Для достижения сплоченности общества необходимо введение общности жен, детей, имущества, а также в интересах общества - воспитание детей не семьей, а обществом в целом. |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=9 | Платон выделял следующие формы государственного устройства | Платон выделял следующие формы государственного устройства.
1. «Идеальное государство» (или приближающееся к идеалу) – аристократия, аристократическая монархия.
2. Нисходящая иерархия государственных форм: тимократия, олигархия, демократия, тирания.
Учение о государстве
Государство основано на разделении труда между разрядами свободных граждан. В учении о делении граждан на разряды Платон руководствуется своей классификацией частей души: разумной части души, добродетель которой в мудрости, должно соответствовать сословие правителей-философов; аффектной, яростной, части, добродетель которой в мужестве, – сословие воинов (стражей); вожделеющей, низменной, – сословие земледельцев и ремесленников. |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=8 | Существенным шагом в становлении теоретического анализа феномена справедливости следует признать выделение Аристотелем двух её видов: уравнивающей (рестрибутивной) и распределяющей (дистрибутивной) | Существенным шагом в становлении теоретического анализа феномена справедливости следует признать выделение Аристотелем двух её видов: уравнивающей (рестрибутивной) и распределяющей (дистрибутивной)
Существенным шагом в становлении теоретического анализа феномена справедливости следует признать выделение Аристотелем двух её видов: уравнивающей (рестрибутивной) и распределяющей (дистрибутивной).
Учение о государстве
У Платона было свое представление об «идеальном государстве». По его мнению, управлять должны только аристократы, как лучшие и наиболее мудрые граждане. А земледельцы и ремесленники должны выполнять добросовестно свою работу. Идеальное государство должно покровительствовать религии, воспитывать в гражданах благочестие. |
http://engime.org/i-tairibi-tabalari-arama--arsi-sandardi-osu-ii-masati.html | I. Тақырыбы: Таңбалары қарама- қарсы сандарды қосу. II. Мақсаты | I. Тақырыбы: Таңбалары қарама- қарсы сандарды қосу.
II. Мақсаты: Оқушыларға таңбалары қарама-қарсы сандарды қосуды үйрету
арқылы оларға суық пен жылыны , көп не азды т.с.с. қарама-
қарсы сандардың айрмасын ажырата білуін қалыптастыру.
III. Көрнекілігі: " Индексті табу " , карточка, үлестірмелі материалдар,
тақтаға плакатқа жазылған " қосу" , " таңбалары әртүрлі, бірдей
сандарды қосу" мысалдар.
IV. Жоспары: 1. Ұйымдастыру
2. Үй тапсырмасын сұрау
3. Ауызша өткен тақырыпты қайталау
4. Жаңа сабақ түсіндіру
5. Оны бекіту: а) ережені қайталау
Б) үлестірмелі материалдар
В) " индексті табу"
Г) коррекция беру
6. Үйге тапсырма беру
7. Бағалау
1. Үй тапсырмасын сұрау.
Ауызша сұрақтар: а) санның модулі дегеніміз не? Оң санның , теріс санның
модулі неге тең?
Б) қарама- қарсы сандар деп қандай сандарды айтамыз?
Мысал келтір.
В) теріс сандардың қосындысы неге тең?
Г) сандарды салыстыру: 0 мен теріс сан, 0 мен оң сан,
теріс сан мен оң сан, теріс сандар.
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/v-sva-obratilase-beremennaya-v-sroke-1-nedelya-s-jalobami-na-r.html | В сва обратилась беременная в сроке 1 неделя, с жалобами на регулярные схваткообразные боли внизу живота Поперечное положение плода. Раскрытие шейки на 2,0 см. Наиболее обоснованная тактика? | В сва обратилась беременная в сроке 1 неделя, с жалобами на регулярные схваткообразные боли внизу живота Поперечное положение плода. Раскрытие шейки на 2,0 см. Наиболее обоснованная тактика?
В СВА обратилась беременная в сроке 31 неделя, с жалобами на
регулярные схваткообразные боли внизу живота Поперечное положение плода.
Раскрытие шейки на 2,0 см. Наиболее обоснованная тактика?
направить в роддом 3 уровня
направить в СВА
направить в роддом 2 уровня
амбулаторное наблюдение
направить в НИИ акушерства и гинекологии
Беременная с преэклампсией легкой степени обратилась в СВА с жалобами на резкие боли в животе. Пульс 120 ударов/минуту. АД 100/60 мм рт. ст. Матка напряжена,
не расслабляется, при пальпации на передней стенке матки ближе ко дну определяется
болезненная припухлость. Незначительные кровяные выделения из влагалища.
Сердцебиение плода не выслушивается. НАИБОЛЕЕ вероятный диагноз?
отслойка плаценты
предлежание плаценты
некроз миоматозного узла
предлежание сосудов
начавшийся разрыв матки
Срок беременности 38 недель. В анамнезе кесарево сечение. При поступлении жалобы на режущие боли внизу живота, особенно при шевелении плода. Матка не возбудима. Предлежит головка. Сердцебиение плода ясное, 136 ударов/минуту. При пальпации в области предполагаемого рубца на матке боли усиливаются. Шейка матки по шкале Бишоп 5 баллов. Предлежит головка. Мыс не достижим. Выделения слизистые. Какая из перечисленных акушерских ситуаций наиболее вероятна?
угрожающий разрыв матки по рубцу
I период родов
преждевременная отслойка плаценты
ложные схватки
свершившийся разрыв матки по рубцу
Врач ВОП вызван на дом к повторнобеременной в доношенном сроке. Жалобы на боли в животе и кровотечение из половых путей в объеме около 250,0 мл. Одновременно появились общая слабость, одышка. Состояние средней тяжести, АД 90/60 мм рт. ст., пульс 96 ударов/минуту. Матка в гипертонусе, болезненная в правом трубном углу. Сердцебиение плода не выслушивается. Какое из перечисленных акушерских осложнений наиболее вероятно?
отслойка плаценты
предлежание плаценты
разрыв матки
рак шейки матки
предлежание сосудов |
http://engime.org/reshenie-im-smislojiznennih-voprosov-chto-znachit-bite-sushest.html?page=4 | Учение о человеке - Решение им смысложизненных вопросов: «что значит быть, существовать человечеству в целом и мне,... | Аристотель же утверждал, что человеческая душа делится на неразумную и разумную части. Разумная часть распадается на рассудок и разум (на разум практический и разум теоретический). Неразумная часть – на растительную (растущую) и стремящуюся (воля), страстную, аффективную. У разумной души имеются интеллектуальные добродетели: мудрость, разумность, благоразумие. Страстная часть души и практический разум берутся Аристотелем в единстве. Их добродетели – добродетели нрава и поведения названы этическими. |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html?page=2#16-18_–_«5»_12-15_–_«4»_7-11_–_«3»_3._Өткенді_еске_түсіру_«Стикердегі_диалог»_әдісі_арқылы_білім_тексеру | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі - Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі: жаңа сабақты меңгерту
Байланыс: математика, география
Әдісі: СТО, әңгімелесу, сұрақ-жауап, жеке, топтық, жұптық жұмыс
Көрнекіліктер: кестелер, тірек-сызбалар, топшамалар
9-сынып
Кіріспе
(Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру)
“Молекулалар және атомдар” әдісі арқылы топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс жасай отырып, механикалық тербеліске мысал келтіру
№
|
Аты-жөні
|
Семантикалық карта
|
Жұптық жұмыс
|
Жеке жұмыс
|
Топтық жұмыс
|
Балл
|
Баға
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14-16 – “5”
10-13 – “4”
6-9 – “3”
Не білемін?
Симантикалық карта
Заңның аталуы
|
Орындау шарты
|
Заңның математикалық өрнегі
|
Заңның білінер тұсы
|
Энергияның сақталу заңы
|
|
|
|
“Ойлан, бірік, бөліс” әдісі арқылы деңгейлік есептер (жұптық жұмыс)
I - деңгей
1. Жер бетінен 3, 5 м биіктікке көтерілген массасы 6 кг дененің потенциалдық энергиясын анықтаңыз.
2. 9 м/с жылдамдықпен қозғалатын 6 кг дененің кинетикалық энергиясы неге тең?
II - деңгей
1. Қатаңдығы 10 4 Н/м серіппе 3 см - ге сығылғанда оның потенциалдық энергиясы қалай өзгереді?
2. “Союз” сериялы ғарышкеменің массасы 6, 6т болса, оның орбита бойымен 7, 8 км/с жылдамдықпен қозғалғандағы кинетикалық энергиясы қандай? (А. П. Рымкевич, Алматы “Рауан баспасы” 1998ж №340 есеп )
III - деңгей
1. Массасы 4 кг еркін түсіп келе жатқан дененің жылдамдығы жолдың бір бөлігінде 2 - ден 8 м/с – қа дейін артты. Осы жолдағы ауырлық күшінің жұмысын табыңдар.
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Білгім келеді
Қорытынды
Жеке жұмыс “тест тапсырмасы”
Сәйкестендір.
1.φ а. Гц
2. A б. с
3. ω в. рад/с
4. T г. м/с2
5. ʋ д. рад
А) 1а2б3в4г5д
Б) 1г2б3д4а5в
В) 1в2а3д4г5б
Г) 1д2а3в4б5а
Тербелмелі қозғалысқа тән қасиет?
А) тұрақтылық
В) энергияны тасымалдау
С) периодтылық
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамаларды көрсет?
А )
В )
С )
Үйкеліс болмаған жағдайдағы тербелістің графигін көрсет:
А) Б ) В)
Дене x=0,4sin2t заңымен гармониялық тербеледі. Оның тербеліс амплитудасы мен периоды:
А) 2 м; 0,4 с
В) 0,4 м; 0,32 с
С) 0,4 м; 2 с
D) 0,4 м; 3,14 с
E) 3,14 м; 0,4 с
“Снайпер” әдісі арқылы тексеру
Сұрақ
|
Жауап
|
1
|
Г
|
2
|
С
|
3
|
В
|
4
|
В
|
5
|
D
|
Эксперименттік тапсырма (топтық жұмыс)
Құралдар: жіп, жүк, секундомер, сызғыш
Мақсаты: тәжірибе жасап, период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуданы анықтау. Тербеліс теңдеуін жазу.
Үй тапсырмасын беру
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
“Қораптағы сұрақ” әдісі арқылы сабақ бойынша сұрақтарын жазып салады
11-сынып
Кіріспе
Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру
“Тербеліс теңдеуі” арқылы
топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс теңдеуін
іс-қимылмен жаттату
X = A sin (ωt + φₒ)
X – артқа бір қадам
А – секіру
ω – алға бір қадам
φ – шапалақ
2. Бағалау парғын толтыру
Оқушы
ның аты- жөні
|
Өткенді қайталау
масы
|
Білу -түсіну
|
Қолдану-талдау
|
Жинақтау-бағалау
|
Балл
|
баға
|
|
|
|
|
|
|
|
16-18 – «5»
12-15 – «4»
7-11 – «3»
3. Өткенді еске түсіру
«Стикердегі диалог» әдісі арқылы білім тексеру
Дененің бірдей уақыт аралығында дәлме-дәл немесе жуықтап қайталанып отыратын қозғалыс.
Гормоникалық тербелістер дегеніміз?
II. Негізгі бөлім
Жаңа білімді меңгерту
Блум таксономиясы
Білу-түсіну
«Зияткерлік карта» әдісі арқылы тірек сызба дайындайды
Қолдану-талдау
Пружинаға ілінген массасы 2 кг жүктің қозғалыс теңдеуі х=0,1cos2t. Серпімділік күшінің өзгеріс заңдылығы.
Шешуі:
υ=x`
а=υ`
а= 0,1 * 2*2cos2t = 0,4cos2t
F=ma=2кг * 0,4cos2t = - 0,8 cos2t
Материялық нүктенің гармоникалық тербелістерінің амплитудасы 2см, толық энергиясы 3*10-7 Дж.Нүктеге әрекет ететін күш 2,25 * 10-5 Н болу үшін, тепе – теңдік күйден ауытқу аралығы
Шешуі:
W = = k = = = 1,5 * 10-3 Н/м.
F=kx x= = = 1,5*10-2м = 1,5см.
Салмақсыз жіпке ілінген дене x=0,3cos2,5t заңы бойынша тербеледі. Жіптің ұзындығы (g=10м/с2)
Шешуі:
х=0,3cos2,5t. х=хm cosωt; ω = 2,5рад/с
ω=2πν = = = ; ω2 =;
Т = 2π;
ω2 = => l = = = 1,6м = 160см.
Жинақтау-бағалау
Тест жұмысы
Амплитудасы 5см, периоды 4с және бастапқы фазасы /4 рад болатын гармониялық тербелістің теңдеуі
A) х= 0,5 sin (2πt+ ) C) х= 0,05 sin( )
B) х= 5sin ( ) D) х= 0,5 sin
E) х= 0,5 sin( )
Нүкте тербелісінің қозғалыс теңдеуі
Нүктенің ығысуы тербеліс амплитудасының жартысына тең болатын уақыт:
А. 6с
В.1 с
С. 0,5с
Д.0,3с
Е.3с
Гармониялық тербелетін дененің амплитудасы 0,15 м және цикдық жиілігі 8 рад/ с. Жылдамдық модулінің ең үлкен шамасы:
А) 12 м/с.
B) 1,2 м/с.
C) 9,6 м/с.
D) 0,5 м/с.
E) 0,02 м/с.
Дене x=20sin заңымен гармониялық тербеледі. Дененің t=0,5с-тан кейінгі жылдамдығы:
А) 60 м/с
В) 0. C) м/c.
D) 120 м/с
.E) -60 м/с.
Массасы 0,2 кг дене 0,05 м амплитудамен гармониялық тербеледі. 0,2Н күш әсерінен серіппе 0,01 м-ге ұзарады . Гармониялық тербелістің теңдеуі:
А) х= 0,05 cos5t
В) х= 0,05 cos10t
С) х= 0,05 cos3.2t
D) х= 0,32 cos5t
Е) х= 0,048 cos t
Массасы 1 кг жүк әсерінен серіппе 10 см-ге ұзарады. Жүктің тербеліс амплитудасы 20 см, болса оның тербеліс кезіндегі ең үлкен кинетикалық энергиясын анықтаңыз. (g=9,8 м/с2)
A) 5 Дж.
B) 200 Дж.
C) 1 Дж
D) 10 Дж.
E) 2 Дж.
Массасы 0,1 кг, қатаңдығы 90 Н/м, 3 см-ге сығылған серіппеге ілінген жүктің максимал жылдамдығы:
А) 0,1 с;
В) 0,9 м/с
С) 9 м/с;
Д) 10 м/с.
Е)0,09 м/с
Массасы 0,1 кг дененің қатаңдық коэффициенті 250 Н/м серіппедегі тербеліс амплитудасы 0,15м. Жылдамдык модулінің ең үлкен шамасы:
A) 5 см/с.
B) 0,3 см/м.
C) 5 м/с.
D) 7,5 м/с.
E) 0,3 м/с.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
Е
|
В
|
Д
|
Үй тапсырмасын беру
п.1,2 оқу сұрақтарға жауап беру,1 жаттығу №2,3 есепті шығару.
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html?page=2#14-16_–_“5”_10-13_–_“4”_6-9_–_“3”__Не_білемін__Симантикалық_карта | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі - Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі: жаңа сабақты меңгерту
Байланыс: математика, география
Әдісі: СТО, әңгімелесу, сұрақ-жауап, жеке, топтық, жұптық жұмыс
Көрнекіліктер: кестелер, тірек-сызбалар, топшамалар
9-сынып
Кіріспе
(Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру)
“Молекулалар және атомдар” әдісі арқылы топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс жасай отырып, механикалық тербеліске мысал келтіру
№
|
Аты-жөні
|
Семантикалық карта
|
Жұптық жұмыс
|
Жеке жұмыс
|
Топтық жұмыс
|
Балл
|
Баға
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14-16 – “5”
10-13 – “4”
6-9 – “3”
Не білемін?
Симантикалық карта
Заңның аталуы
|
Орындау шарты
|
Заңның математикалық өрнегі
|
Заңның білінер тұсы
|
Энергияның сақталу заңы
|
|
|
|
“Ойлан, бірік, бөліс” әдісі арқылы деңгейлік есептер (жұптық жұмыс)
I - деңгей
1. Жер бетінен 3, 5 м биіктікке көтерілген массасы 6 кг дененің потенциалдық энергиясын анықтаңыз.
2. 9 м/с жылдамдықпен қозғалатын 6 кг дененің кинетикалық энергиясы неге тең?
II - деңгей
1. Қатаңдығы 10 4 Н/м серіппе 3 см - ге сығылғанда оның потенциалдық энергиясы қалай өзгереді?
2. “Союз” сериялы ғарышкеменің массасы 6, 6т болса, оның орбита бойымен 7, 8 км/с жылдамдықпен қозғалғандағы кинетикалық энергиясы қандай? (А. П. Рымкевич, Алматы “Рауан баспасы” 1998ж №340 есеп )
III - деңгей
1. Массасы 4 кг еркін түсіп келе жатқан дененің жылдамдығы жолдың бір бөлігінде 2 - ден 8 м/с – қа дейін артты. Осы жолдағы ауырлық күшінің жұмысын табыңдар.
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Білгім келеді
Қорытынды
Жеке жұмыс “тест тапсырмасы”
Сәйкестендір.
1.φ а. Гц
2. A б. с
3. ω в. рад/с
4. T г. м/с2
5. ʋ д. рад
А) 1а2б3в4г5д
Б) 1г2б3д4а5в
В) 1в2а3д4г5б
Г) 1д2а3в4б5а
Тербелмелі қозғалысқа тән қасиет?
А) тұрақтылық
В) энергияны тасымалдау
С) периодтылық
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамаларды көрсет?
А )
В )
С )
Үйкеліс болмаған жағдайдағы тербелістің графигін көрсет:
А) Б ) В)
Дене x=0,4sin2t заңымен гармониялық тербеледі. Оның тербеліс амплитудасы мен периоды:
А) 2 м; 0,4 с
В) 0,4 м; 0,32 с
С) 0,4 м; 2 с
D) 0,4 м; 3,14 с
E) 3,14 м; 0,4 с
“Снайпер” әдісі арқылы тексеру
Сұрақ
|
Жауап
|
1
|
Г
|
2
|
С
|
3
|
В
|
4
|
В
|
5
|
D
|
Эксперименттік тапсырма (топтық жұмыс)
Құралдар: жіп, жүк, секундомер, сызғыш
Мақсаты: тәжірибе жасап, период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуданы анықтау. Тербеліс теңдеуін жазу.
Үй тапсырмасын беру
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
“Қораптағы сұрақ” әдісі арқылы сабақ бойынша сұрақтарын жазып салады
11-сынып
Кіріспе
Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру
“Тербеліс теңдеуі” арқылы
топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс теңдеуін
іс-қимылмен жаттату
X = A sin (ωt + φₒ)
X – артқа бір қадам
А – секіру
ω – алға бір қадам
φ – шапалақ
2. Бағалау парғын толтыру
Оқушы
ның аты- жөні
|
Өткенді қайталау
масы
|
Білу -түсіну
|
Қолдану-талдау
|
Жинақтау-бағалау
|
Балл
|
баға
|
|
|
|
|
|
|
|
16-18 – «5»
12-15 – «4»
7-11 – «3»
3. Өткенді еске түсіру
«Стикердегі диалог» әдісі арқылы білім тексеру
Дененің бірдей уақыт аралығында дәлме-дәл немесе жуықтап қайталанып отыратын қозғалыс.
Гормоникалық тербелістер дегеніміз?
II. Негізгі бөлім
Жаңа білімді меңгерту
Блум таксономиясы
Білу-түсіну
«Зияткерлік карта» әдісі арқылы тірек сызба дайындайды
Қолдану-талдау
Пружинаға ілінген массасы 2 кг жүктің қозғалыс теңдеуі х=0,1cos2t. Серпімділік күшінің өзгеріс заңдылығы.
Шешуі:
υ=x`
а=υ`
а= 0,1 * 2*2cos2t = 0,4cos2t
F=ma=2кг * 0,4cos2t = - 0,8 cos2t
Материялық нүктенің гармоникалық тербелістерінің амплитудасы 2см, толық энергиясы 3*10-7 Дж.Нүктеге әрекет ететін күш 2,25 * 10-5 Н болу үшін, тепе – теңдік күйден ауытқу аралығы
Шешуі:
W = = k = = = 1,5 * 10-3 Н/м.
F=kx x= = = 1,5*10-2м = 1,5см.
Салмақсыз жіпке ілінген дене x=0,3cos2,5t заңы бойынша тербеледі. Жіптің ұзындығы (g=10м/с2)
Шешуі:
х=0,3cos2,5t. х=хm cosωt; ω = 2,5рад/с
ω=2πν = = = ; ω2 =;
Т = 2π;
ω2 = => l = = = 1,6м = 160см.
Жинақтау-бағалау
Тест жұмысы
Амплитудасы 5см, периоды 4с және бастапқы фазасы /4 рад болатын гармониялық тербелістің теңдеуі
A) х= 0,5 sin (2πt+ ) C) х= 0,05 sin( )
B) х= 5sin ( ) D) х= 0,5 sin
E) х= 0,5 sin( )
Нүкте тербелісінің қозғалыс теңдеуі
Нүктенің ығысуы тербеліс амплитудасының жартысына тең болатын уақыт:
А. 6с
В.1 с
С. 0,5с
Д.0,3с
Е.3с
Гармониялық тербелетін дененің амплитудасы 0,15 м және цикдық жиілігі 8 рад/ с. Жылдамдық модулінің ең үлкен шамасы:
А) 12 м/с.
B) 1,2 м/с.
C) 9,6 м/с.
D) 0,5 м/с.
E) 0,02 м/с.
Дене x=20sin заңымен гармониялық тербеледі. Дененің t=0,5с-тан кейінгі жылдамдығы:
А) 60 м/с
В) 0. C) м/c.
D) 120 м/с
.E) -60 м/с.
Массасы 0,2 кг дене 0,05 м амплитудамен гармониялық тербеледі. 0,2Н күш әсерінен серіппе 0,01 м-ге ұзарады . Гармониялық тербелістің теңдеуі:
А) х= 0,05 cos5t
В) х= 0,05 cos10t
С) х= 0,05 cos3.2t
D) х= 0,32 cos5t
Е) х= 0,048 cos t
Массасы 1 кг жүк әсерінен серіппе 10 см-ге ұзарады. Жүктің тербеліс амплитудасы 20 см, болса оның тербеліс кезіндегі ең үлкен кинетикалық энергиясын анықтаңыз. (g=9,8 м/с2)
A) 5 Дж.
B) 200 Дж.
C) 1 Дж
D) 10 Дж.
E) 2 Дж.
Массасы 0,1 кг, қатаңдығы 90 Н/м, 3 см-ге сығылған серіппеге ілінген жүктің максимал жылдамдығы:
А) 0,1 с;
В) 0,9 м/с
С) 9 м/с;
Д) 10 м/с.
Е)0,09 м/с
Массасы 0,1 кг дененің қатаңдық коэффициенті 250 Н/м серіппедегі тербеліс амплитудасы 0,15м. Жылдамдык модулінің ең үлкен шамасы:
A) 5 см/с.
B) 0,3 см/м.
C) 5 м/с.
D) 7,5 м/с.
E) 0,3 м/с.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
Е
|
В
|
Д
|
Үй тапсырмасын беру
п.1,2 оқу сұрақтарға жауап беру,1 жаттығу №2,3 есепті шығару.
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
Достарыңызбен бөлісу: | |
http://engime.org/bastauish-bilim-beru-degejini-1-4-siniptarina-arnalfan-shahmat.html?page=5 | Бөлім/Ауыспалы тақырыптар - Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4 сыныптарына арналған «Шахмат негіздері» курсы бойынша... | 4.1.1.6 «байлам» тактикалық мотивін көрсету 4.1.3.9 ұсынылған позицияда сарбазды байламға түсетіндей орналастыру 4.1.3.14 байламға түсіп қалған фигура шах жариялай алатын мүмкіндікті көрсету 4.2.1.1. қарсыластың турасына кедергі жасау мүмкіндіктерінің санын анықтау 4.2.2.1 ұсынылған позициядағы ең тиімді байламды көрсету
2
Мат қаупі кезіндегі байлам
4.1.4.6 мат қауіптерін жасау үшін байламды пайдалану 4.3.4.7** байлам позицияларын шешу: материалды ұту, мат қауіптер
4.1.4.7 материалдық басымдылық алу үшін байламды пайдалану 4.1.3.7 аттың байлам жасау мүмкіндігін анықтау 4.1.3.8 патшаның байламға түскен фигура болу мүмкіндігін анықтау 4.2.4.2 байламнан құтылудың жолын табу 4.2.3.5 өз фигурасына байлам жасаудың пайдалы немесе пайдасыз екенін анықтау
5
Жолды босату тактикалық мотиві
4.1.3.11 ат үшін жолды босату мотивін қолданудың мүмкін еместігін түсіндіру 4.3.2.1 «жолды босату» тактикалық мотивін көрсету 4.3.2.2 өз фигураларынан, қарсыластың фигураларынан жолды босату мысалдарын көрсету
6
Жолды босату бойынша жаттығулар
4.1.3.15 жолды бір уақытта өзінің және қарсыластың фигураларынан босату мүмкіндігін көрсету 4.2.4.1 пат жасау үшін, құрбан ету мүмкіндігін анықтау 4.3.4.5 жолды босату позицияларын шешу 4.3.6.1 тезірек шешім табу үшін жолдастармен жарысу
7
Қорытындыда сарбаздың жарып өтуі
4.1.2.2 сарбаздың жарып өтуіне жағдай жасау 4.2.3.1 уәзірге сарбаздың өтуін қамтамасыз ететін сарбаздардың қатарын жарып өту санын анықтау 4.3.1.3 сарбаз мақсаты ретінде өтетін сарбаздың қалыптасуын көрсету 43 4.3.4.2 сарбаз эндшпиліндегі сарбаздарды жарып өту позицияларын шешу
8
Қорытындыда сарбаздың жарып өтуі
4.3.4.3 қорытындылардың басқа түрлерінде сарбаздарды жарып өту позицияларын шешу 4.3.3.8 ұсынылған сызба бойынша сарбаздарды жарып өту тапсырмасын құрастыру 4.3.3.7 сарбаздарды жарып өту идеясын көрсету
9
Қорғаушыны жою тактикалық мотиві
4.2.4.3 қорғаушыны жою үшін, дұрыс фигураны таңдау 4.2.6.4 қорғаушыны жоюдың пайдалы немесе пайдасыз екенін анықтау 4.3.3.10 «мат қаупін жасау үшін қорғаушыны жою» тактикалық мотивті көрсету 4.3.3.9 «материалдық басымдылықты алу үшін қорғаушыны жою» тактикалық мотивті көрсету
10
Қорғаушыны жою тактикалық мотиві
4.1.4.1 қарсылас позициясында қорғаушыны анықтау 4.1.4.2 қорғаушыны жою тәсілдерін көрсету 4.3.4.1 мат қаупін жасау үшін қорғаушыны жою позицияларын шешу 4.3.3.4 материалдық басымдылық алу үшін қорғаушының жойылуын көрсету
11
Тест жұмысы
4.1.4.1 қарсылас позициясында қорғаушыны анықтау 4.1.4.2 қорғаушыны жою тәсілдерін көрсету 4.3.4.1 мат қаупін жасау үшін қорғаушыны жою позицияларын шешу 4.3.4.2 сарбаз эндшпиліндегі сарбаздарды жарып өту позицияларын шешу 4.3.4.3 қорытындылардың басқа түрлерінде сарбаздарды жарып өту позицияларын шешу 4.3.4.5 жолды босату позицияларын шешу 4.3.4.7** байлам позицияларын шешу: материалды ұту, мат қауіптері
12
Эндшпиль. Рейтинг
Ат сарбазға қарсы эндшпилі
4.1.1.3 сарбазды тоқтату үшін аттың ұзақ бағытта жүретін позициясын көрсету 4.3.4.4 ат сарбазға қарсы эндшпиліндегі позицияларды шешу
13
14
Ат сарбазға қарсы эндшпилі бойынша позициялар
4.1.1.2 аттың сарбазға қарсы эндшпиліндегі идеяларды көрсету 4.1.3.15 жолды бір уақытта өзінің және қарсыластың фигураларынан босату мүмкіндігін көрсету 4.3.2.3 атқа қарсы күресте өзіне пайдалы сарбазды қалдыру
15
Уәзір сарбазға қарсы эндшпилі
4.1.4.4 уәзір сарбазға қарсы эндшпилінде өзіне пайдалы қарсыластың сарбазын анықтау 4.3.3.1 уәзірдің сарбазға қарсы эндшпиліндегі идеяларды көрсету 4.3.4.6 уәзірдің сарбазға қарсы эндшпиліндегі позицияларды шешу
16
Уәзір сарбазға қарсы эндшпилі бойынша позициялар
4.1.3.15 жолды бір уақытта өзінің және қарсыластың фигураларынан босату мүмкіндігін көрсету 4.3.2.4 уәзірмен күресте қарсыласқа пайдасыз сарбазды қалдыру 4.3.3.2 уәзірдің сарбазға қарсы эндшпиліндегі тең ойынға апаратын позицияларды түсіну
17
Патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпилі
4.1.4.5 патша мен сарбаздың патшаға қарсы эндшпилінде өзіне пайдалы сарбазды анықтау 4.1.3.10 «патша мен сарбаз патшаға қарсы» эндшпилінде патша алдында немесе артында тұрған позицияларда әр түрлі нәтижені түсіндіру
18
Патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпиліндегі амалдар
4.1.4.5 патша мен сарбаздың патшаға қарсы эндшпилінде өзіне пайдалы сарбазды анықтау 4.1.3.10 «патша мен сарбаз патшаға қарсы» эндшпилінде патша алдында немесе артында тұрған позицияларда әр түрлі нәтижені түсіндіру
19
Шахматтағы рейтингтер. Жарыстарға рейтингті енгізу
4.1.1.5 шахматтағы рейтинг жүйесін түсіну 4.1.1.9 рейтинг жүйесінің халықаралық жарыстарға енгізілуі туралы әңгімелеу 4.1.5.1 халықаралық шахмат федерациясының рейтинг-парағы жиілігі туралы ақпаратты табу 4.1.5.2 әлем чемпионы атағы үшін іріктеу жарыстарында рейтингтің рөлі туралы ақпаратты табу 4.3.5.1 шахмат бағдарлама-органайзерінің деректер қорында рейтинг критерийі бойынша іздеуді меңгеру
20
Рейтингтің өзгеру динамикасы. Рейтингтің атақ беруге әсері
4.1.2.1 рейтингтің өзгеруін мысал арқылы көрсету 4.1.6.2 қарсыласқа құрмет көрсету 4.1.6.3 шыдамдылықтың маңыздылығын түсіну 4.1.6.4 ұтылған кезде өзіңді лайықты ұстай білу
21
Тест жұмысы
4.1.1.5 шахматтағы рейтинг жүйесін түсіну 4.1.1.9 рейтинг жүйесінің халықаралық жарыстарға енгізілуі туралы әңгімелеу 4.1.2.1 рейтингтің өзгеруін мысал арқылы көрсету 4.3.4.4 ат сарбазға қарсы эндшпиліндегі позицияларды шешу 4.3.4.6 уәзірдің сарбазға қарсы эндшпиліндегі позицияларды шешу 4.3.2.4 уәзірмен күресте қарсыласқа пайдасыз сарбазды қалдыру 4.3.5.1 шахмат бағдарлама-органайзерінің деректер қорында рейтинг критерийі бойынша іздеуді меңгеру
4.1.1.10 аралық жүріс ұғымын түсіндіру 4.1.3.3 аралық жүріс мүмкіндігін анықтау
23
Материалды ұтқан кездегі өтпелі жүріс
4.2.1.3 аралық жүріс нәтижесінде материалдың арақатынасын бағалау 4.2.3.2 ұсынылған этюдте қаралардың бірінші жүріс нұсқаларының санын анықтау
24
Мат қаупін жасағанда өтпелі жүріс
4.3.3.3 мат қаупін жасауға жағдай туғызатын аралық жүрісті табу
25
Қорғалғанда өтпелі жүріс
4.1.1.11 қарсыластың қаупін тойтаратын аралық жүрісті анықтау
26
Қазақстан шахматшыларын ың партиясындағы өтпелі жүріс
4.1.1.12 қазақстандық шахматшылар партияларында аралық жүрісті пайдалану мысалдарын бағалау
27
Тарихтағы алғашқы шахмат сағаты. Механикалық шахмат сағаты
4.1.1.4 механикалық және электромеханикалық сағаттардағы жалаушаның рөлін түсіндіру 4.1.1.7 шахмат сағатының рөлін түсіндіру 4.1.3.4 турнирлер кезінде шахмат сағаттарының қажеттілігін түсіндіру 4.2.1.2 40 жүріске екі сағат ойын уақыты берілгенде, бір жүріске ойлануға қанша уақыт жұмсалатынын анықтау 4.2.1.2 40 жүріске екі сағат ойын уақыты берілгенде, бір жүріске ойлануға қанша уақыт жұмсалатынын анықтау 4.2.6.5 ұсынылған мысалдарда бір жүріс үшін қалған орташа уақыттың қайсысы көбірек екенін анықтау
28
Электрондық шахмат сағаты
4.1.1.8 электрондық шахмат сағаттарының пайда болуы туралы әңгімелеу
29
Механикалық сағаттарды электрондық сағаттармен салыстыру
4.1.5.4 электрондық сағаттарда уақытты қою тәсілдерін білу 4.1.3.5 механикалық және электрондық сағаттардың ұқсастығын түсіндіру 4.1.3.6 механикалық сағаттардан электрондық шахмат сағаттарының тиімді айырмашылықтарын атап өту 4.2.2.2 электрондық сағатта партияға 15 минут және әрбір жүріске +10 секунд ойын уақытын орнатуды үйрету
30
Уақытты өткізіп алу
4.1.5.3 электрондық сағаттарда уақытты өткізіп алуды қалай белгілейтінін түсіну 4.1.6.1 ойлау уақытын бақылау қаншалықты маңызды екенін білу 4.1.6.5 уақыттың жетіспеушілігінен аулақ болу 4.2.6.1 уақыттың жетіспеушілігінен болған жеңілісті түсіндіру (бейне роликтер) 4.2.6.3 уақыт жетіспеген кезде шахматшының қызбалығын көрсету (бейне роликтер, көрініс)
31
Тарихтағы алғашқы этюдтер
4.1.2.3 типтік этюд идеяларын қолдану 4.1.3.13 этюд пен шахмат партиясының ұқсастығын түсіндіру 4.2.5.3 шахмат бағдарлама-органайзері негізінде Р.Ретидің этюдтерінен топтама
32
Қазақстандағы шахмат
. Шахмат этюдтері Қазақстанның тұңғыш гроссмейстерлері
4.1.2.3 типтік этюд идеяларын қолдану 4.2.5.1 Интернет ресурстарынан қазақстандық гроссмейстерлердің саны туралы ақпаратты табу 4.2.5.2 Интернет-ресурстарынан қазақстандық шахматшы гроссмейстер әйелдерінің үздік жетістіктері туралы ақпаратты табу
33
Қазақстандық шахматшыларды ң комбинациялары
4.3.3.6 қазақ гроссмейстерлерінің партияларынан позицияларды шешу
34
Шахмат этюдтері
4.1.1.1 шахмат этюдті түсіну 4.1.3.1 этюдтерді шешу кезінде қарсыластың қарсы ойынын ескеру 4.1.3.12 этюд пен шахмат партиясының айырмашылығын түсіндіру
8. Оқу барысын ұйымдастырудың педагогикалық тәсілдері
Сабақты жоспарлауды ұйымдастырған кезде, әрбір білім алушының жеке қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескеру маңызды. Әр білім алушының өз қарқыны мен деңгейіне сай дами алатындай жеке оқу жоспарлары мен тапсырмаларын жасау қажет. Сондай-ақ оқу процесін қызықты және тартымды ету 48 үшін, ойын элементтерін қосқан жөн. Білім алушылар алған білімдерін іс жүзінде қолданып, бір-бірімен жарыса алатындай шахмат турнирлерін, жарыстар мен тапсырмаларды ұйымдастыруға болады. Оқу материалын шынайы өмірмен және күнделікті жағдайлармен байланыстыру да маңызды аспект болып табылады. Шахмат дағдыларын іс жүзінде қолдануды көрсету үшін, шахматтың стратегиясы мен тактикасын бизнес, ғылым немесе тарих сияқты басқа оқу салаларын мәнмәтінінде талқылауға болады. Сонымен қатар білім алушылар арасындағы ынтымақтастық пен топтық жұмысты ынталандыру керек. Білім алушылар идеялармен алмаса алатын, позицияларды талдай алатын және ұжымдық шешімдер қабылдай алатын топтық жобаларды ұйымдастырған жөн. Бұл қарым-қатынас, ынтымақтастық және сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамытуға көмектеседі. Сондай-ақ оқу және тәжірибе үшін компьютерлік бағдарламаларды, шахмат қосымшаларын және онлайн ресурстарды қолдану пайдалы. Бұл білім алушыларға әртүрлі оқу материалдарына, жаттығу тапсырмаларына және нақты уақытта компьютерге немесе басқа шахматшыларға қарсы ойнауға мүмкіндік береді. Мұндай педагогикалық тәсілдер білім алушылардың жасы мен дайындық деңгейіне, сондай-ақ оқу орнындағы жағдайлар мен ресурстарға байланысты бейімделуі мүмкін. Білім алушыларға қазіргі әлемде қажетті дағдыларды дамытуға мүмкіндік беретін қолдаушы және ынталандырушы ортаны құру маңызды. 9. Оқу процесін ұйымдастыру әдістері Оқу-тәрбие процесін жүзеге асыру барысында, проблемалық оқыту әдістері жетекші рөл атқарады. Сабақтың басында білім алушылар Сократтық әңгіме, миға шабуыл және шешімді ұжымдық іздеу арқылы тапсырма тұжырымдалып қойылады. Оқытудың маңызды шарты - алынған нәтижелерді талдау және тиімдірек жұмыс әдістері мен жетілдіру бойынша шешімдер қабылдау. Дегенмен, балалар үшін ең тиімдісі оқытудың көрнекі және практикалық әдістері - топтық жұмыс, рөлдік ойындар, технологияны пайдалану, интерактивті әдістер. Бұл жағдайда мұғалім процесті көрсетіп қана қоймай, білім алушының оны өзі жаңғыртуына көмектеседі. Демонстрация – мұғалімге шахматтың әртүрлі позицияларын, тактикасы мен стратегияларын көрсетуге мүмкіндік беретін әдістердің бірі. Ойынның негізгі ұғымдары мен қағидаларын көрнекі түрде түсіндіре отырып, білім алушылар бұл ұғымдардың тәжірибеде қалай қолданылатынын елестетіп, жақсырақ түсіне алады. Оқыту барысында практикалық тапсырмалар маңызды рөл атқарады. Білім алушыларға алған білімдерін практикалық жағдайларда қолдануға мүмкіндік беретін әртүрлі тапсырмалар мен жаттығулар ұсынылады. Шахмат есептерін шешу, компьютермен немесе басқа білім алушылармен ойнау, өткен шахмат ойындарын талдау және түсініктеме беру – осының барлығы алған білім мен дағдыларды белсенді пайдалануға ықпал етеді. 49 Топтық жұмыс білім алушыларға пікір алмасуға, позицияларды талдауға және бірлесіп шешу жолдарын табуға мүмкіндік береді. Білім алушылар күрделі шахмат есептерін шешу немесе стратегиялық жоспарлар жасау үшін бірлесіп жұмыс істейтін топтық жобаларды ұйымдастыру коммуникативті дағдыларды, сыни ойлауды және ұжымдық шешім қабылдау қабілетін дамытуға ықпал етеді. Рөлдік ойын – білім алушыларға жаттықтырушы, комментатор немесе ойыншы сияқты әртүрлі шахмат рөлдерін ойнауға мүмкіндік беретін әдіс. Бұл оларға ойынның стратегиялары мен тактикасын жақсы түсінуге, сондай-ақ сыни ойлау мен талдау дағдыларын дамытуға көмектеседі. Технологияларды пайдалану қазіргі білім берудің құрамдас бөлігі болып табылады. Шахмат негіздерін оқыту контекстінде бұл білім алушылардың білімі мен дағдыларын тереңдетуге көмектесетін шахмат бағдарламаларын, онлайн ресурстарды және қосымшаларды қамтуы мүмкін. Шахмат бағдарламалық құралын, жаттығу құрылғылары немесе онлайн шахмат платформаларын пайдалану арқылы білім алушылар әртүрлі оқу материалдарына, жаттығу тапсырмаларына және нақты уақытта компьютермен немесе басқа шахматшылармен ойнау мүмкіндіктеріне қол жеткізе алады. Сынып ішіндегі пікірталас немесе шахмат турнирлері сияқты интерактивті әдістер білім алушыларды ынталандыруға және қарым-қатынас пен талдау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Интерактивті іс-шараларды ұйымдастыру білім алушылардың белсенді қатысуына, олардың шахмат негіздерін меңгеру үдерісіне ынтасын және қызығушылығын арттыруға ықпал етеді. Бұл педагогикалық тәсілдерді қолдану білім алушылардың жасы мен дайындық деңгейіне, сондай-ақ оқу орнындағы жағдайлар мен ресурстарға байланысты бейімделуі мүмкін екенін атап өткен жөн. Қолдау және ынталандыру ортасын құру білім алушыларға 21 ғасыр дағдыларын дамытуға мүмкіндік беретін табысты оқудың маңызды бөлігі болып табылады. 10. Білім алушылардың білімі мен іскерлігін бағалау критерийі мен нормалары Оқыту барысында мұғалім үнемі осы процестің ажырамас бөлігі болып табылатын қалыптастырушы бағалауды жүргізеді. Қалыптастырушы бағалау ұпайлар мен бағаларды ұсынуды қамтымайды, бірақ мұғалім мен білім алушы арасында үздіксіз кері байланыс береді. Қалыптастырушы бағалау шеңберінде білім алушыға қателік жасау және оны түзету мүмкіндігі беріледі. Бұл білім алушының әлеуетін анықтауға, қиындықтарды анықтауға, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге және оқу процесін уақтылы түзетуге мүмкіндік береді. Қалыптастырушы бағалау білім алушыға сабақтың әртүрлі кезеңдерінде кері байланысқа жағдай жасайды және мұғалімге білім алушылармен үздіксіз өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді, бұл одан әрі оқу процесін түзетуге және жоспарлауға әкеледі. «Шахмат негіздері» курсының нәтижесі білім алушылардың шахматты өздері ойнауын, турнирлерге қатысу және тактикалық әдістерді қолдану қабілеттерін дамыту болады. Әрбір модульді аяқтағаннан кейін теориялық және практикалық 50 білімді тексеру үшін тестілеуді қоса алғанда, мониторинг жүргізу қажет. Әрбір тапсырма оқу мақсаттарын өлшеуге бағытталуы керек. Тестілеу нәтижелерін талдау маңызды және білім сапасын арттыруға ықпал ететін қажетті түзетулерді анықтауға мүмкіндік береді. 11. Білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар 1 сынып білім алушысы «Шахмат негіздері» курсы бойынша оқу бағдарламасын оқу нәтижесінде: 1) біледі: ●барлық шахмат фигураларының атаулары, олардың графикалық белгілері, жүру және алу ережелерін; шахматтың негізгі терминдерін; ●тақтадағы фигуралардың бастапқы орнын; ●шахмат партиясының мақсаты (мат), паттың пайда болу шарттары мен пайдасын, фигураларды шахтан, маттан қорғау тәсілдерін; ●әдептілік нормалары (партияға дейін және одан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын кезінде сабырлықты және тыныштықты сақтау); ●арнайы шахмат қосымшалары туралы; ●өз фигураларын алу мүмкін еместігі туралы. 2) үйренеді: ●тақтаны серіктестер арасында дұрыс орналастыру және мұғалім ұсынған бастапқы және кез-келген позицияны дұрыс орнына қою, барлық фигураларды алу механизмін көрсетеді және жүзеге асырады; ●шахмат фигураларын анықтайды және оларды сыртқы түрі мен суреттеріне қарап ажырата алады; ●шахмат ережелерін бұзбай, фигуралардың қимылдарын жасай алады; ●шахмат фигураларының орналасуы бойынша суреттерді түсінеді; ●көлденең, тік және диагональды ажырата алады; ●шах, мат, пат қоюды ажыратады және шабуыл жасай алады, өз фигураларына төнген қауіпті таба алады; ●фигураның күші мен белсенділігін оның орналасуына байланысты анықтайды және салыстыра алады; ●ұсынылған позицияда фигуралары көп жағын анықтайды; ●қарсылас тауып, арнайы шахмат қосымшаларында ойнай алады; ●әр түрлі позициялардағы қозғалыстар санын көрсете алады; ●бір жүрісте мат қою есептерін табады және шеше алады. 2 сыныпты аяқтағаннан кейін білім алушы: 1) біледі: ●«шахмат жүрісі тіркесінің мағынасын; ●аттас фигуралардың мүмкін болатын санын; ● «соғылған алаң» терминін; ●өту кезінде алу механизмді; ●рокировка және оның алдын алу механизмі, ережелері және қажетті шарттарын; ●қарсылас фигураларына шабуыл жасау және өзінің фигураларын қорғау 51 тәсілдерін; ● шахматтағы үш арнайы қағида ережелері, мүмкіндіктері және оларды қолдануды; ●толық және қысқа жазба арасындағы айырмашылықты; ●жазу үшін қолданылатын фигуралардың таңбалары және арнайы таңбаларды; ●өткелде алу және сарбаздың басқа фигураға айналу ерекшеліктерін; ●әдептілік нормаларын (партияға дейін және одан кейін қарсыласпен қол алысу, ойын кезінде сабырлық пен тыныштықты сақтау); ●нақты позициялардағы фигураларды алудың артықшылықтары мен кемшіліктерін. 2) үйренеді: ●өткелде алуды көрсете алады; ●қарсыластың фигураларын қауіпсіз түрде ұстайды және оларға шабуыл жасайды, өз фигураларын қорғайды, қарсы шабуыл жасайды; ●шах қоюды табады және матқа ұласатын шахты көрсете алады; ● қарсылас патшасына мат қоя алады, мат қаупінен қорғана алады; ●ұсынылған сызба бойынша бір жүрістен мат қою тапсырмасын құрастырады; ●бірден матқа апаратын жүрістердің санын анықтайды; ●қысқа және ұзақ рокировка жасай алады; ●рокировкаға кедергі келтіретін қарсылас фигураларының санын анықтай алады; ●артықшылық болған кезде патты болдырмауға тырысады; ●сарбазды айналдыру үшін фигура таңдайды; ●жаттығуды шешуде сарбаздарды айналдыруды қолданады; ●шахмат бағдарлама-органайзерінің негізгі мүмкіндіктерін пайдаланады; ●шахмат бағдарлама-органайзері арқылы заңсыз жүрістерден аулақ болады; ●шахмат көмегімен теңдеуді шешеді және2 жүрісте мат қою есептерін шеше алады; ●қосымшадағы компьютерлік бағдарламамен ойнайды (Chess Legends); ●рокировка кезіндегі соғылған алаңды және өткелде алуды ажыратады; ●ұсынылған позиция нәтижесінде пайда болған өткізіп алған жүрісті таба алады; ●жазбаны тақтадағы жағдаймен салыстыра алады; ●рокировка, өткелде алу, сарбазды айналдыруда қолданылатын мәселелерді шеше алады. 3 сыныпты аяқтағаннан кейін білім алушы: 1) біледі: ●тактикалық мотивтерді: қос соққы, алаңдату, материалды ұтып алу үшін алаңдату, матқа ойнау кезінде алаңдату, шамадан тыс жүктеу; ●терминдерді: тактика, сарбаздар аралдары, аспалы сарбаздар, өтетін сарбаз, қорғалған өтетін сарбаз, артта қалған сарбаз, қосарланған сарбаздар, үшқосарланған сарбаздар, қатарлас өтетін сарбаздар, оқшауланған сарбаздар, цугцванг, екіжақты цугцванг, ауыр фигуралар, жеңіл фигуралар, дебют, миттельшпиль, эндшпиль; ●әр түрлі турнир форматтары: айналма жүйе, нокаут жүйесі, швейцария жүйесін; ●Тәжсіз чемпиондар: Дж. Греко, Ф. Стамму, Ф. Филидора; 52 ●шахмат турнирлерінің онлайн көрсетілімдері мен партиялардың онлайн-көрсетіліміне арналған электронды шахмат тақтасының, шахмат құрал-жабдықтарының дизайнінің, алгебралық шартты белгілер тарихын; ●Андерсен-Кизерицкийдің «өлмес» партиясын; ●партияның нәтижесіне байланысты ұпай жинауды; ●өткелде ұстаудың қыр-сырын; ●Стаунтон жиынтығының артықшылықтарын; ●миттельшпиль ойыннан эндшпиль ойынына ауысу белгілерін; ●қос соққының негізгі мақсаты және оны қауіпсіз түрде қолдануды; ●патша мен сарбаздың патшаға қарсы ойынындағы эндшпильде екіжақты цугцванг позицияларын; ●патша мен сарбаздың патшаға қарсы ойынындағы эндшпильдегі шаршы ережесін; 2) үйренеді: ●патша және сарбаз патшаға қарсы эндшпиліндегі оппозиция мен екіжақты цугцванг позицияларына және тактикалық мотивтеріне есептер мен позицияларды шешеді; ●шахмат диаграммаларын қабылдайды; ●қарсылас позициясында қорғалмаған фигуралар мен нашар қорғалған фигураларды, шамадан тыс жүктелген фигураларды табады; ●сарбаздар аралдарын, цугцванг құрайды; ●қарсыластың позициясындағы осал нысандарды анықтайды; ●қос соққыны қолданады; ●патша мен сарбаздың патшаға қарсы эндшпилінде жеңіс таба алады; ●ұсынылған позициядан қарсылас патшасына пат немесе паттан босату жолын табады; ●қатысушылардың белгілі бір саны үшін турнирдің ең жақсы форматтарын таңдай алады; ●қарсыласқа ең көп зиян келтіретін қос соққыны таңдай алады; ●ұсынылған позицияда шахты беру үшін атқа қажетті жүрістердің ең аз санын анықтай алады; ●қарсылас позициясында оңай алаңдату, шабуыл жасайтын фигураларды анықтайды; ●алгебралық шахмат шартты белгілерін қолданады; ●артта қалған сарбаздардың, қос сарбаздар жұбын, өтетін сарбаздарың жалпы санын анықтайды; ●шахмат бағдарлама-органайзерінде деректер базасын құрайды; ●екі жүрісте ұсынылған ақтар әрекеттерінің теріске шығарылуын анықтай алады. 4 сыныпты аяқтағаннан кейін білім алушы: 1) біледі: ● тактикалық мотивтерді: байлам, жолды босату, қорытындыда сарбаздардың жарып өтуі, қорғаушыны жою; ●шахматтағы рейтингтерді, жарыстарға рейтинг енгізуді, рейтингтің өзгеру динамикасын, рейтингтің атақ беруге әсерін; 53 ●шахмат сағаттарының тарихын, алғашқы этюдтерді, Халықаралық шахмат федерациясының рейтинг-парағын; ●механикалық сағаттардың эволюциясын; ●ойлану уақытын қадағалаудың маңыздылығын; ●механикалық және электромеханикалық сағаттардағы жалаушаның рөлін; ●механикалық және электронды шахмат сағаттарымен бақылауды орнатудың айырмашылығын; ●шахмат этюдінің анықтамасын; ●аттың сарбазға қарсы, уәзірдің сарбазға қарсы, сарбаздың жарып өту эндшпилінің идеясын; ●қазақстандық әйел шахматшы-гроссмейстерлердің үздік жетістіктері туралы ақпаратты; ●этюдтің есептен айырмашылығын; ●этюд пен шахмат партиясының ұқсастығын. 2) үйренеді: ●аттың сарбазға қарсы, уәзірдің сарбазға қарсы, патша мен сарбаздың патшаға қарсы эндшпилі, жолды босату, байламға позицияларды шешеді; ●механикалық шахмат сағатын электрондық шахмат сағатынан ажыратады; ●қазақстандық шахматшылардың комбинациясын, шахмат этюдтерін, матқа, патқа арналған этюдтерді, сарбазды әлсіз фигураға айналдыруды шешеді; ●ұсынылған сызба бойынша тактикалық мотивтерге есеп жасайды; ●қарсылас позициясында қорғаушыны анықтайды; ●материалдық артықшылық алу, мат қою қауіптерін жасау үшін байламды пайдаланады; ●шахмат бағдарлама-органайзері дерекқорында рейтинг критерийі бойынша іздеуді жүзеге асырады; ●этюдтерде типтік мотивтерді қолданады; ●материалдық артықшылық алу үшін қорғаушыны жоюды көрсете алады; ●материалды ұтып алу үшін жүзеге асыратын байламда мат қою қаупін тудыратын, мат қою қауіптері қолданылатын байламда қорғаушыны жою позицияларын шешеді; ●ұсынылған мысалдардағы белгілі бір жүрістер саны үшін жинақталған уақыт мөлшерін анықтайды; ●ұсынылған этюд фрагментінде сарбаздың уәзірге немесе атқа, ұсынылған этюд фрагментінде пілге немесе атқа айналдырудың салдарын салыстыра алады; ●байламдағы фигуралармен шах қояды; ●жолдарды бір уақытта өздерінің және қарсылас фигураларынан босатады; ●этюдтерді шешуде типтік мат қою құрылымдарын қолдана алады; ●аралық жүрістерді тауып, оның салдарын есептейді. |
http://engime.org/saba-tairibi-mehanikali-garmonikali-terbelister-kinematikasi.html?page=2#Жинақтау_-_бағалау___Балл___баға | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі - Сабақ тақырыбы: Механикалық гармоникалық тербелістер кинематикасы | Түрі: дәстүрлі сабақ
Типі: жаңа сабақты меңгерту
Байланыс: математика, география
Әдісі: СТО, әңгімелесу, сұрақ-жауап, жеке, топтық, жұптық жұмыс
Көрнекіліктер: кестелер, тірек-сызбалар, топшамалар
9-сынып
Кіріспе
(Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру)
“Молекулалар және атомдар” әдісі арқылы топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс жасай отырып, механикалық тербеліске мысал келтіру
№
|
Аты-жөні
|
Семантикалық карта
|
Жұптық жұмыс
|
Жеке жұмыс
|
Топтық жұмыс
|
Балл
|
Баға
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14-16 – “5”
10-13 – “4”
6-9 – “3”
Не білемін?
Симантикалық карта
Заңның аталуы
|
Орындау шарты
|
Заңның математикалық өрнегі
|
Заңның білінер тұсы
|
Энергияның сақталу заңы
|
|
|
|
“Ойлан, бірік, бөліс” әдісі арқылы деңгейлік есептер (жұптық жұмыс)
I - деңгей
1. Жер бетінен 3, 5 м биіктікке көтерілген массасы 6 кг дененің потенциалдық энергиясын анықтаңыз.
2. 9 м/с жылдамдықпен қозғалатын 6 кг дененің кинетикалық энергиясы неге тең?
II - деңгей
1. Қатаңдығы 10 4 Н/м серіппе 3 см - ге сығылғанда оның потенциалдық энергиясы қалай өзгереді?
2. “Союз” сериялы ғарышкеменің массасы 6, 6т болса, оның орбита бойымен 7, 8 км/с жылдамдықпен қозғалғандағы кинетикалық энергиясы қандай? (А. П. Рымкевич, Алматы “Рауан баспасы” 1998ж №340 есеп )
III - деңгей
1. Массасы 4 кг еркін түсіп келе жатқан дененің жылдамдығы жолдың бір бөлігінде 2 - ден 8 м/с – қа дейін артты. Осы жолдағы ауырлық күшінің жұмысын табыңдар.
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
Білгім келеді
Қорытынды
Жеке жұмыс “тест тапсырмасы”
Сәйкестендір.
1.φ а. Гц
2. A б. с
3. ω в. рад/с
4. T г. м/с2
5. ʋ д. рад
А) 1а2б3в4г5д
Б) 1г2б3д4а5в
В) 1в2а3д4г5б
Г) 1д2а3в4б5а
Тербелмелі қозғалысқа тән қасиет?
А) тұрақтылық
В) энергияны тасымалдау
С) периодтылық
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын негізгі шамаларды көрсет?
А )
В )
С )
Үйкеліс болмаған жағдайдағы тербелістің графигін көрсет:
А) Б ) В)
Дене x=0,4sin2t заңымен гармониялық тербеледі. Оның тербеліс амплитудасы мен периоды:
А) 2 м; 0,4 с
В) 0,4 м; 0,32 с
С) 0,4 м; 2 с
D) 0,4 м; 3,14 с
E) 3,14 м; 0,4 с
“Снайпер” әдісі арқылы тексеру
Сұрақ
|
Жауап
|
1
|
Г
|
2
|
С
|
3
|
В
|
4
|
В
|
5
|
D
|
Эксперименттік тапсырма (топтық жұмыс)
Құралдар: жіп, жүк, секундомер, сызғыш
Мақсаты: тәжірибе жасап, период, жиілік, циклдік жиілік, амплитуданы анықтау. Тербеліс теңдеуін жазу.
Үй тапсырмасын беру
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
“Қораптағы сұрақ” әдісі арқылы сабақ бойынша сұрақтарын жазып салады
11-сынып
Кіріспе
Амандасу, көшбасшы сайлап, бағалау парағын толтыру
“Тербеліс теңдеуі” арқылы
топқа бөлу
Мақсаты: тербеліс теңдеуін
іс-қимылмен жаттату
X = A sin (ωt + φₒ)
X – артқа бір қадам
А – секіру
ω – алға бір қадам
φ – шапалақ
2. Бағалау парғын толтыру
Оқушы
ның аты- жөні
|
Өткенді қайталау
масы
|
Білу -түсіну
|
Қолдану-талдау
|
Жинақтау-бағалау
|
Балл
|
баға
|
|
|
|
|
|
|
|
16-18 – «5»
12-15 – «4»
7-11 – «3»
3. Өткенді еске түсіру
«Стикердегі диалог» әдісі арқылы білім тексеру
Дененің бірдей уақыт аралығында дәлме-дәл немесе жуықтап қайталанып отыратын қозғалыс.
Гормоникалық тербелістер дегеніміз?
II. Негізгі бөлім
Жаңа білімді меңгерту
Блум таксономиясы
Білу-түсіну
«Зияткерлік карта» әдісі арқылы тірек сызба дайындайды
Қолдану-талдау
Пружинаға ілінген массасы 2 кг жүктің қозғалыс теңдеуі х=0,1cos2t. Серпімділік күшінің өзгеріс заңдылығы.
Шешуі:
υ=x`
а=υ`
а= 0,1 * 2*2cos2t = 0,4cos2t
F=ma=2кг * 0,4cos2t = - 0,8 cos2t
Материялық нүктенің гармоникалық тербелістерінің амплитудасы 2см, толық энергиясы 3*10-7 Дж.Нүктеге әрекет ететін күш 2,25 * 10-5 Н болу үшін, тепе – теңдік күйден ауытқу аралығы
Шешуі:
W = = k = = = 1,5 * 10-3 Н/м.
F=kx x= = = 1,5*10-2м = 1,5см.
Салмақсыз жіпке ілінген дене x=0,3cos2,5t заңы бойынша тербеледі. Жіптің ұзындығы (g=10м/с2)
Шешуі:
х=0,3cos2,5t. х=хm cosωt; ω = 2,5рад/с
ω=2πν = = = ; ω2 =;
Т = 2π;
ω2 = => l = = = 1,6м = 160см.
Жинақтау-бағалау
Тест жұмысы
Амплитудасы 5см, периоды 4с және бастапқы фазасы /4 рад болатын гармониялық тербелістің теңдеуі
A) х= 0,5 sin (2πt+ ) C) х= 0,05 sin( )
B) х= 5sin ( ) D) х= 0,5 sin
E) х= 0,5 sin( )
Нүкте тербелісінің қозғалыс теңдеуі
Нүктенің ығысуы тербеліс амплитудасының жартысына тең болатын уақыт:
А. 6с
В.1 с
С. 0,5с
Д.0,3с
Е.3с
Гармониялық тербелетін дененің амплитудасы 0,15 м және цикдық жиілігі 8 рад/ с. Жылдамдық модулінің ең үлкен шамасы:
А) 12 м/с.
B) 1,2 м/с.
C) 9,6 м/с.
D) 0,5 м/с.
E) 0,02 м/с.
Дене x=20sin заңымен гармониялық тербеледі. Дененің t=0,5с-тан кейінгі жылдамдығы:
А) 60 м/с
В) 0. C) м/c.
D) 120 м/с
.E) -60 м/с.
Массасы 0,2 кг дене 0,05 м амплитудамен гармониялық тербеледі. 0,2Н күш әсерінен серіппе 0,01 м-ге ұзарады . Гармониялық тербелістің теңдеуі:
А) х= 0,05 cos5t
В) х= 0,05 cos10t
С) х= 0,05 cos3.2t
D) х= 0,32 cos5t
Е) х= 0,048 cos t
Массасы 1 кг жүк әсерінен серіппе 10 см-ге ұзарады. Жүктің тербеліс амплитудасы 20 см, болса оның тербеліс кезіндегі ең үлкен кинетикалық энергиясын анықтаңыз. (g=9,8 м/с2)
A) 5 Дж.
B) 200 Дж.
C) 1 Дж
D) 10 Дж.
E) 2 Дж.
Массасы 0,1 кг, қатаңдығы 90 Н/м, 3 см-ге сығылған серіппеге ілінген жүктің максимал жылдамдығы:
А) 0,1 с;
В) 0,9 м/с
С) 9 м/с;
Д) 10 м/с.
Е)0,09 м/с
Массасы 0,1 кг дененің қатаңдық коэффициенті 250 Н/м серіппедегі тербеліс амплитудасы 0,15м. Жылдамдык модулінің ең үлкен шамасы:
A) 5 см/с.
B) 0,3 см/м.
C) 5 м/с.
D) 7,5 м/с.
E) 0,3 м/с.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
Е
|
В
|
Д
|
Үй тапсырмасын беру
п.1,2 оқу сұрақтарға жауап беру,1 жаттығу №2,3 есепті шығару.
Бағалау
Топ басшылары бағаларын айтады
Кері байланыс
Достарыңызбен бөлісу: | |